誠信教育感想精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇誠信教育感想，期待它們能激發您的靈感。

篇1

鄭浩

怎樣讓引導更簡單，那就要看我們的引導目的了。我們引導的目的是讓孩子即成人又成才。那么，成人要怎樣，成才又要怎樣？我們引導就分別落到了，成才和成人上了。我也只有較為簡單的體會，也只能簡單的說說。什么才叫成人，我個人理解，一個人有意識并且有能力擔當自己該擔的責任，那么他就成人了。我們來看孩子是如何對自己面臨的事進行分類：喜歡做的事、可做可不做的事，和不喜歡做的事。孩子會選擇去做什么事呢？當然做喜歡的事，而且希望永遠去做喜歡的事情，但我們沒有可能一輩子都做喜歡的事情，這是由客觀歷史條件決定的。

而成人對自己面臨的事又是怎樣分類呢：必須做的事、喜歡做的事、可做可不做的事、不喜歡做的事，必須不做的事。為什么成人要這樣分類呢？，將必須做的事放在其他事之前去完成，并且必須不做的事不去做，他才能獲得社會的認可，才能獲得基本的社會生存，因為他們承擔起了對自己對社會的責任。

孩子面對喜歡的事、可做可不做的事、不喜歡做的事。優先選擇喜歡的事，這就是天性。也可以說這是動物性的選擇。孩子很小時，動物性需求和按動物本能選擇為主是正常的。而成人按照必須做的事，可做可不做的事，必須不做的事進行分類。體現了社會對人的要求和人對社會的責任。教育孩子正是要把他從動物人培養成社會人？

孩子從小長到大的過程，就是從沒有責任，到慢慢的責任增大，到成人負完全責任。也是一個必須做的事情逐漸增加和必須不做的事情逐漸明確的過程。

篇2

經過一段時間的學習，知道了自己掌握的知識還是太少，應該學的還有很多很多.正如我們古人說的：活到老，學到老!而通過遠程教育培訓，我進一步掌握了信息技術等有關基礎知識及其應用，雖然不是面對面教學，但我依然覺得很充實.因為我在這輕松的學習氛圍中學到了必須掌握的知識和技能.遠程學習與學校學習有所不同，它是完全考自主自覺的一種學習方式.我認為要取得一個好成績，必須有端正的學習目的.我是一名幼兒園教師，為了是自己綜合素質得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，一直摸索著不斷創新，不斷學習來充實自己.為了進一步提高自己，我直接選擇了“繼續教育”.

遠程教育可以自主的分配時間.在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時間參加業務學習，而遠程教育恰恰在這方面給我們提供了方便，可以讓我們根據自己的業余時間合理的安排學習時間，完全不受時間限制，更好地提高自己的業務素質.從人才培養上講，遠程教育資源因為在教學，管理，學習方式等教學環節上與一般教學不同，從過去以課堂教學內容，教材，教師經驗等為主的課堂教學轉變為一種包括各種網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益.學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，由于參加的是遠程教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式.開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師單面指導是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網查詢相關內容，發送電子郵件在網上與老師，同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握.

半年多的學習我不僅學到了許多專業知識，首先是自學能力：遠程教育學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業余時間進行系統的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統學習時集中提問，老師集中答疑，這半年來充分地鍛煉了自己的自學能力.自學能力提高不僅體現在電大的學習中，在工作中也充分體現了這一點，以前對業務知識的文字性文件總是不知其所云，通過遠程學習之后，能夠充分理解其中意思，從而也提高了自己的工作質量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎.

