高效課堂工程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效課堂工程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1前言

農村學校實施“班班通”工程以來，如何讓“班班通”設備發揮最大的效益，如何讓“班班通”工程為農村師生服務，如何提高課堂效率，如何使我們的課堂教學事半功倍，這是每一個教育工作者都在思考的問題，也是每位教師孜孜不倦的追求。《數學課程標準》（實驗稿）指出：“要把現代‘班班通’工程作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”隨著社會信息化進程的不斷加快，“班班通”工程在教育教學活動中也被廣泛使用。在“以人為本”的教育理念指導下，以多媒體計算機和通訊網絡為標志的“班班通”工程必將成為教學活動的首選。利用多媒體技術為數學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效地減輕學生的課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調的模式，使學生樂學、會學、學會。多媒體技術的出現和使用，為教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的效果，給數學課堂注入了新的活力。

2“班班通”工程讓數學課堂教學形象化

在傳統的數學教學中，一些內涵豐富卻抽象難懂的概念、定律、公式等往往被配以模型、掛圖，教師需要花費大量的時間講解和說明，仍難以達到理想的效果，最終教師不得不要求學生像背語文課文那樣背誦。殊不知，這樣的概念、定律、公式，即使學生能倒背如流，也難以達到靈活運用的效果，反而只會讓學生的思維更加僵化，這與如今的教學改革背道而馳。而用現代教育技術中的多媒體手段進行教學，集聲、像、字、畫、動態顯示為一體，圖文并茂、形象生動，達到了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，使學生聞其聲、見其形、入其境，更快、更準、更深刻地掌握知識的內在聯系，使單純的死記硬背上升為理解應用，讓學生在主動參與中，借助觀察比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識本質。

例如，在教學“圓錐體的認識”這節課時，因學生的空間想象力較差，對“圓錐的頂點到底面圓心的距離”難以理解，所以建立圓錐高的概念比較困難。教師用語言描述不僅繁瑣，而且不容易到位。而利用多媒體教學，教師先出示圓錐圖，問：“這是一個什么圖形？與圓柱體有何不同？”學生回答后，用課件顯示圓柱體一個圓面無限縮小成為一個點時是怎樣的一個圖形，再利用電教設備的優勢展示出表示從圓錐頂點到底面圓心的距離的虛線，讓學生聯想到圓錐。這樣的教學既形象又直觀，使學生清楚地理解了圓錐的高這一概念。

3“班班通”工程讓數學課堂教學趣味化

建構主義學習觀強調，學習不是學習者被動接受知識的過程，而是其主動建構知識意義的過程，每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇加工，從而建構自己的理解。生活經驗和已有經驗是學生自主開展學習活動的基礎，是學生進行意義建構的前提。因此，在數學教學中，可以根據教學內容和學生生活實際，運用現代“班班通”工程將學習內容以多媒體、動畫形式呈現出來，使一些難以用語言表達的數量關系，一目了然。把復雜的問題簡單化，把靜態的問題動態化，把枯燥的問題趣味化，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質，掌握數學知識，培養學生的思維能力。

例如，在教學“相遇問題的應用題”時，學生較難理解。筆者在教學開始時呈現課件:屏幕上出現了小明和小紅兩人，分別站在兩地（指示燈在兩地閃爍，強調這是兩地）；接著，顯示兩人同時從對面走來（強調這是同時相向而行）；最后，通過每分鐘行程的階段演示，一直到兩人碰到一起（強調這是相遇）。多媒體的動態演示，使學生正確而科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地掌握路程與速度、時間的關系，順利地完成了由自我形成到自我完善的認知過程，降低了傳統手段靠單一講解而造成的理解上的難度，吸引了學生的注意力，激發了學生學習數學的熱情。

4“班班通”工程讓數學課堂教學情景化

《數學課程標準》（實驗稿）中明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。小學生具有一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿了好奇心。然而，常規教學由于受教材內容、課堂教學的時間和空間等限制，無法有效的創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題的能力。多媒體技術進入課堂教學后，在這方面展示了它獨特的優勢。運用多媒體技術，可以自動展現所需內容和圖像，既增加了課堂容量，拓寬加深了教材的知識，也開闊了學生的視野，讓學生感到“越學越有用”，并且“越有用越學”，形成“學——用——學”的良性循環。同時教師也從大量的重復勞動中解放出來，減輕了負擔。

例如，一年級新授課“找規律”，多媒體課件創設了一個虛擬的現實生活環境：教室里張燈結彩，小朋友手拉手圍著圈跳舞，慶祝“六一”兒童節。學生圍繞“小朋友是怎樣排列的，掛在教室里的小燈籠、小旗子等又是怎樣排列的等問題展開思考。再通過計算機的閃爍、放大、定格等進行驗證和說明。最后，計算機又出示了一組生活中的有規律的畫面，如：游樂場中的蹦床，街道中的花壇，掛包廣場上的音樂噴泉等。漂亮的界面，熟悉的影像，使學生領悟出書本知識源于生活而又用于生活，學生在活學活用中拓展了思維。如游樂場中的蹦床，有的學生發現蹦床欄桿一紅一藍，一紅一藍就是規律。有的學生認為1個圓柱形欄桿上頂著1個圓錐，在間隔4個圓柱形欄桿又出現1個圓柱形欄桿上頂著1個圓錐，等等。通過畫面演示，學生在很短的時間內，充分理解和掌握了相關規律，不需要教師再做任何講解，大大提高了教學效率和教學質量。

