高中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

追求課堂自主高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，模仿先進(jìn)的教學(xué)模式，嘗試探究著各種教學(xué)方法。但現(xiàn)實(shí)狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學(xué)生找不到自主樂(lè)學(xué)的好途徑。歷經(jīng)探求嘗試驗(yàn)證，筆者終于找到了能讓初中語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)自主高效的利器―――思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，由一個(gè)中心出發(fā)，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，是把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課文教學(xué)中的運(yùn)用：將課文根據(jù)文體內(nèi)容及應(yīng)抓要點(diǎn)以圖文并茂的方式有層次地展示出來(lái)，即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想、想象、歸納、分析等思維活動(dòng)將文字圖文化。

三、思維導(dǎo)圖用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性

目前運(yùn)用狀況：思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)風(fēng)靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場(chǎng)超強(qiáng)的思維風(fēng)暴。發(fā)起人是英國(guó)東尼·博贊，他著有《思維導(dǎo)圖大全集》一書(shū)，電視廣告中的學(xué)之源頭腦風(fēng)暴，全腦開(kāi)發(fā)、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對(duì)大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導(dǎo)圖的好處，世界500強(qiáng)的許多企業(yè)已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬(wàn)言，思維導(dǎo)圖引發(fā)的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團(tuán)出版的人教版《新課程實(shí)踐與探究叢書(shū)》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導(dǎo)圖的一種，思維導(dǎo)圖用于教學(xué)將大有可為。

理論依據(jù)：大腦潛能無(wú)限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負(fù)責(zé)，而右腦對(duì)圖形的記憶力是對(duì)普通文字記憶的100萬(wàn)倍。課文思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程其實(shí)也是對(duì)思維模式的改進(jìn)過(guò)程，是激活調(diào)動(dòng)大腦多方功能的過(guò)程，故能充分的激發(fā)大腦的潛能，才能開(kāi)發(fā)智力，提高效率。

四、繪制思維導(dǎo)圖的基本方法

工具：白紙、水彩筆和鉛筆數(shù)支

方法：1）從白紙中心開(kāi)始畫(huà)圖，周?chē)舫鲎銐蚩瞻住?/p>

2）在白紙中心用圖象表達(dá)你的中心思想，即是將課文中心和標(biāo)題圖形化置于中間。

3）盡可能多地使用各種顏色。因?yàn)轭伾蛨D像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。

4）將中心圖像與主要分支連接起來(lái)，然后將主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類(lèi)推。

5）.讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，不要畫(huà)成一條直線。曲線和分支就像大樹(shù)的枝權(quán)一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。

6）.在每條線上使用關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵字，就是表達(dá)核心意思的字詞。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）形成一套基本思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生有模式可用

與學(xué)生商討基本的導(dǎo)圖符號(hào)，商討繪制記敘類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、議論類(lèi)及適用所有類(lèi)文章基本思維導(dǎo)圖模式的方法，并形成一套思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生按所給思維導(dǎo)圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點(diǎn)代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛(ài)、想念等。筆者將語(yǔ)文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)梳理、美點(diǎn)賞析、重點(diǎn)提要、課文拓展。這六個(gè)一級(jí)支上又有分支，尤其是結(jié)構(gòu)梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側(cè)，便于書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵詞。筆者是從中心圖的上側(cè)開(kāi)始按順時(shí)針?lè)较蚶L制六大分支，以免遺漏和便于書(shū)寫(xiě)，并便于學(xué)生形成習(xí)慣。下面是《出師表》導(dǎo)圖及適用所有課文的粗略圖：

（二）教給學(xué)生戰(zhàn)勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理

通過(guò)思維導(dǎo)圖在具體課文中的運(yùn)用，學(xué)生充分地體驗(yàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的興趣被大大地激發(fā)，有了運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈沖動(dòng)；在課文思維導(dǎo)圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但也遇到了不少困難，最突出的問(wèn)題:不會(huì)繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關(guān)鍵詞。

