地理常用教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理常用教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：地理；豐富多彩；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-364-02

地理學(xué)科在初中教學(xué)活動(dòng)中，是常被忽視的一門學(xué)科，但地理知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的將來成長(zhǎng)起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，掌握對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理呢？這個(gè)問題是擺在中學(xué)地理教師面前嚴(yán)峻的任務(wù)，我在多年地理教學(xué)中，成功擺脫困境的方法是――運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在地理教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終有效地學(xué)習(xí)。

一、列表比較教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

列表比較教學(xué)方法是地理教學(xué)常用的方法，有助于學(xué)生更有條理地理解課文內(nèi)容。通過比較分析，區(qū)別各地理要素的差異，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。列表分析內(nèi)容簡(jiǎn)練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級(jí)《地球和地球儀》在講授經(jīng)緯度知識(shí)時(shí)，學(xué)生觀察地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并列表比較經(jīng)線和緯線的區(qū)別。

學(xué)生通過列表比較分析，對(duì)經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎(chǔ)。

二、討論式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理教學(xué)要擺脫教師照本宣科、獨(dú)占講臺(tái)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學(xué)效率呢？首先，要善于觀察學(xué)生，注重中學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)。其次，教師要把握教材，靈活運(yùn)用討論式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對(duì)性，要有研究性，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學(xué)生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達(dá)不到教學(xué)目的，又浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如：學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)《海陸變遷》內(nèi)容時(shí)，趣味性不大，理論性又強(qiáng)，教師一味講解，學(xué)生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學(xué)方法進(jìn)行，先提出二種觀點(diǎn)：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據(jù)贊同哪種觀點(diǎn)，把學(xué)生分成二組，學(xué)生根據(jù)收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動(dòng)、植物圖片，各抒己見，進(jìn)行討論、辯論，證明自己的觀點(diǎn)。教師適當(dāng)引導(dǎo)，水到渠成進(jìn)行歸納小結(jié)，提出“板塊構(gòu)造學(xué)說”理論，詳細(xì)分析，幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的觀點(diǎn)。

三、角色扮演體驗(yàn)式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的培養(yǎng)，要不露聲色，要使學(xué)生主動(dòng)投入課堂。要做到這一點(diǎn)，教師潛心研究，創(chuàng)設(shè)情景，多運(yùn)用角色扮演體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體驗(yàn)不同立場(chǎng)的觀點(diǎn)，身臨其境，主動(dòng)參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，陶冶了學(xué)生的情操。

例如：學(xué)習(xí)人教七年級(jí)《人口與人種》一節(jié)時(shí)，我先讓幾位學(xué)生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺(tái)上，并展示各人種圖片，學(xué)生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發(fā)和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請(qǐng)幾位學(xué)生各表演一個(gè)人種與自然環(huán)境相適宜的節(jié)目，學(xué)生從形象、滑稽的表演中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)有更深入理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

運(yùn)用地圖和資料分析地理問題，是地理學(xué)科的特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，對(duì)地理教學(xué)的思路、方法產(chǎn)生很大影響，多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，可節(jié)約地理圖表繪制時(shí)間，課堂容量大，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，豐富了地理課堂，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。

例如：人教版七年級(jí)《世界氣候》一節(jié)，重點(diǎn)掌握世界氣候的分布和主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)，圖表多，內(nèi)容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能根據(jù)多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生從降水、氣溫兩方面特點(diǎn)，區(qū)別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結(jié)合中國實(shí)際，回答幾種常見的氣候類型的特點(diǎn)。

五、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，使學(xué)生深感地理課豐富多彩，對(duì)終身發(fā)展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級(jí)《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)，氣溫的測(cè)量是日常生活中的基本技能，也是學(xué)生很感興趣的活動(dòng)。課前布置任務(wù)：首先把學(xué)生分成四組，確定一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。材料準(zhǔn)備：溫度計(jì)。實(shí)驗(yàn)步驟：1、測(cè)量一個(gè)星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。3、標(biāo)出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現(xiàn)的時(shí)間，觀察一天的氣溫變化有何規(guī)律？4、學(xué)習(xí)氣溫的變化規(guī)律時(shí)，學(xué)生展示實(shí)踐活動(dòng)的研究成果，并回答氣溫的日變化規(guī)律。

