畢業設計調研方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇畢業設計調研方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高職畢業設計 學生需求 教師供給 重要度

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0155-02

教學活動的有效開展和有序進行，是高職院校人才培養的重要工作。我國對高職教育教學提出的要求是要“以真實的工作任務和社會產品為載體組織教學內容”。畢業設計被稱之為“最后一公里”的教學環節，是考察和提升學生專業知識水平和綜合素質能力的極為重要的教學環節。

畢業設計啟動之時，學生已經經歷了系統理論知識的學習，以及實訓課程中實踐技能的鍛煉。隨著高職教育發展中校企合作的不斷深入，很多市場營銷實訓課程是在企業中進行的，學生對企業的運作模式、基本的銷售流程、產品知識等有一定程度的認知、了解。因此，學生對畢業設計如何開展讓自己學有所獲是具備發言權的，即學生的需求是成立的。與此同時，不可否認高職學生在自我學習能力和自主上相對偏弱，需要教師采取有效的方式方法進行激發和引導。在美國，有專家就教育領域方面的調研發現，美國教師在制定計劃時，花在研究學生學習需求上的時間平均達到近45%。由此可見，教師清楚自己的供給環境和資源的基礎上，全面了解學生的需求，才能真正意義上促進教學內容、方法與學生特征相匹配的和諧狀態，使得教學質量得以提高。

1 市場營銷學生畢業設計需求的認知

準確把握學生畢業設計上的需求，深入發掘是較為基礎性的工作。筆者每學年均需要承擔市場營銷畢業設計指導的教學任務，著手該方面的研究以來，便有目的有計劃開始了觀察、收集學生需求信息的工作。在畢業設計過程中設置了幾個關鍵的節點：畢業設計啟動階段、畢業設計開題階段、畢業設計資料收集階段、畢業設計書寫階段、畢業設計答辯階段。每個階段選擇市場營銷專業大概20名學生采取“頭腦風暴”的方式暢談自我的需求，前期階段的調研，鑒于學生欲望復雜性，以及利己的本性，加上對該課程的不了解，所表達的需求是瑣碎的、表面化的。隨著論文階段的逐步推進，以及老師過程中指導，學生所表達的需求是不斷變化，如更加深入、真實、具體了。當然，為了自身利益最大化，感性成分依然或多或少存在，加上自身歸納能力一定程度上的不足，由學生處收集來的信息是多而雜，信息缺乏厚度，整體缺乏條理。

2 市場營銷學生畢業設計需求信息的整理

雜亂無章的需求信息的有效整理，需要借助老師的專業知識、能力、視角來進行，即采取“學生―教師”雙向視角，對學生的信息進行更具價值的加工，將需求信息加以分類、進行規范。此環節借助整理分類信息所常采用的親和圖（KJ）法，KJ法可以通過聚類的方式形成層次化結構的顧客需求信息，說明了顧客需求之間的概念上從屬和包涵關系，一定程度上幫助梳理繁冗復雜的需求信息發揮了重要作用。具體步驟為以下幾點。

（1）要求學生將需求闡述寫在紙上；（2）將意思表達接近的集中在一起，進行初級分類；（3）每類信息中選擇信息表達較好的1張或幾張，進行信息的修正、歸納，并依次進行羅列，形成學生的基本需求項目；（4）將基本需求項的內容能夠隸屬更高一級需求項的進行再次集中、歸并，并命名需求項名稱。

遵循以上方法對學生的畢業設計需求，結合供給知識和技能教師的意見進行相應修正，最終構建了兩個層次的學生需求信息層次結構表（如表1）。

3 市場營銷學生需求重要性的確定

親和圖（KJ）法采用了定性分析方法就學生畢業設計的層次化需求結構進行了構建，至于各個層次上需求項的重要度需要進一步調研，即所謂定量分析的方法。

3.1 調研問卷的設計

調研問卷的調研項目由學生需求層次結構表中的需求項構成，每個需求項按照相對重要性分為5個等級，分別有1～5來表示，1級相對重要程度最低，依次排列，5級相對重要程度為最高。要求調研對象就每個層次需求項的1～5級重要性進行勾選打分。

3.2 調研問卷的發放

此次調研共發放問卷203份，回收有效問卷198份，調研對象中包括10名專業教師，其他為市場營銷專業完成畢業設計和正在參與畢業設計的學生。

3.3 調研結果

經過問卷數據整理，依次將各個層次需求項的得分進行計算，以各自得分在該層次總分占比多少進行該層次相對重要性的衡量，得出以下結果（如表2）。

4 結語

通過現階段的調研不難發現，現有的市場營銷專業畢業設計體系存在一定程度的問題，如：畢業設計前期準備不足，啟動過于倉促；畢業設計形式與本科相關專業并無二異，亦采用畢業論文的形式，形式過于單一；針對高職學生的培養方向注重動手實作能力，畢業設過程是一次很好與企業深度融合強化營銷活動認知的過程，然而畢業設計中對企業營銷職業活動的感知、參與并不深入。

畢業設計的過程是一個系統性的教學過程，開展結合教師供給資源的學生需求的雙向視角分析是該系統工程的基礎工作，而且要以學生培養效果最大化的目標結合市場環境隨時進行調整。

參考文獻

[1] 壯國楨.高職教育“行為導向”教學體系研究[D].華東師范大學，2007.