這時(shí)要告訴學(xué)生，中心圖多為文章的中心，是在對(duì)全文內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上再借用圖畫(huà)將主旨直觀的表達(dá)出來(lái)，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，老師做起來(lái)都有難度；如果找不到恰當(dāng)?shù)膱D，可先將中心圖空出，在完成其他環(huán)節(jié)后再設(shè)法補(bǔ)上。

圖畫(huà)虎犬不分，沒(méi)關(guān)系，圖能自認(rèn)就行，那只是增強(qiáng)記憶的方式，真實(shí)圖形自在心中。畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)圖形是畫(huà)家的事。敢畫(huà)就是有膽，能畫(huà)就是有才。

理不出層次，提不出關(guān)鍵詞，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師要降低要求，分層次給學(xué)生提目標(biāo)，讓學(xué)生在成就感的激勵(lì)下向思維導(dǎo)圖深入邁進(jìn)。祝賀學(xué)生找到了自己的重難點(diǎn)。理不出層次提不出關(guān)鍵詞這正好體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，能幫我們發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，這正是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)要解決的重難點(diǎn)。全體參與，優(yōu)秀者可在基礎(chǔ)模式上自創(chuàng)，困難者學(xué)會(huì)依樣畫(huà)瓢，根據(jù)示例去增刪完善。讓人人有得，個(gè)個(gè)有成就。

（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評(píng)比勵(lì)志

以小組為學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)單位，針對(duì)學(xué)生水平提出不同層次的要求，以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等方式學(xué)習(xí)，并以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評(píng)等方式交流評(píng)比激趣，評(píng)出“超強(qiáng)創(chuàng)意星”并大力表彰。

六、思維導(dǎo)圖的作用：實(shí)現(xiàn)課堂的自主高效

（一）思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生能夠自主

思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生學(xué)有抓手，能知要點(diǎn)、明難點(diǎn)。在按照老師所給導(dǎo)圖模式分析課文時(shí)，學(xué)生知道應(yīng)抓之點(diǎn)及自己的難點(diǎn)所在，各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做、能做，學(xué)生個(gè)個(gè)忙碌，老師只需巡回引導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體老師主導(dǎo)，還課堂與學(xué)生。

（二）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生樂(lè)意自主

在繪制導(dǎo)圖中要用上比喻、聯(lián)想、想象、夸張借代等手法，激活學(xué)生思維。在梳理課文層次結(jié)構(gòu)時(shí)，體會(huì)到了能將復(fù)雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發(fā)現(xiàn)課本的錯(cuò)誤的驚喜，儼然自己就是一個(gè)研究者，這種自豪感能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在提取關(guān)鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學(xué)不成形的或創(chuàng)意豐富的作品中，快樂(lè)地享受智慧的交鋒，加深對(duì)課文的理解；在以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評(píng)等方式的評(píng)比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測(cè)中享受分?jǐn)?shù)提升的幸?！T多的可喜變化，讓學(xué)生樂(lè)于利用思維自主學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生享受課堂的高效

思維導(dǎo)圖模式在讓學(xué)生繪制彩色導(dǎo)圖中要用到聯(lián)想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運(yùn)行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動(dòng)圖畫(huà)，記憶必然快速而深刻。

如陽(yáng)宇浩同學(xué)為《楊修之死》設(shè)計(jì)的中心圖用了漫畫(huà)手法。軍賬中對(duì)峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長(zhǎng)舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍(lán)色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫(xiě)著一個(gè)大大的“反”字下面光芒萬(wàn)丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊(cè)；李濤介紹傅雷時(shí)用了英語(yǔ)與漢語(yǔ)互換來(lái)表明其翻譯家的身份。

