高效學(xué)習(xí)策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高效學(xué)習(xí)策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)策略

眾所周知，高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的思維性、邏輯性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性，這就意味著我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)必須通過多種學(xué)習(xí)渠道來提高我們的數(shù)學(xué)思維能力、推理能力（邏輯）、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以此提高我們的數(shù)學(xué)成績。關(guān)于高中數(shù)學(xué)成績提高，我們的老師也采取了很多措施，最典型的就是開展高中數(shù)學(xué)高效課堂，但數(shù)學(xué)教學(xué)效果還是不穩(wěn)定，有時(shí)好有時(shí)不好，這主要是因?yàn)槲覀冊(cè)诟咝дn堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還不完善、不科學(xué)和不高效造成的。所以我們要深入去探究高中數(shù)學(xué)高效課堂中的學(xué)習(xí)策略。

一、積極響應(yīng)老師引導(dǎo)———做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

第一，我們要在上課之前完成上節(jié)課老師安排下來的作業(yè)任務(wù)，并對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，為即將到了的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，避免學(xué)習(xí)知識(shí)你內(nèi)容的脫節(jié)；第二，在簡單復(fù)習(xí)后，我們還需要完成上節(jié)課老師給我們安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，以減輕課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也提高我們對(duì)新數(shù)學(xué)的理解及記憶，使我們很快學(xué)習(xí)和應(yīng)用到新的數(shù)學(xué)知識(shí)；第三，在預(yù)習(xí)時(shí)，我們要積極老師交流，尤其是預(yù)習(xí)中遇難難題時(shí)，這樣有利于提高我們對(duì)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性及信心[1]。例如，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》時(shí)，我們就要在課前簡單復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”，然后進(jìn)行詳細(xì)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后要做相關(guān)的練習(xí)題，此時(shí)遇到自己解決不了的難以時(shí)，就標(biāo)出來，待上課時(shí)仔細(xì)聽或直接問老師。練習(xí)題：已知f(x)＝sinx+（sinπ2-x）.(1)若α∈[0，π]，且sin2α＝13，求f(α)的值；(2)若x∈[0，π]，求f(x)的單調(diào)遞增區(qū)間．解：(1)由題設(shè)知f(α)＝sinα＋cosα.sin2α＝13＝2sinα•cosα>0，α∈[0，π]，α∈（0，π2），sinα＋cosα>0.由(sinα＋cosα)2＝1＋2sinα•cosα＝43，得sinα＋cosα＝233姨，f(α)＝23姨3

二、提高自己對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

第一，在接觸新知識(shí)時(shí)，要盡可能找自己喜歡的方面進(jìn)入，避免自己的學(xué)習(xí)興趣被打擊；第二，面對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要積極與老師及同學(xué)溝通，以找出最佳的解決方法，避免因“閉門造車”導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)步慢，最終打擊自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；第三，要將其他知識(shí)及技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如計(jì)算機(jī)知識(shí)、多媒體技術(shù)等，以增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1-2]。例如，在解答“sin=x”的個(gè)數(shù)時(shí)，我們盡可能自己動(dòng)手計(jì)算，并建立相應(yīng)的模型，以將解答的內(nèi)容具體化，然后根據(jù)模型設(shè)計(jì)多種解決方案，如用幾何畫出y=sinx和y=x的圖像，并通過圖像觀察它與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)，最后利用老師提到的y=sinx，與y=x交點(diǎn)判斷法求出題目的答案，并在老師的引導(dǎo)下探討方程sinx=kx的解題方法，在必要的情況下將k以動(dòng)態(tài)的方式用圖像展現(xiàn)出來，趁著自己有著濃厚的興趣繼續(xù)研究f(x)=g(x)方程解題方法。

三、培養(yǎng)自己與其他學(xué)生的“互助，互學(xué)”學(xué)習(xí)方式

第一，在學(xué)習(xí)過程中我們要積極與其他同學(xué)進(jìn)行交流，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到各種各樣的難題，此時(shí)我們就需要向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，以找出難題解決辦法，如果和同學(xué)都不能解決的問題，則向老師求助；第二，我們要與其他的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)精神，并培養(yǎng)我們健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《充分條件與必要條件》時(shí)，我們要與同學(xué)探討重難點(diǎn)概念記憶方法，以加深我們對(duì)重難點(diǎn)概念的理解及記憶。同時(shí)還需要與其他同學(xué)一起完成老師布置的小組任務(wù)，如老師布置的練習(xí)題解答等。練習(xí)題：已知P＝{x|a－4＜x＜a＋4}，Q＝{x|x2－4x＋3＜0}，若x∈P是x∈Q的必要條件，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。解：由題意知，Q＝{x|1＜x＜3}，x∈P是x∈Q的必要條件，即QP，a－4≤1，a＋4≥3，解得－1≤a≤5.實(shí)數(shù)a的取值范圍是[－1,5]。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)事業(yè)是在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，作為高中生的我們要提高自己的綜合知識(shí)水平及能力水平，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)水平及能力水平，故我們要在高中數(shù)學(xué)高效課堂中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及效率，最終提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。故上文從預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式，分析了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]于艷艷.關(guān)于高中數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015.

