小學語文教學活動精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教學活動，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：多媒體 小學語文 教學活動 影響

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

多媒體能夠為小學語文教學提供強有力的學習工具，并在此基礎上形成新的教育模式和方法，符合深化課程教學改革的基本要求。而多媒體創造的互動、能動、主動的教學環節，能夠有效地培養創新型人才，因此，我們要加強多媒體對實際教學活動影響性的分析。

1 多媒體對小學語文課堂教學活動的積極影響

1.1 豐富了課程資源，激發了學習興趣

多媒體突破了空間和時間的限制，能夠將大量的教學素材濃縮進小小的課件中，將課堂內的知識進行一個適當的延伸，以幫助學生最大程度獲取更多的知識。傳統的語文教學模式以單一的語言傳輸為主，但小學生的注意力持續的時間較短，且容易受到外界因素的影響，長時間枯燥的語言教學容易使學生感到疲倦，導致注意力下降，影響課堂質量和學習效率。多媒體教學模式要求教師對課件內容進行科學精心的編制，使其不僅切合教學內容，而且內容豐富，排版精美。新穎的視頻、音樂或唯美奇特的圖片能夠有效地吸引學生的學習注意力，不僅能夠加深其對知識的認知和理解，而且能夠激發學習興趣。

1.2 拓展了學生的學習思維，突破了教學重難點

現代教育學理論中的建構主義認為，學習是學生自我建構知識的過程，而不是單純的知識的傳輸。這種知識的建構主要依靠的是學生自身，多媒體的教學方式彌補了學生知識積累不足的問題，能夠更加直觀地幫助學生接受新的概念、信息或命題，從而使學生在原有知識經驗的基礎上構建自己的知識理論體系。同時，由于傳統語文教學主要依靠的是板書、掛圖、口語表述等手段方法，而教學過程中總會出現難以被語言或圖像簡單具體化的內容，這些教學重難點的出現直接影響了學生學習語文的效率。而借助多媒體能夠有效地整合與課堂教授內容相關聯的圖片、視頻、音頻等資源，可以將靜態變動態，變抽象為具體，化枯燥為生動，幫助教師帶領學生順利地突破教學的重點和難點。

1.3 優化課堂教學結構，有效培育學生審美情感

傳統語文教學模式的困境在于教師或主動或被動地成為課堂的絕對主導者，教師盡心盡力地傳授知識，卻得不到學生的積極反饋，這樣的課堂沒有活力，學生沒有較強的學習興趣和積極性。多媒體在小學語文課堂中的運用，能夠充分調動學生的積極性，也迫使教師加強師生之間、生生之間的互動，大大優化了課堂教學結構。同時，課堂結構的優化能夠促進學生審美情感的培養，因為受到自身年齡和人生閱歷限制的影響，小學生很難直接將語文教學內容中存在的情感理解透徹，互動式教學模式的形成，能夠最大程度地激發學生的學習積極性，使其更愿意與教師進行溝通交流，這樣學生就能夠更加深刻地理解相關人物的內心活動和情感體驗等。

2 多媒體對小學語文課堂教學活動的消極影響

2.1 形式主義性使用嚴重

大部分的授課教師并沒有深刻理解多媒體教學的理論價值，只是機械地使用多媒體輔助教學，是為了使用而使用。部分教師不分主次，只要是有課就使用多媒體，這不僅浪費了教師寶貴的備課時間，而且也不能真正發揮多媒體的價值，過度頻繁地使用多媒體也會造成學生學習積極性的降低，甚至分散學生的注意力。

2.2 忽略基本教學手段的價值

多媒體只是一種教學手段，語文教學的關鍵還是在于教師本身，教師不能過度依賴多媒體而忽略了板書、朗讀等基本教學手段，板書和朗讀等基本教學手段能夠幫助學生更加深刻地了解人物的形象，理清文章的脈絡結構，起到了強化的作用。

多媒體突破了小學語文教學的傳統模式，使學生更加高效、快捷地理解和學習知識，能夠幫助學生在學習的過程中真正成為知識的主動構建者和信息加工的主體，促進學生主動探索和思考。我們應該將多媒體的使用和語文實踐教學更加緊密地結合起來，再加以分析、研究，從而構建出一個更加高效的小學語文課堂環境。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