篇3

    近代化學及其衍生的化學教育誕生于18世紀的西歐社會。我國學校制度化的化學教育直至19世紀后半葉才初步建立,并由于諸多 歷史 與 政治 因素的制約一直落后于西方發達國家。這種現實的差距催引著一代又一代化學教育工作者不斷地開闊眼界,力圖把握國際化學教育的脈動來探尋我國化學教育發展的理想圖景。進入20世紀70年代后,這種吸納新源、借鑒先達的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開,即通過探察國際化學教育會議(ICCE,International Conference on Chemical Education)主題的內容和趨勢來反思與改進我國化學教育研究發展的現狀與路向。然而,通過現有 文獻 檢索我們發現,國內學界對于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究,最早的相關報道和介紹也僅從1977年第4屆開始。 [1]因此,我們通過查閱相關信息,對近40年20屆的國際化學教育會議主題予以全面分析和梳理,試圖從整體上把握這一國際主流化學教育的趨勢,并結合當前我國新課程改革現狀對化學教育研究的路向進行思索。

    一、ICCE的概覽與主題回顧

    ICCE是基于全球背景的當代大型國際主流的化學教育會議,由國際純粹與應用化學聯合會(IUPAC)主辦,舉辦國化學學會及相關教育部門承辦,聯合國教科文組織(UNESCO)協辦。會議通常每兩年舉辦一次,在具體操作上,由IUPAC的下屬機構化學教育委員會(The Committee on Chemistry Education,CCE)負責組織與協調。作為全球性化學教育的盛會,ICCE 的核心目的是在全世界范圍內溝通化學教育信息和協調化學教育活動,建立國際交往和促進相互了解,以發展世界各國的化學教育事業。會議形式多種多樣,主要包括大會報告(Plenary Lecture)、專題討論會(Symposia)和研討會(Workshop)。期間,還將提交 論文 以口述或墻報(Poster)形式予以呈現。

    為了明確大會討論和交流的指向與范圍,并給下一時期各國化學教育工作提供方向性指導,每屆ICCE都會預先設定大會主題(Theme),并圍繞主題拓展系列相關具體議題(Titles of Sessions)。大會主題作為每屆會議的中心議題,是立足當時社會 經濟 背景,緊密把握化學及教育科學與技術動向,適切關注時代的發展,擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內容,并在會議召開前的一段時間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。

    二、ICCE主題梳理的方法與結果

    從表1看出,作為歷屆ICCE核心口號的會議主題通常是以指導性的綱領式呈現,少有具備明確指向性的化學教育領域內的具體內容。而通過對會議相關議題的研究發現,其中較多包含了各屆ICCE研討內容的具體信息。例如,即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(ICT)時代中的化學”,而其具體議題則細致明確,分列為:“文科與化學教育、生物化學與生物技術、中等教育中的化學、高等教育中的化學、化學教師教育、化學與社會、化學奧林匹克、信息與通信技術和化學教育、綠色化學、微觀尺度的化學、化學教育中的 現代 技術、面向化學與化工的 網絡 、工程教育、化學的公眾理解、化學教育中的研究、初等教育中的科學教育、其他相關化學教育的議題”等。由此可見,通過對議題所涉化學教育內容范疇的研究更有利于詳細了解ICCE的主題軌跡,進而對國際化學教育的研究熱點領域和趨勢形成整體、有效的把握。鑒于此,現對歷屆ICCE的具體議題連同大會主題一起進行梳理與分析。

    我們在文獻檢索和整理的基礎上,梳理出第6~20屆ICCE議題123條,加上第1-5屆主題5條(由于時間較早,僅掌握到主題),合計128條。根據各議題或主題所涉的化學教育研究的內容范疇,分別歸納為12個領域,依次為:公民素養、科學教育與化學;化學教育理論化研究與交流;化學理論及前沿研究;化學與交叉學科研究;化學與STS教育;化學與環境;化學教育與信息技術;大學化學教育研究;化學課程與教學研究;化學實驗研究;化學教育評價研究;化學教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對議題涉及上述12領域的頻次進行統計,結果如圖1所示。

    三、基于ICCE主題分析的思考

    根據表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發展脈絡,我們對我國當前新課程化學教育研究路向作出如下幾點思考。

