德育一體化建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇德育一體化建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 食品經濟管理專業 德育 學生工作與學科建設一體化

學生工作與學科建設一體化是德育新的生長點，它推動了學生工作的轉型升級，促進了學科的建設與發展，提升了人才培養目標。學生工作與學科建設一體化應立足學科發展特色，引導學生在教學實踐中發揮主動性，促進教學改革；以學科發展為核心，學生工作為載體，促進學生成為適應社會發展的健全的完人；以學生工作與學科建設一體化為平臺，推動多種形式的社會實踐活動，提升德育的有效性。

一、新時期學生工作的職能與內涵

隨著我國社會發展的迅速變化，高等教育領域的改革不斷深化，大學的培養目標隨之而變，相應的，學生工作的內容面臨更新、擴展和轉型。大學生的心理健康教育、資助、勤工助學、招生宣傳和學生就業指導服務等工作內容相繼進入學生工作領域［1］。學生工作向教育、管理和服務三大內容并重轉變。促進學生道德、智力、情商發展和提高學生身體素質是學生工作的有機組成部分，學生工作是以學生為中心，以培養學生思想政治素質為核心內容，為學生全面發展提供幫助和支持，使大學生不僅具有適應時代需要的科學文化素質，而且具有良好的思想政治素質、心理素質和意志品質，具有積極健康的心態和良好的合作精神。當前我國高校在大學生培養中越來越重視通用技能培養與訓練，探討和實踐在日常教育教學中培養通用技能，承認和張揚學生個性，讓不同層次的學生有不同程度學習、生活的自和選擇權，促進學生全面發展。

通用技能不同于專業技能，它是各個領域中都可以運用的能力。英國里丁大學認為最重要的七項通用技能是：商業意識、信息處理能力、問題解決能力、溝通能力、信息技術應用能力、數字能力和團隊工作能力［2］。美國研究型大學發展藍圖報告指出，新世紀的本科教育要培養學生所需的口頭和文字表達能力，以使學生適應大學、研究生和個人生活的需要；培養藝術、人文科學、自然科學和社會科學的欣賞能力，并提供機會，讓學生在適應的深度和范圍體驗這些學科，為學生畢業后做細致而廣泛的準備，不管他們將來是進入研究生院還是尋找第一份工作［3］。

很多知名企業在招聘畢業生時不考慮其所學專業，而是將考核重點放在通用技能的考核上?？梢源_定的是，無論是本科生還是研究生，用人單位對通用技能的重視程度都并不低于專業技能?？梢姡谛滦蝿菹拢咝W生工作起著越來越突出的作用，是高等教育、素質教育中不可或缺的有機組成部分。

二、食品經濟管理專業的學科教育理念

近年來的人才需求表明一向備受冷落的農業專業人才，尤其是涉農企業和食品企業的高級管理人才走勢開始上揚，并正在成為職場新熱點。食品企業需要既有豐富的管理知識和經驗，又有扎實的農業環境資源、食品基礎知識的人才。因此培養跨學科的復合型食品經濟管理人才正日益成為我國經濟社會發展的迫切需求。

上海海洋大學食品經濟管理專業從食品產業體系和食品供應鏈戰略管理的高度和視角研究食品產業發展、食品安全戰略、食品品牌營銷等一系列理論和現實問題，為國家的經濟社會發展和政治穩定提供理論和智力支撐。食品經濟管理專業在創新人才培養模式、走產學研合作道路，強化專業建設、優化人才培養方案、重組課程體系和教學內容、堅持素質教育等方面積極探索，不斷總結經驗，以“產學研結合、校企生互動，著力培養社會急需的復合型、創新型食品經濟管理高級人才”為專業教育理念，并通過理論研究、教學實踐、產學融合和人才培養的全過程來踐行這一理念。從2007年第一批食品經濟管理專業招生至今，上海海洋大學食品經濟管理專業已經有5屆學生，在人才培養中堅持以服務產業為宗旨，以社會就業為導向，以綜合素質和應用能力培養為主線，緊緊圍繞食品產業發展對人才的新要求，緊密結合教育教學規律和食品產業生產經營規律，不斷探索產學研結合方式，拓展產學研結合途徑，完善產學研結合機制，走出一條“創設專業、發展企業、服務產業、促進就業”的產學研結合、校企互動的新路［4］。