小學語文是學生學習的一門基礎課程，在新時期的語文教學中，豐富學生的語文知識已經不再是教學的唯一目標，更重要的是提高學生的學習能力，使其能夠適應社會的快速發展，并為成為高素質的人才打下良好的基礎。課堂教學是學生收獲知識的主戰場，那么教師要如何設計課堂教學活動呢？我認為可以從以下四個方面來考慮。

一、重視發展性評價

小學生的生理與心理發展還不成熟，他們在學習中會遇到各種各樣的問題，這就要求教師要注重學生的發展變化，關注學生的學習過程，并及時地給予鼓勵、表揚等。因此，作為一名語文教師，我們要與學生建立良好的師生關系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生懷著興趣來學習語文。

例如，在教學課文《花鐘》時，我就先利用多媒體為學生播放了各種各樣美麗的花的圖片，并配上輕音樂，學生在觀看圖片的同時似乎聞到了花香，他們都十分活躍，壓抑的心情得到了放松。然后我讓學生說一說自己知道哪些花，這些花都有什么特點，學生都積極地參與討論，課堂氣氛十分熱烈。接下來我讓學生自主地朗讀課文，并標注出自己喜歡的句子。不同的學生標注的句子都有所不同，但是有些學生卻說不出哪里好。于是我便引導學生慢慢分析，讓學生逐漸說出自己內心的想法，通過我的引導與學生的思考，學生的學習效率得到了有效的提高。

二、開發教學資源

小學生的生活經歷有限，對于課本中很多的內容都難以理解透徹，這就要求教師要開發教學資源，以學生熟悉的內容進行引入，從而使學生在語文學習中感到親切而熟悉，提高學生的學習熱情。愛聽故事是小學生的共性，那么教師就可以在教學中引入故事，將學生的學習熱情調動起來。

例如，在教學《太陽》這篇課文時，我就以神話傳說“后羿射日”引入教學。由于小學生的形象思維能力較強，我便利用多媒體為學生播放這個動畫片，在直觀形象的視覺沖擊下，學生的學習興趣十足。然后我引入本節課的教學內容，在求知欲與好奇心的驅使下，學生都積極主動地投入到課堂的學習中，本節課的教學取得了良好的效果。

三、拓展教學空間

學習的主要目的是讓學生能夠學以致用，局限在課堂中的語文教學是很難促進學生發展的。因此，教師要積極地為學生創造條件，使其參與到語文的實踐活動中，并讓學生在理解和感悟中受到相應的教育，進而全面促進學生的發展，全面提高學生的素質水平。

教師可以為學生組織各種語文活動，讓學生在活動中認識到語文學習的樂趣與意義，從而增強學生的學習意識，提高學生的語文素養。我就曾經組織學生舉行過“古詩競賽”的活動，學生自由結成五人小組，競賽分成三個環節，第一個環節是讓學生根據上句（下句）填出相應的下句（上句），檢驗學生課內學習與課外積累的成果；第二個環節是讓學生根據投影儀的圖片通過思考與聯想，說出與之相關的詩句，比如，出示圖片月亮，學生就可以說“舉頭望明月”“月是故鄉明”等；第三個環節是讓學生根據自己的理解與想象對古詩的內容進行剖析，這一環節沒有標準答案。這樣的語文活動的設計有效地發散了學生的思維，提高了學生對語文學習的認識，并有助于培養學生良好的課外閱讀習慣。

四、重視教學反思

教學反思是很多教師在教學時經常忽略的一個環節。“學而不思則罔，思而不學則殆。”在課堂教學中也是如此，教師只有積極地引導學生進行反思，使其認識到自身的優勢與不足，才能有助于學生在接下來的學習中更好地揚長避免，彌補自己的不足，從而提高學生的學習能力。

例如，在教學了課文《晏子使楚》后，我讓學生總結自己的收獲，并指出自己仍然有疑問的地方以便及時地幫助學生解決疑難。大部分學生都理解了課文的內容，但是他們對于課文中某些句子之間的邏輯關系卻弄不明白。我便在課上為學生畫出了一個相應的示意圖幫助學生理解，并讓學生在課下也將另外的兩次智斗用示意圖的形式表示出來。經過這次的指導，學生都明白了課文中句子的內涵，大大增強了學生的自信心。