在完善思維導(dǎo)圖模式中學(xué)生至少要完成六個(gè)主支，其中多大數(shù)同學(xué)都會(huì)在理層次與提關(guān)鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點(diǎn)，就會(huì)調(diào)動(dòng)各種思維方式及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式去尋求解決問(wèn)題的方法。運(yùn)用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關(guān)注整體、細(xì)化局部的能力都得到了大大提升。

篇2

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念及理論

所謂思維導(dǎo)圖，就是我們常說(shuō)的心智圖，即通過(guò)運(yùn)用具有發(fā)散思維的有效圖形思維工具，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，把握文章的主題，其最大的教學(xué)特色就是圖文并用，將文字信息通過(guò)直觀的圖形表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容之間的關(guān)系，明白重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的總體把握。思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，可以有效地讓學(xué)生積極運(yùn)用左右腦的技能，將深埋于自己腦海中的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行豐富吸收，從而在想象與邏輯之間實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的目的。

從理論上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖源自于一種記筆記的方法，其采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)方式，將整個(gè)課程進(jìn)行層級(jí)化的分類(lèi)，再通過(guò)不同的圖形、顏色、詞匯、線條、符號(hào)加以區(qū)別，從而讓學(xué)生更好地理解課程知識(shí)，并且可以積極發(fā)揮大腦機(jī)能。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作中的應(yīng)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇寫(xiě)作素材

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的最大難點(diǎn)在于不知道要寫(xiě)什么，對(duì)于教師提出的作文命題，往往腦袋空空，沒(méi)有內(nèi)容和素材可寫(xiě)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生選擇寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生想明白可以從哪些角度進(jìn)行切入，從而讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)自己腦海中的素材進(jìn)行升華和包裝。比如，在“暑假里的一件事”的作文命題中，教師可以先讓學(xué)生講一下自己在哪里過(guò)的暑假，去哪里玩了，在玩的過(guò)程中有什么有趣的事情，這些事情為什么有趣，自己?惱廡┦慮櫓械玫攪聳裁雌舴⒌鵲齲?先讓學(xué)生將自己暑假里經(jīng)歷的一件事情進(jìn)行口頭描述，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和思維，調(diào)動(dòng)已有的寫(xiě)作素材，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己講述的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，從而打開(kāi)寫(xiě)作的思路。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生安排文章結(jié)構(gòu)

記敘文，在敘述方式上有順敘和倒敘兩種敘述方式，所以教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式分別為學(xué)生講述兩種敘述結(jié)構(gòu)。比如，倒敘可以先敘述事件的結(jié)果，先表達(dá)自己從這件事中所受到的啟發(fā)，然后再描述事件的起因、經(jīng)過(guò)，最后進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)出自己的思想感情，深化文章主題。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行文章表達(dá)

篇3

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，由英國(guó)學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）提出創(chuàng)建的，英國(guó)廣播公司BBC曾撥出一期頗有影響的節(jié)目，介紹學(xué)習(xí)障礙兒童通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。這期節(jié)目使思維導(dǎo)圖廣為人知，如今，世界各國(guó)都在使用這種工具，并被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。在英國(guó)，思維導(dǎo)圖被列為國(guó)民中小學(xué)必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本等國(guó)的教育機(jī)構(gòu)也對(duì)該課題進(jìn)行了持續(xù)、深入的研究。而在我國(guó)，思維導(dǎo)圖而在學(xué)校教學(xué)中卻較為少見(jiàn)，今天我們從思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的運(yùn)用角度，對(duì)思維導(dǎo)圖的使用進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。人教版小學(xué)高段語(yǔ)文書(shū)中每?jī)?cè)除安排了一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。該如何在綜合性學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖呢？本文從思維導(dǎo)圖在活動(dòng)方案制定、搜集整理資料、活動(dòng)交流階段的運(yùn)用三個(gè)方面，通過(guò)三個(gè)案例進(jìn)行初探。

一、制定活動(dòng)方案階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

[案例一]五年級(jí)上冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》

1、第一次指導(dǎo)

