初中常見化學現象精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中常見化學現象，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵字：生活；初中化學；教學方式

【分類號】G633.8

生活中處處都在發生著變化。化學與實際的生產、生活都密切相關，特別是在科技性要求比較高的醫藥、材料以及環保、能源等方面都有十分密切的關系，因此將生活知識應用在實際的化學教學過程中，能夠在一定程度上提高學生的學習熱情，課堂互動與實際知識的掌握也有十分明顯的效果。隨著新課標改革的不斷深入，初中教學從過去的只重視知識的傳授，轉而更加重視學生能力的培養。在化學教學大綱中曾經明確的指出“初中化學的教學要更加注重與具體的社會實踐相聯系，進而實現讓學生在通過化學與社會生活之間的不斷聯系來更好的分析社會現象。因此，在初中化學教學課堂中應該緊密聯系生活，提高學生學習效率，實現化學知識的靈活應用。

1、與生活結合起來的初中化學教育方式的探討

1.1通過日常生活中的化學知識的挖掘來提高教學效率

現今的生活環境中化學現象隨處可見，但是卻是需要逐漸的發現，因此教師在教學生活中需要培養學生觀察的愛好和習慣，通過細心的觀察來培養學生對于化學的敏感性。諸如，在我們的生活中為什么切過酸性的刀更容易生銹呢？等諸如這樣日常生活中常見的現象來講課堂教學的范圍逐漸擴大，讓學生能夠通過親身的體驗來了解化學生活中的奧秘，進而提高學生對于化學的學習興趣，激發學生對于化學學習的積極性。此外，通過學生在生活中十分熟悉的生活現象來進行課堂內容的導入，能夠在最短的時間之內提高學生學習興趣和上課注意力，例如通過為什么要留檔的文件需要用碳素筆寫而不用鉛筆？這種大家生活中都十分熟悉的內容來導入，進而引進碳的化學知識內容，這樣就把枯燥乏味的化學定義變得更加的生動，進而在一定程度上培養了學生的理論學習聯系實際的能力，同時也培養了學生的實踐能力。

1.2通過課堂的引導來發現生活中存在的化學，縮短生活與化學之間的距離

化學作為初中學習的一門基礎性的學科，其主要研究的靈感主要就是來自于生活，但是由于之前錯誤的教學觀念和認識觀念使得人們認為化學與生活之間沒有存在聯系，進而將化學與生活之間的關系割裂了。因此教師在實際的課堂設置中一定要摒棄傳統的教學觀念的影響，針對課堂教學內容選取日常生活中常見的現象來進行更加生動的講解，并且引導學生在學習了化學知識之后在生活中尋找與之相關的例子，并且利用所學的化學知識來進行解釋。例如，生活中發生火災時如何逃離？為什么要用濕毛巾捂住口鼻彎腰離開現場？這里面就有很多化學小常識，因為火災中會出現大量的二氧化碳，但是二氧化碳由于溫度高而上升，因此需要彎腰逃離，而毛巾蘸水之后捂住口鼻就能夠緩解和減少煙塵的吸入等等等，這些都是可以通過化學知識來進行解釋的。教師在教學過程中一定要針對學生的具體生活實際來選擇更加適合的背景素材，久而久之能夠讓學生形成科學的生活意識，進而在日常生活中能夠用更加科學的方式來思考和解決問題。

1.3通過化學小知識來解決生活常見問題，進而讓學生產生自豪感

化學具有十分大的實用性，因此其與我們的學習、生活和工作都有著十分密切的聯系，并且與我們的衣食住行都緊密相連。因此通過化學課堂上所學到的知識來解釋日常生活現象，解決生活小難題，進而將課本上的知識轉化為解決生活困難的能力，讓學生在生活中體驗到學習化學知識的好處和自豪感，進而提高學習興趣，并且能夠為學習提供動力。例如，在日常的生活中如何辨別真金等實用性相對較強的知識能夠讓學生深深的體會到化學學習的重要作用，進而能夠更加積極主動的投入到學習之中。

