初中物理新課標教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理新課標教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】新課標 物理 教學設計

八、九年級初中物理（人教版）是適應國家新課改的需要，本著“科教興國”的戰略思想，立足“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的科教本位，以全面推行素質教育為宗旨，改變學生的學習方式，提高學生的實踐能力和創新意識而編寫。體現了全新的教育理念，堅持以學生的發展為本，加強學生的探究和創新意識，培養學生對自然、對科學的興趣，聯系生活，突出STS思想。在實施新課程教學活動中，對施教的主導者——教師來說，又提出了新的要求。需要更新教育觀念，改變傳統教法，極大的滿足學生的求知欲望，不斷提高組織學生進行探究學習的能力。因此，教師在實施新教材教學的過程中，備課的要求更高，內容更豐富，形式更多。下面，筆者就聯系本人的教學實踐，對新教材的備課略作探討。

一 、課堂內容設計應趣味橫生

對現面代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。教材內容補充的余地較大，如何發揮教師的主觀能動性，結合當地的民俗特點，結合當地的生活習慣，結合學生的認知能力，進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為在備課時可在趣味性上多下工夫。如：

1、 實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能。我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

2、物理歷史趣聞：科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的“能量”不是更足嗎？

二、教學過程應體現主體和主導的最佳配合

素質教育的一個顯著特點就是要使學生能主動地學習、主動地發展。為防止出現放任自流的傾向，我們在充分發揮學生的主體作用的同時，教師的主導作用就顯得特別重要。過去有種觀點，認為“知識就是力量”。課堂教學中往往是老師講，學生聽，學生完全處于一種被動的學習狀態，他們學到的是知識的結論，但卻往往忽略了知識的產生過程以及獲取知識的方法和手段。初二物理課本上明確指出：“物理課不是僅僅簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些物理現象。”“初步體驗科學家們的研究方法”。所以，教師的主導作用，就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。

要實現主體和主導的最佳配合，教師應善于挖掘和調動教學中的非智力因素，促進智力因素的發展。不斷激發學生的求知欲和上進心，使學生樂學、愛學，從而創造出一種和諧的學習氣氛。特別是初中學生，興趣往往是他們學習的一種動力。活動課程與物理課有機結合，能極大地提高學生的學習興趣。物理教學的切入點，往往是觀察和實驗，教師應給予足夠的時間讓學生參與實踐活動。我覺得，適當增加一些書本外的小實驗，讓學生感到物理并不神秘，也不遙遠，物理現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。

三、教學方法應采取啟發式、探究式

教改的其中之一就是改革教學方法，以加強實驗為基礎的啟發式教學，經近年的探索，我們初步形成“觀察現象（實驗）──提出問題──自學討論──猜想判斷──分組實驗──啟發思維──總結規律──練習運用”的課堂教學結構，而在每一項教學活動中，始終要調動學生積極參與。即使判斷錯了，也不要挫傷學生的學習積極性。老師應根據學生的知識水平，思維障礙作適當的調控，使課堂呈現合作和諧的氣氛，發展學生初步的探究精神。當然，不同的內容不同的學生有不同的教學手段，上述各環節也可變通或有所側重，平時可把一些小實驗、小制作讓學生回家創造條件去做，要把活動課程延伸到課外，從而有效地提高課堂教學效率。

四、教學評價應體現期望性、激勵性

篇2

一、初中物理教學設計的具體步驟

1. 進行任務分析

每節課設計前，不僅要分析課程標準和教材，還要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解。通過與學生對話，確定學生對即將學習的內容有多大程度了解，是否已經具備學習新知識所要掌握的相關知識與技能，掌握的程度如何，而不是憑主觀猜測。我們要為學習者設計教學，要注重分析學生實際需要、能力水平和認知傾向。

2. 制定教學目標

就是用具體可觀察、可測量的術語精確表達學生需要哪些知識和技能，形成怎樣的態度和認識等學習目標，并在教學活動前把教學目標明確告知學生，使師生雙方都明確教學目標，做到心中有數，以使教學活動有的放矢。