我先給學(xué)生每人一張白紙，讓學(xué)生把“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)主題寫(xiě)在白紙的中央，作為中心圖像，然后請(qǐng)學(xué)生自己針對(duì)漢字提幾個(gè)問(wèn)題。孩子的問(wèn)題有：漢字起源于什么時(shí)候？漢字是誰(shuí)創(chuàng)造的？漢字有什么結(jié)構(gòu)？漢字有哪些故事？有關(guān)漢字的謎語(yǔ)有哪些？生活中哪些地方會(huì)用到漢字？有關(guān)漢字的藝術(shù)作品有哪些？

通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，我把問(wèn)題與中心圖像用粗線相連，成為思維導(dǎo)圖的主支并將不同問(wèn)題分配給不同的小組。但這些主支都是關(guān)于本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要研究?jī)?nèi)容，需要進(jìn)一步引導(dǎo)，于是進(jìn)行了第二次指導(dǎo)，對(duì)方案進(jìn)行完善。

2、第二次指導(dǎo)

看著自己手中的思維導(dǎo)圖，我問(wèn)孩子們：“你決定用什么活動(dòng)形式表現(xiàn)自己小組的主題？”常見(jiàn)的活動(dòng)形式有：手抄報(bào)、打印資料、拍照、記錄、演講、講故事、各種曲藝形式、寫(xiě)作文、制作PPT、競(jìng)賽、制作調(diào)查報(bào)告等。有的主題需要采用幾種活動(dòng)形式，同一主題可以采用不同的活動(dòng)形式。接著我請(qǐng)同學(xué)在自己思維導(dǎo)圖主支之下列出第一層分支：活動(dòng)形式。學(xué)生們的思維被打開(kāi)了，漢字起源于什么時(shí)候？漢字是誰(shuí)創(chuàng)造的？可以通過(guò)查資料，用講故事的形式表現(xiàn)給大家。漢字有哪些故事？除了在班上講故事，還可以收集網(wǎng)絡(luò)中有聲資料，通過(guò)微信群普及給大家。有關(guān)漢字的謎語(yǔ)有哪些？可以通過(guò)制作字謎花燈、競(jìng)賽等有獎(jiǎng)問(wèn)答形式。漢字有什么結(jié)構(gòu)？可以制作PPT課件，講解給同學(xué)聽(tīng)。生活中哪些地方會(huì)用到漢字？可以制作調(diào)查表，同時(shí)還可由此衍生出“街頭亂用錯(cuò)別字”這樣的調(diào)查主題。

通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，我再次完善班級(jí)的“遨游漢字王國(guó)”主題思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)各小組組長(zhǎng)在第一層分支后列出成員分工，并請(qǐng)各成員在自己分工后面填寫(xiě)好完成時(shí)間，匯報(bào)地點(diǎn)。

這樣，活動(dòng)的方案基本成型。

二、搜集整理素材階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

[案例二]五年級(jí)下冊(cè)的《走進(jìn)信息世界》

以搜集信息傳遞的方式為例。我先指導(dǎo)學(xué)生把“信息傳遞的方式”寫(xiě)在紙的中央，作為中心圖像。然后可以按照時(shí)間分成幾個(gè)主支：遠(yuǎn)古、古代、近代、現(xiàn)代。指導(dǎo)學(xué)生以不同時(shí)間階段及信息傳遞方式為關(guān)鍵詞搜集資料。根據(jù)所搜集的資料在主支基礎(chǔ)上再畫(huà)出分支，比如遠(yuǎn)古時(shí)代的結(jié)繩記事、借助器物；古代有飛鳥(niǎo)傳，驛傳，狼煙，旗語(yǔ)、燈光等；近代：交通工具、電報(bào)；現(xiàn)代：電話、互聯(lián)網(wǎng)。再把搜集到的資料歸類(lèi)到不同的分支中。比如飛鳥(niǎo)傳后面可以畫(huà)出鴿子、大雁的圖案；互聯(lián)網(wǎng)的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。有的分支還可以繼續(xù)延伸分裂，比如可以列出跟此項(xiàng)傳遞信息形式相關(guān)的成語(yǔ)、小故事等。還可以總結(jié)不同形式傳遞信息的優(yōu)缺點(diǎn)?？傊?，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易將資料進(jìn)行分類(lèi)、辨析、去偽。