    (一)堅守優良傳統,穩固發展化學課程教學與評價研究

    建國后,我國的化學教育一直十分重視“雙基”的訓練,即培養學生的基本知識和基本技能。按照這樣的教育目標,化學教育一直大力提倡教師的高效教學與學生的有效學習,其突出表現為重視教師的教法和學生的練習,注重向課堂教學要效益。新課程改革以來,在原來倡導“雙基”的基礎上又擴展到提倡學生的“三維”發展,并著力以“課程”的研究為突破口,整合“課程”“教學”“評價”三者的聯系,形成了一體化的化學教育研究領域,并逐漸呈現繁榮局面。

    分析ICCE主題的統計結果,我們發現,“化學課程與教學研究”及“化學教育評價研究”共占議題總體的18%,具有相當的比重。同時,從屆次和時間上看,自1979年第5屆開始,此兩項研究的議題基本從未間斷,形成了國際化學教育界持續的、相當力度的關注。這樣的特點恰恰與我國化學教育中一貫重視“課程教學評價”的研究脈絡契合。例如,第十二屆ICCE以“化學課程與教育方法的演變”為分主題,提出了課程結構和教學內容的改革應適應學科發展、就業和社會需要,教學內容應注意引發學生對化學的興趣。值得一提的是,在評價領域占有很大比重的化學奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會都會提及,而這更是我國為之自豪的強項,參賽選手均取得優秀成績。可以看出,我國化學教育在化學課程、教學、評價這三個國際化學教育研究的持續熱點領域上一直具有良好的研究傳統。現階段是新課程改革的關鍵階段,化學教育研究工作首要的無疑是在繼續堅守我國的傳統領域研究的基礎上進一步穩固發展化學課程、教學、評價的優勢。

    (二)把握國際動向,積極開展科學素養教育與STS教育研究

    源起于上世紀末的第八次基礎教育課程改革,由于一開始便立足廣泛的國際考察, 參考 與引鑒了若干國際教育改革的先進經驗,因而出現了一些新的研究視域和興奮點。在化學教育領域,同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例,《普通高中化學課程標準》中明確了“著眼提高21世紀公民的科學素養”“關注人類面臨的與化學相關的社會問題”的新提法。根據目前國內化學教育研究情況來看,科學素養(包括化學素養)教育和化學與STS教育不能不說屬于新興的熱點領域。

    結合上文的統計結果分析,“公民素養、 科學 教育 與化學”“化學與STS教育”在整個國際化學教育會議涉足的議題上也占有重要分量,其比重分別高達10.16%和9.38%。另外,加之與“STS教育”聯系甚密的“化學與環境教育”“綠色及微型化學實驗研究”的份額,這兩個領域在當今國際化學教育研究中占據的比重更大,例如,2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環境化學教育”“公眾化學素質教育”“綠色化學與微型化學實驗”主題,第18屆ICCE提出的“化學的公眾理解(Public Understanding of Chemistry)”等。從時序上看,“化學素養”主題在第9~13屆即上世紀80年代末至90年代早期零星出現,90年代中期后漸成趨勢,進而演變成化學教育研究領域的又一熱點。這恰與上世紀80年代第二次國際科學教育改革及其影響化學教育領域的情形暗合。   與國際研究狀況相比,盡管我國化學教育研究在“科學素養教育”“STS教育”上起步較晚,研究質量相較于下,但在當前國際國內研究方興未艾的氛圍下,也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學教育研究,更應進一步奮起追趕,緊隨國際脈動,積極開展科學素養教育和STS教育,形成我國本土的高水平研究成果。

篇4

關鍵詞：情感；師生；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-138-02

印度詩人泰戈爾有一句名言：“我們人類與外部世界的全部聯系在于人格之愛，而不是簡單的因果規律。”我非常贊同，人與人之間需要愛，師生之間更需要愛，情感教育應成為教育的核心。在我的教學生涯中，我深刻體會到這樣一個真諦“不要先想著把書教好，要先把師生關系搞好”。架構師生關系的橋梁是什么呢？我想，是一個“情”字。有“情”的教育才是真正以人為本的教育！它能深化學生的心靈世界，提升學生的人格境界，鍛煉學生的意志品質，更重要的是，它是連接師生心靈的紅線。