食品經濟管理專業的學生是未來食品行業的經營管理者，其職業素養和倫理素質不僅影響到個人職業生涯的發展，而且關系到我國食品產業的發展［5］。2012年5月我對食品經濟管理專業人才需求等情況作了問卷調查，調查結果顯示，近一半的企業僅需要食品經濟管理人員對相關專業知識具有面上的了解。近90%的企業在招聘學生時最看重學習、口頭溝通、團隊服務疑難排解和說服他人等基本的能力。一般來說，剛畢業的大學生在工作中所能達到的能力水平平均在40%左右，想要達到更高的能力水平，如65%以上，則需要長期的工作積累。因此所有的調查企業愿意選擇與高校開展多方面的合作，如實習基地建設、訂單人才培養、決策咨詢、人員培訓、課題研究等。由調查結果可以看出，畢業生的能力普遍達不到雇主的要求，這是一個不容樂觀的事實，說明大學生在校的時候更多地專注于技能的培養，而忽視了基本工作能力，但這恰是工作中很重要的素質。在基本能力的培養上下工夫就會讓學生在求職中更具有優勢。

篇2

中小學德育教育模式三位一體學校德育目標明確、內容系統、途徑和方法多樣，它對學生成長起著主導作用。然而，據一項省級基礎教育課題研究發現，學校德育教育的實效性較低。無獨有偶，喻學林博士在其博士學位論文中提到，集體教育的學校在提供個體獨立自主的進行道德實踐能力鍛煉的機會很少，難以使學生獲得道德自主能力經驗的獲得與提升，社會生活的影響合力強于學校影響力，學校只能在道德的基礎方面起作用。因此，德育教育不能完全依靠學校，德育教育需要校外德育進行補充和延伸，需要學校、家庭和社會合力進行。

一、學校德育受家庭影響

1.家庭德育具有重要性

個體初到人間最早接觸到的就是家庭，父母對孩子產生潛移默化的影響，家庭是開展早期德育教育的重要場所，“心未濫而先渝教，則化易成”。家庭保證德育教育過程的連續性。家庭日常生活實現對德育的滲透，實現對德育的生活化，“遇物而誨”。

2.德育教育不能完全依賴家庭教育

大多數家長能認識到家庭教育的功能，對青少年的日常行為、交友、信仰等問題給予指導，但一些家長對學生的鼓勵，不注意學生的優點和溝通，家庭對學生的教育更多的是“重智輕德”，家長往往關心的最多的是如何提高孩子的學習成績。而且家庭德育還存在著德育方向迷失和教育理論匾乏，方式、方法單一等局限性。

二、學校德育受社會影響

1.學校德育必然受社會影響

人是社會的人，青少年的生活和實踐離不開社會的大環境，青少年總是受到社會上各方面的影響。伴隨通信和網絡的高度普及，社會因素對青少年的影響程度越來越深遠。據中國互聯網絡信息中心的《中國青少年上網行為調查報告》顯示，截至2010年12月底，我國青少年互聯網滲透率達到60.1%，而2011年12月該數據變成了64.4%，增加了4.3個百分點。

2.社會德育與學校德育脫節

社會因素對青少年的影響不可避免，但社會因素千變萬化較難控制。當前實際工作中，學校教育和實際有脫離的現象。德育課程設置重理論輕實踐，課程設置與社會脫節。另外，學校管理依靠政府教育行政部門，學校德育與社會力量的合作比較有限。這些造成社會德育與學校德育脫節。

三、構建學校、家庭和社會一體化的德育模式

為了提高德育效果，解決學校、家庭和社會德育脫節的問題，結合我校的實踐經驗，筆者認為，需要構建學校、家庭和社會一體化的德育模式。構建學校、家庭和社會一體化的德育模式可以從學校-家庭合作、學校-社會合作、家庭-社會合作等方面進行。