三、活動(dòng)交流階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

從語(yǔ)文綜合實(shí)踐主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，每個(gè)階段既要有課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能缺少在課堂中交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而教師可借助思維導(dǎo)圖使課堂的交流變得充實(shí)而有序。

[案例三]六年級(jí)上冊(cè)的《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》

借助大屏幕分步向?qū)W生展示本次活動(dòng)過(guò)程的思維導(dǎo)圖，先出示“與詩(shī)同行活動(dòng)交流”為中心圖像。

接著出示經(jīng)探討決定的四種活動(dòng)形式為主支：詩(shī)歌朗誦會(huì)、自己寫(xiě)詩(shī)合編詩(shī)集、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽、整理詩(shī)歌。

然后分四支展示每支活動(dòng)的過(guò)程。

詩(shī)歌朗誦會(huì)分各小組選題朗誦、教室布置、串詞準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備、場(chǎng)地清潔、拍照?qǐng)?bào)道等分支。每個(gè)分支后面先注明負(fù)責(zé)此項(xiàng)的小組組別，再在組別后注明所需材料、完成時(shí)間等。

自己寫(xiě)詩(shī)合編詩(shī)集分教師導(dǎo)學(xué)、小組交流、完成原創(chuàng)、交流修改、合編詩(shī)集等分支。每個(gè)分支后面注明活動(dòng)時(shí)間。

詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽分出題方式、教室布置、串詞準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備、場(chǎng)地清潔、拍照?qǐng)?bào)道等分支。出題方式后面注明一半學(xué)生出題、一半老師出題。其他分支后面注明各負(fù)責(zé)小組，但組別與詩(shī)歌朗誦會(huì)組別要有不同。

篇4

關(guān)鍵詞：思維可視化；高中語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-243-01

引言

將思維可視化應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)符合學(xué)生現(xiàn)狀要求與心理學(xué)發(fā)展的要求。從思維可視化應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義而言，其有利于實(shí)現(xiàn)高中生更有意義的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

一、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更利于記憶的情境

從高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)入手可以發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文中大部分都需要學(xué)生進(jìn)行記憶，特別是長(zhǎng)篇需要背誦的文言文部分，例如《游褒禪山記》、《蜀道難》等都是需要學(xué)生背誦的課文。從學(xué)生的特性分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文言文的興趣不夠濃厚，死記硬背的方式影響教學(xué)效果。因此語(yǔ)文教師需要采用靈活的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本的煩惱痛苦的記憶變成輕松快樂(lè)的記憶過(guò)程。對(duì)于文言文的教學(xué)，首選需要讓學(xué)生有一個(gè)大致的了解，再經(jīng)過(guò)一個(gè)深入的思考與理解的過(guò)程讓學(xué)生自身形成一個(gè)概念，這個(gè)概念在教師教學(xué)的過(guò)程中得到修正、補(bǔ)充與完善，最后幫助學(xué)生得到一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)。

例如，某語(yǔ)文教師在進(jìn)行《游褒禪山記》的教學(xué)時(shí)，考慮到為了能夠讓學(xué)生更好理解，更好記憶，該教師充分結(jié)合思維可視化的特點(diǎn)采用了視頻展示與圖片展示的方式結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者之所以寫(xiě)下這篇文章的原因作為切入點(diǎn)，將褒禪山的命名、禪院、華山洞、前洞以及后續(xù)的探洞過(guò)程，這樣的一個(gè)敘述過(guò)程展示在學(xué)生面前。教師利用影視資料、圖片將山的實(shí)景展示給學(xué)生，更加可以加深學(xué)生的印象。這種方式下學(xué)生能夠更好的記憶，同時(shí)還能夠讓學(xué)生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那種環(huán)境，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文畏難情緒的同時(shí)使得學(xué)生能夠加深對(duì)文言文知識(shí)的理解。