篇2

關(guān)鍵詞：英語閱讀策略；應(yīng)用；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0071

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布已久，雖然從國家到省市的各級(jí)教師培訓(xùn)開展得轟轟烈烈，圍繞課程改革的課題、論文、研討會(huì)也做得紛紛揚(yáng)揚(yáng)，但在實(shí)施的過程中，不少教師依然感覺新教材課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)偏重、學(xué)生在考試時(shí)疲于應(yīng)付。那么，如何才能在不增加課時(shí)的情況下改變這種現(xiàn)狀呢？這就需要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)理念，將工作的重心從研究“教師怎樣教”向研究“學(xué)生怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)移。而如何指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用有效的英語學(xué)習(xí)策略，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前解決這些問題最有效的方法。

一、閱讀策略的導(dǎo)入――高效課堂的前提

俗話說，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是閱教學(xué)過程中最基本也是最重要的一步。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能把學(xué)生引入文章特定的英語語言環(huán)境中。入境才能生趣，才能產(chǎn)生求知欲望，才能迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)，并為下一步閱讀教學(xué)策略的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高中英語閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，就必須針對(duì)不同題材和體裁的文章，結(jié)合學(xué)生的心理特征精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入技法。如：

1. 借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，激活與話題有關(guān)的詞匯，使學(xué)生了解文章的題材和體裁，初步對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知。

2. 就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

以必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 weddings為例。教師可以提出如下問題：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

學(xué)生們對(duì)此很感興趣，馬上熱烈討論起來。然后，筆者又隨機(jī)提出問題：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同時(shí)，筆者向?qū)W生展示圖片，如不同國家或民族特有的婚禮形式，從而使學(xué)生積極地獲得信息并參與課文的學(xué)習(xí)，提高上課效率。

二、閱讀策略的了解――高效課堂的保證

在導(dǎo)入時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，且對(duì)文章的題材、體裁有了初步的了解，這時(shí)教師可根據(jù)不同的題材和體裁，為學(xué)生講授不同的閱讀策略。如廣告、表格類等體裁的文章，建議他們用逆讀法：不需要讀文章，而是先讀題，找出題干中的關(guān)鍵詞，再去文章中通過尋讀找到有關(guān)的細(xì)節(jié)。對(duì)于說明文、記敘文或議論文等，則建議先用順讀法再用逆讀法。即快速閱讀整篇文章，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注第一段和最后一段，并找出每一段的主題句以及文章中的高頻詞，綜合考慮，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)，用逆讀法可以快速找到。學(xué)生只有在了解了這些基本的閱讀策略之后，才能針對(duì)不同情況，選擇不同策略，提高閱讀效率。

三、閱讀策略的應(yīng)用――高效課堂的體現(xiàn)

在學(xué)生了解了閱讀的基本策略以后，教師要大膽創(chuàng)新，擯棄先教再讀的教學(xué)模式。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先，要利用排版格式，如書或文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字等。預(yù)測(cè)、略讀、了解作者的思路，以把握大意、有關(guān)的細(xì)節(jié)以及相互關(guān)系。其次，以一般速度閱讀，了解文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章風(fēng)格、態(tài)度和語氣等。注意關(guān)聯(lián)詞however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列詞firstly，then，after等，并閱讀段落的主題句和結(jié)論句。大部分的主題句是段落的首句或尾句。因此，我們可以通過閱讀每段的首句或尾句來了解整篇文章的大意。除了以上方式，教師還可以嘗試以下方法：

1. 猜測(cè)詞義。對(duì)于英語閱讀文章中的大量詞匯，教師除了在導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行初步的激活和猜測(cè)外，在閱讀之前應(yīng)盡量不讓學(xué)生查看單詞表或查字典，而是在閱讀中，讓學(xué)生利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義；或利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義；或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞義。這樣，學(xué)生在真正享受閱讀中一方面可以擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備，另一方面可以在不知不覺中熟悉英語國家的文化及特殊的語言習(xí)慣，學(xué)會(huì)用英語思考和交流。

