家庭教育研究綜述精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇家庭教育研究綜述，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：幼兒家庭教育；現狀；研究；綜述

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最重要的生活和教育場所。家庭教育對幼兒的認知、情感、個性等方面的發展有著重大的作用，家長的一言一行都會直接或間接影響孩子。對幼兒家庭教育進行研究，可以更好地促進幼兒身心健康地成長。筆者從中國知網搜索的數據結果顯示，國內學者對“幼兒家庭教育存在問題及對策方面”的研究已經很成熟，但很少有學者對“家庭教育和幼兒發展相互影響”方面有深入研究。近幾年來，國內對“幼兒家庭教育存在的問題及對策”方面的研究學者主要有：郝士艷、徐東、胡丹芝等，他們一致認為，當前幼兒家庭教育方面存在的主要問題有教育觀念落后，教育方式方法不合理，教育內容萎縮，教育環境不合理，家長自身素質不高，并針對這五個方面存在的問題提出了相應的解決對策。當前國內學者對幼兒家庭教育方面的研究主要集中在以下幾個方面。

1.當前幼兒家庭教育的研究現狀

（1）關于幼兒家庭教育概念界定的相關研究。南京師范大學繆建東認為家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長與發展所產生的教育影響。這個概念界定方面的代表性的人物是著名家庭教育專家趙忠心。他認為，家庭教育的含義有狹義和廣義之分，狹義的家庭教育是指家庭中（主要是父母）對幼兒實施的教育和影響；廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實施的一種教育……在家庭里，無論是父母對子女還是子女對父母，一切有目的、有意識施加的影響，都是家庭教育。

（2）關于幼兒家庭教育影響因素的相關研究。當前，我國對幼兒家庭教育影響因素的研究主要有學校因素、家庭因素，但主要還是集中在家庭自身對幼兒教育的影響。幼兒園對家庭教育的指導，直接影響著幼兒的發展。

李泉梅在《影響幼兒家庭教育的因素及策略》中指出：“家庭教育對幼兒的影響因素有主觀和客觀之分，主觀因素有家庭氛圍、家長對孩子的期望及評價、家長的行為與教育態度、家長的生活態度及價值觀，客觀因素有家長的職業特征及文化程度、家庭的結構。”

（3）關于家庭教育與幼兒發展的相關研究。家庭教育對幼兒發展的研究主要集中在幼兒的個性形成、幼兒的心理健康等方面。

范艷梅《論家庭教育對幼兒個性發展的影響》中論述了家庭環境、家長的教育程度及職業、家長的性格特點對幼兒個性形成的不同影響，提出了有些家庭教育在幼兒個性形成方面走入了誤區，并提出了促進幼兒個性形成的具體方法。

2.幼兒家庭教育研究的不足

（1）研究的范圍。幼兒家庭教育是家長與幼兒相互影響的教育，而大多學者都集中在父母的言談舉止對幼兒影響的研究，而很少有人研究幼兒的行為對父母的影響。

（2）研究的方法。關于幼兒家庭教育的研究方法多以理論性研究為主，以此來分析幼兒家庭教育中存在的問題及解決對策，很少深入幼兒家庭教育的內部，采用實證性的研究方法從實踐的角度去探究幼兒家庭教育。

3.幼兒家庭教育研究的展望

（1）研究體現時代性。幼兒家庭教育有著鮮明的時代特征，不同的家長生活在不同的時代，就會有不同的教育觀念、教育方式方法。父母教育幼兒的觀念、方式方法跟著時代的變化也在發生著變化，相關研究只有立足于時代，才能體現其真正的價值，更好地指導實踐。

（2）增加幼兒對家庭教育影響的研究。家長教育孩子的過程，也是自身不斷感悟和學習的過程，家長的感悟和學習來源于幼兒對家長的影響。父母時時刻刻向孩子學習，才能真正用幼兒的眼光去看待世界，才能更好地了解幼兒，促進親子關系，促進幼兒更好地成長。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】幼兒；家庭教育；中日比較；生態