二、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更有利于形成學(xué)生思維的情境

思維作為學(xué)生理解高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)以及更深層次內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程，不同的思維方式能夠相互影響，相互作用。教師需要結(jié)合思維的特點(diǎn)，利用不同的思維方式，在結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出能夠有利于學(xué)生思維形成的情境。利用高中語(yǔ)文知識(shí)圖形化的方式，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維。

例如，某教師在進(jìn)行《滕王閣序》這篇文言文的教學(xué)時(shí)，先將滕王閣各種圖片資料展示給學(xué)生，這個(gè)階段可能學(xué)生往往處于一個(gè)比較粗淺的階段，針對(duì)這種情況教師讓學(xué)生一邊朗讀課文的第三、四段，一邊結(jié)合圖片進(jìn)行分析，讓學(xué)生以作者的角度仿佛置身其境一般感受滕王閣當(dāng)時(shí)的景色。讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的練習(xí)并且逐漸形成思維導(dǎo)圖模式，這樣一來(lái)學(xué)生逐漸形成自身的一種思維模式不僅有利于更好的總結(jié)，也更有利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)課文的過(guò)程中就會(huì)條件反射的進(jìn)行想象，就能夠加深對(duì)課文的理解。

三、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更利于概念形成的情境

學(xué)生一旦形成了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的概念就能夠更好的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)[2]。]思維可視化中有一個(gè)關(guān)于思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中能夠更好的幫助學(xué)生理清語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中相近或相似的概念，從而幫助學(xué)生突破原有的固定的思維模式，讓學(xué)生將原有的只關(guān)注答案、關(guān)注結(jié)果的方式變成更加注重答案與結(jié)果生成的過(guò)程，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建立一個(gè)全面、完整的知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生后期進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過(guò)程中。思維導(dǎo)圖是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳進(jìn)行立體化對(duì)詞語(yǔ)、圖像等方面信息的理解與記憶，有效提高學(xué)生的記憶。

例如，某語(yǔ)文教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)之前，先將最符合原著最貼近原著的紅樓夢(mèng)87版中第一集“林黛玉別父進(jìn)京都”的視頻資料展示給學(xué)生，同時(shí)教師在播放的過(guò)程中一邊進(jìn)行講解，講解其中人物性格、人物說(shuō)話特點(diǎn)，對(duì)視頻中出現(xiàn)的每個(gè)人物結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，這種做法將學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)得到具體化，學(xué)生不再是單一的、虛幻的想象，利用實(shí)際的視頻資料將學(xué)生的想象結(jié)合現(xiàn)實(shí)更好的加深學(xué)生對(duì)課文的理解。從林黛玉進(jìn)賈府這件事作為全文的主線將每一個(gè)出現(xiàn)的人物分析并聯(lián)合起來(lái)，最終幫助學(xué)生更好理解了整個(gè)事件中牽涉到的所有人物、所有存在各種關(guān)聯(lián)的人物的內(nèi)在聯(lián)系更加明了，從而幫助學(xué)生建立起一個(gè)整體概念。

四、結(jié)語(yǔ)

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，思維可視化的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中，雖然只是初級(jí)階段，但是可以發(fā)現(xiàn)這種方式已經(jīng)成為了我國(guó)推行素質(zhì)教育的有效手段，利用思維可視化結(jié)合學(xué)生的特性、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)建一個(gè)思維情境，幫助學(xué)生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能夠加深理解，牢靠的掌握知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、依據(jù)文本，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