1.4通過學生參與社會實際，利用化學知識解讀日常生活

學習過程中十分重要的一個環節就是鼓勵學生參與社會實踐，將課堂所學到的知識應用到具體的生活之中，這不僅是對知識的鞏固更是一種升華和擴展。如果只是讓學生將所學到的知識體現在練習本和考試卷上是行為是不正確的，只有在學習之中讓學生結合實踐活動才能夠讓學生真正的了解學習知識的價值和重要性。例如，在講解化學成為氫氧化鈣的時候，可以讓學生拿著瓜子或者雪餅中帶的干燥劑來進行實驗，這樣就能夠吸引學生學習興趣，并且能夠對日常生活中的一些現象來進行科學的解讀，培養學生學以致用的能力。通過將教學內容與日常生活的溝通來為學生提供親切之感，減少與化學知識在精神上的距離，在課堂中注重聯系實際，這樣能夠寓教于樂，并且能夠讓學生自覺的運用在課堂之中所學到的化學知識來解決生活中面對的問題，不僅有利于知識的鞏固和學生的能力培養，還有利于引起學生學習興趣和求知欲，進而營造良好的課堂氛圍。

1.5通過生活性的化學實驗的設計提高學生學習熱情

化學除了理論知識的學習，化學實驗也是化學學科必須掌握的一項技能。因此，教師在化學實驗的設計中應該從生活實際出發，利用生活中常見的產品來代替專業儀器，進而使之更加貼近日常生活。例如，在化學儀器的選擇上可以用廢棄的注射器來代替滴管，用廢棄的輸液管來代替導管等等的方式來將生活種常見的廢品變為化學實驗中的重要器材；同時還可以通過生活中常見的東西來代替實驗藥品，例如在二氧化碳是實驗中可以太難過大理石塊和食醋來進行反應實驗。這種通過家庭小實驗的方式來讓學生仍是到化學知識和化學實驗與日常生活并不遠，進而提高學習積極性。

2、結語

教育的主要目的就是為了能夠培養學生在生活中掌握必要的技能，只有學會了生活才能夠更好的學習。而學習的媒介與學生的生活和學習的關聯大，就能夠最大程度的提高學生學習興趣，進而激發學習熱情。化學教師在日常教學中應該時刻牢記自身的重要職責，在課堂教學中注意將化學課堂的新知識與實際的生活相結合，讓學生將教材中的內容與生活相結合，讓刻板的文字變為生動的片段，進而最大程度的調動學生學習的積極性，讓學生產生學習的自豪感，進而促進課堂效率不斷提高。

參考文獻

[1]王潤芳.中學化學教學與生活科學[J].教學與管理，2004（1）：73.

篇2

人教版九年級化學下冊教材第十單元課題1《常見酸和堿》中最后一部分是溶液的導電性的內容。這部分教學的意義是通過溶液的導電性實驗揭示出酸或堿性質相同的微觀原因。知識點僅僅限于溶液導電的原因是其中有自由移動的離子，按教材舉例，講授得比較淺顯。這樣對于初中學生的要求是相符的，但對后續的學習卻"雁過無痕"幫助不大。

這部分的教學要為學生后續的化學學習提供理論依據，即溶液導電性的教學能為學生建立起正確的離子觀是非常重要和必要的。因 此，怎么把握這部分內容的深度和廣度就成為我不斷思考的問題。

從初中教材來說，溶液導電性內容的后面課題《酸和堿的中和反應》和《鹽 化肥》的教學都多少依附這部分內容所體現的理論支持。同單元后一課題，酸和堿中和反應的實質是酸中的氫離子和堿中的氫氧根離子結合成水的過程。這里需要學生在對溶液中離子進行種類分析的基礎上得以理解，而這是建立在溶液導電性原因的認識之上。第十一單元《鹽 化肥》中的復分解反應和某些離子的鑒別也需要離子觀的建立。復分解反應的定義：在溶液中，由兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應。學生要在理解溶液中這些化合物電離產生陰、陽離子，陰、陽離子再重新組合成有形成沉淀、氣體或水的情況才能發生。書寫復分解反應的化學方程式也需要學生會將化合物拆分成相應的離子，即依賴正確的離子觀。離子的檢驗實際是利用離子間反應的特殊現象來鑒別離子。學生只要獲知離子相同其性質就相同，檢驗方法就會一致，這為學生做此類習題抓住知識點的本質提供了思路。