3. 確定教學內容

由于新課標中物理教材在內容上的要求是最基本的，所以確定物理教學內容時，教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材進行適當的加工處理，創造性地使用教材，讓教材中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應注意以下方面：①教材內容應怎樣詳略學生已學過或者已經認識的內容？②哪些物理知識的素材不夠充分？③在校內、校外可利用哪些與教材內容密切聯系的資源？④本節課的教學重點、難點是什么？如何把握本節課的重點？通過什么途徑和方法突破難點？⑤活動與探究課題的設計是否符合學生的實際？⑥結合哪些內容培養學生的情感和態度？哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育等。這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體落實到教材的處理當中。

4. 設計教學策略

（1）物理教學活動的安排

教師在進行教學活動安排時，應思考以下兩個問題：

①根據教學內容和學生的興趣，在教學設計時，把握知識點，挖掘所講知識與生活、生產的實際聯系，了解所講知識的發展過程及軼聞趣事，選取相關資料做“活化劑”，在上課開始或發展的過程中適時引入。②哪些物理知識的教學可以聯系到學生已有的生活經驗等。

這些不僅有利于提高學生在新情境中解決問題的能力，同時也調動了學生主動參與教學活動，樂于探究課堂教學和課后學習過程中勤于動腦思考和動手實驗，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

（2）物理教學方法的選用

一般情況下，物理知識的教學常用講授法，物理規律的教學適用于探究法及發現法，物理現象的教學適用于演示法和實驗法。需要強調的是，學生實驗、課堂實驗做與不做，學生的收獲是不同的。在教學設計中，教師切忌“強行”地讓學生接受結論，教材中安排的物理實驗學生可做的應該讓學生動手做，教師不要自己演示實驗；可以用模型或畫圖代替的，盡可能地讓學生自己比較直觀地把握教學內容，得出結論。

（3）物理教學組織形式的選擇

如實驗探究式，在實驗教學過程中，教師要注意培養學生在實驗中觀察實驗現象的能力，鼓勵學生在觀察中發現問題和提出問題；要盡量讓學生自主收集實驗數據，逐步做到由學生自己設計實驗數據表格，準確地讀取和記錄實驗數據。另外，實驗教學過程中提倡用身邊的生活器材來做物理實驗。課堂教學形式多種多樣，在實際教學過程中根據教學需要，選擇最合適的教學方式。

（4）物理教學時間的安排

①把握好整體時間分配

物理教師要根據物理課程標準的規定和教學的實際需要，對一個學期的教學時間在整體上做出合理規劃，做到心中有數。

②科學規劃好單元課時

物理教師需要對每節課的時間進行科學規劃好，如導入新課用多長時間，講授新課內容用多長時間，提問討論用多長時間，練習用多長時間，總結用多長時間等都需要事先分配好。

（5）教學媒體的設計

多媒體技術能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景，加深中學生對物理現象和原理的理解，尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗，同時對教學媒體的使用也需要一分為二地看待，再好的設備離開教師精心的準備也將失去它的作用。

5. 進行教學評價

教學結束后要及時對教學設計方案的教學效果、教學策略的設計、教學媒體的選擇等進行客觀的、科學的評價，即教后反思跟進。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都急待加強和提高，有必要通過“教后反思跟進”對自身教學的能力水平進行充實提高。教學反思主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發現、新見解、新問題、新規律，然后從理論高度進行分析和反思。這樣做，有利于今后教學活動中的自我完善，從而使自己的教學藝術不斷得到發展和提高。

二、切實加強集體教研

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更平等的方式從事學習與工作，教師之間需要更加緊密地合作。所以，在新課標下我們要設計好教學，更要加強教研。

（1）利用集體備課時間共同學習《課標》，通覽教材，研究教材，在弄清《課標》的前提下弄清教材內容中每個欄目中的每個具體問題、每個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定知識與技能目標是什么，過程與方法目標是什么，情感態度與價值觀目標是什么；②確定重點和難點；③建議采用的教學方法、教學手段等。充分發揮集體的力量，在教學目標及策略上達成共識。