學前階段的兒童尚不具備獨立生活的能力，需要與父母保持身體和心理上的密切依戀關系，需要父母必要的甚至是全部的幫助。兒童的這種未成熟狀態決定了他們必然要接受來自家庭教育的巨大影響。因此，學前兒童家庭教育對兒童以后的發展起著主導性作用。正如原蘇聯教育家馬卡連柯說過：“兒童教育的最重要的階段，就是兒童初生幾年的最初階段。正是這個事情，兒童的腦和感覺器官才發展得特別急遽，許多偶然的聯想―人的心理基礎，特別迅速地形成起來，牢固起來。”[1]國際一些主要媒體和組織近幾年來的民意調查，如全球最大的旅游網站Expedia對4 000多名歐美酒店工作人員的調查顯示，日本旅客在禮節、舉止、整潔、安靜等諸多項目中獲得第一，并且綜合排名位于各國榜首。[2]日本人之所以獲得如此好評，其原因固然是多方面的，但教育尤其是家庭教育為主要的因素，因為家庭是教育的原點，日本《教育改革國民會議報告》（2000年）指出，“如果教育是一條奔流不息的長河，家庭教育可能就是這條長河第一滴清純的水”。通過文獻分析，歸納了研究者關注幼兒家庭教育中日比較問題的理論框架，梳理多個中日幼兒家庭教育比較的角度，并對下一步如何研究問題進行了初步的反思。

一、多角度比較中日幼兒家庭教育

（一）家庭教育觀念的比較

楊麗珠、李靈和田中敏明（1999年）對少子化時代下中、日、韓三國家長的教育觀念做了跨文化的比較。首先在兒童發展觀上，中日韓家長沒有明顯的差異，總體上都比較重視教育和培養的作用。其次在對幼兒憂慮的事情上，三國家長都比較關心幼兒體質的發展和性格的培養，中國家長很擔心幼兒學習和紀律的問題，韓國家長重視體質和上進心的問題。最后，在幼兒的教育期望和兒童教育策略上，三國家長也有明顯差異，中國幼兒家長最希望自己的孩子成為孝敬父母的人，而日本則為有興趣且快樂生活的人。中國家長在于幼兒交往上感到困難，而日本和韓國更多的是養育方法的困惑。

徐海青，傅毅，周愛琴，劉興蓮（2007年）對中日兩國3歲兒童母親教育觀現狀做的研究表明中日兩國母親在對子女學歷的期待，將來的期待以及對子女職業的期待上差異有非常顯著性（P

一見真理子教授在她的一系列國際觀察，尤其是對中國學前教育發展的關注和研究中發現：①中國的家長更愿意相信“三歲神話”，對子女的期待和關注度高。②中國的家長在子女的教育中存在性別差異。③在母子一體感上，中國和日本的家長沒有顯著差異。④對于從0歲開始的教育這個問題，中日家長持不同意見，中國家長覺的無法想象，日本的家長則比較認同。⑤相對于中國家長的明確態度，日本家長在選擇上比較模糊，不確定的選擇比較多，傾向于選擇與政府導向一致的選項。[3]

（二）家長教育期望的比較

桑標（2001年）對家長對幼兒的行為期待做了研究。結果顯示：中國的家長對幼兒行為能力期望的高低依次為自我控制、主動積極、合作協調、獨立自主；日本母親則為合作協調、自我控制、主動積極、獨立自主。總體上中國母親對幼兒的期望高于日本母親，中日兩國母親職業層次和文化程度較高者對孩子行為的期望值普遍高些。

周愛保，陳斌和青柳肇（2007年）分析了幼兒做事能力與家長教育期望的關系。研究結果顯示：中國與日本之間、日本與韓國之間幼兒做事能力差異顯著，而中國與韓國差異不顯著；中國家長與日本家長之間、日本家長與韓國家長之間對幼兒做事能力的期望存在顯著差異，而中國家長與韓國家長差異不顯著；幼兒的做事能力與家長對幼兒做事能力的期望顯著相關，不同的經濟發展水平、文化傳統和家庭教育觀念是影響幼兒動作發展的重要因素。