篇2

一、溫故導(dǎo)入

即教師采用復(fù)習(xí)舊知識(shí),根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系再導(dǎo)出新的知識(shí)的方法。這是最常用最基本的一種導(dǎo)入方式。如學(xué)習(xí)“全球性大氣環(huán)流”時(shí),先向?qū)W生提問什么叫熱力環(huán)流?然后在黑板上畫一張簡(jiǎn)圖,引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)到新課內(nèi)容“三圈環(huán)流”。

這樣導(dǎo)入,如同在新舊知識(shí)之間架設(shè)浮橋,使學(xué)生既鞏固了舊知識(shí),又激起了對(duì)新知識(shí)的探索欲望;既調(diào)整了學(xué)生的思維走向,又為講述新課創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

二、直觀導(dǎo)入

即教師通過演示直觀教具,喚起學(xué)生表象,并以引人入勝的分析引起學(xué)生的興趣和思考,從而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。例如,我在講“中國的疆域”時(shí),展示同在冬季,哈爾濱的人們?cè)诒煅┑刂忻爸鴩?yán)寒欣賞冰燈、冰雕;廣州正舉行百花爭(zhēng)艷、美不勝收的花展的景象。又展示同一時(shí)刻烏蘇里江地區(qū)旭日東升和青藏高原西部還是星斗滿天的深夜的景象,進(jìn)而提出這是為什么?學(xué)生交頭接耳尋找答案,教師順勢(shì)提出教學(xué)課題。

巧妙地利用直觀教具導(dǎo)入新課,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)歷史的興趣,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。整個(gè)導(dǎo)入過程輕松自然,學(xué)生思維十分活躍,為學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成提供了有力的前提。

三、激情導(dǎo)入

即教師運(yùn)用富有情感的手段和方法,包括語言描述、歌曲、錄像等,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,感染、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的導(dǎo)入方法。例如,在講“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí),朗誦《七律?送瘟神》中的“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”為導(dǎo)言,為講述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)點(diǎn)明課題,以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

利用激情導(dǎo)入法,可以激起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索的求知欲,引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,滿懷激情地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

四、目標(biāo)導(dǎo)入

課堂教學(xué)內(nèi)容的介紹,即是教學(xué)目標(biāo)的展示過程,通過教學(xué)內(nèi)容的介紹使學(xué)生迅速了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容,以便更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中,積極思考、積極參與、提高學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)目標(biāo)的展示,涉及到本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位等。例如,“常見的天氣系統(tǒng)”可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們共同學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié),本節(jié)課要著重領(lǐng)會(huì)三個(gè)問題:一是掌握冷、暖鋒的形成特征,以及它們過境時(shí)及過境前后的天氣狀況,學(xué)會(huì)分析現(xiàn)實(shí)生活中與鋒面活動(dòng)有關(guān)的天氣變化;二是掌握高、低氣壓系統(tǒng)的特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及對(duì)天氣的影響,弄清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系;三是初步識(shí)讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖,聽懂天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。這樣將教學(xué)重點(diǎn)和盤托出,既利于學(xué)生心中有數(shù),又便于老師進(jìn)行講述,起到了統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。

五、謎語導(dǎo)入

采取與地理課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際相符合的謎語導(dǎo)入,是學(xué)生喜聞樂見的課堂導(dǎo)入形式。通過競(jìng)猜謎語,可以集中學(xué)生的注意力,啟發(fā)思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的心態(tài)中輕松進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),從而老師的匠心得以圓滿實(shí)現(xiàn)。