興趣使得學(xué)生更加專注于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣后便會(huì)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投資力度越來(lái)越大。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走入了高中語(yǔ)文課堂，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集圖片音頻視頻文字等為一身，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也提高了教師的工作效率，為學(xué)生提供了充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。教師在講解小說(shuō)、唐詩(shī)宋詞等時(shí)可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生更生動(dòng)地展示語(yǔ)文的魅力，教師也可以利用多媒體為學(xué)生播放電影，給學(xué)生帶來(lái)更豐富的視覺(jué)盛宴。教師輔助多媒體技術(shù)講解將知識(shí)更生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣。例如：高中語(yǔ)文必修一的《再別康橋》：《再別康橋》是一首離別詩(shī)，它的格調(diào)就像夜曲一樣悠揚(yáng)輕柔，在詩(shī)中作者追求浪漫以及喜歡自由的性情與康橋悠然恬靜的風(fēng)光渾然一體。本課的教學(xué)大綱要求便是讓學(xué)生感受作者的真心情和康橋的美。針對(duì)這個(gè)要求，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以從三個(gè)方面入手：

1.想象詩(shī)歌中有哪些景？

2.作者在康橋上的心情是怎樣的？

3.詩(shī)歌如何巧妙地將景與人有機(jī)融為一體的？

根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生放映康橋的圖片并配上音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下盡情地想象康橋的風(fēng)光和作者的內(nèi)心情感，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美情感。

二、依據(jù)差異，設(shè)計(jì)導(dǎo)思問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法必須考慮到各種學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到多方面的因素：學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)、智力水平以及學(xué)生的理解力等，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)適合大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題才可以達(dá)到最大的教學(xué)效果。例如：對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從游戲的角度提問(wèn)題，游戲的娛樂(lè)性可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師先要了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)具體方案來(lái)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極參與回答教師提出的問(wèn)題，主動(dòng)思考。例如：有些語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生也希望提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，他們一直很努力但成績(jī)一直不理想，教師可以引導(dǎo)他們改善自己的思維方式，并多給他們一些機(jī)會(huì)闡述自己的解題思路，及時(shí)糾正他們解題思路的錯(cuò)誤，這樣便可以完善學(xué)生的語(yǔ)文思維方式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，那些基礎(chǔ)的問(wèn)題往往滿足不了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度系數(shù)高的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)更高層次的提高?？傊咧姓Z(yǔ)文教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，從多個(gè)層次、多個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)如何思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、發(fā)散思維，問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵

語(yǔ)文是一門(mén)包羅萬(wàn)象、內(nèi)容豐富的學(xué)科，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，也可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。例如：在學(xué)習(xí)必修五《羅密歐與朱麗葉》時(shí)為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，教師應(yīng)先介紹這篇文章的故事背景：例如兩家門(mén)第相當(dāng)，私下勾心斗角累世的宿怨使得他們?cè)谝黄鸪錆M了坎坷。通過(guò)介紹故事背景學(xué)生對(duì)文章的理解更深入。另外，教師也可以給學(xué)生分析人物形象，例如：劇中的女主人公朱麗葉是一位名門(mén)閨秀。她熱愛(ài)生活，天真純潔，羅密歐的出現(xiàn)徹底顛覆了她循規(guī)蹈矩、唯命是從的賢淑少女。她對(duì)羅密歐的愛(ài)讓她變得勇敢，當(dāng)心上人突然出現(xiàn)在眼前的時(shí)候，她拋棄了少女的矜持，勇敢地沖破封建束縛，徹底拋棄了封建家族觀念，是一個(gè)追求自由，勇敢地沖破封建禮教束縛的新時(shí)代資產(chǎn)階級(jí)女性。在對(duì)故事背景和人物形象有了基本了解后教師便可以提出設(shè)計(jì)的問(wèn)題：如何理解羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情表白？學(xué)生在故事背景和人物形象后便會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題有更深刻的思考和更獨(dú)特的見(jiàn)解。