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關鍵詞：課堂教學；新課改；教學設計

初中物理教學有著漫長的教育歷史，但是隨著教學改革的深入，傳統的課堂教學發展并不明顯，教師沒有注重對學生加強物理精神、內涵的挖掘，及綜合能力的培養開展教學活動，教學效果并不顯著。建立和完善具有科學性、有效性的新課標下的物理教學設計越來越重要，本文就結合新課程改革的理念來進一步改善初中數學的課堂教學予以探討。

一、注重課前準備，科學編排教學設計

新課改背景下，教師首先應理解初中物理教學設計的總體思想應是培養學生自主學習，合作學習的綜合能力，實現素質教育，改變過去的一味追求知識本位的概念，培養學生對物理的知識結構、實驗能力、綜合運用等能力的發展。在課前的教學設計時，考慮到教材是以問題為主導的形式，應依據教材內容和學生實際情況進行必要的整改和調配，不是簡單的照本宣科，應注重課前備課功效，科學設計教案。教師可采用集體備課，發揮多人的智慧和思路，相互學習和借鑒，加強討論和溝通，集思廣益，合理把握教學環節；同時教師在備課過程中應突出創新和改進，交流和提高，利用團隊力量攻破教學難點。

二、活躍課堂氣氛，培養學生主動學習

依據新課標理念，開展開發性教學實踐活動，營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學生主動學習。教師要讓學生成為學習的主體，根據課堂需要和事先準備好的教學預案，建立師生共學的平臺，在課堂上通過啟發和組織學生學習，幫助學生理解和掌握知識點，根據學生能力的差別加以輔導和點評，讓學生通過實驗總結規律，找到探究路徑，改進學習方法，產生積極的學習熱情。教師在活動中要注意采用這種方式的時間段和選好課題角度，帶動學生由被動學習轉變為主動學習，從培養他們的積極主動性，鍛煉學生的物理思維，分析問題、解決問題的綜合能力，促進學生綜合素質的發展。

三、改進科學實驗，提高學生創新能力

物理實驗是物理教學中不能缺少的一環，對培養學生掌握物理知識、總結物理規律、開拓創新精神有極大的幫助。初中物理實驗應根據新課改的要求，采取多種形式和措施，在教學實踐中加強改革和創新，提高實驗教學質量。可以讓學生自制實驗器材，培養學生動手能力和創新能力，學生在實驗課上會更加用心聽課，物理知識掌握得更準確。如，學習《光的傳播》，讓學生領會光的直線傳播特性時，教師可指導學生用易拉罐、紙板、燈泡等簡單材料準備實驗器材，學生準備時非常用心，實驗課堂上也觀察細心，學習效果很好。通過實際操作，學生能更好地觀察物理現象，驗證物理原理和理論，進一步深入理解教材中的物理概念和難以掌握的知識點，學習興趣大幅提高，知識點掌握得更牢固，創新能力也提高了。

四、開創教學，引進多種教學形式

教師應采用多種教學形式開展教學活動，改變固有課堂模式，提高教學質量。如，情境化教學、多媒體教學形式的引用，或者課堂上采用問題導入式教法、轉換課后練習方式、專家指導、知識競賽等多樣形式豐富課堂教學內容，吸引學生的注意力，使其積極地參與到教學內容中去。

初中物理教師應以新課改的標準為工作指導，改變過去的教學模式，不斷交流總結實踐經驗，提高教學質量，為培養學生成為主動學習、探索自然、創新能力的綜合人才而努力。

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近年來，我國非常重視中學生的教育問題，針對初中課程進行多次課改，尤其是初中物理課程，有效教學設計必須緊跟新課改的步伐，提高學生的學習興趣和學習效率。

關鍵詞：

初中物理；有效教學；設計；學習效率

在初中物理教學中，目前我國比較有代表性的教學設計模式主要包括以下三種：一是行為主義教學設計模式；二是認知主義教學設計模式；三是建構主義教學設計模式。結合上述三種教學設計模式和新課標，應當針對初中物理教學展開探究式的教學設計，也就是分為三個層次：一是前期設計；二是執行過程設計；三是反饋和評價設計。筆者結合教學實踐，談談教學中的具體做法：