2. 關(guān)鍵詞定位。在閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)中，有很大一部分題型是要求學(xué)生在文章中快速尋找所需要的信息的，我們把這種題型叫細(xì)節(jié)題。很多學(xué)生經(jīng)常是把文章反復(fù)讀了幾遍，但依舊找不到答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀的基本策略后，再遇到此類題型時(shí)，教師可先讓他們說出題干的關(guān)鍵詞和信息詞，然后在文章中Z型掃讀，找到關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞所在的語句或段落進(jìn)行仔細(xì)研讀，快速作出判斷。在經(jīng)過一段時(shí)間的使用后，學(xué)生的閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率都會(huì)有很大的提高。

篇3

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實(shí)踐表達(dá)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的措施和策略

高中語文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學(xué)習(xí)。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動(dòng)學(xué)生解決問題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自己掌握知識(shí)的形成過程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問題，教師只進(jìn)行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問題。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語文課堂的參與度，但是語文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對(duì)蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

過去的高中語文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)習(xí)的過程。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自學(xué)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對(duì)學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對(duì)學(xué)生的感情、性格等因素進(jìn)行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的探究知識(shí)，支持他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)辯論時(shí)，要虛心聽取他人的意見。并且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的觀察，使其指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。

五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對(duì)眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭論，最后達(dá)成一致意見，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

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【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；高效課堂；合作學(xué)習(xí)；問題；策略

合作學(xué)習(xí)法作為一種順應(yīng)潮流發(fā)展的新式教學(xué)法在初中語文教學(xué)課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)仍然存在著許多問題，例如教師的引導(dǎo)不積極、學(xué)生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生在語文課堂上的分工合作，共同學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)法不能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、合作能力的初衷。

一、初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的問題

（一）教師定位不正確

雖然合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業(yè)知識(shí)，還是人際關(guān)系都是不成熟，因此教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好自己組織者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到難題，或發(fā)生矛盾的時(shí)候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學(xué)習(xí)模式中，有的教師急于卸下自己的教學(xué)擔(dān)子，不主動(dòng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或困惑聽之任之，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成放任自流，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式

在部分初中語文教學(xué)課堂上，教師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學(xué)習(xí)小組也是臨時(shí)根據(jù)座位形成的，教師不注重合作學(xué)習(xí)中講述的語文知識(shí)和實(shí)際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式往往流于形式，沒有實(shí)際意義，白白耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力。學(xué)生對(duì)這種表演式的合作學(xué)習(xí)興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)。

（三）兩級(jí)分化嚴(yán)重

部分課堂確實(shí)認(rèn)真實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法，然而由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力存在差異性，在組內(nèi)討論時(shí)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，反應(yīng)力快的同學(xué)往往成為小組核心，一些成績不理想的同學(xué)就會(huì)被邊緣化，而表現(xiàn)中等的同學(xué)則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個(gè)體責(zé)任得不到明確的體現(xiàn)，能力強(qiáng)的覺得其他同學(xué)說的都不對(duì)，能力欠缺的則覺得能力強(qiáng)的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學(xué)習(xí)模式會(huì)加重初中語文課堂的兩極分化現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，甚至班級(jí)內(nèi)部的矛盾。

二、初中語文高校課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

（一）合理設(shè)置小組成員，培養(yǎng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學(xué)強(qiáng)行拉到一個(gè)組內(nèi)，在分組時(shí)往往要考慮到學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生之間的感情等多方面的因素，本著組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，力圖減少組內(nèi)矛盾，使每個(gè)同學(xué)都在組內(nèi)找到自己的位置；平衡每個(gè)小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

同時(shí)，為減少在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化，責(zé)任分配不均的問題，教師組織小組對(duì)組長進(jìn)行一個(gè)評(píng)選，并著重培養(yǎng)組長們的協(xié)調(diào)合作能力，矛盾調(diào)節(jié)能力等。力圖能夠在小組內(nèi)部成員發(fā)生矛盾的時(shí)候，將問題及時(shí)、有效地解決。其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作精神，在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，要尊重對(duì)方，不能隨便打斷對(duì)方的發(fā)言，發(fā)生異議時(shí)，可以采取辯論的形式，如果還是得不到解決，最后由組長裁決。

（二）教師要明確自身定位

正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學(xué)習(xí)模式，教師必須承擔(dān)起自己的教學(xué)責(zé)任，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，絕不是清閑的，應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，維持合作學(xué)習(xí)的秩序性和嚴(yán)肅性，監(jiān)督學(xué)生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時(shí)教師還應(yīng)該及時(shí)回答學(xué)生提出的疑問，指導(dǎo)學(xué)生正確的合作方式，激發(fā)學(xué)生自主思考的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