但長期以來，中學政治課教育教學中陷入一種“怪圈”：一方面，從學生的健康成長、國家的發展需要出發，政治課肩負者著思想道德教育的使命；但另一方面，從現實的教育效果看，政治課普遍表現出的是老師難教，學生厭學，學生感到政治課枯燥無味。久而久之，就會對政治學科產生抵觸情緒，不利于師生情感的溝通。

那么，在具體的思想政治課教育教學實踐中，如何做到教學與情感教育的有機結合呢？結合本人的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面著手，與大家交流

一、用“心”換情

1、用愛心感化心靈

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”愛生是教師必須具備的美德和天職。高尚、無私、純潔的師愛是開啟學生心智的鑰匙，是師生情感教育的基礎。而教師的愛應該是博愛，世上擁有最純潔心靈的便是孩子，每個人都是獨一無二的個體。因此教師應對每一位學生一視同仁。要營造一種平等、和諧的氣氛，讓無論是所謂的“優秀生”還是“后進生”都感受到自己的存在是有價值的，用老師的真愛去啟迪智慧、塑造心靈，后進生也可以進步。相反，老師的偏愛只會強化“優秀生”自負心理，老師的冷淡則會強化“后進生”的自卑甚至仇視心理，這樣便人為的在師生之間劃出一條鴻溝。情感交融和呼應，離不開平等、真誠的愛，只有借助于愛的撫慰和催化，受教育者才會愉快主動地接受教育。

2、用真心贏得尊重

美國教育家卡耐基說的好：“社會上的每一個人都是具體的，因而個性各異，與這些獨特的個人交往必須傾注滿腔的熱忱和誠意，唯有自己表現出坦蕩和真切的品性，對方才能相信自己。”在教育工作中，我們應把真誠熱情作為立身之本。因此教師的真心首先應體現為“尊重”，平時多以贊賞教育為主，不要輕易的訓斥、指責，尤其當眾辱罵要不得，既會傷害學生自尊心，又易使之產生逆反、對抗情緒。其次要學會“傾聽”，與學生建立一種平等、信任的師生關系。上課學生發言時，專注傾聽，做出恰當評價，不要粗暴打斷；學生犯錯時，認真傾聽，及時診斷錯誤所在，并幫之改正。只要真心實意地為孩子的成長著想，與他們進行誠信交流，學生封閉的心靈會打開，教師也會贏得學生的尊重。

3．用恒心促成飛躍

我班上有一位男生，成績很差，無心向學，早戀，奇裝異服，無論老師、家長、學生都認為他無藥可救。由于年輕，對學生、教學都有一股沖勁，我對他沒有放棄，而是選擇幫助。從整頓他的衣著做起，課上經常提問，課后輔導作業，一同探討早戀的危害。一學期下來，大家都說他變了一個人，恢復了一個學生應有的正常生活和狀態，此時，我領悟一個道理：教師的忍耐、寬容、堅持是一種偉大的力量。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”要善于捕捉學生身上的閃光點，發掘其潛能，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺。就如教育家夸美紐斯所言：“我們應該模仿天上的太陽，把光、熱與生氣給予整個世界，讓凡是能夠生存、興旺和能夠發芽的東西都可以生存、興旺、和發芽。” 要有一種平和的教育智慧原諒學生目前的落后，用寬容、恒心為學生的飛躍轉變創造條件。

二、寓情于“教”

1、教學態度上：教師要有執著的敬業精神

所謂“親其師、信其道”，在教學活動中，學生敬佩、尊重具有執著敬業精神、良好素質的老師，在學生的調查問卷中，被評為“最為滿意的老師”的往往不是教學最好的，而是人品最高的教師。首先要對教育事業有高度的責任心，精心備課，認真上課，仔細批作業，記住“群眾的眼睛是雪亮的”。記得有學生這樣對我說過“老師，你真辛苦，因為你教學很認真，從你精心制作的課件中我們看的出。”當時心為之一顫，他們是多么善解人意、純潔可愛，自此我相信“付出總有回報”。其次講課要激情昂揚、快