[2] 熊偉.質量功能展開：從理論到實踐[M].北京：科學出版社，2009.

[3] 鐘桂英，吳巧榮，王文博.高職畢業設計質量評價指標體系構建[J].職業技術教育，2010，31（20）：81-83.

篇2

關鍵詞：環境藝術設計；畢業設計；教學改革

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0239-02

環境藝術設計專業的畢業設計課程是該專業學生畢業之前的最后一門必修實踐課程，整個畢業設計過程從課題選擇、調研、資料搜集、草圖構思、設計制作、集中展覽歷經時間超過十周，很少有專業課程可以達到這么長的時間，所以其重要性不言而喻。近年來，從事環境藝術設計這一專業的師生不斷增加，網絡、圖書、期刊等信息資源也得到了很好的利用，國內環境藝術設計專業發展迅速。但是從畢業設計的質量上來說形式卻不容樂觀，在學生作品中出現了許多錯誤的傾向和亟待解決的問題。出現這些問題的原因有學生自身的原因，也有教學過程的問題，因此我們有必要探討環境藝術設計畢業設計的教學改革。

一、環境藝術設計畢業設計的重要性

環境藝術設計專業畢業設計是該專業學生畢業之前的重要實踐課程，對于培養學生的創新能力和實踐能力具有重要的作用。

（一）畢業設計是學生四年所學專業知識的綜合檢閱。畢業設計中會綜合運用課題選擇、市場調研、裝飾材料與施工工藝、造價與預算、計算機輔助設計、模型制作、建筑制圖、建筑構造、印刷工藝、中外設計史、設計學概論、三大構成、外語等各學科知識。

（二）畢業設計是學生實踐能力的集中體現。畢業設計是環境藝術設計專業最重要的實踐課程之一，對于項目調研、個人科研、項目實施等各方面實踐能力的鍛煉具有重要作用。

（三）畢業設計是學生獨立科研及創造性培養的關鍵課程。

畢業設計中學生對課題的選擇和分析和制作過程都需要親身實踐與創新，都是對自身科研能力的鍛煉，對于以后的工作和繼續深造作用巨大。

二、環境藝術設計畢業設計存在的問題

（一）不夠重視。學生對于畢業設計的重視程度正在不斷降低，這其中有多方面的原因。首先，教師要求不夠嚴格，畢業設計成績是由教師主觀打分，幾乎是全部都能通過，而畢業設計成績的高低與評優評獎的關系又不大，這就給了學生應付了事的借口；其次，學生在畢業之前已經找好工作，沒有將全部的精力放到畢業設計中；再次，不重視與實際項目的結合，學生的畢業設計往往與實際項目的結合度過低，不利于學生主動性和能動性的發揮。

（二）選題不當。根據近兩年的畢業設計來看，學生對于畢業設計課題的選擇上還有很大的盲目性與跟風性。盲目性主要體現在學生選題的隨意，沒有從實際情況出發，要么就是高談闊論的要設計一個“城市”，要么就是缺乏新意的要再造一座“拙政園”。跟風性主要體現在選題的相似性，缺乏設計的獨特性與新穎性，往往涉及的層面較窄，要么是清一色的商業空間，要么是清一色的居住空間。

（三）缺乏調研。學生對畢業設計的調研持有無皆可的態度，課題調研流于形式。僅僅依靠網絡和圖書館的資料。對于課題的調研不夠全面深入，導致對設計課題的理解存在偏差甚至誤解，表現深度不夠，隨后的設計效果可想而知。

（四）草圖潦草制作粗糙。草圖階段是畢業設計過程中調研完成后學生根據調研情況和個人思維的第一個階段，一個準確、完整、有意味形式的草圖對于畢業設計具有重要的作用。學生在這個階段往往出現兩個問題：第一，設計方案的創新性有待提高。學生群體相對視野狹窄，缺乏深厚的理論支撐，容易受到現有設計的限制而難以完全發散自己的設計思維，往往是“照貓畫虎”；第二，方案缺乏文化性，學生做的方案90%以上為“方盒子式”的現代主義的空間設計樣式，從中很難找到文化內涵的融入，這對于新世紀文化競爭下的設計發展是不利的；再次，在草圖階段，往往草草了之，沒有對方案進行深入的分析，甚至具體的尺度、比例、造型、色彩、材質、燈光等沒有細致推敲就開始進行下一步的工作。在最后階段的設計制作上，模型制作技術、軟件操作、手繪表現等熟練程度和制作水平都或多或少存在一定的問題，往往設計思路與設計制作上出現脫節，因表現手法或表現方式的不完善而沒有達到預期的設計效果。