內田伸子在她的讀寫能力的獲得與家庭教育的研究中發現，中日幼兒在讀寫能力的獲得與家庭教育的關系上有不同，在日本3-5歲的幼兒中，寬容型家庭教育的幼兒在單詞記憶上得分較高，而在中國，3歲的幼兒是寬容型家庭教育的孩子得分高，4-5歲的幼兒是專制型家庭教育的孩子得分高。此外，她還得出結論，經濟的差別與幼兒讀寫能力的獲得有顯著相關。[4]

（三）家長教育行為的比較

南丁和曹鳳仙（2001年）對中日幼兒家長教育行動（行為）做了中日比較。對“和孩子一同玩耍、游戲”、“讓孩子幫助做家務”、“適時批評或表揚”等問題的回答率，中日兩國大致相同。但是，總是“什么事都替孩子想到做到”的家長，日本僅0.9%，中國為41%，從這個有很大差異的數字是否也可以看出中國家長過度保護的狀況。對“教孩子讀書寫字”這一問題的回答，日本占16.7%，中國占41.8%。日本的家長有些在家里教孩子讀書寫字（國公立幼兒園幾乎是不教的）。但在中國的家庭，不教的僅2%。，日本約一半以上的家長會經常“和孩子聊天”，而中國由于大多數家庭是雙職工，與日本相比，家長和孩子談話聊天的時間就比較少。

田中敏明在他系列的中，日，韓的家庭教育比較研究中，對親子交流，教育期待，幼兒游戲等方面有了更深刻的發現：①中國的家長對子女的教育期待過高，物質層面的滿足多，而日本的家長則要增加與子女的交流時間。②中國的家長應增加子女戶外和集體游戲的時間和場地，而日本的家長應與子女共進早餐，增加與子女共處的時間和機會。[5]

（四）父親參與育兒的比較

金潔和田曉虹（2009年）對父親在家庭中的教育行為做了比較。在“一起用餐”問題上“有時這樣做”的日本有54.5%，中國有31.3%，“經常這樣做”的日本有42.9%，中國有61.7%；“一起游戲”問題上“有時這樣做”或“經常這樣做”的日本有90.2%，中國有94.6%；差異不是很明顯。在一些教育行為上，比如“準備或幫助穿衣”“幫助或以前入浴”等問題上，中日父親還是有顯著差異的。中國父親在“幫助或一起入浴”問題上有81.9%的日本父親“經常這樣做”或“有時這樣做”，中國有65.6%的父親“經常這樣做”或“有時這樣做”，在“準備或幫助穿衣”問題上日本父親有72.3%“經常這樣做”或“有時這樣做”，中國父親有89.5%。

二、中日幼兒家庭教育比較的啟示

布朗芬布倫納（1979）用生態學的觀點來解釋兒童的成長環境， 該理論提出的四個系統（微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統）中的三個都與父母卷入兒童教育有直接關系，其中的微觀系統在某種意義上說就是基于家庭的父母教育卷入。從目前國內外對中日幼兒家庭教育的研究來看，中日兩國家長在與幼兒教育上有很多的不同，差異明顯。研究比較集中在家長教育觀，教育行為對幼兒的直接影響，也就是微觀系統的研究，對中間系統，外層系統和宏觀系統的比較研究相對較少，事實上，社會的家庭教育指導系統，社會意識形態等對家長的教育觀，教育行為有很大的影響，這也將成為我們今后研究的方向和目標。

【參考文獻】

[1]郭猛.蘭州城區大班幼兒家庭教育現狀研究[D].西北師范大學，2010.

[2]（日）最良の光客は日本人、が最？英社が“定”[N].日本新，2007-07-13.