在初中，化學式的書寫一直是學生的學困點。學生認為要識記化學式的物質太多，記憶有困難。但若建立好離子觀后，由人教版九年級化學下冊P114附錄1，以陰、陽離子結合形成的化合物來識記化學式就容易許多，不失為一種好方法。具體方法是：先識記五個常見原子團（硝酸根離子、碳酸根離子、硫酸根離子、氫氧根離子、銨根離子）。將常見的帶負電原子團和金屬陽離子或銨根離子配對，并使化合物中陰、陽離子所帶電荷總數相等，即可書寫出相應物質的化學式了。

而在高一必修1的教材中，第二章第二節《離子反應》內容的呈現順序是從溶液的導電性電解質離子反應。如果初中在溶液導電性教學中打好基礎，學生已經具有離子觀的理論基礎，高中相應知識的學習就會在初中的基礎上小梯度的遞增性呈現，學習會變得相對輕松許多一些。

歸納重視初中溶液導電性教學的原因有以下幾個：

1 . 建立正確的離子觀（有些物質是由離子構成的；有些物質在水溶液中會以陰、陽離子的形式存在）。

2. 能有效掌控大多數無機化合物化學式的書寫方法。

3. 幫助理解酸堿鹽在溶液中反應的實質。

4. 能正確書寫復分解反應的化學方程。

5.增加對離子鑒別的理解。

6.為高中學習離子方程式打下堅實的基礎。

綜上所述，在初中化學教學中必須重視溶液導電性的教學。為此，我擬定在教學中補充講授以下內容，供大家參考：

1.增加氯化鈉、蔗糖溶液導電性演示實驗。

前一章溶液形成的學習中學生已經知道氯化鈉溶于水是以鈉離子、氯離子的形式擴散到水中。氯化鈉溶液導電，蔗糖溶液不導電就說明溶液中有自由移動離子的導電，分子的不導電。從而引出溶液導電的原因，然后再按書上所列舉的溶液做演示實驗，在分析酸和堿的組成特點。

2.適當提及電離的概念。對酸堿鹽的組成特點分析離不開電離的概念（某些化合物在溶液中離解產生陰陽離子的過程）。引導學生寫出初中常見酸堿鹽的電離方程式（舉強電解質的例子），幫助學生理解溶液中離子的種類，為復分解反應和高中一年級的教學打下基礎。

篇3

[關鍵詞] 提高 學生 實驗 考試

近幾年陜西省初中畢業學業考試化學試題中計算題逐步弱化，化學實驗及探究題已經成為命題的重點。為了更好的提高學生對化學實驗及探究題的解題能力，本人通過對近年陜西省化學實驗及探究題的研究，現就初中化學實驗及探究題解法與技巧談以下幾點：

一、陜西省初中畢業學業考試理化（合卷）化學試題中的化學實驗題以初中化學教科書中的實驗裝置及實驗室常見的實驗儀器引入，考察學生對初中化學實驗技能（包括使用實驗儀器的技能和實驗基本操作的技能）的掌握。對化學實驗題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中應做到以下幾點：

1.加強實驗基本技能的訓練

（1）在日常的教學中教師要有目的的讓學生說出實驗室常見的實驗儀器名稱，儀器的使用范圍及儀器的正確操作。

（2）要讓學生熟練掌握實驗室里藥品的取用、加熱、儀器裝置氣密性檢查、過濾、蒸發、溶液配制過程、儀器正確的洗滌方法以及實驗裝置的正確組裝等技能。

（3）通過對實驗的仔細觀察掌握實驗現象并學會準確描述實驗現象。

（4）教師要有目的的及時選擇實驗習題，加強學生的訓練。

2.掌握化學實驗題解法技巧

（1）先看化學實驗題的實驗裝置，明確實驗裝置的用途。如：該裝置是反應裝置還是收集裝置，反應裝置是加熱的還是不加熱的，收集裝置為排水集氣法還是排空氣法等等。

（2）認真閱讀實驗題，明確實驗題的考點，結合所學明確實驗原理和實驗所需藥品。

（3）根據實驗原理，明確實驗裝置的選擇以及實驗裝置的組裝順序。

（4）對實驗裝置（圖）與教材原圖不一樣的，要交給學生學會比較異同點，學會知識的遷移

二、陜西省初中畢業學業考試理化（合卷）化學試題中化學探究題包括：正題（以初中化學教科書中常見的藥品和實驗裝置引入一個綜合實驗）、提出問題、方案設計或做出猜想、實驗與結論、拓展與遷移等部分，考察學生對初中化學基礎知識的掌握和對基礎知識的綜合應用能力。對化學實驗探究題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中做到以下幾點：