為達(dá)到合作學(xué)習(xí)法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時(shí)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課后更是要加強(qiáng)與學(xué)生們的交流和溝通，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，建立和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，創(chuàng)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個(gè)道理。

（三）教學(xué)結(jié)合、以生為本

初中語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文字使用能力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該以生為本，以學(xué)定教，以學(xué)生的需求，語文知識(shí)的傳授為第一要旨，切不可將教學(xué)重心放在教學(xué)模式上，以吸引眼球，舍本逐末。

教師在設(shè)計(jì)小組討論的問題時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，切合學(xué)生的實(shí)際需求，例如，在進(jìn)行“傷仲永”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過仲永的經(jīng)歷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，連神童不學(xué)習(xí)，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？

同時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。告訴學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論時(shí)積極發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生也創(chuàng)造一首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法的最終目的依然是追求高效的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在使用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通交流，提高學(xué)生解決問題的積極性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林志強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）

篇5

摘要：本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，就初中英語教學(xué)中如何更好貫徹自主學(xué)習(xí)的理念，從改變教學(xué)觀念，學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，情感教育手段的運(yùn)用，學(xué)生的自我教育等五個(gè)方面談了筆者個(gè)人的思考，以期對(duì)初中英語教學(xué)工作起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語??課堂教學(xué)??自主學(xué)習(xí)??實(shí)施??策略

一、引論

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。一個(gè)人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機(jī)會(huì)。如何讓學(xué)生能在一生中不斷獲得新知識(shí)，適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求已成為我們每一個(gè)教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是社會(huì)的要求，時(shí)代的需要。作為一名初中教師，要運(yùn)用正確的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識(shí)的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，推進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。實(shí)踐證明，初中英語課堂教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指在一定的教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概要地說，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此，想要提高英語教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，還要在學(xué)生用來習(xí)得語言的“策略”上做文章。培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求，是終身教育的需要，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。作為初中英語教師，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能獲得更好的教學(xué)效果。

同時(shí)，初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型為途徑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”這就要求英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就“要他學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

三、初中英語教學(xué)如何高效貫徹自主學(xué)習(xí)策略

英語教學(xué)單靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”來掌握英語知識(shí)技能的比重必須隨著學(xué)識(shí)提高而增加，這對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是必要的。所以，新課標(biāo)下初中英語教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這就要求我們教師要在教學(xué)工作中要有所為有所不為。

（一）改變教學(xué)觀念

教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手。其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與活動(dòng)的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用語言知識(shí)并轉(zhuǎn)為己用，現(xiàn)時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明，初中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

（二）確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

在“參與式”英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體。“以學(xué)生為中心，是21世紀(jì)教育的主旋律”，教師則是這一活動(dòng)的研究者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者。其作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地說英語，為學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會(huì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，教師要牢固樹立“教是為了學(xué)”的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。要想進(jìn)行長期有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須不斷做出積極的努力，而這無不需要?jiǎng)訖C(jī)的支持。學(xué)生對(duì)某門功課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或興趣不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)過程中多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂趣，逐漸形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛。古語曰：“親其師，信其道”，學(xué)生只有喜歡一個(gè)老師才會(huì)對(duì)他所教的學(xué)科感興趣，才會(huì)“樂學(xué)之”。教師應(yīng)做到和藹可親，公正寬容，真誠關(guān)愛學(xué)生，無私幫助學(xué)生，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，來贏得學(xué)生的愛戴。其次，教師要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以豐富的學(xué)識(shí)，地道的英語感染和吸引學(xué)生，創(chuàng)造出濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，運(yùn)用靈活多樣的英語教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）善用情感教育手段，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

情感既是英語教學(xué)的手段，也是英語教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力作用，直接影響學(xué)生智力發(fā)展和認(rèn)知過程。教學(xué)過程中情感及其滲透力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)效果。而學(xué)生對(duì)于老師的信任及自信，情感是他們渴求知識(shí)愿望的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生信任老師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，它又來源于外部評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來自教師，因此老師伯評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)就遵循“評(píng)價(jià)積極性原則”，即用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)結(jié)果就不會(huì)使學(xué)生喪失信心、厭惡學(xué)習(xí)。

教師在課堂上，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。如：對(duì)表現(xiàn)好的，別忘了用“very

good!”“Excellent!”；對(duì)表現(xiàn)一般的，也可用“Good！”“well

done!”來表揚(yáng)，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興起；對(duì)表現(xiàn)不佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓勵(lì)性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自我教育