5“班班通”工程讓數學課堂教學高效化

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，親身實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?，F代網絡的快速發展與使用，為學生的思維活動提供了最大限度的伸展空間，為學生提供了更為廣闊的學習環境，讓學生有機會充分展示個性。

例如，在教學“分數的意義”時，為了強化學生對“若干份”、“1份”和“幾份”的理解，筆者利用Powerponit制作了一些填分母、填分子的分數題目，讓學生自由填空并說說它所表示的意義。同時充分利用教育信息網上有關的題目，讓學生自主選擇適合自己的題目進行練習。在練習中，學生靠自己的努力和經驗進行學習，充分調動了學生主動參與的積極性。學生在感受運用數學知識的同時，不僅深化理解分數的意義，而且自身價值得到了體現，學生的學習興趣還會不濃嗎？

可見，“班班通”工程與數學教學的整合，能夠給學生、教師、學校帶來新的教學模式，恰當地運用多媒體技術教學，就能給傳統的數學教學注入極大的活力，對優化數學課堂教學具有積極的作用。

篇2

【關鍵詞】高等教育；道路工程；專業課；高效課堂

0引言

著力提高教育質量，推動內涵式發展，是黨的十報告對新時期教育改革發展做出的戰略部署，也是今后高等教育改革和發展的方向[1]。課堂教學是實施國家高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上必然和應該體現在課堂教學改革中。如何構建高效大學課堂已成為了現階段大學教研教改研究的一個熱點話題。道路工程專業是從事道路的規劃、勘測、設計、施工和養護等道路各方面的應用學科技術，涉及道路建設的各個領域。道路工程專業是長沙理工大學的一大優勢特色專業，是開設道路工程專業的高校中專業排名前列的高校之一，在科研實力、師資隊伍以及教學設施設備上都具有一定的優勢。2011年，道路工程專業成為長沙理工大學首批獲得教育部“卓越工程師培養計劃”資格的專業之一，更為道路工程學科建設發展帶來了良好機遇。從課程設置上可以看出課堂學習在我校道路工程專業本科生培養方面占據非常大的比重。由于道路工程專業是為培養從事公路建設各個領域的專業人才，因而道路工程專業本科生的專業課程繁雜，課程任務重，如在本科期間，道路工程專業的學生需要學習道路勘測設計、路基路面工程、道路建筑材料，橋梁工程等大量的專業知識，這些課程是道路專業的本科生以后從事公路建設事業必不可少的專業基礎。然而通過調查與走訪用人單位，得到了部分道路工程專業的本科生專業素養不足的尷尬結果，課堂教學效率差應是造成這一結果的主要原因。由此可見，作為學校優勢特色專業的道路工程都面臨專業素養不足的尷尬結果，其他專業估計也會不例外。因此，在課堂教學時，老師如何提高本科生專業課的課堂教學效率及質量，提高本科生的專業素養，達到高效課堂的教學目的，已成為我校道路工程專業建設和發展亟待解決的問題，也是高校教師應該深思的一個問題。

1什么是真正的高效課堂

高效，可以簡單地理解為在規定的時間內，用比較少的資源投入，獲得盡量大的收益。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的[2]。筆者認為高效課堂教學不是越快越多就越好，高效課堂教學應該是以學生的學習能力為前提，將質量與速度有機結合的教育活動。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現我們預期的教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求[3]。對道路工程專業課而言，高效就是學生在課堂上能充分吸收教師所講的專業知識，課下能夠獨立自主的完成相關練習題，能夠處理一些專業問題。所學知識并非是為了應付考試，而是為了提高自己的專業素質，不至于用人單位對道路工程專業的專業人才不滿意，這才是真正的高效課堂。

2阻礙高效課堂的因素

2.1教師的教學理念和自身素質

教師應該明白，舊的教學模式已經過時了，現代教學模式強調學生的主體地位。課堂教學的目標趨于多元化[4]。教師在課堂上要做好引導作用，使學生能夠對知識有一個自我發現、自我學習的過程，學生的學習過程比教師的教授過程重要的多。教師需要將傳統課堂教學中主導地位的角色徹底轉換過來，課堂教學要以讓每個同學都能高效的學習到專業知識為目標。[5]

2.2學生學習欠主動，態度差，對專業課堂的重要性缺乏認識

經過調查，一些學生上課態度確實很差。甚至有很多的遲到、早退與曠課現象。上課時，只有教師提醒學生這個專業知識點要記筆記，某些學生才很不情愿的拿起筆來，還有的學生居然會選擇拿起手機對課件進行拍攝，這是對課堂極不認真的表現。有的學生上課故意選擇后邊的座位而舍棄前面利于聽講的座位，玩手機、看小說、睡覺，做一些與課堂無關的事情。有的學生來到教室只是為了應付某些老師的點名政策，更過分的是他們還代替自己所謂的“好哥們兒”簽到，學習的氛圍是如此的差勁。他們并未認識到課堂理論知識的重要性，也許有些同學可以認識到道路工程專業課堂的重要性，但是處在如此學習氛圍中，可以明哲保身的學生又有幾個呢？這樣下去，所謂提高課堂效率，無非是天方夜譚。