三、環境藝術設計專業畢業設計課程的改革措施

針對畢業設計過程中出現的以上問題，提出如下改革措施供各高校和業內人士探討：

（一）轉變觀念，提高學生對畢業設計的重視程度。首先教師做到嚴格要求，積極進行畢業設計指導前的學習，挖掘教師自身的潛力。有必要的情況下可以聘請校外設計院或企業的一線高級設計師或策劃師擔任導師，對畢業設計的實踐環節進行指導。教師嚴格要求，對于畢業設計明顯應付了事的學生一律不能給與相應的學分，增強學生對畢業設計的重視程度；其次針對學生已經工作的情況，可以要求學生提前進行畢業設計或利用下班時間主動找導師交流畢業設計進展情況，畢業設計導師要掌握學生畢業設計的每個過程。

（二）畢業設計課題選擇階段。首先，提前對學生進行畢業設計宣傳動員，讓學生提前將畢業設計選題落實到某一點上，而不是某個面上，同時結合畢業論文會更增加畢業設計的分量，讓學生的畢業設計選題不會倉促和盲目；其次，學生在課題選擇的時候參考導師的意見和建議，積極主動的與導師溝通交流，同時盡量避免和同學之間出現雷同選題的情況，以“獨一無二”為選題標準，；再次，課題的選擇可與各類環境藝術設計大賽接軌，既可以作為畢業設計來做，又可以作為作品參賽，或者選題結合實際項目也是很好的選擇。

（三）畢業設計調研階段。讓學生主動進行課題調研，詳細講授調研的程序，特別強調對課題調研過程要進行人員分配、數據收集、采訪、抄錄、錄音、拍攝等詳細程序，提前規劃好調研的線路及時間，準備好采訪、抄錄、拍攝的內容，如果多人合作一個課題可細化調研人員調研分工，具體到某個人擔負什么調研任務做到心中有數，同時成員調研完畢后需將不同的調研內容撰寫調研日志并統一歸檔。待全部人員調研工作完成以后，結合調研日志撰寫課題調研報告，從所選課題的背景、課題現狀、可行性、課題擬解決的實際問題、設計重難點、初步設計思路等多方面闡述所選課題。

（四）草圖階段和設計制作階段。前期草圖階段要讓學生從課題的空間造型、色彩、材質、燈光等各方面進行全面的分析，詳細的畫出該課題的平、立、剖面圖，并著重推敲空間造型的比例、尺度及創新性與文化性。讓學生主動聯系老師指導草圖，對出現的問題及時作出調整。加強學生傳統文化知識的學習，鼓勵學生進行形式的創新和文化元素的導入。

（五）增加教學投入。首先圖書、期刊雜志、網絡課程、電子圖書、計算機等硬件設施對于拓展藝術設計專業學生的視野尤其重要。特別是在畢業設計階段，增加圖書、期刊雜志、網絡課程、電子圖書、計算機等硬件設施的投入，多方面設計資源及材料的搜集整理及參考對于設計創意的形成階段、制作階段具有關鍵作用。其次是拓寬畢業設計實踐環節的投入，針對學生畢業設計與實際項目結合度低的情況，健全校內實訓基地和校外實訓基地。所在學院或教研室要與實際項目做好調研、實習等的溝通并與項目實施單位建立良好的合作關系，有條件的學院或教研室可成立專門的實訓基地或工作室，讓學生的畢業設計能夠更好的結合實際項目，充分利用實訓基地，做到課題的設計與施工一體，從項目實踐中獲得準確的數據，從實踐中獲得設計經驗和心得體會，將所見所學應用到畢業設計中去，為走上工作崗位奠定專業基礎。