樂自信，教師的情緒極易感染給學生，因此要善于調節自己的情緒，始終保持輕松愉快、活力四射的狀態。這樣，才能更有效地感染學生，讓學生感覺如春風拂面，把學生的情緒調動起來，拉近師生距離，提高課堂效率。

2、教學內容上：教師要挖掘教材內在的情感因素

教材，是老師教學依托的載體，新課改后政治教材的內容更加符合時代要求，注重人性的回歸，充滿情感因素，這需要教師加強對教材內容的情感處理。可以結合學生心理、時代背景，對教學內容重新構建，進行適當的調整和補充。例如：在上文化生活中“我們的民族精神”這課時，我選用了“抗雪災”事例，穿插感人的抗災圖片，配以深情的解說詞，我發現學生表情嚴肅，有的還有淚光，此時無聲勝有聲，學生對中華民族精神有了更深的理解，起到了很好的愛國主義情感教育。知識可以灌輸，但情感必須自我感悟。這樣既能激發學生強烈的求知欲，又能培養學生積極的情感體驗，增強思想政治課的魅力，師生間的情感共鳴也易于形成。

3、教學方法上：教師要發揮“教師主導、學生主體”的雙主作用

我一直十分贊同建構主義倡導的一種教育理念：學習應是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。這就要求教師要善于采用靈活多變的教學方法，如辯論賽、撰寫政治小論文、小組合作學習等，實施以培養能力、激感為主的開放式教學。例如：“社會存在和社會意識的關系”這一哲理深奧難懂，我創設了這樣一個情境：以一則江蘇本省的環境與經濟的發展問題為背景材料，根據該知識點的內在層次性精心設計3問，抽繭剝絲，環環相扣，中間穿插適當的相關材

料、漫畫。讓學生自己根據材料小組討論，給予學生更多的思考空間，并且結合適當的練習對知識加以深化，提高實用性。這里我運用了建構主義的支架式教學方式：搭腳手架－圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架；進入情境－將學生引入一定的問題情境；獨立探索－讓學生獨立探索。這樣在老師的指引下，學生對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而完成知識的自我探索和建構，增強學習的自主性、內驅力，培養創新、探索精神，也拉近了師生距離。

列寧說得好：“沒有人的情感。就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”教育是充滿感情、充滿愛的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。思想政治課的教學過程，肩負雙重使命，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。思想政治課的教學過程，就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程，“情”在其間起著中介作用。古往今來，成大事者講究天時、地利、人和，我認為“人和”應居首位，放在教育中，就是強調師生間良好的情感是教育教學取得成功的關鍵，因為融洽的情感，它會使師生關系融洽和諧，學生身心健康成長，教者有情，學者有感，共同搭建心靈的家園。

參考資料

[1] 張毅. 《打開政治課情感教育的“四重門”》,河北建筑工程學院.

篇5

關鍵詞：新課程；教育理念；情感；合作探究；多媒體

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-121-01

新一輪的課程改革正如火如荼地進行，新課程走進課堂，來到每位教育工作者的身邊，給我們帶來新挑戰的同時也創造了機遇，新課改的核心是“以學生的發展為本，全方位落實科學素養教育”。時下的高中政治教學也順應了新課程改革的步伐，筆者在高中思想政治教學實踐中對新課改的感悟頗深，因此在教學中有了以下幾點感悟。

一、政治老師必須轉變教育理念

新課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。我們要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，在政治教學中樹立民主、平等的師生觀，應充分發揮學生的主觀能動性，尊重他們的獨立性、創造性，突出學生的主體地位，真正把政治課堂還給學生。這樣不僅能讓學生把學來的知識轉變為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，而且能提升他們社會主義的道德水準，培養良好的行為習慣。“授之以魚，不如授之以漁。”既要讓學生學到政治課的理論知識，又要引導他們用自己所學來認識和分析種種社會現象、社會問題，鼓勵他們在紛繁復雜的現實生活中，用自己的眼睛發現問題，用自己的頭腦思索問題，用自己的實踐解決問題。