1.學校-家庭合作

（1）組建家訪教師隊伍

培訓一批教師，讓教師了解家長對待子女的態度，做好對家長的教育引導。指導學生家庭建立良好的學習環境，發現家庭條件困難的應進行重點幫助。

（2）組建家長聯合會和定期召開家長會

把青少年學生涉及的心理學和教育學的理論和只是與家長分享，帶動家長討論，交流各自的教育經驗，以先進的家長群體帶動后進的家長群體。

（3）構建教師與家長暢通溝通渠道

利用“校訊通”實現即時提醒溝通，利用“班級博客”實現班級管理溝通、利用QQ群實現集體溝通。

2.學校-社會合作

（1）校外組織合作常態化

近期我校組織的消防安全逃生演練，邀請唐山消防中隊勝利路支隊的警官共同參與，取得較為轟動的效果。建議合作常態化。

（2）建立網路陣地

中央16號文件指出，要“主動占領網絡思想政治教育新陣地”，“使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段”。我市組織的《道德堂》網上研修，是一種建立網路陣地很好嘗試。老師還可以向學生推薦優秀的兒童網站，如雛鷹網、童年網、迪斯尼網等。

（3）重視德育實踐活動

以社區為載體完善愛國主義基地建設，設立藝術教育課程，豐富學校和社區文化生活，營造良好文化氛圍，提高社區成員品味，也是培養孩子們的愛國情操。開展綜合實踐周活動，勞動親體驗活動。融合生活自理、實踐勞動、社會考察為一體。開展學生集體進社區活動，照顧社區孤寡老人，營造尊老愛幼之風。

（4）適當開放學校資源

學校具有濃厚的分化氛圍，在不影響正常教學秩序的情況下，共享學校資源，區域聯動，共同發展，共同提高。

3.家庭-社會合作

發揮家長在青少年思想道德建設中的特殊作用。家長要履行教育子女的義務，以良好的品行修養給自己的孩子做出表率。走出家教誤區，探索和總結自身家庭教育的實踐經驗，既對孩子盡職又要對社會負責；要了解社會，研究社會。

我國教育家陶行知先生曾說過：“解放孩子的頭腦，讓孩子充分的想；解放孩子的眼睛，讓孩子充分地看；解放孩子的雙手，讓孩子大膽地干；解放孩子的嘴巴，讓孩子盡情地說；解放孩子的空間，讓孩子充分地接觸社會、接觸自然；解放孩子的時間，讓孩子能夠學自己想學的東西?！眳f調學校、家庭、社會的德育力量，構建“三位一體”的中小學德育教育模式，形成“以學校德育為主體，以家庭德育為基礎，以社會德育為依托的”德育工作新局面。

參考文獻：

＼[1＼]孫峰.“三位一體”中小學德育網絡體系的問題與改進對策――基于陜西省的調查＼[J＼].教育科學研究，2010，（5）：33-36.

＼[2＼]喻學林.學校道德教育的有限性研究＼[D＼].武漢：華中師范大學教育學院.2007.

＼[3＼]張蕊.價值多元背景下小學學科德育建設的實踐探索＼[C＼].中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（上海卷）.2013.

＼[4＼]蔡登峰.中小學德育系統性研究＼[D＼].福建師范大學文學院，2003.

篇3

一、確定課程理念―勇于出海，構建“濟滄海”課程體系

學校地處膠州灣畔的滄口街道，是青島最早開埠的碼頭之一。一代代漁民以勇于出海的精神哺育了青島文明。傳承這種文化是學校的使命。同時，時代的快速發展，我們正面臨一個全新的社會，只有擁有勇于出海的精神、敢于擔當的責任意識，才能成為社會的有用之才?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！迸囵B全面健康發展的人，必須構建具有明確育人價值取向的課程體系。學校結合當前推進學生發展核心素養的需求，在勇于出海的核心理念引領下，將各類課程進行了系統梳理與整合，形成了有明確核心素養統領的“濟滄?！闭n程體系。

二、課程改革的路徑與措施

1.“三人行”互助小組―踐行課改的最小單位

基于對多種不同形式學習小組利與弊的思考，學校在常態班內采取“異質構組”的辦法，組成以三人為單位的學習小組。在座位的朝向上，學習小組采用整體向前的座位方式，而不采用對坐、圍坐的方式。這樣有利于學生集中注意力，更有利于學生單獨學習。在座次排列上，采取嵌入式的方式，即凹凸結合式。每間教室都配有電子記分屏，學生在課堂上的表現都會轉化為小組的分數被記錄下來，呈現在電子屏幕上。一到“三人行”討論和展示環節，同學們爭先恐后地舉手，課堂氣氛十分活躍。