例如,由“說它多大有多大,日月星辰全容納,無人知它始與終,也沒左右和上下”;“有個(gè)老公公,天亮就出工,一朝一日不見它,不是下雨就刮風(fēng)”,導(dǎo)入“人類認(rèn)識(shí)的宇宙”的學(xué)習(xí),經(jīng)過學(xué)生的討論,謎底是――宇宙和太陽。

又如,在教“地圖”時(shí),可由“容納萬水千山,胸懷五湖四海,藏下中外名山,渾身絢麗多彩”;“高山不見一寸土,平地不見半畝田,五湖四海沒有水,世界各國在眼前”;“不坐車船跑全國,不乘飛機(jī)觀四海,分文不花萬里游,請(qǐng)問奧妙何處來”導(dǎo)入。通過競(jìng)猜,可使學(xué)生腦海中形成地圖的概念,又加深了對(duì)地圖的特征和作用的理解。

六、時(shí)事導(dǎo)入

利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導(dǎo)入課文。教材的安排是固定的,但是每天發(fā)生的事件都是無法預(yù)知的,因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活,如能應(yīng)用恰當(dāng),應(yīng)該是很有時(shí)代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。在學(xué)習(xí)人類活動(dòng)的地域聯(lián)系方式時(shí),各新聞媒體都在報(bào)道我國的青藏鐵路,由此導(dǎo)入,學(xué)生的興趣就比較濃厚,容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然,引入新課的方法還很多,但不論以哪種方法和手段引入新課,都必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定。根據(jù)不同情況,精心策劃新課的引入,力爭(zhēng)體現(xiàn)“趣”、“懸”、“疑”、“妙”、“新”,使學(xué)生在有意、有疑、有趣、有情的前提下學(xué)習(xí)新知識(shí),從而提高地理課堂實(shí)效性。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理；地理比較法；應(yīng)用要點(diǎn)

引言

高中地理作為高中階段的主要學(xué)科，直接影響到學(xué)生高考成績(jī)，也與學(xué)生日常生活存在緊密聯(lián)系。通過地理學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解各地自然風(fēng)光、地貌地形及風(fēng)土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學(xué)方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對(duì)比加深學(xué)生理解與記憶，具有教學(xué)推廣價(jià)值。

1.高中地理教學(xué)概述

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的專業(yè)科學(xué)，其本身具有、地域性及開放性的特點(diǎn)，初中地理知識(shí)的主要特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強(qiáng)化提高，如果沒有掌握地理簡(jiǎn)單與基礎(chǔ)地理知識(shí)，到了高中階段學(xué)習(xí)難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學(xué)習(xí)中主要強(qiáng)化記憶與掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。高中地理教學(xué)中，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)與掌握高中生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，比如地理認(rèn)知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動(dòng)態(tài)，隨著年齡增長(zhǎng)出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對(duì)穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣、能力等存在差異。

2.地理比較法種類分析

高中地理學(xué)習(xí)中比較法發(fā)揮著重要作用，實(shí)際中比較法種類較多，筆者簡(jiǎn)單分析其中常見的幾種。

2.1類別比較

類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時(shí)，教師可以比較我國統(tǒng)一經(jīng)度的地域，可以對(duì)比長(zhǎng)江三角地域與東北平原地域。相同經(jīng)度條件下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域地理?xiàng)l件與其他相關(guān)因素，通過對(duì)比了解兩者異同點(diǎn)，最終形成直觀具體的記憶，強(qiáng)化記憶與理解。

2.2概念比較

地理概念相對(duì)抽象且復(fù)雜，學(xué)生很容易忘記或記混知識(shí)。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對(duì)比相近地理概念，從其中找尋不同點(diǎn)，加深印象與記憶。比如氣候知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)比溫帶季風(fēng)與亞熱帶季風(fēng)氣候，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。

2.3專題比較

地理教學(xué)中教師幫助學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)知識(shí)體系。教師利用專題教學(xué)開展教學(xué)，幫助學(xué)生分析、理解與記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，農(nóng)業(yè)類型知識(shí)點(diǎn)分析，對(duì)比水稻種植與牧場(chǎng)放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現(xiàn)出來。

