生態智慧課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生態智慧課堂，期待它們能激發您的靈感。

篇1

學生是我們的教學對象，每一個學生都是性格迥異的個體，學生的成長也有其自身的“秩序”和“規律”，我們要把學生的發展作為關注的中心，關注學生的每一天、每一節課是否快樂。基于此，以尊重為前提，打造生態課堂教學模式正在長春市第一零三中學的熱土上、在探索和實踐中日臻完善，翩翩而飛。

課桌擺放不再是學生面對老師，而是學生桌對桌、面對面；黑板也不再是老師的專屬品，變成了學生的舞臺；電腦不再是老師的“私有財產”，成為學生展示的幫手；中心發言人不再是滔滔不絕的老師，而是意氣風發的學生各抒己見。

課前學生自學、課上老師巧妙的導入、小組成員合作研究，在交流中學習、在質疑中探索、在拓展中升華、在整理總結中提升認識，這個學習過程我們簡單地將其總結為：“學―導―研―習―拓―理”。

學生在思維與思維中碰撞，教師在點撥與激勵中育人，這樣的教學不僅尊重了學生的認知規律，而且尊重了教育教學規律，無論是從學生的角度還是教師的角度來說，都應當是充滿智慧的生態課堂的較好體現。

二、激發智慧是踐行生態課堂的有效手段

生態課堂就是以人為本的課堂，關注人性、突出發展、充滿活力的課堂，是學生成長的樂園。其整個學習過程都是在自然和諧、智慧飛揚中進行的，課堂應該喚醒學生沉睡的潛能，應該點燃學生智慧的火花，成為師生互動、心靈對話的舞臺。

在執教《記承天寺夜游》時，學生品析第二段寫月色的句子。一名學生作為主持人，來和同學們共同交流合作學習成果。

主持人問：誰能翻譯一個這個句子？

同學答：庭下的積水澄澈透明，水中藻、荇交錯在一起，原來是竹柏的影子。

主持人問：很好，但是你忘了一個字“如”。他以為月色是水，于是便陶醉其中，這是一個比喻的修辭，從正面直接寫出水的特點：澄澈透明。更秒的是他將這個比喻延續了下去，又犯了一次錯誤，那就是將竹柏的影子當成了水中的藻荇，其實這又是一個暗喻。這樣看似寫了作者的兩次錯覺，其實是因為作者太投入了，太忘情了，是真的被月色陶醉了。

教師給學生充分的空間展示，讓學生自己發現問題，并嘗試解決問題，尊重了教學規律；學生的回答全面透徹，更重要的是尊重了同伴的智慧，一起切磋，其樂融融，這一問一答充滿了生態的情趣。

接下來學生又說：我們組在學習過程中有一個疑問，此句的重點本為寫月，可是這個句子卻沒有一處提到月，誰能幫我們解決這個問題呢？

學生沉默一會兒。

教師點撥說：同學想想我們有沒有學過運用類似寫法的作品呢？

有同學答：啊，我想起來了《桃花源記》這是作者為文的一種含蓄之美，給人充分的想象空間，有點像留白的寫法。

又有同學答：我還有一個想法，這里寫月是表象，其實是借月抒懷。月是“空明”的，我想到了第一組同學說到的蘇軾與佛的關系。空，主張四大皆空。司馬遷說：天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。蘇軾之所以能夠像空明的月色一樣光明磊落，心情如水。

教師點撥：根據他的發散思維方法，大家還有沒有想到關于月的其他想法？

篇2

有此思考，源于一次校內教研活動,我執教蘇教版六年級《船長》一課。當我問學生書中的人物船長是否偉大，你們是否喜歡他，很多同學表示他們非常喜歡船長，認為他是舍己救人的大英雄。有個思維活躍的女孩是這樣回答的：我不喜歡船長，因為他不愛惜自己的生命。他是船長，他一定會游泳，沒有必要和輪船一起沉沒，連自己生命都不愛惜的人,能談得上偉大嗎？這樣的回答是我始料未及的。我沒有否定這位同學的回答，而是表揚她愛思考，即時給予鼓勵。

語文教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程，學生是學習的主人，在課堂中，我們應該盡量為學生搭建展示的舞臺，讓課堂更多地呈現出一種開放與生成。教師應該及時“抓彩”，順勢引導，讓每一堂語文課都能注入源源不斷的“活水”；把師生互動和積極探索引向縱深，使課堂再次產生新的思維碰撞，從而再有所發現，有所拓展，促進教學的不斷生成！