另外，教師也要進行自我反思，反思自己在教學中的環節設置以及與學生的互動溝通情況，以便教師可以有效地改變自己的教學策略，并在實踐中不斷完善教學形式，從而為有效教學的實現奠定基礎。

總之，在小學語文教學中實現有效教學是新課標背景下教師追求的基本目標。我們要在教學中重視發展性評價，為學生開發教學資源，拓展教學空間，并重視教學的反思；還要在不斷的實踐中探索創新，找到新穎有效的教學方法，進而提高語文教學活動的有效性，促進小學生的發展。

參考文獻：

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【關健詞】語文教育；素質教育；教學活動；自學能力

素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很大程度上決定于學科教學的落實。小學語文學科，在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用。素質教育的小學語文教學是依據國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養學生的態度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發展為主要特征的教育，體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則。它主張學生自主地生動活潑地學習語文，它要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生學習積極性、教師的主導作用得到充分的發揮。它以培養能力，提高文化素質、文化修養出發，它不僅注重課堂教學，而且重視課外語文活動。這樣內外結合，“雙軌”運行，全方位多側面地學習語文，教師不是讓學生在做大量的應試篇章或練習冊，而是積極引導學生多讀課外書，多寫課外筆記，培養學生良好的閱讀和寫作習慣。那么，如何在小學語文教學中實施素質教育呢？談談我的幾點看法。

一、要明確語文素質的要求和任務

在明確素質教育的基本觀念，基本內容，以及要求和任務的同時，我在語文教學中就要做到“三個堅持”。

1.堅持多元化教學目標和教師為主導，學生是主體的教學方法。什么樣的教學過程才能保證多元化的教學目標整體性地完成呢？教學過程的優化，核心是學生學習過程的優化。小學語文教學過程，必須是在教師的組織指導下，學生主動地探究、獲得知識的過程，在探究獲得知識的過程中同時形成能力，形成良好的思想品質、心理品質和行為習慣。

2.堅持開放性的語文教學。語文是一種社會現象，與社會生活有著密切的聯系，它在社會生活中產生、發展，在社會生活中被學習、運用，又為社會生活服務。語文又是一種文化現象，是構成人的文化環境的最重要的因素。

3.以培養聽說讀寫能力為基礎。一是識記訓練。小學生要認識掌握大量的詞匯，教師在教學中要靈活掌握記憶的識記、保持、再認、回憶四個認識的基本過程，要多運用形象記憶。二是語感訓練。語感是指對讀者對語言文字的感受力，它具有直覺和想象性感覺的功能。語文課培養語感是促進學生語言文字內化的教學。三是讀寫結合。學生的認識規律往往是從形象思維向抽象思維過渡的，讀是學習別人積累的知識，寫是自能操作，教師教學時必須注意將兩者有機結合，對學生進行訓練和培養。

二、要把學生看成是學習的主人

素質教育的一個根本特征是在教學的同時重視完善人格，這不僅是對“應試教育”的歷史超越，而且也是教育實踐對于時展要求所做出的積極反應。在課堂教學中，首先把學生看成是學習的主人，教學活動的主體。從學生的認知心理和情感體驗出發去研究教師的“教”，尊重學生好奇、好發現的心理，每當教學新知識時，只要學生通過“思一思，議一議”能夠學會的，教師就不要剝奪學生希望自己是一個發現者、探索者的權利和愿望，盡可能為學生創設“思考、討論、爭辯”的情境。如學完《將相和》一文我問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數學生表示喜歡藺相如機智勇敢。我進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。我非常滿意，表示贊成這兩種意見，正準備結束課時，突然又有一位學生舉手了，他說：“我喜歡趙王。”我驚訝地問為什么。他振振有詞地說：“我就喜歡趙王敢于大膽任用人才這一點。”說得多好，趙王本身也是統治者，但學生不涉及他個人為人和執政情況，只就他用人這一點來評論。觀點鮮明，論述清楚，敢抒己見，有理有據。我馬上給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能以另外角度看到趙王的優點，這是很可貴的品質。”學生聽到老師這樣的肯定，成功的喜悅從心中油然而生，積極地調動了發言學生及全班同學思維的積極性，從而使被動的學習變成活潑主動的發展，真正達到了“素質教育是一種在探求學生身心發展的教育”的目的。