一、明確教學目標，把握課堂方向

關于初中物理教學目標的設計要求，必須注意四項原則：一是教學目標要符合物理課程的目標；二是在各個領域上的目標要高度融合；三是以學生的水平為標準，進行分層目標設計；四是教學目標要具備可操作性和可評價性，要比學生目前的水準高一個檔次。例如，在講《什么是力》時，要針對教學內容，也就是力的概念，將教學難點進行細化，即物體間力的作用是相互的；并且制定教學目標，即一是理解力的概念和特點，二是要認識到力在物體之間的作用是相互的，三是深入了解力的效果是什么。

二、以教材為基，合理安排教學內容

教學活動的核心部分就是設計教學內容，因此，在初中物理教學設計時，應當以教材為基本點，結合生活實例設計教學內容，使內容更加具體可操作。例如，在為學生講解《浮力》時，應當以生活中的游泳圈或者漂流瓶為案例，引起學生的興趣和積極性，讓學生探索為什么游泳圈和漂流瓶可以在水上漂浮，這就是將教材和生活實例緊密結合。

三、建立互動探究課堂，增強合作意識

作為初中物理老師，應當注重設計研究學習時培養學生的自主發現和探索能力，目前比較適合探究學習的策略主要有三種：一是支架式教學策略，也就是首先搭好架子；二是拋錨策略，也就是從真實性的問題入手；三是自上而下策略，即提出問題，然后讓學生獨立解決問題。例如，在講《電路》時，在教學過程中，教師應當提出問題，如電路在生活中的應用、電路的并聯與串聯有什么區別等問題，讓學生通過自己親自試驗或者分析，找尋問題的答案，以學生為主體，教師為主導。

四、合理教學情境，增強探究的有效性

探究性的教學情境，設計原則主要包括以下兩個方面：一是科學性原則，就是教學情景的創設一定要科學合理；二是適用性原則，即教學情景的設計既要滿足教學內容，又要適應學生的探究活動。教學情境的設計途徑主要有三種：第一種是以生活中的物理知識為基礎創設情境；第二種是通過模擬科學創設情境；第三種是通過物理知識相關的現象和學生自身知識的矛盾創設情境。例如，在講解《地心引力》時，設立一定的情境，將學生帶入其中，讓大家感受月球上失去地心引力時人是處于何種狀態的，進而引導學生對力是物體之間的相互作用這一說法進行分析。

五、整合利用教學資源，優化教學教學資源的重要性

不言而喻，是一切教學的基礎，教師獲得教學資源既可以通過書本和教材，也可以通過網絡等多種渠道。例如，在為學生講解磁現象時，應當大量收集國內外的教學資源，尤其是國外針對磁現象的所有著名理論和公式，一定要充分收集，并與教學課程緊密聯系，并收集與磁現象有關的具有代表性的題目，幫助學生更好地了解磁現象。六、建立高效教學評價機制初中物理教學中，按照新課標的指示，教學評價的內容和形式應當符合以下三點要求：一是更加重視學生的發展，而不是選拔和對比；二是放棄單一評價，注重綜合評價；三是不能過分依賴標準化，而是對學生的成長進行記錄。還有，就是一定要設計課后教學反饋，這是尋找教學問題和改進教學方法的關鍵一環。例如，講解《力的概念》時，應當注意以下幾個環節：一是課堂上，在教學過程中，初中物理教師應當注重鼓勵學生針對教學內容提出質疑，針對與力有關的任何知識，都可以質疑；二是要通過情境創設鞏固練習。例如，創設牛拉車的情境，讓學生看到車跟著牛前進，牛是否受力，讓學生主動討論，提出反饋意見，并根據反饋意見找尋教學難點和下一步的教學重點；三是布置課后作業。一方面要對重點難點有所布置，另一方面還要布置一些發散性思維的題目，讓學生主動去尋求與力有關的其他學習點和知識點，有助于培養學生的創新思維和主動意識。

六、結語

總而言之，在新課標的視閾下，初中物理教學必須改變原有的教學模式，創建有效的、探究式的教學設計模式，培養學生的主動學習意識和主體意識，以學生為主體，做好從教學目標設計、內容設計到評價設計等各項工作，才能真正提高教學質量。

參考文獻：

[1]王樂磊.用多媒體技術敲開初中物理高效教學之門[J].中國教育技術裝備，2016,(3).