2.3缺乏有效的評價管理機制

任何事情的順利實施都離不開有效、高效的評價與管理[6]，對于高效課堂的構建也不例外。對教師而言，課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，它更能激勵教師對自己的不足之處進行針對性的提高。簡要地說，課堂教學評價能夠有效地評價教師課堂教學的優缺點，只有讓教師充分的認識自己，找到自己的特點和不足，才能為使自己以后的更加優秀指明方向。課堂教學評價是老師了解自己授課情況的一條至關重要的途徑。對我校學生而言，在道路工程專業課程課堂上一般沒有專門的評價機制，教師可以適量的給學生做課堂測驗，當堂課當堂測試，評出優秀與否，并適當的進行成績獎勵與懲罰，從而有效的評價學生的聽課質量。

2.4教師的備課重視程度

在確立了課堂教學模式之后，教師就應該根據新的教學模式和教學內容認真地設計好課堂的教學內容，預先考慮教學中可能會出現的種種情況，并且想好怎樣處理這些問題。因此，教師在備課時不僅要對講授的內容充分地理解與掌握，還要對這個知識點的相關知識進行理解和分析，明確當堂課的教學目標，并對教學中出現的重點和難點進行必要的梳理。所以，教師在進行備課時不但要備教材，還要備學生。備教材是對教材內容進行理解和梳理，備學生是在了解自己學生的特點的前提下，思考怎樣才能讓學生愉快主動的掌握課堂知識。另外，采取必要的教學手段，如多媒體的應用、實驗的操作等也是很重要的。教師備課的充分與否直接關系到是否能夠達到課堂高效教學的目標，直接關系到高效課堂的構建。所以，課前教師必須要深入認真地研究學生和教學內容，寫好每一節教案。

3實施高效課堂的策略

3.1深化教學新理念

教師要跟上時代的潮流，改變傳統的教育授課理念。教師角色要由傳統的“師長”變為“學長”，課堂上要對學生進行引導學習作用。課堂教學的方式是學生對課堂認識的最直接通道。教師在對道路工程專業課學生授課過程中，應該采取豐富多元的教學方式，可以將課堂討論、案例分析、專題模擬等等形式合理地利用起來。創新教學方式，使課堂變得更加生動有趣，提高學生的學習動力和學習興趣。同時，教師自身也要勤加學習，研究新的教育教學方法，針對自己的學生和專業課程的特點，提出有效的教學方法。只有教師本身的素質過硬，才能較好的引領學生，從而提高課堂效率。

3.2學生加強自身修養，提高主動學習的意識

學生應該是課堂的主題，非常有必要使“講堂”變“學堂”。學生本身要對道路工程專業的學習有個詳細的規劃，設立學習和專業素質提升的目標，有目標才有動力，改變不好的學習習慣，端正學習態度，為創造良好的教學環境貢獻自己的力量。在自由和開放的學習氛圍中學習，積極主動地探求知識，不斷地提升和塑造自己，對于不好的學習習慣，要積極改正。要明白學習是為了自己，在課堂上要集中注意力，并且養成課前預習的習慣；與其他同學要互幫互助，養成基本的團結協作精神；遇到問題首先獨立思考，盡量課堂上配合老師。

3.3改進課堂教學結構和教學方法，提高課堂效率

課堂結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等幾個固定的教學環節。這種課堂結構至今對課堂教學還有一定的影響，但是這樣的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的教學時間也有大致的規定，這樣課堂教學就變得“模式化”了，就顯得非常呆板、沒有課堂活力，所以要構建高效課堂，傳統的課堂結構必須要進行改進。

3.4理論與實踐相結合的教學模式

道路工程專業課基本都是實踐性很強的課程，現階段專業課的教學模式一般是以理論教學為主，模擬實驗為輔，這種教學模式雖然能使學生掌握基本專業理論知識，但是教學內容與工程實踐有些脫節。據用人單位反映，新畢業的大學生在實際工作中表現不佳，雖具備一定的理論知識但無法將理論與實際結合，遇到問題不能很好地解決。為了解決這個問題，近年來我校要求從事道路工程專業課授課的老師必須有一定的工程實踐經驗，教師在授課的過程中須結合自身的實踐經歷，讓學生對本專業有更加深入的了解。據調查，學生更喜歡在課堂上聽到生動形象的工程實例，而不是單純的知識講解，那樣將導致學生聽課興趣不足，甚至會產生厭學的情緒，難以達到高效課堂的目的。將工程實例與專業知識相結合的課堂教學，學生易于理解、記憶，教學效果良好。