一、倡導自主質疑，引學生思緒飛揚

語文課堂教學是一種雙邊的信息交流活動。學生在課堂上會有很多問題，學生的質疑是一種非常好的教學資源。教師一旦抓住學生的自主質疑，順勢疏導，深化教學內容，以學定教，順勢而教，就會收到意想不到的教學效果。

我在教學蘇教版五年級《和他的大黑騾子》一課時，一位學生在自學課文時提出：“老師，我覺得文章寫得有點不切實際，也有點浮夸了。我讀完課文，根本感受不到是喜歡他的大黑騾子！喜歡還要殺掉吃肉！真是不可理解呀！”學生這突如其來的一問，課堂變得亂起來，我并沒有生氣，也沒有及時作出評價，而是及時巧撥妙引，順勢引導。“為什么要殺了大黑騾子？你再好好地讀讀課文，再和同學在小組內交流交流。”這位同學又積極地投身于朗讀之中，大家展開了討論：

生1:偷偷塞一些干糧給大黑騾子，自己舍不得吃，留給大黑騾子吃，可以看出是非常喜歡大黑騾子的。

生2:命令部下是那么堅決，一心想殺死大黑騾子，這怎么能說是喜歡呢！爸爸媽媽喜歡我們，也沒有說要殺了我們呀！我感覺不合情理。

生3：我們要想一想，是為什么要殺大黑騾子的呢？因為他看到很多戰士因饑餓倒下！他作為首長，心里非常難過、著急，他是非常愛他的戰士的。

生4：你讀一讀他的話，再用心體會體會，你就會感受到他是喜歡大黑騾子的，他殺大黑騾子是沒有辦法呀！那叫忍痛割愛呀！

生5：對呀！殺了大黑騾子給戰士們充饑，讓更多的戰士活下來，我讀出了對戰士們那份濃濃的愛，也體味到他對大黑騾子的不舍和深深的愛。

生6：并沒有吃大黑騾子的肉湯，推開的一瞬間，我感受到了內心的難過和不舍，可以看出是非常難過的！他是把大黑騾子當成自己的親人和戰友了，他對大黑騾子有著深深的愛。

從學生提出意外的問題進行討論，大家紛紛對文章的主旨有了自己的理解。課堂中，我們總會遇到學生的質疑，有些問題是在教師的啟發引導下產生的，有些是學生自己在解讀課文。上面課例中教師巧用質疑，把它們轉化成了學習資源，構筑出了一道靚麗的課堂風景。

二、珍視獨特體驗，促課堂動態生成

由于我們的學生還是一個個不成熟的讀者，他們的知識、經驗、認識與課文的文本意義還存在著天然的差距，因此學生在閱讀中的感受、體驗常常淺嘗輒止，教師應以敏銳的觸角及時加以捕捉與點燃。

如在引導學生學習蘇教版四年級課文《開天辟地》最后一段，讓學生體會的獻身精神時，一位學生突然冒出這樣一個問題：“老師，世間萬物都是的身體變化而來的，那么課文插圖中頂天立地時圍在腰間的樹葉是哪來的？他的板斧、鑿子又是哪里來的？……”孩子們一下子冒出許多疑問來，他們有這些見解，主要是能把握住神話這一文學形式的特點，神話只是一種美好想象。于是，我以學生熟知的“嫦娥奔月”“大鬧天宮”等神話故事展開了與學生的對話。

師：你們知道“嫦娥奔月”的故事嗎？

生：知道，嫦娥吃了仙藥，飛到月球上去了。

師：那么，古時候真有此事嗎？嫦娥真的住在月球上嗎？

生：沒有。

師：“大鬧天宮”的故事聽過吧？你們相信天上真的有那么多神仙嗎？

生：不相信，因為我知道那些故事都是我們的前人編出來的！

師：對了，這些故事都是我們的前人編出來的。雖然這些故事都不是真實的，但是我們卻都很喜歡聽，這是為什么呢？

生：因為它們都是神話故事。

生：因為這些故事都是人們想象出來的，讓人感覺很神奇。

生：我知道了，開天辟地需要工具，人們就想象他拿著斧子和鑿子。

師：對呀！插上想象的翅膀，才能領略到神話故事的神奇魅力。現在讓我們回到課文當中，找找文中還有哪些美妙的想象，好好地品味一番。

課堂調控的能力是衡量教師智慧水平的一個重要標志。這里，我們不得不為這位老師“起死回生”的教學機智而喝彩！從引人入勝的問題開始，吸引住學生，燃起學生智慧的火花，使學生積極思維、勇于探索、主動投入。