篇5

【關鍵詞】初中物理；新課標；教學優化

初中物理課堂在新課標指導下發生了新變化，新課改的目的就是要激發學生的學習興趣，要把新課標對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。如何在新課標的指導下優化初中物理課堂，成為具體落實改革的焦點。

一、激發興趣，培養學生勤于思考的好習慣

興趣是學生學習最好的老師，學生對物理的興趣，往往是由物理學科的特點、學習的內容、討論的問題引起的。布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此，在實際教學中，應激發學生的學習興趣，同時重視學生的觀察活動，引導他們多角度、多層次地進行觀察，在觀察中發現問題，并找到解決問題的方法。如在上“光的直線傳播”時，由于學生生活中對光有一定的了解，教師上課大可不必手舞足蹈，應該把表演的機會留給學生。教師的任務可以是帶領學生總結評比各組實驗的優劣得失，啟發學生找出使演示效果更好的辦法。這樣上課，學生不僅輕松愉快，學到了終生不忘的知識，而且培養了認真觀察，勤于思考的好習慣，鍛煉了思維和創造力。

二、研究課堂教學特點，精選課堂教學內容

課堂教學是一門藝術，具有一定的特點，教師要研究課堂教學特點，掌握一定的教學理論，利用教學設計把教學理論與教學實踐有機地結合起來。在進行教學設計時，教師要精選課堂教學內容。課堂上，不是教師講的越多越好，也不是學生活動越多越好，只有當教師所講的內容，在學生頭腦中發生共鳴，與學生活動產生共振，才能使教與學生成最大的效能。教材是落實課程標準、實現教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據。這就要求教師研究教材特點，熟悉教材內容，精選課堂教學內容。教師必須根據教學的需要，對教材進行適當地加工處理，根據選擇的教學內容，結合自己的教學實踐，設計教學方法和學習方法，既利于自己教又利于學生學。選擇學生感興趣的教學內容激發學生的學習熱情，選擇與生活相關的學習內容調動學生的學習興趣。這樣，教師即以教材為基石，既充分利用教材而又不被教材所束縛，才能使新課程理念具體地落實到教材的處理中。

三、以師生互動為前提，設計互動式教學

互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理學知識、培養學習興趣和合作的意識。互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，以實現教學相長。物理學互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調：教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構。要實現課堂教學中的師生平等交流，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代物理學習的促進者，由物理課堂教學的“主宰者”轉為“導演者”。如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。物理學互動式教學設計應以“思維互動”作為核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。

四、注重物理課堂教學語言藝術

語言的形象性非常重要，物理教學語言技巧性的特點是形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而增強學生學習的內驅力。語言要符合科學性、思想性。所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。語言要注意嚴謹性、針對性，物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不可，前后顛倒也不行。例如光的反射定律：“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角。”就不能將“所”漏掉，也無需在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這體現了物理語言的嚴謹性和邏輯性。還要考慮語言的直觀性、趣味性，在物理教學中，要注意語言的直觀性，運用語言藝術，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，也就是說教學語言既要通俗易懂又要深入淺出，以加強學生對知識的理解、掌握和記憶。

五、優選教學方法，提高學生素質

中學物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的。這就是我們常說的“教學有法，教無定法“。不同的教學方法能適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠使得老師的教學技巧更加嫻熟。同時，在教學過程中還要注意不同學科的整合，學科互相滲透，共同提高。如分子排列和三種物態的物質特征探究，使物理和化學相互滲透。

總之，面對新課標、新課改，我們不能簡單地認為新就是教材編排的更新，而應該是理念的更新，教學方法的更新，對學生培養要求的更新，以及對教師自己的更新。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司全日制義務教育物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社2002.