3.5建立科學的課堂督導體系

道路工程專業課課堂教學要適應現代高校教學的需求，建立科學的課堂督導體系。教育督導制度是我國教育法規定的基本教育制度。教學監督是提高教育質量和課堂效率的有效手段之一。沒有高素質的教師，任何課堂教學改革的成功都很難，而沒有高效的監督體系，也不可能出現高素質的教師。適當的監督體系可以使教師的素質普遍提高，也是不聽話，貪玩學生的警鐘。所以學院領導要做好審查工作，定期組織院督導專家進行課堂聽講，了解教師的授課水平，學生的聽課狀況和整個課堂的效果。

4總結語

課堂是教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，滿足市場上對本科生專業素質的要求；課堂是教師的主戰場，課堂教學效率是全面提高高校教育質量的中心環節。道路工程專業課課堂教學進行改進的目標就是要形成對培養學生創新能力有利，并能提高課堂效率的先進的教學理念和教學模式。本論文分析了阻礙道路工程專業課高效課堂實施的因素，提出了一些應對策略，期待對于推進大學專業課高效課堂來說，能起到一點點啟示作用。高效課堂不僅是一種理念，還是一種價值追求，更是一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，要給與其更多的思考和關注，要從學生實際出發，從素質教育的目標出發，從培養具有優秀工作能力的高級人才出發，扎扎實實地研究“高效課堂”，使課堂教學建立在更加有效的基礎上。

【參考文獻】

［1］龍寶新,張立昌.當代我國高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學,2014,01:31-38.

［2］龍寶新,折延東.論高效課堂的建構[J].教育研究,2014,06:122-129.

［3］羅海東.關于高效課堂的探索與實踐[J].教育教學論壇,2014,25:209-210.

［4］龍寶新.論當代高效課堂改革的理論架構[J].教育理論與實踐,2014,28:52-56.

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【關鍵詞】高職 高效課堂 水利工程CAD

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0204-02

一、打造高效課堂的迫切性

2015年5月19日，國務院正式印發了《中國制造2025》，其核心是加快推進制造業創新發展，實現從制造大國向制造強國轉變。中國制造業要從大國走向強國，高素質、高技能人才培養是關鍵，這是高職教師肩負的使命，也是高職院校發展的契機。

但現實的教學實踐中，課堂低效是教學管理的一大難題，不利于高技能人才培養，打造高效課堂迫在眉睫。本人通過2013―2015年來對課堂教學效果的思考與探索，以水利工程CAD這門課程來淺談一下自己對高效課堂的做法。

二、水利工程CAD課程低效課堂的因素分析

水利工程CAD課程是在畫法幾何與工程制圖的基礎上，利用AutoCAD繪圖軟件來繪制水利工程圖。這門課程是培養學生的計算機繪圖能力，為學生在后繼課程及工作中，能運用AutoCAD高效、準確地繪制專業圖。本課程重在操作，課程難度并不大，但通過本校及對兄弟學校的調查，該課程的教學效果普遍不理想。

據調查，能在本課程學習階段就較好掌握CAD繪圖技能的學生只有二分之一左右，其他學生的學習尚不能滿足本專業對CAD應用的要求，這會影響后續《建筑結構》、《水工建筑物》等專業課程的課程設計，也影響學生的頂崗實習和畢業設計。筆者在2013―2015年間，通過調查本校和其他高職同行的教學過程，同時跟蹤學生在校內和工作中的情況，分析低效課堂的原因如下：

1.課程安排不合理

高職課程的課時在壓縮，由于專業的不同，我校的水利工程CAD課程有50課時和30課時;50課時的水利工程CAD每周授課兩次，30課時的每周只安排一次課（其他兄弟院校的CAD課時和安排也類似）。每周一次授課，教學間隔時間太長，等到上課時學生已經把上周課程的內容和操作忘記了，教師必須多花時間來復習，教學進度被滯后，教學效果不言而喻。即便每周安排兩次授課，對于操作性強的課程來說，效果也不好。這樣的課程安排，老師上得著急，好學的學生在每次下課鈴聲響起時，覺得意猶未盡。

2.缺乏合適的教材

高職教育培養的是具有一定理論知識和扎實職業技能的應用型人才，對教材內容的選擇和設置應密切聯系具體的工作崗位。但現在市面上的CAD教材繁花一片，有各大院校老師編寫的，也有專業人員編寫的。仔細研究，各大院校編寫的大多雷同，但有的教材實例練習與專業聯系不緊密;有的教材雖然有專業圖例題，但教材中只有簡單的命令操作講解而沒有專業圖的練習指導，不利于學生課后自學;而專業人員編寫的CAD教材卻不適用于教學。

3.學生的特殊性

近年來，隨著高考生源減少，高職的生源從高中畢業生，擴大為中專、技校、職高的畢業生。這些學生基礎知識較薄弱;但更主要的是學生對待學習和老師的態度：相當的學生對學習沒有熱情，應付是常態;對老師也有抵觸情緒，不信任和戒備老師。帶著這樣的主觀意識，想學好課程難度很大。