三、妙用靈動生成，讓學生智慧彰顯

篇3

網龍網絡公司作為本次參展成員，101智慧課堂獨特的設計理念與教學機器人的全新亮相立即吸引了眾人的目光。同時，我們還獲悉了一個重磅消息――將由前微軟全球資深副總裁、大中華區董事長兼CEO梁念堅博士出任網龍網絡公司董事局副董事長兼華漁教育科技有限公司CEO，負責華漁教育整體的戰略制定和日常運營，以及網龍旗下全球教育業務的戰略規劃及發展。

為全面了解華漁教育的發展理念及101智慧課堂的創新特色，23日下午，記者與其他媒體朋友一道采訪了梁念堅先生。這位曾在微軟與摩托羅拉供職多年、有著豐富的海外教育經驗、融教育與技術知識于一身的智者，在近一下午的時間里與我們分享了華漁教育的發展規劃、目標以及對互聯網教育的理解。

依托網龍技術優勢，開辟教育主陣地

網龍是公眾熟知的中國網絡游戲與移動互聯網應用的領跑者，為何會進軍教育行業？談到這個話題，梁先生說：“網龍雖然之前一直做游戲領域，并未涉足教育，但網龍有豐富的大數據經驗，通過收集很多游戲背后的數據來分析玩家的喜好。所以，孩子對什么東西比較有興趣，我們很有研究，也有經驗。因此，我們希望把這種經驗帶到教育里面，把教育做得更好。網龍做網絡游戲多年，在數據挖掘、數據分析等方面絕對有優勢。除此之外，課程游戲化， 3D、圖形圖像方面的技術也是我們的強項。”

正是依托以上技術優勢，網龍公司在2010年正式成立了華漁教育科技有限公司，致力于做教育方面的相關工作，希望通過把先進技術和教育教學進行一定的融合，依托技術讓知識的獲取變得更加容易，為解決教育公平、教育均衡等問題助力。幾年來，華漁圍繞“終身學習”目標，構建了以推動教育信息化升級和創新為使命的“未來教室（智慧課堂）”解決方案；以遠程自主學習為目標，目前主要覆蓋職業教育+全國非學歷教育的、開放的現代化遠程教育公共服務平臺；以助力學習型企業建設為目標的網龍多學企業培訓互聯網平臺等。

多方合作，構建智慧學習生態系統

如何構建適合當今教育發展的生態系統，這是華漁教育從成立之初就一直思考的問題。曾有學者提出，教育發展到目前有三個階段――1.0時代以“傳道”為主，老師為主體，學生是受體，特征是“學會”；2.0時代以“授業”為主，學生是客體，特征是“會學”，除老師外，還可以運用互聯網等其他工具；目前的3.0時代以“解惑”為主，學生由客變主，特征是“慧學”，即智慧的學習。而智慧學習環境主要由學習資源、智能工具、學習社群、教學社群、學習方式和教學方式等要素構成。

基于對智慧學習的理解，華漁開始著手構建智慧教育生態體系。“我們會做一個共享的平臺，有云平臺，有硬件、軟件，也有大數據。然后也會做很多工具給我們的伙伴，讓他們可以把軟件內容放在我們的平臺上面，實現大家共享。在終端方面，我們用很多時間去研究，在網絡方面工具也會有很多，簡單來說這就是我們的生態系統。”梁先生介紹說。

在知識全球化的今天，智慧學習生態系統的建立絕非單個學校或單個企業能獨自完成的。因此，華漁選擇了與多個合作伙伴共同搭建智慧學習生態系統的發展策略。目前，華漁教育與北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學等一流高校進行合作，探求未來教育的模式；與人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社等全國知名教材出版商合作，為教育者提供最為優質、有效的教育資源；與昌樂一中、北大附中等名校以及全國知名教師合作，為學習者提供制作精良、優質的教育資源等。