篇3

一、國外研究

國外對教育救助制度的研究主要集中在教育的反貧困作用、維護教育公平、教育的人力資本投資功能和教育救助政策內容與制度措施方面。在強調反貧困的重要意義上，聯合國2003年在《千年發展公約》中指出，發展中國家要擺脫貧困，采取的重要政策就是要投資于健康和教育，這些投入不是有礙而是有助于經濟增長，經濟增長又反過來有助于人類發展。諾貝爾經濟學獎獲得者，經濟學家阿瑪蒂亞?森在《以自由看待發展》一書中指出，通過對社會與經濟地位都處于弱勢群體的學生提供教育機會，既可以讓其增加知識，也可以增加其向更上一階層流動的機會，阻斷貧困的代際傳遞，提升他們的社會地位。（阿馬蒂亞?森，《以自由看待發展》，2002）

許多學者還認為，貧困救助制度和政策對于維護維護教育公平具有重要的作用。現代教育公平理論中，美國科爾曼和瑞典胡森的觀點最具有代表性。科爾曼認為，“教育機會均等”概念經歷了這樣的演變過程：由沒有均等目標到創辦面向全國適齡學生的義務教育，到為所有兒童提供同樣的教育機會，最后發展到追求教育結果的均等。（科爾蔓(James．Coleman)．《教育機會均等的觀念》，2000）美國倫理學家羅爾斯也從社會正義論的立場出發，認為“教育機會均等是做不到的，我們只能向結果均等的目標努力。”為了平等的對待所有人，提高真正的平等的機會，社會必須更多的注意到那些天賦較低和出身不高的社會人群，要向平等的方向補償由偶然因素造成的傾斜。學者李永生和高洪源認為美國解決弱勢群體的教育問題是一項尋求推進社會公平的國家政策設計，并對美國長時期的國家政策實踐體現的對弱勢群體的教育公平的追求的脈絡進行了梳理：:1.對弱勢群體的教育機會均等的追求；2.對弱勢群體享有的教育資源分配的公平追求；3.對弱勢群體的教育效果平等的追求以及由此而行成的對弱勢群體的教育進行補償。（李永生、高洪源，《基礎教育參考》，2007年3月）

還有學者從人力資本的角度去分析教育救助行為，認為教育救助作為一項社會投資，可以通過對受助者知識能力的訓練，幫助貧困家庭子女提高生活技能，進而提升整個社會的人力資本水平。

在提出相關措施，改進教育救助水平方面，國外學者米奇利(Midegley?J，1995)提出了社會發展的觀點，社會發展的觀點用于協助弱勢群體及其子女的教育是非常有積極意義的，他認為社會救助的方式應更強調整體性與動態的過程；社會救助的策略應更注重那些被救助對象的參與，并重視他們的潛能發展；社會救助的策略將趨于多元化。（孫瑩.貧困的傳遞與遏制[M].北京:社會科學文獻出版社，2005.21―22.）

在介紹國外教育救助制度方面，國內學者馮英、聶文倩編著的《外國的社會救助》一書概要性的介紹了英國、美國、德國、日本等發達國家的社會救助制度，涉及教育專項救助的部分進行了簡要羅列；姚建平在其著作《中美社會救助制度比較》中通過比較研究的方法，較為詳細地介紹了美國教育救助的內容、特點和影響；王英杰在《亞洲發展中國家的義務教育》一書中介紹了日本和泰國在教育救助方面的援助方式，以及落實教育機會均等政策的具體做法。

二、國內研究

從20世紀90年代后期起，隨著城市貧困問題的突出，完善社會救助制度成為社會保障制度改革的一個重要方面。從研究角度來看，社會救助制度分為住房救助、醫療救助以及教育救助，學術界關于教育救助的研究主要體現在以下方面：