三、打造高效課堂的方法

1.保證教學效果的課程安排

水利工程CAD是一門實踐性強的課程，在課時不多的條件下要保證教學效果，教學安排上應該集中授課。水利工程CAD課程安排可以效仿實訓類課程，30學時的CAD可集中安排一周授課，50學時的CAD可以安排兩周授課。這樣水利工程CAD的授課就避免了每次上課要多花時間來復習導入，反而通過連續上課強化學生記憶，還有足夠的時間保證操作練習。學生學習的強度雖大，但學習效果確是成倍增長！當然，如果一周連續上課不能實現，也應該安排四節連上，一周授課至少兩次，才能保證好的教學效果！

2.編寫有專業特色的校本教材

怎樣找到一本適合初學者又能與本專業聯系起來的教材？校本教材的開發是一個途徑。校本教材可以結合學校及本專業的特色，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對市面上已有的CAD教材進行再加工，把繪制符合水利工程制圖標準和專業要求的工程圖樣作為主線進行校本教材的編寫;同時還可以編寫配套的“水利工程施工圖識圖、繪圖”習題集;還能隨著AutoCAD軟件的發展更新校本教材。這種為學生量身定做的個性化教材，既突出了專業和學校特色，又能使學生適應今后學習、工作的需求，也能促進教師和學校的持續發展。

3.提高學生學習的主動性

學生才是課堂學習的主角，是學習過程的主人。面對學生的現狀和國家實施“中國制造2025”對人才的需求，教師只有認真地研究學生才能提高自己課堂教學的針對性和高效性。研究學生就是讀懂學生，教師要對學生的知識結構，學習興趣、愿望等因素，以及學習方法、能力等情況進行了解，以選用適合學生的方法施教。在多年的教學過程中，我摸索了以下方法：

（1）精彩導入新課

高職學生由于學習習慣和學習道路上的挫折，課堂上學習的積極性不高，他們十分需要教師的努力引導。每次上課，教師通過精彩地導入新課來引導學生學習的興趣;拿出圖例來展示當天的學習內容和學習成果，讓學生一上課就處于期待的氛圍中，自然會去關注將要學習的內容。一個好的開端便是成功的一半！

（2）采用多樣化的教學方法

水利工程CAD的學習重在實踐操作，課堂上要做到教師少講學生多練。有的學生領悟能力和動手能力強，有的學生相對較慢，怎樣在有限的教學時間內讓起步快的學生吃得飽又不會打擊走得慢的學生，我采取了這樣的辦法：

1）分層練習

在水利工程CAD教學中，筆者講解、演示了相關命令的用法、注意事項后，接下來就是學生的實操練習階段。我會要求學生在規定的時間內完成一定量的練習，掌握較好的同學要完成2-3道練習，掌握較慢的同學完成1-2道練習。對成績好的學生，在規定時間內要比別人的任務量大，既有壓力也有被欣賞的動力;成績稍差的學生，在規定時間內沒有因為壓力而手忙腳亂，放松之后反而可以加快進度。

在學生練習的過程中，我會深入同學中去觀察他們練習的進度和程度，一方面可以了解學生學習的效率，另一方面可以給需要的學生提供幫助，加強與學生的互動。自主練習結束后，學生通過教師端程序上傳課堂練習，教師以此作為學生的平時成績。

2）小組式學習

教學中，我發現有些學生在學習過程中碰到問題，會傾向于尋求同學的幫助。在水利工程CAD學習了一段時間之后，我根據學生成績將他們分組，動手能力強的和稍慢的均勻搭配，平時上課就按小組就座。在實操練習階段，采取小組間PK。規則是：在要求的時間內每個小組成員都要完成課堂任務，筆者根據小組成員完成的情況進行成績評定。實操中，先完成的同學可以指導本組成員，但不能代替完成。如果小組成員全部按時完成，每人滿分;若有一人或多人沒有完成，每位成員的成績均按比例扣分。先完成的小組，每位成員還可以加分;反之減分。這樣的PK，如果有成員沒有完成，就會拖累本組的其他同學。這樣做，會給學生壓力，也會激發學生的好勝心。

實操結束后，還有一項重要環節，就是每個小組推選一位同學，將他們的實操任務演示或講解一遍，最后由教師來點評。有些題目有多種繪制方法，哪些小組使用的方法最優也就一目了然。這樣的小組式教學方式，一是能盡量使學生一個都不掉隊，二是能讓學生靈活運用CAD命令，促進學生的學習效果！

在教學過程中，教學方法根據教學內容的不同可以靈活多樣。教師可以充分運用現代教學手段，豐富教學內容，啟發和誘導學生進行拓展思維，調動學生各種感官參與教學活動，提高學生學習的積極性，提高教學效率。

（3）關愛學生

孔子《學記》言――“親其師，信其道”：是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。然，學生親其師，師必先愛其生。

高職學生在初、高中階段大多不是老師的寵兒，有的甚至和老師很對立。但任何一個孩子的內心都希望自己成績好，能得到老師的關愛。面對高職的學生，老師要尊重、理解和接納他們。在教學過程中，老師要給予每一位學生平等參與的機會，要允許、接受學生向老師提出質疑和挑戰，也有必要向學生學習，傾聽他們的意見，使學生信任老師。師生感情上的交融必會使學生接受老師的嚴格要求、嚴厲而善意的批評，從而形成良性循環，對老師布置的學習任務能欣然接受、努力完成，在學習過程中漸漸找到成就感。這種學習的自信會激發求知的欲望和創造的沖動，從而發掘出每個人本已存在的潛能。