（六）實現規范的過程管理，嚴格畢業設計評審。要制定好畢業設計的初期選題、中期檢查、進度計劃等一系列教學計劃。嚴格要求教師和學生分別制定畢業設計的進度計劃，按期檢查，實現進度匯總，并嚴格按教學計劃組織畢業設計進程。定期走訪學生，了解學生的需要，及時發現問題、解決問題。教師對學生在畢業設計中存在的實際問題做出彈性的調整，以適應不同水平學生的設計。制定規范的畢業設計評審標準，從選題、草圖、調研、設計制作等多方面綜合評審，聘請具有豐富實踐經驗的校內外專家、教授和具有豐富項目經驗或實踐經驗的工程師、設計師等參加畢業設計的評審，實現對學生的設計思維、創新能力、設計成果的綜合評價。同時對教師創新意識、指導方法、科研水平進行集中檢閱。對于不能達到畢業設計要求的學生，責令限期重新制作，或成績評定為不合格，不給于學生畢業設計相應的學分。對于在畢業設計中不盡職盡責或其所指導的學生整體畢業設計較差的指導教師，在教師年度或學期考核中給與不合格并取消其畢業設計指導教師資格。

參考文獻：

[1]韓敘.高校藝術設計專業畢業設計改革[J].河南科技.2012.06上.

[2]周宇.環境藝術設計專業畢業設計教學改革研究[J].教育研究.2009.02第二期.

篇3

關鍵詞:“產學”一體化教學；教學模式；畢業設計

1問題的提出

高職建筑設計技術專業畢業設計的教學目標是適應當前社會需求，面向學生畢業后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作，將“產學”結合一體化教學模式深入到教學中，培養能勝任中小型民用建筑設計崗位工作的能力，培養學生獨立完成建筑設計的能力、團隊協作精神、各專業間溝通協調能力、嚴謹踏實工作態度、高尚的職業操守以及責任感等各方面的素質，為更快進人建筑師角色打下良好的基礎。雖然畢業設計在高職建筑設計技術專業畢業設計教學中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設計畢業設計教學中曝露出來。

1．1學生態度不夠端正

一些學生把畢業設計當作平時大型作業，敷衍了事，不認真對待。此外，最后一年到相關企業單位頂崗實習和畢業設計的教學模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因為社會就業的壓力，一部分學生不能專注于畢業設計，還有些學生認為畢業設計課程不再有新穎的知識可學，產生了去校外建筑設計院或建筑設計公司學習的念頭，而對畢業設計卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對自身職業規劃、專業技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業生專業培養目標打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設計技術專業建筑設計教材，已經用了上十年，教材中的建筑設計原理還是經典的，而對于民用建筑各個專題，近幾年很多建筑設計規范都做了相應的修改與調整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實踐教育的教材對有關建筑法律、規范的教學內容的明顯欠缺，更談不上更新。

1．3畢業設計選題不合理、老套、一成不變

畢業設計選題老套，一成不變，簡單重復昨天的故事，同時與建筑市場實際脫節、和學生的就業方向脫節，同一個設計選題作幾屆的事情甚有發生，多年一貫制，學生綜合能力的培養未得到重視。這樣造成學生做畢業設計應付了事，積極性受到影響;畢業設計成果徒有其表，追求形式，無實質性內容、無創新之處。

1．4畢業設計成果評價體系不清晰

畢業設計最后考核把關不嚴，未能按標準進行考核，考核的態度不嚴格，甚至偏向寬容，致使畢業設計教學質量達不到預期效果。成績評定不能完全做到公正客觀、合理、科學。對畢業設計成果未按畢業設計任務書要求，或設計質量不達標，或未按時完成的學生開綠燈，降低要求，基本上給予過關、及格。

2“產學”結合模式下的畢業設計教學

在畢業設計中出現的這一系列問題，迫使我們進行畢業設計教學改革，對畢業設計的教學進行探索，提出“產學”一體化畢業設計教學模式，即將畢業設計教學與建筑設計實踐相結合，從理論上升到實踐，建筑設計過程從單一的師生互動轉變為有業主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態變化發展過程，在具體的建筑設計實踐過程當中，提升學生的實踐能力，培養學生的創新能力，強化專業技能，訓練、提高團隊間溝通、協作能力，為畢業生適應當前市場需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅實的基礎。

2．1科學、合理、適宜的“真題真做”

我們從畢業設計選題上進行改革，打破原有由畢業設計指導教師編制好任務書傳統，轉變學生按指定任務書設計的相對靜態的教學模式。畢業設計選題采用“真題真做”方式，與建筑設計實踐相結合，調動學生學習的積極性與主動性，提升學生的學習興趣，讓學生放飛思路，使其創新精神得到培養、創新意識得到提高，使學生熟悉真實工程的工作步驟，積累較全面的“實戰”經驗。

2．2“雙導師”制教學模式

在教學上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學模式，除了本系教師外，還聘請建筑設計院有經驗的建筑師參與教學，把一線實際工程經驗帶進課堂，提升畢業設計教學質量;同時讓業主參與到畢業設計過程中，將整個畢業設計過程教學由以前簡單、古板的靜態教學過程轉變成有業主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態發展過程，在真實具體的建筑設計場景中，加強學生的專業技能水平和培養綜合解決問題的能力［1］。