第一，實證研究為主，根據城市貧困家庭子女教育存在的問題與需求提出政策建議。孫瑩，周曉春在其著作《我國城市貧困家庭子女的教育救助問題研究》[1]一文中采用定量分析的研究方法，得出貧困家庭子女受教育狀況明顯比普通家庭差的結果，提出在觀念上建立人力資本和社會投資的理念，在行動上策劃和發展有效的職業訓練方案；陳靜在《淺析城市貧困家庭的子女教育問題》[2]一文中通過對貧困子女教育現狀分析，提出資源配置及政策制定上的相關建議等；湖南省城市社會經濟調查隊對該省10個市和6個縣的265戶城鄉貧困家庭的教育負擔情況進行調查，得出貧困家庭急需教育援助的結論。[3]尹海潔等在對哈爾濱市256戶貧困家庭的調查發現，子女的教育費是城市貧困家庭最主要的經濟負擔。[4]龔立新對江西省南昌市的部分低保家庭經濟狀況進行調查分析，被調查的家庭中很少有獨立承擔子女教育費用的，總體上看南昌市低保戶家庭在子女教育費用的支付方面，主要依靠學校減免。[5]山東省教育廳調查組的針對山東省的城市低保家庭子女上學難情況的調研報告指出，雖然城市困難包括低保家庭的教育救助，越來越得到各級政府和社會各界的重視，但是教育救助仍然存在不少問題，其中主要在于救助政策比較籠統，缺乏具體實施措施和規范化管理。[6]

第二，運用社會支持網絡理論解讀貧困家庭子女教育情況。張長偉在《高校貧困生的正式社會支持網絡》中以貧困家庭子女的高校貧困生部分為特定研究對象，對貧困生的正式社會支持網絡狀況進行了分析和評估。韓芳、陳洪磊合著的《北京城市貧困家庭生活狀況及社會支持網絡研究》在教育方面做了貧困家庭需求現狀分析，提出一系列社會支持對策及建議。

第三，分析教育對于反貧困的作用，從教育救助的實際意義出發，提出相應措施或政策。關信平提出城市教育扶貧是加強和擴大反貧困行動的主要措施。[7]楊立雄指出，城鎮最低生活保障存在強調生存、忽視發展的問題，建議實施發展性救助。[8]有學者認為制度優化是提高最低生活保障制度實施效果的途徑，其中包括設立針對某些貧困家庭特殊需要的附加保障如教育救助。[9]李迎生在研究救助內容的更新上提出拓寬開發性扶貧的思路，將教育（文化）救助提到更加突出的位置。[10]洪大用在談到完善社會救助的重點時指出，要使社會救助更有針對性，即適當區分基本生活救助和其他專項救助，需要基本生活救助的人群不一定全部需要專項救助，應當將教育等專項救助的范圍擴大，把那些收入稍微高于貧困線的人也納入專項救助的范圍，以促進救助資源的效用最大化。[11]

參考文獻：

[1]孫瑩,周曉春.我國城市貧困家庭子女的教育救助問題研究[J].中國青年政治學院學報,2004,3.

[2]陳靜.淺析城市貧困家庭的子女教育問題[J].學術探討,2009,11.

[3]唐啟賢.貧困家庭急需教育援助――對城鄉貧困家庭教育負擔情況調查[J].調研世界,2002,10.

[4]醫療與教育.城市貧困家庭最沉重的經濟負擔――來自哈爾濱市256戶貧困家庭的調查[J].中國民政,2003,11.

[5]龔立新.南昌市部分低保家庭經濟狀況調查分析[J].價格月刊,2007.

[6]山東省教育廳調查組.城市低保家庭上學難情況的調研報告[J].當代教育科學,2007,7.

[7]關信平.現階段中國城市的貧困問題及反貧困政策[J].江蘇社會科學,2003,2.

[8]楊立雄.中國城鎮居民最低生活保障制度的回顧、問題及政策選擇[J].中國人口科學,2004,3.

[9]金雁.城市居民最低生活保障制度的實施效果分析[J].南京社會科學,2000,1.