篇4

中小學生負擔過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視，“減負增效”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。在推進“減負增效”工程中，必須以校本研究為抓手，以追求高效課堂教學為突破口，提高課堂教學水平。具體地說必須做實以下工作：

1.引導更新教師觀念。

在新課程改革的背景下，教師不僅是學生學習方式轉變的關鍵因素，也是新課程實施的關鍵因素。這就需要教師積極更新觀念，不斷吸收新的教學理念和業務知識，在吃透教材的基礎上，對教材進行加工、整合，使之變成學生熟悉的、有親身體驗的、有興趣學習的知識，為“減負增效”打下堅實的理論基礎?？山M織形式多樣的學習活動：集中理論學習，了解教研動態；觀看教學錄像，共同取長補短；集中評課研討，認識成功不足。分管校長、教導主任、教研組長帶頭學習，引導大家深層次地解讀新課程標準，營造濃厚的學習氛圍。學校可以規定每個教師每學期必須閱讀一本教育專著，一個星期至少閱讀兩篇教育教研文章，并認真做好讀書筆記。教科室定期以檢查讀書筆記、交流讀書心得、撰寫讀書小論文等形式檢查教師的學習情況。現代社會，知識信息正高速發展，教學技術不斷更新，教學手段更是不斷變化和創新，具有其先進性。教師不斷學習，給自己充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和能力，為高效的教學創造條件。只有解決了教師的教育思想問題，學生才能在老師的影響下適應素質教育，真正實施“減負增效”。

2.全面提高教學水平。

課堂教學是教學質量提高的主要的載體，是實施“減負增效”的主陣地。從影響教學實效的因素入手，尋求更多的切入點，充分提高單位時間內的效益，既要多練課內功，又要多作課外補。學?？赏菩小懊咳艘徽n”和“每日一課”制度。堅持每學期開展骨干教師示范課，普通教師研討課，新教師匯報課，同時每天早晨都要抽取一名教師上隨堂課。上課之后組織聽課教師進行評議，總結得失，指導以后的教育教學?？梢蚤_展“內外聯動，優勢互補”活動?；顒臃秩齻€部分：一是教學技巧演講。教師舉行教學技巧現場抽題演講比賽，檢驗教師平時課堂的機智程度和教學水平。二是課堂導學。教師通過各種形式的公開課不僅提高了自身教學水平，還對學生的發展起到“潤物無聲”的效果。三是沙龍交流?？善刚埻庑５奶丶壗處煿餐瑓⒓?，讓他們給少數教師和學生解決教學方面的難題。為了更好地提高課堂教學水平，還可以加大走出去、請進來的力度。經常安排骨干教師赴外地及兄弟學校聽課或參加培訓，教師回校后舉行講座、上匯報課，對全體教師進行二次培訓，使廣大教師始終站在教學改革的前沿，為實施“減負增效”工程打下堅實的基礎。

3.細化落實集體備課。

集體備課是新課程背景下進行集體研討的一種有效的教研活動，其目的是提高教育教學效益的最大化，為實施“減負增效”打基礎。在教科室的組織下，確立先個人初備、再集中討論、復備后上課、上課后評課的新型集體備課模式，把單一的集體備課轉變為備、教、研為一體的系列活動，努力達到集體備課的優質高效。在集體備課研課中，運用集體備課教案進行了一課同上。在集中研討時老師們就同上課的異同點從不同的教學環節進行了“唇槍舌戰”，在目標定位、情境設置、讀寫技能訓練點等方面逐個形成共識。集體備課環節中：個人初備要做到厚積薄發，集中討論要做到集思廣益，一課同上要做到百花齊放，復備調整要做到舉一反三。在此基礎上，開展先進集體備課組的評選，調動廣大教師開展集體備課的積極性。我認為要減負，就必須廣泛開展集體備課活動，在共同探索、共同提高中提高集體備課的目的性，減負效果將更明顯。

4.深入開展課題研究。

篇5

Abstract： The main emphasis of this paper is the reform of classroom construction. The goal is to further improve the level of teacher's teaching ability， further improve the effect and quality of classroom teaching， serve for achieving the goal of talent training in higher vocational colleges.

關鍵詞： 高效；高效課堂；改革

Key words： high efficiency；efficient classroom；reform

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）20-0294-03

0 引言

公共基礎課程教學是高職教育不可或缺的重要組成部分。在高職教育進行改革，尤其是專業技術課程根據各高職院校特色在課程建設、課程內容、教學模式等方面采取多種形式諸如基于工作過程、任務驅動、項目導向等進行教育教學改革的新形勢下，公共基礎課程教學也凸顯進行改革的必要，由此才能與高職特色相聯系，為專業課程服務，為打造高端應用型人才提供良好的人文綜合素質和思想素質基礎。高職公共基礎課程教育教學改革，重在課程建設、師資建設、課堂建設等方面，本文主要側重點落腳于課堂建設的改革，從公共基礎課程高效課堂建設的角度，反思高職公共基礎課程建設、師資隊伍建設以及課堂建設過程中多因素的有效互動連接，目標是進一步提高教師教育教學能力水平，進一步提高課堂教學效果和質量，為實現高職院校人才培養目標服務。

