多元智能理論教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇多元智能理論教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 多元智能理論；教學啟示；教學策略

美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納針對傳統智能理論，提出了多元智能理論。加德納認為，智力并非像傳統智力定義所說的那樣是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語――語言智力和邏輯――數理智力兩種基本智力以外，還有視覺――空間智力、音樂――節奏智力、身體――運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察智力和存在智力等。他認為，每個學生在不同程度上擁有上述智力，智力之間的不同組合表現出了個體之間的智力差異。

學生是學習和發展的主體。教學必須根據學生身心發展和課程的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。依據多元智能理論教學時，我們應該根據不同學生的智力特點，采用適宜的教學手段、方法和策略，發展每一個學生的多元智力優勢，挖掘其多元智力潛力，滿足每一個學生的學習需求，促使學生得到最大限度的發展。要達到這個目的，必須突破傳統的觀念，構建開放而有活力的課堂，實施多元化教學。

1 重新樹立觀念

1.1 智力觀。傳統的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯-數理能力為核心的整合的能力，因而教學的重點則被定位于追求優異的成績。當職業學校的高分學生畢業分配到工作崗位上時，用人單位卻多不滿意。多元智能理論拓展了我們的“智力觀”，學業智力與實踐智力存在著很大的差別，最主要的就是反應在日常生活中。高水平的學業智力只能是在學校中成績出眾，而成功的實踐性智力可以產生解決實際生活中問題的好辦法。該種智力所具備的知識，是存在于個人頭腦中的、在特定情景下的、難以明確表述的知識，它的獲得一般很少通過他人的幫助或者環境的支持來習得，必須通過個人親自去體驗、實踐和領悟來獲得。其具有實際的價值。作為職業中專學校，我們培養的是職業人，教師要關注學生的學業成績，但更要關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力。

1.2 教學觀。多元智能理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。因此我們的教學觀應是：

1.2.1 “懂得賞識”的教學。教師應相信每一位學生都是有能力的人，從而樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信。

1.2.2 “對癥下藥”的教學。學生會表現出某些特別發達的智力，并傾向于用不同的智力來學習，在可能的范圍內，我們的教學應根據不同學生的智力特點來進行。應根據教學內容的不同和學生層次的不同創設各種適宜的、能夠促進學生充分發展的教學手段、方法和策略，使學生能以向他人（包括自己）展現他們所學的、所理解的內容的方式去了解和掌握教學內容，并給予每個學生以最大限度的發展機會。

1.2.3 “主動發展”的教學。教師須全方位地了解每一個學生的背景、興趣愛好、智力特點、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。幫助學生發現和建立其智力優勢領域和弱勢領域之間的聯系，以此為切入點，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。因而教師的教必須根據學生的學來確定是否有效。

1.3 評價觀。

1.3.1 靈活多樣的評價。評價學生不能只依據考試成績的高低，操作技能的熟練程度，而無視不同學生各異的特質、情感和學習風格，這樣無形之中會扼殺了學生個性的發展。依據多元智能理論，應建立“以人為本”評價體系，將一段時期的觀察記錄、成果展示、錄音、圖片、涂鴉或圖表、個別談話記錄等都考慮進去，綜合評價學生。目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有益的反饋，提出今后學習的建議。

1.3.2 真實性的評價。一方面我們要注意學生知識、技能的真實掌握情況；另一方面，應確保按照學生實際作品或表現來評價。揭示出學生成長的軌跡和進步的方式。

1.3.3 實踐能力的評價。職業學校應加強考試內容與學生生活經驗、社會實際的聯系，要重視學生綜合能力和整體素質的發展，重在考查學生分析問題、解決問題的能力等。

2 運用靈活多樣的教學策略：

2.1 項目學習。項目學習既是一種課程理念，又是一種多用途的教學方法。以多元智能理論為基礎的課程設計不僅要求教師創造性地運用教學策略來開發多元智力，而且還要求教師把多元智力整合到教學活動中，進行項目學習。