三、強化德育滲透，陶冶理解情操

在教學中我堅持利用豐富多彩的思想內容，向學生進行全面的教育。如教材中《》、《頤和園》等通過謳歌革命傳統表現革命前輩的奉獻精神，贊頌祖國河山壯美，文化燦爛，介紹社會主義建設成就等，加強學生熱愛祖國、熱愛社會主義的教育，以提高學生的民族自尊心、自信心和自豪感。《小珊瑚》、《勞動最有滋味》、《科利亞的木匣》等通過表現主人公誠實善良、熱愛勞動、遇事動腦、全面看問題等思想內容，對學生進行社會主義道德品質的教育，是我在多年教學中一貫做法，我要一直堅持下去。

四、面向全體，因村施教，重視個性的技能發展

素質教育作為提高民族素質為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。我們抓住以學生的“學”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設計、教法的安排，要適應于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現全面育人的目標。

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【關鍵詞】小學語文 活動教學 實踐研究

1．問題的提出。活動教學是一種新型的教育觀和教育形式，它的出現，對改革傳統教學，克服現行教學中的種種流弊，促進學生全面和諧發展，無疑都將起到推動的作用。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”即要讓學生在大量的、豐富多彩的“做”中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。

但是，對什么是“活動教學”，怎樣進行“活動教學”，還存在理論認識和實踐操作的誤區，如果不加以澄清和矯正，勢必阻礙活動教學的健康開展，降低活動教學應有的作用。所以，本文重點研究在小學語文教學中如何進行“活動教學”。

2．小學語文中活動教學的誤區。

2．1 對“語文活動教學”概念認識的偏差。語文活動教學，是“活動教學”思想在語文學科課堂教學中的應用。它意在打破教師和學生保持的相對的“授權”關系狀態，通過在課堂教學過程中增加學生自主參與各種外顯的、具有操作性的語文學習活動，使課堂信息不斷擴展延伸，同時調動學生動腦、動眼、動手、動耳、動口，以外顯的活動促內隱的認知、情感、能力協調發展，讓學生主動積極地參與語文教學的全過程。

語文活動教學有別于傳統意義上的語文課外活動，也有別于語文活動課程。語文活動課是以活動為主要形式，以學生為活動主體，以形成學生的語言能力為主要內容，以培養學生全面發展為主要目標的一門課程。

2．2 小學語文活動教學中活動安排失調。目前語文活動教學存在兩方面的不足：一是被動活動，即學生在被告訴、被教導、被演示的情況下被迫參與活動；二是片面活動，沒有把內在的觀念性活動和外在的物質性活動以及社會實踐活動很好地結合起來。只重視學生接受間接經驗過程中的內在觀念活動，忽視甚至排斥學生的獲取直接經驗和感性體驗為目的的物質操作活動和社會實踐活動；或者是過分強調外顯活動，而忽視內在的觀念活動，使二者未能達成統一。之所以如此，一個重要的原因就是學生缺乏對教學活動的主體參與，教師缺乏對學生主體活動整體性的正確認識。

3．小學語文教學中的活動教學實踐。在實踐中，我們總結出小學語文活動教學的操作程式應該包括以下五個步驟：

3．1 闡述與呈現材料。語文活動是以某個“點”來進行訓練的，教師必須清晰地將語言材料呈現在學生面前。這材料可以是一個詞、一句話、一段文章，也可以是整篇文章；可以是課本上的，也可以是課本外的。總之，是一種有具體語境的語言現象。呈現時，可以讓學生看課文或某一片斷，也可以用小黑板、投影、錄音、計算機等多種手段來呈現。實踐中我們體會到：由于小學生，特別是低年段小學生身心發展尚處于幼稚階段，背景知識缺乏，不適宜讓他們在活動中“發現”過深過難的知識。因而，在呈現材料時，應體現“小、易、趣”的原則，目的在于初步培養小學生自主學習、主動發展的良好學習習慣，而非一開始就要求學生有什么重大發現和創造。