2．3建立完善、合理的畢業設計評價體系

為了提高教學質量、調動師生的積極性以及科研生產實踐的可持續發展，我們對畢業設計成果的評價體系進行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業設計成果采用定性描述與定量測評相結合，使評價具有可比性及可操作性;此外，為了使評價具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評價體系。

3設計教學過程

鑒于我院教學實習基地的建立，我們將畢業設計題目選為學生公寓，這是我院剛好準備新建的實際項目，同時與江西省現代建筑設計研究院進行合作，聯合教學。該用地位于我院現有學生1～10#公寓組團西側，學校運動場南面(如圖1)，學生們天天生活于此，對周邊環境較為熟悉。選取這個真實、學生認知場景同時又是學生們熟悉的建筑功能，有利于強化學生對場地的直觀感受，有利于加強對建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創作出一個屬于學生們自己的建筑，有利于加深對設計項目的理解，最終有利于教學。在畢業設計教學中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業設計選題、分組現場踏勘社會調查實例調研相關資料搜集獨立建筑設計(包括討論式教學、答疑、各專業溝通等)設計成果表達畢業答辯環節，訓練學生在特定建筑環境中進行建筑設計并滿足技術可行性、經濟合理性且具有實施深度的能力，讓學生了解設計院實際設計工作的狀態和工作節奏。針對本次畢業設計要求學生會調研，完成調研，分析公寓周邊環境、學生行為流線形式、學生的生活習慣，根據甲方要求制定設計任務書，生成、完善方案，最后用設計成果完整地表達符合甲方要求又具有創意的方案。在整個環節中，側重培養學生敏銳地發現問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協調地解決問題，以調研發現的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環境以及學生的生活習慣、行為流線來設計建筑，設計過程要求學生關注建筑場所、校園文化與學生活動的聯系，讓學生認知到地域性、文化性、時代性因素對建筑設計的影響，而非孤立的設計建筑，要有整體觀和可持續發展的理念［2］。

3．1問題提出

本次設計任務是我院新建的學生公寓，與江西省現代建筑設計研究院合作教學，沒有設計任務書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學生公寓能解決3000人居住，同時建筑造型與現有學生公寓協調，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現狀及紅線沒有明確的界線，沒有細化每項設計內容，對于學生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學校也沒有提具體要求，要求需要學生通過調研分析，根據自己對項目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細化完善任務書。這樣一來我們的教學方式就發生轉變，學生不再被動接受知識，而是成為教學主體，主動學習，形成師生互動形式，打破傳統以教師為主導的灌輸式教學模式，教師僅對學生起引導作用，培養學生關注建筑所處地域、文化和時代精神，以調研的方式，發現問題，對問題進行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設計建筑，讓建筑更好地為人服務。

3．2現場調研與案例參觀

(1)現場調研、踏勘。設計分組，每個小組首先需要調研新建的學生公寓所在的校園的位置，分析新建學生公寓與已建學生公寓、學生食堂、教學樓、實訓樓、運動場間的聯系，深入解讀周邊環境設施信息對新建建筑的影響。其次，分析新建學生公寓與校園空間結構、道路系統、景觀結構的相互關系，把握建設基地內外道路、景觀、建筑等要素之間的關系，為設計構思做好前期準備。再次，詳細了解學生活動與使用情況。以休息日與正常上課時間作對比，觀察并記錄從早上6點到晚上10點各個時段學生人群的主要流線以及活動模式。這一環節需要教師引導學生思考、分析在不同時段的學生的活動特征、流線方向，并不是學生機械地用數碼相機、手機拍照，記錄數據。此外，在校學生是學生公寓的主人。每個小組應對不同年級、不同性別、不同專業學生依據學生所關心的問題與興趣，設計問卷調查表，對在校學生進行調查，人數不低于50人，同時鼓勵學生勇敢且多交流，了解被訪者對學生公寓現狀的意見與建議，期望新建的學生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調查結束后，對收集的信息進行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調研報告，分析現在學生對公寓的想法、建議。(2)建筑實例調研。我們列出南昌市區多個已建成且具有一定代表性的高校學生公寓像南昌大學、江西師范大學、江西財經大學等學生公寓，讓學生分組自行組織參觀調研，關注建筑間的相互關系、與周圍景觀、道路交通等環境要素的關系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點調研使用者對學生公寓的使用感受與意見，并做好有關文字及圖表記錄。(3)調研總結。此階段成果要求圖文并茂將調研內容、分析結論、解決辦法等采用ppt匯報交流。在匯報時展開討論，理論與實際相結合，將問題具體化。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報完后，要對調研內容作進一步的補充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個過程里，校外導師根據自己工程實際經驗，將設計過程中可能會碰到的問題、綜合協調解決問題的方法、現實工程中處理手法、要使用到的規范等等與同學分享，讓學生學到以前課堂上學不到的第一手資料，避免了走彎路，節省了時間，提高了效率，調動了學生的學習熱情。在整個現場調研與案例參觀過程中指導教師不管是本院教師還是設計院建筑師都參與其中，引導學生進行調研和參觀，對學生進行方法上的指導，要求在擬建建筑與環境場所、物質技術條件相協調的情況下，引導學生將調研問題詳盡、切合實際。調研過程中，注重培養學生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設計理念，避免對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學生的個性得到充分發揮，學生綜合解決問題的才能得以加強，為設計能力及相關研究能力的提升打下基