2.4圖表比較

圖表在高中地理教學(xué)中經(jīng)常用到的一個(gè)教學(xué)元素，教師可以利用圖表讓學(xué)生更加具體、直觀的理解地理知識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生講解農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)時(shí)，在教材編寫時(shí)編寫人可以適當(dāng)加入青藏高原和長(zhǎng)江三角洲兩個(gè)地區(qū)的地理數(shù)據(jù)或者圖片。根據(jù)圖表上的信息，教師和學(xué)生就可利用這些信息一起對(duì)這兩者區(qū)位條件進(jìn)行比較，總結(jié)出個(gè)地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物品種。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以將內(nèi)容相近的幾個(gè)專題利用專題比較法放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學(xué)內(nèi)容展示出來，更加利于學(xué)生的記憶和理解，提高教學(xué)效率。

3.高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用

上述部分筆者簡(jiǎn)單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，分析需要注意的問題。

3.1靈活使用地理比較法

地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢(shì)，而是依據(jù)教材內(nèi)容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進(jìn)行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過地圖與表格學(xué)生不但可以準(zhǔn)確感受地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生審美情操。地圖本身蘊(yùn)含著大量地理知識(shí)，學(xué)生仔細(xì)觀察地圖標(biāo)識(shí)依據(jù)教材講解，更好吸引教材知識(shí)。地圖中不僅有自然環(huán)境內(nèi)容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。

3.2引導(dǎo)學(xué)生使用比較法

地理教學(xué)中引入地理比較法具有現(xiàn)實(shí)意義，但不能局限于讓教師使用，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關(guān)學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。地理教師需要讓學(xué)生明白比較法的作用。比如氣候教學(xué)中利用概念比較法引導(dǎo)學(xué)生掌握熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的差異，幫助學(xué)生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點(diǎn)’，絕大部分學(xué)生會(huì)給出肯定的答案，整個(gè)過程中也會(huì)明白比較法的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)心更加愿意掌握這種新型的學(xué)習(xí)方法。

3.3比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要明確一點(diǎn)—課堂教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行推動(dòng)和支持。因此，教師在利用高中地理教學(xué)比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)開展思路，充分結(jié)合其他教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率。例如，教師可以利用小組合作法將學(xué)生分為不同的小組來達(dá)到支撐地理比較法的目的，將學(xué)生以小組為單位組成幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)，來提高課堂上地理比較法的教學(xué)效率，利用團(tuán)隊(duì)的力量使學(xué)生之間進(jìn)行相互討論和借鑒，加深對(duì)比和參照，使學(xué)生更加清晰地理解課本的知識(shí)點(diǎn)和異同點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)語

高中地理教學(xué)中引入地理比較法有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。這種教學(xué)方法充分利用高中生的思維特征，對(duì)比兩個(gè)相似事物的異同點(diǎn)，加深學(xué)生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)該充分理解這種新型教學(xué)方法，合理使用此教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

現(xiàn)代教育以素質(zhì)教育為主，以往高中地理教學(xué)方法較為落后，以知識(shí)灌輸為主要方式，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，因此，在教育改革的今天，地理比較法被提倡并應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、地理比較法

地理比較法的適用范圍十分廣泛，這與其自身類型多樣化有很大的關(guān)系，將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中不僅可以改變教師教學(xué)方法，還可以使教學(xué)方法更具針對(duì)性與概括性，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷豐富，增強(qiáng)學(xué)生在高中地理中融會(huì)貫通的能力。地理比較法涵蓋的內(nèi)容很多，在高中地理中的應(yīng)用范圍也很廣，如僅大氣相關(guān)內(nèi)容就應(yīng)用了21次地理比較法，可見地理比較法是高中地理教學(xué)中應(yīng)用較多的方法。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中常用方法