（1）學教導引單―讓學生做學習的主人

學教導引單是“三人行”小組學習的重要載體，是學與教的橋梁。引導單包括四部分：表頭、學教環節與流程、學教內容與形式、收獲與思考。引導單從設計到使用，均考慮到學生的理解和水平。如“學教環節與流程”的表述，教師不用詞和短語，而是用學生一看就懂的句子。又如“學教內容及方式”的陳述，教師不能用“自主、合作、探究”這些教師很清楚而學生不易理解的詞匯，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外顯行為動詞―默讀、認真寫一寫、組長檢查組員等，使學生更清晰地知道應該用哪一種方式學習。

（2）VIP課程―讓課程成為學生愛上學習的理由

教室里電子計分屏上的分數每個月統計一次，每個班級都會評出幾個優勝小組。學校專門研發的VIP課程，就是對優勝小組的獎勵。學校的VIP課程包括電影賞析、實地參觀、生存演練、咖啡、茶藝、烘焙等。學校在國家課程、地方課程的基礎上，利用自身資源條件，開設了這些具有趣味性、生活化的課程。

這些VIP課程是國家課程、地方課程的延伸與補充，將各學科知識整合在一起，在豐富學生課業生活的同時，也鼓勵學生在課堂之外進一步探究，極大地激發了學生探索學習的積極性。用課程獎勵學生，避免了物質獎勵的功利化和短效性。優勝小組獲得了體驗自己感興趣的課程的機會，課程成為學生愛上學習的理由，實現了學生的良性發展。

2.學案走班―我的課堂我做主

為了更好地促進每一個學生的差異化發展，讓每一個學生都能獲得適合自己的教育，學校打破原班級界限，進行“基于信息環境下的按學案走班”的教學探索。教師通過調研學情，以單元為單位重新整合和梳理教學內容，制作出更貼近學生的基礎類、拓展類、探究類、專題類等學案，并充分利用網絡信息化手段定時推送學案。學生通過選擇學案進入不同的班級學習，最后教師利用信息化手段生成學習效果測評?；A型課堂上，學生們開始跟上教師放慢的腳步；拓展型課堂上，學生們在教師的引領下實現知識遷移；探究型課堂上，學生們在教師搭建的競爭環境中提升自我能力。雖然學案不同，但每一間教室里都洋溢著積極快樂的學習氣氛。學生們紛紛表示喜歡這種新的學習方式―既“吃得飽”，又“消化得了”。

3.情境德育―浸潤每個孩子的心靈

活動是學生的天性，是他們素質、個性發展的根基。學校始終將活動作為情境德育的重要方式，讓學生在主題化、序列化、生活化的活動中進行道德體驗和自我教育。學校結合實際實施了“情境德育”。以“每月一事”活動課程為載體，跨年級整合教材內容，并根據各年級特點，對德育目標和內容的層次性進行梳理，形成了適應、愛國、環保、法治、助人、誠信合作、心理健康、安全教育等8個主題的“情境德育”活動。這改變了用智育考試的方法進行思想品德教學的方式，改變了用知識德育代替道德情感和道德行為的感知和內化的情況。

4.新六藝―我來逛逛技能“超市”

學校推行生存教育、生活課程、和美藝術、健美體育課程，要求學生在九年教育學習之中必須掌握生存技能、生活技藝、兩項體育運動技能、一項器樂以及一項美術的“新六藝”。

為了實現“新六藝”課程目標，學校在n程管理提出幾項新的舉措：生存和生活課程，通過VIP課程和社團活動方式進行；音、體、美三個學科實行兩節課聯排，形成長課時；對教師進行合并全校統一管理，對學生進行目標考核。

三、課程改革的思考

1.實現了學校課程發展與教師專業發展的統一

為了提升課堂授課質量，更好地為走班制定有針對性的學案，學校建立了課例研究制度，設置課例研究室，形成了六種課例研究方式。這種課例研究，不是以研究成果為導向，而是以教師自身發展為導向。教師們為備好一節課，會提前在課例研究室集體備課、磨課。課例研究的備課形式，為教師們提供了一個資源共享、優勢互補的平臺，不僅幫助教師備好課，提升課堂效率，而且教師們在磨課、研討的碰撞過程中，大幅度提升了自身的學科素質和業務水平，形成了一個靈動共享、齊頭并進的教師發展共同體。