3．3建筑方案的生成

(1)設計任務書的編制。在完成調研參觀后，學生需要通過廣泛查閱相關圖書文獻資料、各種資料及數據的收集。根據調研成果分析，每個小組確定擬建建筑合理、科學、具體的功能設置，確定建筑規模、建筑經濟指標，編制出完整的設計任務書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學生根據調研分析結果，通過對學生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環境的關系研究，構思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關系、建筑體量與周邊環境的關系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設計構思和方向。在此環節，教學特重在解決問題的過程，而不是結果，讓學生從不同解決問題方式的切入點進行多樣性的思考，鼓勵學生探索解決問題的不同方法。討論式教學。為了每組之間的相互學習與交流以及培養學生表達自己方案構思的能力，要求每組學生都要對各自的方案構思進行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學生在相互交流中得到提高。教師在教學過程中不直接對方案進行好壞評價，而是參與討論，根據不同方案的特點，給予相應的建議與啟示，提供解決問題的方向，對不妥之處予以指出和完善，幫助學生盡早確立方案發展方向與目標。模型、效果圖貫入式教學，提高學生動手能力和邏輯思維能力。設計過程中，在方案設計初期，將建筑基地及其周邊環境用模型制作出來，讓學生直觀體驗校園建筑空間、尺度、建設場地與周邊建筑、道路、景觀的關系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個小組根據自己平面設計方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環境場地關系、空間關系以及建筑體塊間的比例、尺度關系和體塊與體塊間相互關系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進來，推演建筑的細節、色彩、材料等。

4畢業答辯

由于“雙師制”的新型“產學”結合畢業設計模式的實施，對整個畢業設計過程的監控就顯得更加重要，所以學院推行與新教學模式相配套的中期檢查和預答辯制度。畢業設計中期檢查和畢業設計預答辯旨在檢查學生的設計進度和成果，督促學生改進方案，加強表達。為了全面提升畢業設計教學成果質量，督促學生高質量完成畢業設計，在正式答辯的前一星期，安排一次預答辯，檢查學生的畢業設計成果，對畢業設計成果與任務書設計要求不相符的圖紙內容則要求返工或重畫，對設計深度沒有達到畢業設計任務書要求的圖紙一概要求補畫或補做。為了培養學生表達自己方案構思的能力以及應試能力，正式答辯時要求每位學生用10～15分鐘的時間清楚、明晰、準確、簡潔地介紹設計方案及各項技術經濟指標，讓答辯評委對整個設計成果有初步印象。整個答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長主持答辯，4個專業教師或建筑設計人員參與點評學生設計成果的答辯形式。外聘專家、有實踐經驗的建筑師擔任答辯小組組長，對畢業設計質量進行全方位的把控，嚴格把關，有效提高教學質量。

5評價體系

以往畢業設計考核評價重結果和建筑表現輕階段設計過程，忽略了設計中各個環節的階段性成果，以最終的畢業設計成果視為主要評價依據。對此，我們對評價體系進行改革，建構新的評價標準，關注學生從建筑調研(現場踏勘、建筑實例調研)、調研成果匯報、任務書的制定、方案設計的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設計文本到畢業答辯的全過程設計，并將此作為學生畢業設計成績評價的依據。除此外，將畢業設計過程中的日常考勤管理納入到畢業設計成績考核中。另外，為了鼓勵學生重視設計的全過程，注重設計能力的提高，新的評價標準進一步明確了各階段的教學目標、階段性設計成果的要求、評分標準、畢業設計的評分規定與用語，并作了詳細的說明和量化要求。

6結語

總之，通過對以往教學模式的反思與總結，我們在畢業設計教學中實施“產學”一體化的教學模式，無論對學生、教師、學校，還是對設計院、社會都是有利的，最終學生是合作教學的主體、受益者，在這個教學模式中，增長了實踐知識，提高了自身綜合素質，提升了社會競爭力。而作為學校，將大學職業教育與社會需求及建筑實踐相結合，有效地提升了教學質量，贏得了用人單位普遍的贊譽。對于企業建筑設計院，通過“產學”結合，豐富了建筑師理論的水平，同時為企業尋求、培養專業設計人員搭建平臺，充實了企業的人才庫。