例如在《市場營銷》課程的教學中，由于該課程是一門靈活度很高，與當前市場經濟形式聯系緊密，實踐性很強的一門課程。因而應將重點放在學生能用所學知識會處理并解決問題，從而激發他們的學習興趣。運用多元智能理論開展項目教學，便不失為一個好的辦法。因而，我在開課前就已通過問卷等方式對每一學生的特長、優勢進行了調研。第一課時，通過隨機抽簽并適當調整，將班中同學分成了每六人一組，一個班分成六個項目組，每一組即為一家模擬公司，學生在我的指導下，自定經營項目，并推選了經理，內部管理條例等。在以后的教學中就以公司形式將市場營銷的4ps策略融入各公司的發展企劃中，進行相關理論教學。而我是六個公司的顧問，通過合理安排時間，與各項目組進行充分的溝通，成為各項目組的良好促進者，對各項目組的學習進展實施有效的指導與協助。要求他們克服困難，最大限度地發揮每個成員在項目組中的作用。

2.2 教學手段。多元智力是一道多彩的光譜，其教學策略更加五彩斑斕，為了有效地開發學生的多元智力，在教學中應該“為多元智力而教”和“用多元智力來教”。教師應該在教學實踐中根據課程內容開發旨在促進多元智力發展的教學方法。

2.2.1 多媒體教學。運用課件、影像教材等現代化技術手段輔助教學工作。這樣可以形象、生動地展示課程內容。

2.2.2 互動式教學。在課堂上，學生以小組方式就某一項目，在教師指導下開展小組討論，進行口頭辯論和分析、寫作訓練。教師鼓勵學生在討論中進行思考、交流。課堂下進行課外指導以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外調研為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增強其認知能力和綜合應用能力。因而，在教學中我打破了傳統的學生面對背的座位排序，而要求學生按小組面對面側對教師的坐法，這樣可以更加方便討論和活躍氣氛，創造師生互動、生生互動的良好的學習環境。

2.2.3 案例法教學。總結選取有關案例，事先將案例布置，學生課前先閱讀，掌握案例要點，針對課堂講授原理，結合啟發式、互動式教學法，深入剖析案例，增強學生對基本理論、分析方法的掌握，通過案例分析，還能掌握一些教科書一般不重點講，但在實際運作中又十分重要的問題，有利于學生解決實際問題能力的提高。

2.2.4 角色扮演法教學。

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。我在《市場營銷學》課程就是通過角色扮演，讓學生通過模擬公司的實際作業，體會和掌握市場開發、產品、商標的設計、營銷渠道的建立，加深理論學習的理解。

2.2.5 合作學習教學。合作學習是以異質或同質學習小組為基本形式，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。通過合作學習可以促進學生的優勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，每個人都有希望成為某一方面的“專家”。例如在《市場營銷學》課程的項目教學中，班中的一名調皮男生因為繪畫很好，就成了“各公司”的搶手貨，于是他經常跳槽，最后成了班中“拿薪”最高的人。通過這樣的教學增加了學生的自信和自尊。

3 案例運用

市場營銷課程《品牌和商標》

課前知識：在前一次課，學生已學了產品的整體概念，設計了自己公司的產品的整體概念和產品組合等內容。并已知品牌和商標是產品整體概念的一部分。

教學目標：學生通過多種智能模式學習，理解商標和品牌的構成要素、設計要求、重要意義，感受認識著名品牌和商標的成功之處，能用語言、音樂、繪畫、邏輯、人際合作、道德等方式展示自己對品牌和商標的理解；并掌握品牌策略；培養他們欣賞美，關注公司相關經濟糾紛的市場案例，并從中受到保護知識產權的教育。

學生課前必要的前餐：各小組即各公司組織調研和收集本公司競爭者的品牌和商標。每個成員課前交調研記錄。

學習活動的設計：

邏輯－數學：統計目前自己了解到的本公司競爭對手的產品品牌、商標及相關策略，并分析其隱含意義；

視覺－空間：剪貼或畫一畫已知本公司競爭對手的產品品牌、商標；

音樂：尋找優美的音樂配合本公司的產品形象；

身體-運動智力：利用業余時間去商場、超市、專賣店、公司進行調研，收集品牌、商標的種類和圖樣；

人際關系：用小組合作集體創作設計本公司的品牌和商標，并明確品牌營銷策略；

語言：各公司選派代表用語言描述本公司產品的品牌、商標設計的創意；

道德：利用案例說明知識產權維護的必要性；

自我認識：描述自己學了《品牌和商標》后的感受；

評價方式：評出“明星公司”、 “最佳發言”、“收集資料能手”、“最佳設計”“最佳創意”等。

篇2

自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發現，人的智能不像傳統教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。