四年磨一劍，101智慧課堂解決K12教學痛點

早在2010年華漁教育科技公司成立之初，不少人認為這只是網龍又一次靠技術天賦狙擊教育市場的機會。但事實上，網龍進入教育領域不只是看到教育本身是一個廣闊的市場，更重要的是看到教育本身的意義，以及它能夠解決的更重大的問題。因此，華漁在研發智慧課堂解決方案時，堅決摒棄短期盈利的思想，深入學校課堂進行了大量實地調研，力求全面切合基礎教育的實際需求，智慧課堂從立項到推出歷時四年之久。

那么，華漁教育精心打造的101智慧課堂究竟與其他同類產品有何不同？梁先生對此侃侃而談，“我們的發展方向跟其他公司不太一樣。在教育信息化市場上，很多公司的解決方案都針對教育里面的某一個問題，而不是把它整體來解決。目前，我們面臨的很多問題，比如學生的問題、老師的問題、家長的問題等，這些問題都是關聯在一起的。現在很多解決方案是解決課后補習的問題，或者是解決課堂上的問題，沒有人把這些問題組合起來解決。華漁教育的方向是創造一套教與學的生態系統，可以解決剛才講的所有問題。把老師、學生、家長，以及和教育有關系的人全部連在一起――在一個生態系統中解決課前、課中、課后的問題，解決老師的痛點、學生的痛點和家長的痛點。”

智慧課堂作為華漁教育生態系統的一部分，由101學習平板電腦、互動黑板、智能云盒、答題器、機器人智慧助教等硬件，及開放云平臺、課堂互動系統、中小學教學教輔資源等應用軟件和資源組成。

游戲化與大數據作為華漁的兩大技術優勢在101智慧課堂解決方案也得以充分體現。梁先生說，“國內中小學課堂通常是一個老師帶四五十個學生，老師很難知道每個學生的學習進度是怎么樣的。而一個班里面所有的學生進度是不一樣的，我們把游戲的元素與大數據技術放進去，學生自主學習的積極性就會有很大提升，老師也可以很清楚了解到每一個學生的長處在哪里，挑戰在哪里。我們就可以提供數據資料給老師，老師及時鼓勵、獎勵學生，幫助學生改進學習行為和習慣。具體來說，比如在智慧課堂中的學習軟件中，采用測試、挑戰、打BOSS、競技場等游戲化方式，讓學生享受學習帶來的成就感，激發學生學習的樂趣。利用大數據技術分析學生做題以及日常學習中的行為，探測出學生的薄弱環節從而給出全盤的優化方案。”

智慧課堂中的機器人助教還真是一個新鮮事物，因此在展會上一經亮相便被眾人圍觀。它究竟有何功能呢？記者在現場見證了它的本事：在教室，它可以代替老師對學生進行點名、監考巡邏、 領讀，還可以監控教室的環境（pm2.5，濕度，二氧化碳等）。在課外，它可以對學生英語口語進行矯正，幫助家長了解學生的學習情況，監控小朋友的身體健康情況，課后還可以充當學生娛樂伙伴，甚至在發生火災等險情時，可以引導學生迅速逃生。

迎戰互聯網+教育，做好下一步發展規劃

“其實在總理提出‘互聯網+’之前，華漁就已經在做‘互聯網+教育’了。”梁先生面帶微笑自豪地說，“教與學，每天隨時隨地都在發生，不只是在課堂里，所以將互聯網做為基礎來發展教育，是一個非常適合的方向。總理提到‘互聯網+’，對華漁來講是鼓勵，這跟華漁的發展方向是一致的。”

篇4

相對于別的學科而言，數學的教材內容是顯得有些枯燥和乏味。讓學生愛上數學課，愛學數學，需要教師有非凡的智慧。傳統的數學課堂過于單一化，教學的流程顯得呆板，教學內容無非是書上的例題、練習等，課堂往往沒有什么驚喜。教學需要預設，沒有預設的教學是盲目的，低效的，甚至是無價值的。教學內容是課堂教學的血肉和骨干，只有課前精心的準備，在課堂四十分鐘里才能經受住學生的考驗，才能有課堂上的有效引導與動態生成，才能在課堂上游刃有余。否則，教師會應接不暇，手忙腳亂。如筆者在教學《小數的意義》時，在新授后設計了這樣一道習題。

讓學生在一張畫了100個格子的正方形紙上，想好一個小數，并用陰影將小數表示出來，學生很輕松地完成了練習。

教師接著叫了生甲問道：“你畫了幾格？”

生甲：“22格。”