1.注重物質性質的教學

在教學中，教師要注重對初中化學教科書出現的物質性質的教學，不僅要強調物質的物理性質，特別要強調物質的化學性質，不僅要讓學生熟記，而且盡可能的通過實驗加強學生的感性認識。

2.注重習題的訓練

在章節復習中，教師要有目的的結合所學物質性質選擇一些習題，或有針對性的編寫一定的習題，通過練習，使學生加強對所學物質性質的掌握及靈活應用。

3.加強中考探究題的訓練

在總復習階段，教師要專門進行化學探究題專題講，及時把近幾年的我省中考題作為范例進行講解，使學生明確化學探究題的組成，題型特點，通過師生探討共同總結解題思路和方法，即

（1）認真讀題，明確實驗要求。

（2）根據實驗要求，確定實驗原理。

（3）結合實驗原理提出問題、方案設計或做出猜想。

篇4

一、將生活中常見的物品帶進化學課堂，使教學更具情趣性

化學知識無處不在，生活中也有很多的體現和運用，利用生活中常見的化學現象結合課程內容進行講解分析，讓學生能夠更好地掌握學科知識并體會化學學習的樂趣與意義，進而增強學生對化學學習的興趣，提升學習能力。例如，大家熟悉的樟腦丸，它能祛除衣柜中的蛀蟲。我們將醋酸與小蘇打的混合水溶液放入杯中，再將樟腦丸慢慢放入溶液中，仔細觀察樟腦丸究竟會發生怎樣的化學反應。學生會發現最初時樟腦丸沉在杯底，慢慢它就開始在水里上下浮動，好像不受控制一樣。究竟是什么原因呢？因為經過這種化學反應生成的二氧化碳氣體，變成了許多微小的氣泡附在杯底與杯壁上，樟腦丸也被覆蓋上了微小的氣泡。二氧化碳的質量比水輕會在水中上升，樟腦丸粘住的二氧化碳氣泡達到了一定數量，氣泡就會拉著樟腦丸慢慢上升，這時二氧化碳氣泡就像是游泳圈一樣。在樟腦丸慢慢上升的同時，吸附在樟腦丸上面的小氣泡由于隨著水壓變小而破裂，樟腦丸失去了“游泳圈”，又會降回水底。當樟腦丸再一次吸附到一定數量的二氧化碳氣泡時，那么它又會重新浮起來。就這樣，樟腦丸發生了來回“跳舞”的情景。類似的小實驗操作簡易，材料也是生活中常見的，這種貼近學生生活的小實驗能夠更加充分地讓學生認識到化學知識無處不在。

二、化學小實驗提高課堂教學的趣味性，使教學更具情趣性

新課程標準鼓勵教師在課堂教學中使用高效的教學方法，建設打造多姿多彩的課堂情景，提升學生學習化學知識的興趣，激發學生的自主學習動機，促進學生的全面發展。初中化學尤其是九年級化學以化學實驗為基礎。日常的教學過程、知識點的講解與化學小實驗密不可分。化學小實驗如果能夠兼具趣味性，則在增強教學趣味性的同時，更能體現化學的直觀性、知識性與實用性。所以，在日常教學過程中，將創造性設計融入化學小實驗，為學生創造生動有趣的課堂情境，并利用具有情趣性的教學情境，提升九年級化學的教學效率。例如，在“燃燒和滅火”的教學過程中，應當誘導學生先以學習“魔術”的方法來開始這次的實驗課程，即對需要學習的課程靈活合理編排，以學生感興趣的內容來調動學生的好奇心增強學生學習的積極性。比如，“水中生火”“不會點燃的方巾”“魔法點蠟燭”等有意思的化學小實驗，讓學生在提高動手能力的同時，體會到化學課程的情趣性，讓學生愛上學習。

三、巧妙運用各種多媒體教學設備，打造情趣教育

篇5

關鍵詞：初中化學 探究教學 研究

2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》充分體現了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，大力倡導初中化學教師在課堂上實施探究教學，學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習化學知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法。那么，如何在化學教學中運用探究模式，引導學生形成主動學習的良好氛圍呢？