1.類別比較法

由于對(duì)比方式的不同，可以將類別比較法分為兩種，一種是同類比較，另一種是異類比較。如，在氣象講解中，教師就要將同一緯度或同一經(jīng)度上的地區(qū)進(jìn)行比較，讓學(xué)生掌握它們之間的差異，這樣直觀的比較方式有助于學(xué)生記憶，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解地理知識(shí)。

2.概念比較法

概念教學(xué)一直是高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，由于概念本身抽象性強(qiáng)，很容易使學(xué)生記混，因此，教師應(yīng)將相似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出兩者之間的不同點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如，在氣候知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師就可以對(duì)比熱帶與亞熱帶季風(fēng)特點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握這些不同點(diǎn)，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.圖表比較法

圖表是地理知識(shí)學(xué)習(xí)中必不可少的要素，有助于學(xué)生理解知識(shí)與記住知識(shí)，如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇過程中，教師可以為學(xué)生制作珠三角一帶農(nóng)業(yè)區(qū)位與東北老工業(yè)基地農(nóng)業(yè)區(qū)位示意圖，為學(xué)生展現(xiàn)兩個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位之間的不同，讓學(xué)生了解在東北地區(qū)每年只能進(jìn)行一次農(nóng)業(yè)種植，水稻種植面積較為有限，而珠三角一帶的農(nóng)業(yè)區(qū)位可以每年進(jìn)行兩到三次種植，水稻種植面積十分廣闊，這樣學(xué)生也會(huì)了解到導(dǎo)致這種差異出現(xiàn)的因素。

4.專題比較法

在地理實(shí)踐教學(xué)中，需要教師為學(xué)生理清知識(shí)框架，因此，教師應(yīng)以某一綜合點(diǎn)入手，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)。教師可以通過專題比較法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如，在學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)類型以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同研究水稻種植區(qū)與放牧業(yè)地區(qū)之間的氣候差異等，并將這些研究結(jié)果通過圖表形式展現(xiàn)出來，以便深化學(xué)生理解。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以使教學(xué)更加豐富，教師可以通過分層分類等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，但在應(yīng)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要做好課前準(zhǔn)備工作。

1.引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用比較法

高中地理教學(xué)之所以要應(yīng)用地理比較法，不僅是為了讓學(xué)生記住知識(shí)，更是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，也就是說讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較法的同時(shí)，讓學(xué)生正確運(yùn)用與習(xí)慣使用比較法。所以，教師一定要讓學(xué)生看到比較法對(duì)學(xué)習(xí)所起到的作用，如，在氣候教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過概念比較法了解熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)季候之間的差異，并讓學(xué)生掌握兩者之間的差異，這樣學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到比較法的作用，在日后的知識(shí)學(xué)習(xí)中也可以運(yùn)用比較法，掌握更多學(xué)習(xí)技巧。

2.地理比較法與其他教法的結(jié)合

課堂教學(xué)是綜合性教學(xué)活動(dòng)，它能夠得到多種教學(xué)方法的支持與推動(dòng)，所以，在利用高中地理教學(xué)比較法時(shí)，一定要充分利用各種教學(xué)方法，確保教學(xué)順利進(jìn)行。如教師可以將小組教學(xué)法應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓學(xué)生均勻分成幾個(gè)小組，通過小組間討論實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)，通過小組教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，還會(huì)通過相互之間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容異同點(diǎn)，以使課堂教學(xué)更為有效。同時(shí)，教師也可以將歸納分析法應(yīng)用到教學(xué)中，如，在學(xué)習(xí)四大漁場(chǎng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考與探討四大漁場(chǎng)分布特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觸類旁通，掌握地理知識(shí)。此外，還可以將直觀教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，現(xiàn)階段，很多高中都引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用多媒體制作出圖像進(jìn)行教學(xué)，如，在洋流流經(jīng)區(qū)域中，教師就可以通過圖像來完成，用紅藍(lán)兩種顏色分別代表暖流與寒流，可以讓學(xué)生更加直觀地看到寒暖流分布情況，減少學(xué)生的錯(cuò)誤理解。