1 高職公共基礎課程高效課堂的構建因素

建立高效課堂，是在高職教育教學改革的要求下，在時間少、教學內容多的前提下，對高職教師提出的在教學方法上進行改革的一種挑戰，其目標就是真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效的發展。公共基礎課程覆蓋面較廣，涉及人文素質課程和思想政治理論課程等等，而且采取的教學形式也多樣，必修課程和選修課程結合，課堂教學和專題教學結合，故而建立高效課堂對于公共基礎課程而言要求更高。

1.1 主體因素。無論哪一種課程教學，哪一層面的教學，人的因素是最重要的環節，人的因素也構成了課堂教學的主體。在高效課堂主體因素上，涉及教師和學生兩個方面，教師是傳授知識的主體，學生是接受知識的主體。傳統的教學模式中，在課堂教學主體上非常注重和強調教師主體，“師者，傳道授業解惑也”，而對受動方學生往往忽視了其對知識接受的主動性、積極性和創造性，所以常常也就采取了填鴨式灌輸教學方法?，F代高職教學模式，教師主體的角色發生了位移，學生主體的重要性尤顯突出，強調課堂教學中學生主體的積極性和主動性發揮，更多課堂注重疏導、引導，注重學生實踐能力和解決問題方法的培養，在教學方法上更多選擇具有互動功能的多種方式。

1.2 客體因素 現代高職高效課堂，離不開現代教學資源和現代教學技術設備等條件，但是這一切的運用都是圍繞教學內容而選擇和展開的。教學內容是課堂教學中最重要的客體，教材是教學內容的載體。公共基礎課程教學有效或高效，教材建設必不可少，而且在實際教學實踐中，教學內容的選取和整合十分重要。按照高職教育人才培養目標，公共基礎課程教學可以按照高職學生知識和技能夠用原則選取教學內容，制定好課程標準，教師課堂教學目的更加明確。同時，在制定課程標準選取教學內容過程中，堅決反對閉門造車，切實注重調查研究，對高職學生的調研，對行業企業用人單位需求的調研，只有這樣才能選取符合高職學生實際和用人單位需求的科學的教學內容，保證人才培養的質量。教學資源環境和教學技術設備條件也是課堂教學質量提高的物質保障。如何利用教學資源環境和教學技術設備條件，可以因課程教學內容進行恰當運用。充分利用現有資源和條件保證課堂質量提高，實質上就是打造高效課堂。

1.3 媒介因素 媒介因素，就是聯系課堂教學主體和客體，保障課堂教學內容有效傳輸，實現學生高效學習的重要途徑和方法。遵照現代教育教學方式方法模式及其教無定法的原則，教師在選擇教學方法過程中，既可以采取某一種適合于高職學生實際的教學方法，也可以采取多種形式方法的靈活結合，并保證有效教學方法的常態化。好的教學方法，對提高課堂教學效果，充分發揮高職學生學習的主動性，保證課堂教學質量等方面意義十分重大。媒介因素作用的發揮，是高效課堂建設的重要環節。

2 公共基礎課程高效課堂建設要處理好的幾個方面的關系

2.1 現代高職教育教學中，公共基礎課程課堂教學，必須處理好課堂教學主體之間的關系，即教師與學生間的關系 之前在課堂教學主體因素中，涉及教師主體角色的位移問題，實際上就是在現代高職高效課堂建設中，教師要適當轉換觀念，由過去我們常常認定的是學生的知識傳授者、保護神轉變到課堂教學的組織者、參與者和共享者，由過去的簡單的灌輸轉變到現代的多方式的積極引導，由過去僅僅依靠單純的教材轉變到現代依托教材選取適當內容進行拓展等等。

高職公共基礎課程課堂教學中，構建和諧的課堂師生關系非常關鍵，這是實現高效課堂必須的重要條件，也是決定教育成敗與否的實質所在。針對現代高職學生特點，教師必須“備學生”“關注教學對象”，高職學生總體上入學分數較低，綜合素質較低，自制力較差，活躍性較強；學習自信心不足；獨生子女較多，心理不成熟，自私心理較重。教師必須深入了解學生，平等對待學生，尊重學生，信任學生，由此才能建立良好的師生關系，“因材施教”“因人施教”才能保證公共基礎課程教學更具有針對性和有效性，發揮學生主體學習的主動性和積極性，保證課堂教學質量的提高。所以，在我學校實際教學過程中，采取教師聯系班級制度，十分有利于教師充分認識學生了解學生，為建立高效課堂所需求的良好的師生關系的確立墊定了基礎。