2.信息技術助力學校課程管理的一體化

信息技術作為學校教學一體化的重要媒介，貫穿于教育教學的方方面面?！叭诵小被ブ〗M使用量身制作的“電子積分牌”累計積分；信息環境下按學案動態走班時，學生使用專門的“走班軟件”選擇學案和班級；小組積分、學業反饋的數據分析都是通過現代的信息技術手段進行。此外，每間教室都配有交互式電子白板，走廊里隨處可見電子班牌、體感游戲區等先進設備。學校的未來教室是青島首家具備“全媒體兼容、數字化分享”特點的現代化高科技教室。

3.九年一貫的優勢實現小初自然銜接

作為一所九年一貫制學校，學校充分發揮優勢，對育人目標和文化進行了一體化設計；對學校課程統一構思布局，并專設中小銜接的牽手課程；學校管理上不區分小學部、中學部，而是從一年級到九年級九個級部；在師資運用上實現了九個級部互相交流；學校的活動空間共有、環境共享。學校還專門設計了一些一貫制學校特有的活動，比如“三年級小朋友交一位九年級的大朋友”的活動，就是培養學生跨年齡段的溝通交流能力。

4.家庭、社會、學校融合，凝聚學校多主體共建課程的力量

篇4

    就奧運這個話題,我想說說基層服務區的體育?；鶎臃諈^的體育與奧運體育顯然有所不同,但也是一個單位文化建設、精神風貌、發展水平和職工素質的體現,在奧運會結束后,多個媒體報道說中國成年人經常參加體育活動僅占8.3%,這種狀況與我國的大國地位極不相稱,令國人堪憂,為此我對熟悉的服務區進行了一些調查,其結果是服務區員工經常參加體育鍛煉的比例絕不高于媒體報道的比例,這個狀況起碼是與高管局和服務管理中心近幾年來一再提倡和推動的文化建設是不相稱,歸結這種狀況產生的原因我個人認為有以下幾個因素:

    一、思想認識方面存在著偏差:高速公路管理局09年整合之后,無論是高管局還是服務管理中心都非常重視文化建設,而且采取一系列的舉措,正是由于加強了文化建設,使服務區無論是內部管理、服務經營、形象建設等方面的水平都有了前所未有的大幅提升,特別是高管局在2010年舉行的大型職工運動會,充分體現了文化建設的內涵,也是推動職工體育運動的重大舉措,但并不是每個人都從中體會和認識到了基層體育是文化建設的一個重要內容。

    二、觀念上存在著誤區:主要表現在兩個方面,一是認為體力勞動可以代替體育鍛煉,其實不然,體力勞動是對人體的一種消耗,長期的體力勞動會給人體帶來這樣和那樣的損害,而體育鍛煉則是對人體和精神的調節,也是對人體各個器官的加強與補充,所以說體力勞動絕對不能代替體育鍛煉,二是有些人認為自己年輕身體好,沒有鍛煉的必要,從科學的角度來講,身體好的時候是最佳鍛煉時期,可以使人的身體更加健康,當一旦身體出了問題的時候再想起健身,為時已晚,如果你對照大街上那些中過風的人在寒風或酷熱的天氣里手腳畫著圈艱難抗爭、期盼恢復健康的情景,你定會有所感悟。

    三、在審美問題上不夠全面,在觀看奧運比賽時,我們可以看到,那些優秀的運動員,哪個不是向人們展現著健康的體魄,誰不會對他們那種力與美的完美結合所傾倒,而我們之間確有著一部分人卻過多地注重時髦的服飾和化妝,而缺乏對健康內在美的認識,稍加注意便可看到我們周邊絕對不乏年紀青青就大腹便便或者骨瘦如柴弓腰駝背者,更有甚者年齡不大都渾身的老人病,所以說我們應該珍惜自己美好時光,把自己塑造成具有健康美又有外在美的高速員工,為我們偉大的高速事業多做貢獻。