作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設職業技術學院建筑系

參考文獻:

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關鍵詞：高職院校；會計專業；畢業設計

一、畢業設計的重要性

畢業設計教學是高職院校日常教學管理中一個非常重要的實踐性教學環節。有效、有序的畢業設計能夠檢驗學生運用所學知識與技能，分析與解決專業實際問題的能力，是培養學生綜合實踐能力的有效手段，為其順利走向職場奠定了堅實的基礎。一直以來，各高職院校都在不斷尋求最佳的教學方法，力求達到“多贏”。近年來，湖南省開始對全省范圍內高職院校學生的畢業設計進行抽查，作為評估該校辦學水平的一項重要指標。如若畢業設計抽查不合格，教育廳將不予發放該學生的畢業證，這是繼專業技能抽查后為學生能否順利畢業設置的又一門檻。自實施抽查至今，各高職院校已經深刻地認識到該項指標不僅僅是對學生綜合實踐能力的大檢查，更是對全省各高職院校辦學能力的大考驗。

二、畢業設計現狀

1.概念模糊。會計專業的畢業設計到底應該怎么做？與傳統的畢業論文究竟有何區別？這可能是讓眾多教師和學生心存迷惑的問題。對會計專業的學生來說，不管如何設計一個與選題相關的方案都無法脫離論文的寫作框架。因此，教師看到的畢業設計最終都是“企業概況—存在的問題—原因分析—設計解決方案—結論”的模式。對于這種畢業設計的模式，有人說可以，有人說這是論文，不是畢業設計，但問及畢業設計是什么模式時，卻又沒有標準答案。2.缺乏前期調研，抄襲現象嚴重。目前，會計專業的教學大多是安排在第五學期，并要求在第五學期末完成所有畢業設計任務，第六學期安排頂崗實習。因此，在整個畢業設計過程中，學校并未統一安排學生去企業進行前期的實地調研，在此之前也未開設與畢業設計相關的課程，導致學生無法獲取必需的第一手資料，不能自主完成畢業設計任務，無法進行畢業設計的創新。3.計算機應用水平較低。畢業設計之前，學生已完成了計算機考級，理當具備了一定的文檔編排基礎。但在現實中，教師在指導學生進行畢業設計的同時，還要指導學生進行Word文檔排版，從字體、行間距、段前段后的設置，到頁眉頁腳、自動生成目錄等，這在一定程度上阻礙了學生畢業設計的順利進行。

三、影響畢業設計質量的主要因素

（一）學校因素

1.缺乏具體的實施細則。各高職院校畢業設計相關規定是在省廳文件的指導下，結合學校實際情況進行制訂，且都是從宏觀方面進行約束，缺乏具體的實施細則。比如畢業設計作品與畢業論文的區別沒有清晰的界定，對文章復制率也均無明確的規定。2.教學時間安排不合理。本校將畢業設計安排在第五個學期，第六個學期安排到企業進行頂崗實習。絕大部分學生沒有在企業實習的經歷，也沒有對選題單位進行過實地調研，僅僅根據選題進行資料的收集、整合，乃至拼湊式完成畢業設計作品，無法創新。3.實踐機會少。會計崗位的特殊性，加之學生人數較多，會計專業的學生在校期間基本沒有企業實習的機會，平時實訓都是在學校會計模擬實訓室進行，雖然是仿真程度很高的模擬實訓，但也只是停留在賬務處理階段。在畢業設計選題后，對于沒有任何會計崗位實習經歷的學生而言，指導教師只能要求學生在撰寫畢業設計方案（提綱）前到企業進行實地調研，但收效甚微。

（二）學生因素

1.畢業設計的重要性認識不深。學生對畢業設計的重要性沒有深刻認識，造成整個畢業設計過程十分被動，在規定的時間內根本無法按要求完成任務。2.能力水平有限。近年來，高職院校大規模的單獨招生，導致學生整體素質下降。加之高職院校學生學習積極性不高，學習自主性不強，在校期間所學的知識基本來源于教師在課堂上的所講所授，嚴重缺乏創新意識和研究能力。當畢業設計如期而至時，學生感到無所適從，毫無頭緒，只能求助于網絡和各種書籍，導致整個畢業設計作品里找不到任何創新之處。

（三）教師因素

指導教師的能力水平參差不齊。由于畢業設計任務重，學生人數多，基本所有的專業教師都會參與到畢業設計的指導中來，其中不乏本身知識能力水平有限的教師。這些教師本身科研能力不高，實踐操作能力低下，自然也就無法指導學生寫出高質量的畢業設計作品。再加上專業教師本身教學任務重，教學改革和科研壓力大，導致畢業設計作品的質量也就難以保證了。