二、小學語文閱讀教學的本質和任務

（一）小學語文閱讀教學的本質

小學語文閱讀教學的本質與一般語文閱讀的本質既有相同不同，它應該是教師指導小學生通過視線的掃描、篩選關鍵性的書面語言所表達的信息，結合自己頭腦中己儲備的信息進行連續性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質是教師指導小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程;也有助于進一步發揮學生學習的主動性;以及有助于深入理解語文課文內容和豐富學生課外生活。

（二）小學語文閱讀教學的任務

基于上述小學語文閱讀教學的本質認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當的任務。根據《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學是小學語文教育的基本環節，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。”大綱的第二自然段進一步說:“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”

三、利用多元智能理論進行小學語文閱讀教學的構想

（一）多元化理論指導

1、閱讀思維的多元化

由傳統教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現在的應試教學不利于開發學生右腦，全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應正了“天生我才必有用”的觀點。

2、閱讀目標的多元化

基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。總之，教學大綱所要求的統一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。

3、閱讀內容的多元化

小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結合學生多元智能的強項，還可以根據教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業讀物。總之圍繞小學語文閱讀教材的多元化，內容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。

4、閱讀方法的多元化

確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標，擇優而讀，這樣才能事半功倍。總之，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。

（二）閱讀活動實施策劃

1、小學閱讀教學中視覺―空間關系智能、音樂―節奏智能的培養

開發學生的視覺―空間關系智能、音樂―節奏智能，有助于學生智能的發展。加德納強調通過直覺學習的方式來開發學生的多種感官，以達到智能培養的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。

2、小學閱讀教學中身體―――動覺智能的培養

現在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復雜的聯系，當心理能量積累到一定程度就會轉化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現代心理學的研究發現，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關于身體的理論已成為一個學科群。

3、小學閱讀教學中人際關系智能，自我認識智能的培養

語文學習中強調合作學習，也正是基于培養學生的社會認知能力。因此，語文教學要注重培養學生小組學習、交流學習的意識。教師和學生共同確定學習目標，合作過程中，合作調查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學生自己完成，教師要善于營造良好的學習氛圍，降低學生的焦慮感，培養學生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學會交流、合作與分享，學會理解和完善，學會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關系。

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【關鍵詞】多元智能理論；語文教學

1983年美國著名教育家和心理學家霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運動智能、節奏智能、交往智能、內省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學改革提供了許多有益的啟示，對語文教學的啟示主要體現在以下幾個方面：

一、樹立新的教育理念，轉變落后的教育觀

以傳統智力觀為基礎的傳統教育存在著極大地缺陷，因為他只注重了人的某一部分智力的發展，而忽視了例如口頭語言表達、實際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發展。這嚴重阻礙了學生個性化的全面發展，與我國現在提倡的素質教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項智能，每一種智能代表著一種獨特的思維模式，人們解決問題時都需要運用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學中，教師要轉變傳統的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學生都有不同的智力發展空間的思想，不能只注重學生語言和數理邏輯智能的發展，而要要重視學生每一種智能的發展，以開發每一個學生的智力潛能為目的，培養和提高學生的各項智能，促進學生的全面發展。

二、樹立正確的學生觀

加德納認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現程度和發展程度是有所不同的。人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學中，教師要平等地看待每一位學生，充分尊重每一個學生的智力特點，從各個不同的角度去了解學生的特長，針對不同的學生和不同的智力特點，采取適合學生特點的教學方法，使每個學生的特長得到充分的發揮。同時，通過給學生適當的鼓勵和教育，可以更好的促使學生潛在智能的發展。著名教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