    四、不能很好的分配自己的時間,社會現代化的不斷發展,及員工經濟收入的增長,業余生活的內容和方式更加廣泛,在分配業余時間時,一些人往往的過多的把自己放在電視機旁、電腦桌邊或者酒杯里,而經體育鍛煉的時間卻非常吝嗇,長此以往必然會損害自己的身體,我們不妨改變一下,每天遠離一會兒電腦、電視和酒杯,肯定會有不同的感覺。

    五、客觀因素的限制。大多服務區因為這樣或者那樣的原因,體育健身器材和場地相對較少,甚至有些服務區連一塊青年人喜歡籃球場地都沒有,雖然說不用器材也可鍛煉如:走步、慢跑等,但這相對說比較枯燥,不利于培養職工體育運動的興趣,這種狀況與當前現代生活不相適應,像城市的區民小區,農村的廣場大眾戶外健身器材都已非常普遍,所以說改善客觀環境也是非常的必要的。

    綜上所述,我們不難看出,有些服務區的職工體育文化建設與服務管理中總體發展的要求是有差距的,為彌補這個差距,我建議應該加強以下幾個方面的工作。

    一、加強領導,以工會、共青團為主導,積極指導廣大職工參加各項業余體育活動,采取集中組織和引導職工自娛自樂相結合的方式,使服務區的體育文化建設成為服務區文化建設的一個重要方面和常態化工作。

    二、加強對職工思想教育和體育健身的知識培訓,在思想教育方面要把培養職工的吃苦耐勞,積極向上的團隊精神作為和追求健康重點,在體育知識培養方面,聘請有關專家教練講課,讓廣大職工對體育健身和預防傷害的知識,學會一些體育活動的技巧和技術以及世界上的熱門體育項目的特點,提高廣大職工的欣賞水平,進而增強參加體育運動的自覺性。

篇5

關鍵詞 課程改革；電工電子技術及應用；理實一體化教材

中圖分類號：G714 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0070-02

1 教材開發的背景

由于現代控制技術在機電產品中的主導地位日漸突出，如在數控機床中，既有可編程控制器，又有步進電機和變頻器。因此，有必要加大機電技術應用專業和數控設備維修專業電類課時占總課時的比例，以適應科學技術的發展。

2001年，筆者在教育部“面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃”課題之一“機電技術應用專業教學指導方案研究”[1]中，擔任《電工電子技術及應用》教學基本要求的編寫任務。該教學指導方案首次將電力電子技術和傳統的電工電子技術整合到一門課程中，所以取名“電工電子技術及應用”，并將《電工電子技術》傳統教材中的機床電器控制、可編程控制器簡介等內容另規劃了一門課程――電器與PLC控制技術。另外，增加相應的實訓內容――電工技術實訓與電子技術實訓。該教學基本要求為高職機電技術應用專業主干課“電工電子技術及應用”提供了編寫依據。

2 教材開發的實踐與探索

教材體系結構的設計要根據課程的屬性，采取適宜的教學方法。理實一體化教材是將知識、技能培養融為一體，在專業教學中形成“教、學、做”一體化，比較適合該課程的教學實施?！峨姽る娮蛹夹g及應用》教材的三個版別，伴隨著我國高職教育的三個發展階段。

第一版教材的編寫實踐 我國職業教育發展的第一階段，即2000―2005年?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）中提出要培養“高等技術應用性專門人才”。這個時間由于我國高等職業教育正處于起步階段，所以該階段先解決適應當時高職院校機電技術應用專業的教材匱乏的問題。其次，由于各院校的實驗條件差異太大，所以第一版教材只編寫理論內容，實驗由各校根據自己的設備狀況組織教學內容。西安理工大學高等技術學院使用該教材的同時，自編了配套的實驗指導書。

由于電工電子技術及應用課程的自身特點，理論模塊仍采用章節模式編寫，有利于教學的組織實施。在理論課時大量壓縮的趨勢下，教材內容的取舍以“必須、夠用”為原則。理論模塊共分三個部分，內容包括電工技術、電子技術和電力電子技術等，其內容涵蓋機電技術應用專業所必需的電類基礎知識。

1）電工技術內容的選取基本原則是以工業常用設備三相異步電動機為主要對象，學習交直流電相關知識。如直流電路主要講解基爾霍夫定律和疊加定理應用等，交流電路主要介紹相量形式的歐姆定律及在RLC串聯電路中的應用，使讀者對相量及相位差的意義理解到位，并能應用到三相電路的分析中，為學習三相異步電動機提供必需的理論支持。