二、堅持以學生為本的政治課堂教學

以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本，要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發展需要，尊重學生的人格和尊嚴，尊重個性發展，體現選擇性和多樣性為每一個學生的有個性的成長發展服務。政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，采取啟發式、探究式等方式，幫助他們樹立正確的價值觀，把握正確的價值取向。新課程立足于學生現實的生活經驗，以育人為核心，以學生發展為根本，關注每位學生的整體發展，把握理論觀點的闡述寓于社會生活之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合，在開設必修課程的同時，提共具有拓展性和應用性的選修課程，把學生的發展放在首位，以滿足學生發展不同需要。

三、情感教育促進學生的思想品德發展

新課程教學目標強調和追求情感、態度和價值觀三要素的價值，由于任何一個學科都必須致力于培養情感豐富的人，尤其是思想政治學科，更重視對學生人文素質的培養，更注重把學生培養成生活態度積極、感情豐富和具有正確人生觀的人。情感、態度和價值觀滲透到思想政治學科的字里行間，成為該學科課程教學過程的靈魂和教學內容的血和肉。加強情感教學是改革思想政治學科現狀的需要，思想政治學科教學目前還處在說教型教學階段，說教型教學的主要問題是“缺情”。因為思想政治課是德育學科，其教學的主要目的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和形成高尚的道德情操，而不是單純的傳授知識。因此，高中思想政治課教學改革的任務之一就是要變說教型教學為情感型教學，增強真實情感，減少空洞的理論說教，從而把思想政治課教學與情感陶冶融為一體，寓教育于情感之中，使情感陶冶作為健全學生人格和完成思想政治學科教學任務的重要手段。

四、引導學生合作探究，促使學生善于創新

傳統的教學模式不利于發揮他們的主觀能動性與創造性，學生通過這種方式學到的知識單薄刻板，所學的知識也不會靈活運用到實際問題中去，更不用說在所學知識的基礎上深入探究創新。脫離了實際靈活運用，我們的教學也就失去了最初的目的。因此，在實際教學中，教師尤其要注重培養學生自主、合作的學習能力。以必修課和活動課為特定載體，并特別強調校內外、課內外學科間的交互作用，注意引導學生以高度的責任感去觀注社會，關心國家和人類的前途，以培養學生收集處理信息和獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，語言表達能力和團結協作的社會活動能力，對培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義。

五、適度使用多媒體技術，激發學生學習興趣

著名心理學家皮亞杰道：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”達爾文小時候曾是一個平庸的孩子，因為他對大自然產生了濃厚的興趣，所以成了著名的生物學家；可見，興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件。多媒體教學作為現代教學手段之一，最重要的特點是集影像、文字、動畫、聲效等為一體，能夠把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生，變抽象思維為形象思維，激發了學生的學習興趣，豐富了教學內容，便于學生理解所學觀點。因此我們應該充分利用多媒體教學設備來激活課堂。例如：在講《發展生產，滿足消費》時，播放了中央電視臺關于改革開放30年的視頻片段，學生注意力很快集中起來，靜心觀看。看完后，我讓學生思考改革開放前后的變化，從中概括出生產與消費的關系。結果，學生的回答既準確又全面。但是，如果我們一節課自始至終都使用多媒體，勢必會造成學生感官的麻木，到重點知識時，學生的大腦會渾渾然，使教學重、難點難以突破，造成學生課后問題較多。因而，多媒體的使用必須堅持適度、實用、經濟、科學、高效的原則，突出核心知識，保證學生與教師有充分交流的時間，提高課堂教學效率。

以上是我結合自己的政治教學體會對新課改課堂教學進行的一些思考。新課改的大船已啟航，廣大政治教師們，你能否在這一輪課改中脫穎而出成為一名優秀教師，這不僅關系到自身價值的實現，也關系到新課程改革下政治學科能否煥發出新的生命力。當然面對新課程改革下政治教學中碰到的問題，我們政治教師要善于思考，用新理念新辦法來加以解決，更重要的是加強學習，不斷提升自我素質。

參考文獻：

[1] 《走進新課程》北京師范大學出版社.2005年