篇4

青少年發展的常見問題及干預方法

培育弱勢青少年復原力之途徑

中國青少年正面成長計劃的主觀成效評估

兒童害之檢視:成因、影響與實務處遇

社會工作介入DMD兒童家庭服務的實務探索

冒險療法對工讀學生自我效能感的干預研究

上海新生代流動人口生存現狀及政策導向分析

全人成長:服務學習在青少年服務中的實踐過程

青少年之“義氣觀”特點及其形成影響因素探析

從釋放到增能:民辦農民工子女小學教師提升抗逆力的行動研究

華人社會文化脈絡對不孕癥婦女之影響及其因應行為

失智癥家庭vs失智癥日間照顧服務之供需分析

城市流動兒童家庭親子溝通小組工作的實踐研究

增能視角下單親父親家庭親職教育模式的探索研究

抗逆視角下單親母親適應歷程研究

中國青少年正面成長計劃的客觀成效評估

一項閱讀方案檢視弱勢家庭兒童偏差行為的防治

優勢視角下的農村留守兒童心理健康服務研究

香港“共創成長路”計劃:課程發展、推行及成果

香港“共創成長路”計劃中導師培訓課程的發展和推行

應用信息科技提升“共創成長路”青少年培育計劃之成效

青少年家庭運作、正向發展、學校表現及學業適應能力

家庭因素與香港初中生網癮的關系

預防科學視角下學校社會工作實務模式探討

“青少年正面成長計劃”在中國大陸的客觀成效性探究

“共創成長路”——田家炳青少年正面成長計劃

“青少年正面成長計劃”教材編寫及修訂的探索研究

來滬青少年成長過程中“風險因素”與“保護因素”研究

成長小組介入初中生偏差行為的實踐研究

提高家庭教育工作水平的出路在于創新

中國傳統文化影響下的家庭教育觀的偏離

《周易·咸卦》之“感應”思想對家庭教育溝通中的啟示

家長學校科學發展的五大辦學機制

關于家長心理學校的探索及路徑實踐

義務教育階段留守兒童家庭教育調查研究——以貴州省安順市開發區為例

以青島市嶗山區為例談農村留守兒童的隔代教養問題

家庭氣氛對心理健康和學業戈就水平的影響及其營造

家庭環境對初中生自我效能感的影響研究

提高“80后”年輕媽媽育子素養的培訓與研究

父親參與幼兒家庭教育研究綜述

馬卡連柯的兒童游戲思想及其對現代家庭游戲的啟示

加拿大家庭學校教育的發展及其啟示

兩代父母協同教育幼兒的個案研究

依托社區，三方聯動，構建“和諧育人”的理想教育網絡

拓展資源新空間，構建學校與家庭合育共促的學校文化

攻擊青少年增能的實踐探索——以上海市某工讀學校“心教育”項目為例

3～6歲流動兒變劣勢為特勢：在挫折中成長——基于“留守兒童”“留守”環境的思考

篇5

>> 進城務工人員隨遷子女義務教育“報名難”問題研究 進城務工人員隨遷子女教育問題研究 外來務工人員隨遷子女義務教育狀況調查 教育部研究部署進城務工人員隨遷子女義務教育工作 義務教育階段進城務工人員隨遷子女就學條件準入路徑選擇研究 廣西進城務工人員隨遷子女義務教育政策效應研究綜述 探討進城務工人員隨遷子女教育問題 淺談進城務工人員隨遷子女在校教育問題 進城務工人員隨遷子女初中后教育問題綜述 廣州市外來務工人員子女義務教育問題的調研與分析 珠海市外來務工人員子女義務教育問題及其對策研究 進城務工人員隨遷子女的家庭教育問題與成因分析 進城務工人員隨遷子女的家庭教育問題的對策分析 外來務工人員隨遷子女思想政治教育問題淺談 進城務工人員子女義務教育財政問題研究綜述 外來務工人員子女義務教育供給問題研究 進城務工人員隨遷子女義務教育后在陜參加升學考試方案公布 進城務工人員隨遷子女教育公平問題的若干思考 進城務工人員隨遷子女異地高考政策的價值選擇分析 畢節市進城務工人員子女接受義務教育的調查研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[5]教育部.中小學生學籍管理辦法.[EB/OL].[2014-08-12]. http：///zc_6539/20130823/t20130823_1005417.shtml.

[6]中華人民共和國民辦教育促進法[EB/OL].[2014-08-12]. http：///wxzl/gongbao/2013-10/22/content_1811012.htm.