2）電子技術內容的選取基本原則是以電子器件的外特性為研究對象，集成運算放大器和觸發器的應用為橋梁，學習電子電路的基本分析方法；將負反饋和集成運算放大器放在一章編寫，重點是理解開、閉環的概念及負反饋對放大器性能的影響等。

3）電力電子技術內容選取的基本原則是以變頻器為對象，了解電力電子的節能技術，學習相控整流與逆變的基本原理，最終能將電工電子技術應用到機電產品維修技術中。

第二版教材[2]的編寫實踐 我國職業教育發展的第二階段，即2006―2010年。2006年《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提出要培養“高素質技能型專門人才”。該階段國家對職業院校投入了大量的財力，使職業院校的實驗設備得以提升和普及，實驗設備以天煌教儀的普及率最高。所以，在教材的改版規劃中，將校本實驗教材的內容加入到第二版教材中，另外還增加立體化教材的內容之一――電子多媒體課件，便于教師教學。2006年，該教材立項為“十一五”國家級規劃教材。

技能培養是高職教育的重要環節。在電工電子技術的教學中，注重培養學生根據電路圖連接實際電路的接線能力和儀器儀表的使用能力，實驗內容以任務驅動模式編寫。編寫實驗內容選擇的電路和電路參數盡量和大多數院校的教學設備一致，方便采用本教材的師生。如直流電路綜合實驗，共設計了三個任務：任務一，驗證KCL和KVL；任務二，驗證線性電路疊加定理的適用性；任務三，驗證非線性電路疊加定理的不適用性。由于此實驗電路接線較少，所以安排了三個任務。學生在此教學情境中使用了電壓源，理解了電壓源不作用時用短路線代替，對疊加定理有了較深刻的理解。又如在計數器實驗內容中，由于接線復雜，所以僅安排了兩個實驗任務。實際教學效果顯示，實驗內容安排合理，能達到預期的效果。

第三版教材的實踐與探索 我國職業教育發展的第三階段，即2011―2015年?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）中提出以培養生產、建設、服務、管理第一線的“高端技能型專門人才”為主要任務。由于現階段高職入學分數差異越來越大，實現差異化教學勢在必行。所以，第三版的主要任務是降低理論難度的同時，增加以學生為主體、以教師為主導的“邊學邊練”內容，力求使教材成為學生學習專業知識、提升職業能力的指南。“邊學邊練”由“讀一讀”“議一議”“練一練”等組成，是為了完成基本教學任務的學生開發的選學內容，以項目式教學模式編寫?！白x一讀”的內容是與教學項目任務相關的理論知識，主要通過學生自學來完成這部分內容的學習?！白h一議”的內容是學生在教師的引導下，通過小組討論來完成。“練一練”的內容是將該教學項目分解成若干個具體的小任務，由學生獨立完成。通過上述內容發現，項目教學法能較好地將理論和實踐相結合，是職業教育教材建設的發展趨勢。

3 教材建設的成果

隨著職業教育的發展，高職教材建設出現“一綱多本”，此舉措對教材的編寫和出版都提出了挑戰，也使高職教材建設得到迅速發展。經過十幾年的積累，已經涌現了一大批適合高職教育層次的優秀教材。

理實一體化教學是一種全新的教學模式，它是融理論教學和實踐教學于一體的教學。拋棄“拼湊”、弘揚“撰寫”是編寫團隊的主旨。筆者主編的《電工電子技術及應用》（第二版）2006年入選普通高等教育 “十一五”國家級規劃教材，2008年由機械工業出版社出版，全國使用本教材的學校達22所以上，主要集中在江蘇?。盒＃┖蛷V東省（五所院校）。2013年本教材獲機械工業出版社暢銷書稱號，同年獲西安理工大學優秀教材一等獎，獲陜西省普通高等學校優秀教材二等獎[3]。數據表明，本教材是“機電技術應用專業教學指導方案研究”教學改革的成功范例。

參考文獻

[1]教育部職業教育與成人教育司，教育部職業技術教育中心研究所.機電技術應用專業教學指導方案[M].北京：高等教育出版社，2001.