3.為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系

高中地理教學(xué)主要是為了強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)，這就需要教師為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，因此，教師應(yīng)明確學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建知識(shí)體系。如，分析比較各單元主要內(nèi)容，確定它們的聯(lián)系與區(qū)別，通過橫向比較與縱向比較加以區(qū)分，整理出各章要點(diǎn)，將這些要點(diǎn)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)地理教學(xué)意義，凸顯高中地理教學(xué)價(jià)值。

通過以上研究了解到，高中地理教學(xué)主要是為強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地運(yùn)用地理比較法學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)常運(yùn)用這種方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，弱化地理知識(shí)難度，這也是高中地理教學(xué)的共同期許。本文聯(lián)系實(shí)際提出了地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的方法，希望能為高中地理教師提供參考，進(jìn)而搞好地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理課堂、教學(xué)方法、有效性

有效性是指通過教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生沒有收獲或者收獲很少，則這個(gè)教學(xué)是無效或者低效教學(xué)。這就要求在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方法的選擇提出更高要求。這種教學(xué)方法或者可以使學(xué)生獲得知識(shí)或技能，或者可以使學(xué)生在精神情感上有所收獲，總之，一切以學(xué)生的發(fā)展收獲為導(dǎo)向。

針對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容，常用的教學(xué)方法有:

一、對(duì)比法

地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對(duì)比法對(duì)相似、相對(duì)的地理事物進(jìn)行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到此法，通過對(duì)比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。

在“地球運(yùn)動(dòng)”這課，運(yùn)用這種方法事半功倍:

二、計(jì)算機(jī)輔助法(google earth)

由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng)，這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個(gè)太陽系中的位置，對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時(shí)候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，下載需要的軟件，具體步驟如下:

1.打開網(wǎng)址:earth.省略/

2.點(diǎn)擊:Get Google Earth (Free Version)

3.點(diǎn)擊:I’mgoodDownloadgoogleearth.exe

4.下載完畢，安裝即可

5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計(jì)一定的情境和情節(jié)，要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個(gè)角色，為其提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。在整個(gè)過程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。

(一)學(xué)生模擬

1.自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)，通過操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手動(dòng)腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運(yùn)動(dòng)及規(guī)律。

2.角色模擬:請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球的公轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容)，通過這種模擬實(shí)踐活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，寓學(xué)于樂。

(二)教師模擬

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是知識(shí)的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體。不過，教學(xué)作為一個(gè)過程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開學(xué)生，又離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，教師正確演示模擬地球運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察，思考，并由此得到結(jié)論，也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動(dòng)地球儀，請(qǐng)學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動(dòng)的方向;教師同樣模擬演示，請(qǐng)同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向，再以南極為參照，觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向。通過這種以學(xué)生參與為主，教師提供情境的方式，共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。

(三)課件模擬

課件是服務(wù)于教學(xué)的，是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對(duì)教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學(xué)生動(dòng)起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，體現(xiàn)了信息時(shí)代教師適應(yīng)社會(huì)變化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù)，運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動(dòng)中，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過程，用課件模擬的方式呈現(xiàn)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學(xué)，學(xué)生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統(tǒng)的說教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒，使知識(shí)技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué)，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動(dòng)、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是:故事教學(xué)深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動(dòng)”中有這樣一則小故事:一位宇航員驕傲地對(duì)他爸爸說:“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了。”他爸爸笑著回答:“我比你更了不起，已經(jīng)繞太陽50圈了，還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對(duì)雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、實(shí)際生活體驗(yàn)法

新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，而要體現(xiàn)這一理念，我想就是從生活中來，到生活中去，把教育理念滲透到課程中，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)地理與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請(qǐng)同學(xué)談?wù)勏募尽⒍镜臅円归L(zhǎng)短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會(huì)到);中午12時(shí)太陽高度的變化;其它國家和地區(qū)的人們觀看北京奧運(yùn)會(huì)的時(shí)間等類似的生活情景體驗(yàn)，使得復(fù)雜的情景簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生接受，也使得學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。