2.2 在建立高職高效課堂過程中，還必須處理好教師與教材即教學內容的關系，這也是保障公共基礎課程教學效果和質量的重要環節 教師與教材的關系，在課前俗稱“備教材”“備課”，熟悉教材內容并熟悉輔佐教學內容的佐證材料，是教師上好一堂課的重要條件。高職公共基礎課程與專業技術課程差異性很大，甚至部分課程理論性較強、容量特別繁多，這就要求公共基礎課程教師要依托教材從教學內容上進行整合，制定出符合高職學生學習特點的課程標準，盡量在教學內容上簡單明了且內容之間的邏輯關系嚴密。選取佐證材料時，最好能篩選出與學生實際相關的、學生歡迎、學生關注的重點難點熱點材料，這對于激發學生課堂學習的熱情相當重要。另外教師在進行備課的過程中，要精心設計課堂教學環節，設置一定的激發學生興趣的學習任務，明確重難點，有的放矢。

這里涉及教師個人的備課問題，也涉及教師集體備課的問題。高職公共基礎課程面對的是整體學生的教學，適當集體備課，便于教師掌握學生的動態，抓住教學重難點，也是一種提高高效課堂的重要方式。

從目前我們在思政課部《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中提倡進行的微課堂教學情況來看，每堂課選取一定量的教學內容，每一個內容采取15-20分鐘的精心教學設計，整個90分鐘的課堂教學選取4-5個由淺入深的微課堂教學內容進行銜接，既完成了教學目標任務，又有效的提高了課堂學習效果。另外，專業技術課程教學改革在教學內容上的整合也為公共基礎課程教學提供了選取的方法。

2.3 科學利用教學資源和現代教學技術條件，也是高效課堂建設中教師應該處理好的關系之一 打造高效課堂，提高教學質量，是離不開教學資源和教學條件這些物質因素的。好的教學資源和條件，理所當然可以營造良好的學習氛圍，但是如若教師運用的不合理，照樣也達不到好的教學效果。同樣，在教學資源和條件有限的情況下，教師若能充分利用好現有資源和條件，學會巧用，也照樣能夠達到較好的教學效果。以思政課和英語課為例，小班教學和多媒體教學肯定教學效果整體較好，但是在師資資源和其他教學資源及條件有限的情況下，如何利用現有條件進行合班教學，如何在多媒體無法滿足教學的條件下進行教學，這就需要教師開動腦筋，科學利用教學資源和教學條件了。我們有的思政課教師在教學中，當需要播放視頻和展示圖片的時候才選擇多媒體教學條件，將一支粉筆與多媒體結合，教學效果同樣較為理想，也確是高效課堂建設所需要的發展方式。

3 公共基礎課程高效課堂建設核心是要注重教學方法的改革，同時也要建立科學的評價檢測的方式

3.1 公共基礎課程教師要精心設計調動學生課堂學習主動性的方法 前面在討論教師角色中提及公共基礎課程教師不再是單純的知識的傳輸者，而開始轉變為知識的引導者，教師開始成為課堂教學的組織者、參與者、合作者。所以，在公共基礎課程課堂教學中，教師要突破循規蹈矩的傳統教學模式和方法，要根據教學內容和具體的教學環境狀況，根據高職教學目標和高職學生十分活躍的特點，選取和采用靈活多樣的教學方法，創造出良好的活躍的課堂氣氛，激發起學生的學習興趣。這里還涉及教師的課堂語言、肢體語言等教師個人的魅力因素，好的教師非常善于運用這些因素，吸引學生的注意力轉變到學習的注意力上來。

除此之外，教師課堂教學方法的運用要注意保持常態化，將課堂教學中學生主體的作用充分發揮出來，實質上就是讓課堂活起來；注意課堂學生主體層次的差異，滿足不同學生個體對學習知識的需求等等。

3.2 建立以教師互聽課評課、教學督導聽課評課機制，加強對公共基礎課程高效課堂的評價與檢測 高職公共基礎課程與專業技術課程教學模式差別較大，其教學目標旨在幫助高職學生掌握科學的學習方法的基礎上提高學生的人文綜合素質和思想素質，教學內容選取和教學方法運用全都圍繞這一目標展開，故此，根據公共基礎課程的特點，在打造公共基礎課程高效課堂的評價與檢測機制上與專業技術課程存在迥同之處。公共基礎課程高效課堂建設更應該注重同學科教師互聽課評課機制，結合教學督導聽課評課、學生評課和領導評課等，適當將社會評價導入，科學評價，提高公共基礎課程教師教學能力，保證課堂教學效果和教學質量的提高。

同學科教師互聽課評課的優勢，能夠對課程教學內容的取舍、教學方法的運用、教學形式的組合等方面給予合理的評價和反饋，尤其是對于年輕教師提升教學水平相當重要。而且同學科教師互聽課評課，以及就課堂教學方面所進行的研討，最終對形成有效的課程標準確立也起到了很大的建設性作用。所以，高職公共基礎課程高效課堂建設中，教師聽課評課是打造高效課堂的重要途徑和手段。

總之，一堂高效的課堂教學，是生動活潑的，是受學生歡迎的，高效率高質量完成教學目標任務的課堂教學。公共基礎課程每個教師結合自身的知識和個性特點，形成有特色的課堂教學模式，為高效課堂目標的實現提供了重要的條件。

參考文獻：

[1]華平飛.如何在中學英語課堂中進行有效的小組活動[J].職業，2010（03）.