師問道：“猜猜她寫了哪個小數？”

生齊答：“0.22。”

接著又叫了生乙：“你寫了哪個小數？”

生乙：“0.13。”

師問道：“你知道他是怎么涂的？涂幾格？”

生丙：“涂13格。”

最后教師出示涂好了20格的紙，讓學生思考用哪個小數來表示。

生1說用0.20表示，師追問：“你是怎么看出來的？”

生1：“這張紙平均分成了100份，涂色的占了20份，所以就是0.20。”

師又問道：“還可以用哪個小數表示？”

生2：“0.2，因為可以將這張紙看成平均分成10份，涂色的有2份，就用0.2來表示。”

生3：“用0.200表示。”

師：“你是怎么想的？”

生3：“如果把它分成1000份，涂色的就占200份，所以可以用0.200表示。”

師：“這三個小數的大小是相等的，但表示的意義是不同的。0.2表示（生答十分之二。）……”

將一道看似簡單的習題，在反饋時通過三個精心的預設的問題，從形到數，又從數到形，最后想象、創造，在練習的同時，讓學生的思維有了質的提高。

二、生成細節成就精彩

細節決定成敗，細節成就精彩。細節蘊藏于預設與生成之中，細節蘊藏于教師的機智調控和學生的積極思維之中。每一節課應該說都經過執教者精心的預設，但面對一個個具有鮮活思維的孩童，生成也成了必然。上面案例中0.2和0.20是老師預設的，但0.200是生成的，老師緊緊圍繞本課的重點小數的意義，讓學生更加清晰。再如在二年級“兩位數減兩位數退位減法”的教學中，教師總結計算方法說：“個位不夠，我們可以向十位借……”一位學生怯生生地舉手：“老師，要是十位不肯借怎么辦？”此問一出，聽課的老師一片笑聲。“老師，十位不肯借怎么辦？”問這個問題的學生真是太可愛了！課程標準2011年版中把“發現和提出問題”作為一項重要的目標，這個學生問的這個問題正是是他自己發現的、真正想知道的問題，很值得肯定。課堂上，讓學生多問一點“自己的”問題，就是一種精彩！這時老師：“有道理！不肯借怎么辦啊？”，筆者的想法其實是“既然不肯接，我們就讓個位欠著，好不好？”然后，讓學生自己想一個方法記錄欠下的數（此處還暗含一個“負數”出場的舞臺），記賬之后算十位的，得到整十數，“別忘了我們個位還欠著債呢！現在應該怎么辦？”把欠著的還上，整十數減去個位欠的就得到了答案。接著，教師可以讓學生對比“直接向十位借”和“先欠再還”兩種方法，讓學生說說兩種算法的區別和聯系。這樣教學不僅回答了學生“十位不肯接怎么辦”的疑惑，而且提升了計算教學的思維含量。如此的細節多么寶貴！有了如此的細節存在后，教師和學生能不收獲精彩嗎？

三、教學手段碰撞生成火花

小學數學課程標準指出：“題材宜多樣化，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。”傳統的教學早已退出了歷史的舞臺，多元化的教學手段成了新課程背景下數學課堂的主角。闖關游戲、智慧迷宮、找不同、數學兒歌、數學故事、激情擂臺等精彩紛呈、趣味十足的教學方法充分地調動了學生的主動性因素，學生變“要我學”為“我要學”，如在教學“認識元教分”時，課堂上安排了一個情景劇“小熊當老板”：森林小村離超市很遠，大家購物不太方便，小熊為了滿足大家的生活需要，就在家里開了一個物美價廉的小店。這不，小動物們都來光顧了……給學生準備了許多生活物品的卡片和各種面值的點鈔券，讓學生模擬小熊當老板，小動物們購物。學生們在趣味盎然的情景活動中，更加了解錢的面值概念和功用。課堂中出現了一些用錯面值、找錯錢等情境，這就是學生的生成，這時老師要緊抓學生出現的錯誤進一步追問，借助現有的情景來引導學生主動糾錯。只有教學的方法滿足了學生的認知需要和情感需要，學生才能帶著自己的知識、經驗和思考進入學習數學的過程，使學生真正掌握知識。四、課堂評價點亮生成

篇5

數學教學應該是“活”的教學，是一個師生互動的“動態生成”的過程。課堂教學中學生生成的問題，是學生智慧火花、思維火花的閃躍，我們不能避而不“聞”，而是應該加以有效的利用，通過觀察，通過傾聽，隨時捕捉課堂上的新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學。