3．2 學生閱讀領會。閱讀是獲取和鞏固知識的有效途徑，是理解和運用的基礎。在材料呈現之后，指導學生閱讀，應該成為語文活動教學最基本的活動。面對閱讀教材，學生讀法可以多種多樣：可以通讀以整體感知，可以精讀以深入理解，可以熟讀以領悟情感和規律，也可以誦讀而重在記背。不管怎樣，教師的職責只是“引導”而非“帶領”。教師在此階段的主要職責是：

3．2．1 創設良好的閱讀情境。在情境創設的方法上，可以用音樂激情，如《十里長街送總理》，以哀婉的旋律喚起學生的悲痛之情；可以是畫面展示，如《南京長江大橋》，在畫面展示中，具體形象地突現南京長江大橋的雄偉氣勢，使學生感悟中國人民的智慧與偉大；可以是語言描繪，如《趵突泉》，教師以滿腔熱情、繪聲繪色的語言，向學生描繪幽靜的綠柳、晶瑩的泉水，以及小泉眼那一串串似珍珠隨水搖曳的小氣泡，讓學生隨著教師的描繪，進入特定的情境，加深對課文內容的理解；還可以是環境布置、小品演示、課本劇等方法。

3．2．2 保證學生自讀的時間。自讀就是自由地閱讀，讓每個學生按照自己的方式、速度去讀。讀出情感，讀出語言規律。精彩的句段，美妙的篇章，甚至能讀得背下來。這當然需要足夠的時間。因此，保證學生自讀的時間，是閱讀活動的先決條件，否則“把時間還給學生”、“充分發揮學生的主體作用”等就成了空話。

3．3．3 質疑問題。學源于思，思源于疑。如何培養學生會疑，這是教師工作的重點。比如《松鼠的尾巴》一文中有這樣一句：“這時候，松鼠從一棵大樹上往下一跳，輕輕落在一棵小樹上。”讀了這一句，有兩個學生提出：①松鼠是怎樣落在小樹上的？②松鼠為什么是輕輕地而不是重重地落在小樹上的？針對這兩個問題，教師就可以抓住時機，引導學生在尋找答案的過程中進行比較，分出優劣：問題①句中已經直接給出了答案，提得過于簡單。問題②就提得較有價值，因為解答了這個問題，也就對松鼠尾巴的作用有了基本的認識。

3．4 討論評議。討論評議是語文活動教學中的又一環節，它是針對教師或學生提出的問題，激發、引導學生積極展開討論甚至爭論，以培養學生良好的口頭表達能力、思維能力以及積極的個性心理品質的過程。積極自由的討論，為學生充分思考、發表己見提供了機會，有利于最大限度地發揮學生學習的自主性和能動性，也使學生在議議說說的不同意見的交流中，逐步培養起自學能力和自我檢測、自我評判的能力。

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【關鍵詞】 小學語文 實踐活動 教學質量

小學生具有好奇心強、情感豐富的特點，教師可以運用語文課外活動拓展教學空間，將課堂教學中無法完成的活動放到語文課外活動中來進行，激發學生的學習興趣，深化教學成效，促進學生語文素養的提升。

1 結合教學進度安排，開展競賽活動

語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學。活動組織的出發點應該與語文教學相配套，為課堂教學發揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1～2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。

2 結合內容理解需求，開展主題活動

在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

3 結合作文教學活動，開展實踐活動

小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國—發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。

4 結合學生學習愛好，開展興趣活動

在小學語文教育教學工作中，許多學生對于語文學習具有強烈的興趣，但是在課堂教學中，受到很多因素的制約，如教師要統籌均衡推進教學活動，不一定能夠滿足所有學生的差異性學習需求，此時就需要教師通過開展課外興趣活動等方式，以滿足學生的學習探究欲望。如針對學生對朗讀興趣濃厚的特點，我在教學之余開展了朗讀訓練小組活動，將班級朗讀水平較好的學生集中起來，給予針對性指導，并吸納更多的學生加入其中，全面提高學生的朗讀能力。