四、畢業設計教學改革探討

畢業設計是高職院校實現人才培養目標的重要手段，也是高職院校教學體系中重要的實踐教學環節，是對學生所學知識的一個綜合性檢驗。因此，無論是教學安排、組織實施，還是考核評價，都應該有嚴格、可行、詳細的規定。1.制訂有效的實施與考核細則。認真貫徹執行省教育廳的相關文件精神，結合本校的實際情況，制訂具體有效的畢業設計總體方案與實施步驟，出整的畢業設計考核細則，分別從學校、指導教師和學生三個層面分解任務，提出要求，進行約束。匯總畢業設計過程中的疑難問題和有爭議性問題，并進行統一地規范，如畢業設計格式問題、方案類作品與論文的區別等，讓教師和學生有章可循。2.安排畢業設計專題講座或畢業設計指導課程。畢業設計是一門綜合性很強的課程，學生要養成閱讀學術性期刊的習慣。因此，在畢業設計選題之前，可以安排幾次專題講座或專門開設畢業設計指導課程，讓每一個學生充分認識到畢業設計的重要性，了解畢業設計的基本要求，掌握材料的收集方法及研究方法，有利于學生深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力，對于解決在畢業設計過程中普遍存在的一些共性問題起著十分重要的作用。3.改變選題方式。改變以往完全由專業教師給定選題的現狀，采用給定與自定相結合的方式，既可以在教師給定的選題范圍內，由學生根據自己的專業特長進行選擇，也可以由學生結合實踐和當前會計行業一些難點、熱點問題，自行擬定題目，再由學校統一為其分配相應的指導教師。這樣讓學生具有一定的自，有利于畢業設計的完成。4.調整課程教學時間。目前，很多高職院校將畢業設計安排在第五學期完成，第六學期為企業頂崗實習。如果是這種安排，就有必要將選題提前到大二的第二學期結束前進行，讓學生帶題利用暑假時間到企業調研，只有通過一段時間的實習實踐，才能讓學生收集到更多有用的第一手資料，為第五學期開學后在校內順利完成畢業設計后續任務奠定良好的基礎。為了保證每一個學生確實深入企業進行實地調研，要求提交蓋有相關單位公章的暑期實習報告。另外，還可以采用在第五學期結束前選題，讓學生接收各項任務，知曉所有流程，利用第六學期的頂崗實習時間完成畢業設計任務，但此時指導教師更多地只能是遠程指導。5.完善導師制度。畢業設計是一項綜合性很強的工程，對指導教師提出了更高的要求。實行“雙導師”制，即每一個學生的畢業設計均由校內指導教師和校外（企業）指導教師共同指導完成，這樣既能讓校內指導教師及時幫助學生理清寫作頭緒，保證方向正確，梳理知識結構，在理論上給予更多地指導，也能讓校外（企業）指導教師傳授給學生更多的實踐經驗，提供實踐機會，為學生動手能力、分析和解決實際問題能力的提高助一臂之力。

參考文獻：

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篇5

1.重視畢業實習調研開學前兩周的畢業實習調研是進行畢業設計的前提。學生根據自己所做的建筑設計類型開展畢業實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。

2.建立健全制度首先，建立相關管理制度，保證畢業設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業設計展和畢業答辯階段。最后，專家檢查畢業設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業實習調研報告、畢業設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監督及時發現問題、解決問題，以確保學生順利畢業。

3.培養學生的實際動手能力重視實際動手能力的培養，包括培養學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業設計中充分發揮計算機的作用，在畢業設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業設計的質量。

4.發揮指導教師的激勵作用建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發學生學習動機，調動學生學習積極性，培養學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。

二、畢業設計成果要求和評價體系

1.成果要求院系要求學生的畢業設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。

2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業設計成果優秀的學生和總成績為優秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環節，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規定比例產生畢業設計（論文）成績為“不及格”的學生，再進行畢業設計（論文）延遲答辯工作。

3.學生成績評定畢業設計成績評定嚴格執行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。

4.公平合理的向學校推薦優秀畢業設計 按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業生總數的3%。根據答辯結果并經答辯委員會同意向學校推薦優秀畢業設計參加學校的優秀畢業設計評選。優先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發表（已錄用）的優秀畢業設計。

三、組織畢業設計作品展和畢業生學習工作經驗交流會

畢業設計答辯前一周組織優秀畢業設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業設計做好準備。作品體現了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業生的建筑美學修養。畢業班學生在畢業設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經驗。考研學生結合自身的考研經歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態、畢業設計的選題、畢業設計的過程、畢業設計的重要性等問題做詳細的講解。

四、結語