一、創設有效的問題情境，激發學生探究動機

所謂創設問題情境，就是從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象或日常生活現象中揭示一些矛盾，促使學生主動去分析和解決問題，開始積極的思維活動。在課堂教學中，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程的某個微觀環節，都應該根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，揭示事物的矛盾，從而喚起思維，使學生進入問題探索者的角色，主動參與到學習活動之中。創設問題情境的方法很多。例如：通過實驗創設問題情境：在做完鎂、鋅、鐵與稀硫酸反應的對比實驗后提出：為什么實驗室制取氫氣要選擇鋅？在學生搭配好一套簡單的制氫氣的裝置后，可作進一步的引申：如何改進實驗裝置，使其能夠隨時控制反應的發生和終止呢？讓學生面臨要加以理論解釋的現象和事實時，創設問題情境：在學習原子結構時提出：原子在化學變化中不可分，原子是一個實心的球體嗎？在“實驗室制取二氧化碳”的操作完成之后，提出假設，如果實驗室中只有碳酸鈉和稀鹽酸，能制取二氧化碳嗎？當然，創設問題情境時要充分考慮到初中學生的情感和認識水平，注重問題的思考性、趣味性、真實性，從而引發學生積極思考，達到激發探究動機的目的。

二、利用好化學實驗，進行探究教學

在化學發展史中，實驗一直是探究問題、獲取知識與創新的重要手段。初中學生剛接觸到化學，對化學實驗興趣濃厚。教學過程中如果能及時地把學生實驗活動融入學習內容之中，淡化學生實驗和教師演示實驗的界線，充分發揮實驗的探究功能，使學生擺脫僵化的“照方抓藥”的實驗模式，改進實驗方案，妥善規劃實驗教學的內容，使實驗教學與探究學習融合起來，不但讓學生獲得了知識、學到了技能，而且重視讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，使學生對實驗的觀察興趣發展成更為持久、對學生發展更為有利的探究興趣和創造興趣。例如，在氧氣的性質中涉及的蠟燭燃燒實驗，我在教學過程中布置了這樣的探究課題：蠟燭燃燒時產生的煙和熄滅時產生的煙的顏色是不同的，它們的成分究竟是什么？這是日常生活中常見的現象，學生對這一課題興趣濃厚。經過實驗探究，有些同學還準確地回答了在蠟燭熄滅的瞬間點燃白煙也同樣能引燃蠟燭的原因。

三、通過化學知識解決實際問題進行探究教學

初中化學內容的展開主要是從生活常見而又重要的事物開始的，如空氣、氧氣、二氧化碳等。在初中化學中滲透化學與社會教育，充分聯系生活實際，從生活中常見的問題入手引起學生的思考與討論，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生形成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。同時，學生在解決實際問題的過程中，還能鞏固所學知識，認識到學習化學的重要性，樹立環境保護、與自然和諧相處的意識，加強彼此之間的合作和交流，這對于初中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀也起到了積極的推動作用。例如，在講到關于化學式的計算時，我設計了這樣的一個探究過程：根據醋酸的化學式（CH3COOH）計算：（1）相對分子質量；（2）各元素的質量比；（3）碳元素的質量分數。接著做進一步的引導：在CH3COOH中碳元素的質量分數為40%表示什么含義？如何求解在160克氧化鐵中含多少克鐵元素？然后給每個同學發了一張從“鎮江陳醋”上復印下來的標簽，根據標簽上的數據計算一瓶食醋中含多少克的碳元素呢？通過對這一過程的探究，學生能以元素的質量分數為起點，掌握純凈物中元素質量的求解以及混合物中元素質量的求解方法，調動了學生學習的興趣。

總之，在初中化學教學中開展探究教學，可以大大激發學生學習化學的興趣；能增強學生的探究意識及提高探究能力；有助于改變學生的學習方式。因此，我們老師應根據教學實際，合理運用探究教學，提高教學的實效性。

參考文獻：

［1］胡久華，王磊，胡曉紅.探究式教學模式的課堂教學策略的初步研究：基于我們的實踐研究［J］.化學教育.2002（11）.

［2］劉克文.科學教育中的探究教學模式發展述評［J］.外國教育研究.2007（03）.

［3］張曉玲.初中化學探究教學之我見［J］.化學教學.2007（08）.

［4］高瀟怡.科學教育中的探究教學模式的發展述評［J］.外國教育研究.2007（03）.