三、樹立多樣化地教學觀，運用靈活多樣的教學方法

多元智能理論強調，人的八種智能不是均衡發展的，有的人八種智能或多數智能發展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數智能發展的較晚，都是初步發展。而且由于每個人的智能結構也各異，導致了學生之間學習興趣的差異以及學習風格的差別。這就要求我們的教學必須多樣化，過去那種“老師講，學生聽”的教學方式，是非常不利于學生智力發展的。教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提。因此語文教師應樹立多樣化地教學觀，在教學中應該針對學生不同的智能強項采用不同的教學方法與策略，使同一內容的知識用不同的方法教給學生，以適應不同學習類型的學生。通過采用多樣化的教學方法不僅增加了學生對語文學習的興趣，而且可以更好地發揮學生學習的主動性與積極性，在培養和發展學生優勢智能的同時帶動其弱勢智能的發展，從而促進學生的全面發展。

四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學評價策略

評價是教學活動中不可缺少的一個重要環節，它不僅能檢測學生的學習效果，而且可以對老師教學進行及時的反饋。但長期以來語文教學評價仍采用卷面考試的方式來評價學生，這種評價過于片面，只注重了學生對書本知識的掌握，完全忽視了對學生其他智能的考核。這不但不利于學生的全面發展，而且也影響到了語文教師的教學。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學中教師對于學生的評價就不能只從單一方面考慮，應該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學生。比如在評價內容方面，可以根據學生在語文學習過程中的各方面的表現進行評價；在評價主體方面，可以由老師、學生本人、其他同學和家長來評價；在評價方式上，根據教學內容和學生實際采用不同的評價方式。

參考文獻

[1]吳志宏，郅庭瑾.《多元智能：理論、方法與實踐》

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通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認識：第一，多元智能理論給職業教育英語教學改革指明了新的方向。我們必須清醒地認識到英語教學不僅要加快走出傳統教學的束縛還要將英語教學的終極目標重新定位，要以開發學生的智能為最終目的。第二，職業教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個學生有著各自不同的智能優勢，不能對學生以智能的標準區別學生的好壞，而應該給每個學生創造良好的機會，讓其發揮自身更為突出的智能，關注他們的優勢，引進多元智能理論在職業教育中進行應用，可以提高英語教學質量，實現學生全面發展的目標。

二、職業教育中英語教學現狀及問題

1.職業學校中普通存在的現象英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩定；英語課程設置不夠合理同，教學計劃不完善，缺乏系統性和針對性；對教學的硬件投入不多，設備陳舊、簡陋、落后；不積極派教師出去進修學習，提高自身的學術水平等等。這些現象都在不同程度上影響著職業院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學生的學習熱情和學習效果，制約著職業教育中英語教學的發展。2.教材不能適應學生的層次和水平職業教育的主要生源分為兩種：一是職業高中畢業生及技校出來的學生；二是高考落榜者。前者經過初中三年的英語學習，英語基礎較差，對英語沒有學習興趣；后者經過初高中六年的英語學習，并且參加過高考，英語基礎要稍好些。所以考生知識層次和結構各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學與教學效果難免會產生不良影響。3.教學方面大部分教師還在沿用傳統的教學方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認真地去拓展知識面，沒有給學生一種全新的接受知識的環境，沒有很好地去研究知識的內涵和傳授方法和手段。教師的傳統、單一的授課模式限制了學生的思維，學生的潛力無法得到有效挖掘。4.學生自身情況由于職業學校的大部分學生英語基礎差，對英語沒有興趣，所以學生在學習英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴老師上課教授的內容，自己也不花時間和力氣去擴大自己的知識面，沒有上進心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導致英語教學沒有一個令人滿意的結果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設想。

三、多元智能理論在英語教學中的應用

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一、多元智能理論在高職教育中的應用現狀

目前眾多學者針對多元智能理論在高職教育的應用問題進行了廣泛而深入的研究，主要歸結以下幾個方面：

1.智能理論與教學情境相結合。任君慶[1]基于多元智能理論，論述了高等職業教育教學情境的創設和構成，提出構建以高新技術為方向、以企業和行業為依托、產學研密切結合的高職情境化教學與學習環境。曾曉潔[2]分析、闡述了多元智能理論所主張的“智能本位”和“情境化”評估的評估理念及評估的多元化原則、真實性原則和發展性原則。