一、動態備課，用教學預設促進生成

強調“動態生成”并不否定“教學預設”的重要性。新課程對教學預設的要求不是降低而是提高了。從著重于教師的“教’’走向學生的“學”，真正關注學生的發展，更多地為學生的“學”而預設，做到預設是為了更好的生成.這需要教師運用智慧，靈活地備課。

教師在備課時要根據時代精神與學生心理，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能多地把學生考慮在內，讓學生成為教學互動主體。這也是我們備課的出發點和歸屬點。就課堂可能出現的情況進行預設，并預設應對方案，就能保證課堂教學的有效實施.

二、共享課堂的精彩生成，讓數學學習燃起智慧的火花

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟，靈感的萌發、瞬間的創造，這些精彩稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定。比如，在學習必修（2）第一章“立體幾何”中，用斜二測畫法畫平面圖形的直觀圖時，我設計了這樣一道題“用斜二測畫法畫出邊長為2的正三角形的直觀圖，并計算其直觀圖的面積”。兩分鐘后，我開始提問；

師：根據斜二測畫法，請同學們說說你的計算方法？

生1：我是先計算出正三角形的面積，再根據斜二測畫法的原理，得知正三角形直觀圖的高縮短了一半，因此，其面積也是原來正三角形面積的一半。

師：對這位同學的回答，你們有不同意見嗎？

生2：我認為這種算法錯誤，因為一個正三角形的直觀圖并不是正三角形，所以原正三角形的高的一半也不是其直觀圖的高，得到是中線的長度。應該通過作正三角形直觀圖的高，然后解三角形可得高為■，面積就是■。

師：如果我把正三角形改為正方形后，結果又會怎樣？

生3：我發現正方形直觀圖的面積也是原來面積的■倍。

師：我很佩服這位同學的思維能力。善于觀察、善于思考、善于發現問題，這正是學好數學的可貴品質。他的這種發現問題的方法數學上稱為不完全歸納法，也就是從特殊到一般的歸納方法，請同學們思考一下，這種方法得出的結論一定正確嗎？

生4：不一定成立，還需要證明的。

師：關于這個問題的證明，就留給學有余力的同學去完成吧！

我期待你們的結果。

此時，師生都沉浸在一片興奮之中。課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測到的，教學過程的最終結果，更多地是由課堂的推進狀態以及教師的處理方式決定的。雖然這個學生的回答不完全正確，但他及時生成的思維亮點卻點燃了師生創新的火花，使教學獲得了精彩生成，使課堂煥發了生機。這節課的閃光點在于：教師及時捕捉住了課堂上學生的思維亮點，鼓勵了一個學生，激發了一批學生，生成了滿堂精彩。然而在我們的實際教學中，大多數教師只注意自己教學的進度，并設法去想準確地“接住”第一個學生的發言。未能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共振。如果教師不加思索地否定，就會扼殺學生思考問題的積極性，泯滅了學生的創新意識。所以，在課堂教學中，促進學生動態生成的關鍵是教師，教師的教學情感、教學態度、教學機智都影響著學生的生成。學生提出的問題，正是我們一個很好的課堂生成資源，為課堂上師生的探究活動提供了廣闊的空間。

三、適時調節教學進程，完成動態教學

學生作為一個個鮮活的生命，每個人都帶著自己的知識、經驗、情感、靈性在課堂中進行共享、碰撞、對話。在這種背景下，課堂不再是一出按教案上演的“情景劇”。各種不確定因素的出現，使課堂出現了一個個“生成點”。教師如果能夠充分運用教學機智，巧加選擇、聚焦，充分利用“生成出來的教學資源”，不愁一堂課不成為充分生成的課。

一個有厚實底蘊的教師，會在生成的課堂中運用智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務。在動態課堂教學中，學生的學和教師的導，從另一個角度看是充滿了智慧的交往活動。動態的教學可以采用以下幾種方式進行生成：

1．動態的教學在活動中生成

活動是形式，是數學內容的載體和實現目標的手段。在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發現問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。

因此教師在教學時，一定要精心策劃，使學生都能積極參與到活動中來。并且每次數學活動都圍繞一個主題展開，要求學生在活動中認真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、驗證結論

2．動態的教學在問題中生成