2.智能理論與高職課程相結合。蔣滿英[3]將多元智能理論和當前的項目課程及項目教學法相結合，探討了“項目型多元智能”的高職課程模式。

3.智能理論與個性化教學相結合。徐亞輝[4]認為，教師應當把教學工作當作“專業”發展，要不斷地“反思自我”和“自我更新”，不斷完善教學結構；對教學對象應當發展“教育性理解”和個性化教學，運用多元智能使教師之間的合作與交流成為現實，促進教師專業發展。甘玲玲[5]認為多元智能理論提出人的八項基本智能，強調人的智能存在差異性，在教學中要注重學生的個體智能差異，采取多元化的教學，并應用到教學當中。龍偉忠[6]從發展學生多元智能、培養學生成才的角度出發，探討了如何提高高職教育質量和畢業生就業能力，并提出發展學生多元智能的措施。

4.智能理論與績效考核相結合。段美榮[7]認為高職院校當前考核方法傳統、單一，考核內容側重認知能力、忽視實踐能力，體現不出“能力本位”的職業教育教學目標。多元智能理論重視對實踐能力的考核及考核方法與考核內容的多元化、重視學生在原有基礎上的發展，其教育觀與考核觀與高職教育教學理念不謀而合。左明章[8]討論了多元智能理論對學生學習績效評價的理論指導作用，分析了基于多元智能理論的學生學習績效評判的基本原則，提出了教育信息化學生學習績效評判的策略，并且在此基礎上設計了一個示例來闡述基于多元智能理論的學生學習績效評價的過程與方法。

二、多元智能理論在高職物流管理專業教學的應用現狀

近年來，由于中央大力支持物流服務業，物流管理專業猶如雨后春筍般在各類院校中開設，然而目前高職物流專業仍然沿用本科高校物流人才的培養模式，側重于物流設計、運作與管理理論的教學，忽視高職物流的人才培養本應側重于企業基層崗位需求的技能操作能力的問題。因此針對高職物流管理專業如何明確人才培養目標、創新人才培養模式、設計課程體系和加強人才保障等方面的諸多問題擺在我們面前，而多元智能理論在高職物流管理專業的應用研究正是一種有益的嘗試。當前多元智能針對物流管理專業的應用研究主要集中在以下幾個方面：

1.人才培養目標確立。根據多元智能理論，人共有八種智能。這意味著每個學生都有自己的智能優勢和弱勢，學生之間只存在智能類型或學習類型的差異，而不存在智能水平高低的問題。這就要求既要考慮給學生培訓部分相同的課程和技能操作，即共性問題；也要因人而異，根據學生的實際情況體現出個性特點。

2.創新人才培養模式。多元智力理論認為不同的智能具有其獨特的認知發展過程和符號系統。如何使教學對象和教學內容做到因材施教、靈活多樣，教學方法和手段的創新，人才培養模式創新日益重要。這種模式既要便于辨認不同學生的認知系統，創造適宜的學習環境，促進智能的發展，也要運用導向型教學方法培養使其符合企業崗位的需求。

3.課程體系設計。多元智能理論主張學校應成為“學生課程的人”，需要多方人員一起參與智能的發現和推薦，幫助學生選擇特別適合自己學習方法的課程。課程目標需具備針對化、導向化和情景化，注重理論知識和學科的系統性，以突出職業性和實踐性等特點。

三、多元智能理論在高職物流管理專業應用中存在的問題分析

目前多元智能理論雖然在眾多學科中的應用獲得了巨大的收獲，然而具體到高職物流管理專業仍然存在諸多問題需解決。

1.多元教學與現實不符。教學應根據學生的智能傾向不同實施導向型教學，確保每個學生的智能發展，但事實是由于國內諸多條件的限制，如教學資源、教師素質等很難確保個體的個性都能得到發展，更多的狀況是沿用本科的共性基礎模式，提供的教學方式仍然是理論知識傳授。

2.導向型教學目標與實際不符。高職物流管理培養的技能型、知識型全面人才，導向型教學針對的是根據企業的現實需要設置崗位，圍繞該崗位需求培養促進學生智能多方面發展。然而目前課程體系始終未能徹底擺脫學科型教學模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”；課程框架仍然是“基礎課-專業基礎課-專業課-實踐課”的“單科分段式”課程結構。