兒童健康教育課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童健康教育課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

①自卑膽怯：主要表現為兒童沉默少言，行為舉止被動，性格過于內向，對事情缺乏必要信心，主要原因一般是家庭發生變故、自身殘疾、曾受創傷等；

②社會能力低下：主要表現為自我約束力弱、抗挫折能力低、依賴心強等，一般導致這類心理問題的原因是家庭溺愛，未給予其充分的鍛煉機會，或者是生活環境過于封閉，與外界交流溝通太少；

③自我意識過強：主要表現為事事以自我為中心，自私且不關心他人和集體，主要是由于家庭過分寵愛或不良觀念教育所造成的；

④情緒問題：主要包括情緒不穩定、逆反心理、易焦慮，這主要是因為平時對孩子要求太嚴格，家長比較專斷、懲罰較嚴厲；

⑤意志力低下：有自制力差、易受外界因素干擾和誘惑，這種心理問題在兒童中目前普遍存在，比如典型的“網癮”問題，一般是由于兒童分辨力薄弱，并且缺少有益的興趣愛好所導致的。這五類情況基本涵蓋了目前典型的兒童心理問題，如何疏導和解決這些心理問題正是小學教育中的面臨的關鍵工作之一。

2美學的心理意義

美學從起始就與心理是密不可分的，美學一詞來源于希臘語aesthesis，直接的含義是“對感觀的感受”，這個含義本身就反映了美學是一種心理活動和感受[4]。比如，南北朝文學理論家劉勰曾描述:“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，英國詩人濟慈也說：“美是一種永恒的愉快”。在各種美的欣賞和創作過程中，心理活動是無處不在的，一般都伴隨著情感的宣泄、想象的馳騁、心靈的跳躍才能開展下去。美的存在和產生離不開心理因素，反之美也可以影響人的心理因素。人在欣賞不同的畫作會產生喜怒哀樂的不同感受，比如在觀看圖1時給人帶來安靜平和的感受，猶如一種心靈的撫慰，而圖2所展現出的則是一種生機盎然的景象，更予人一種積極的鼓勵感。盡管都以森林作為主題素材，然而由于構圖、選景、色調以及角度的差異，給人的心理感受完全不同，美對人的心理的影響由此可見一斑。弗洛伊德認為人的心理分為意識和潛意識兩個部分，其中潛意識是主導方面，意識的起源、基礎和動力都存在于潛意識中。

只有了解了潛意識的活動，才能探訪到人的內心世界，潛意識也是一種心理意象。兒童的美術作品作為一種意象可以透視出兒童的心理，反之通過兒童美術作品也可看到其“內心世界的組成部分”。所以，利用美與心理的關系以及兒童時期心理問題的特點，在美術課程中嵌入心理疏導教育將是一種良好的方法。

3美術教育中的原則與方法

3.1教育原則美術教學必須符合兒童的身心特點和成長規律，教育內容和形式應具有心理健康疏導的普遍適用意義；另外，由于兒童家庭環境、家庭教育方式、自身性格等主客觀因素的差異，使得他們的心理問題各不相同，教育開展的方式需具有針對性。據此，提出以下幾條教育原則：①采用具有普適價值的教育手段和方法。應針對當前兒童的普遍心理問題或需求，設置特定教學內容，去感受世界中的“真、善、美”。②因人制宜，針對兒童個體差異實施區分教育。對于心理問題突出的個別兒童，要分析其心理問題的原因和類型，逐漸培養美術興趣愛好，參與特定的審美活動或課余創作。③采納多種教學形式，達到不同的教學目的。教學形式的多樣化能吸引兒童學習美術的興趣，同時也能增強心理教育的效果。

3.2教育方法教育方法大致可以分為以下四種：

3.2.1美術作品欣賞與交流

主要通過欣賞蘊含教育意義的藝術作品（如畫作、視頻片段等），在分析作品的創作技法和手段后，讓學生互相探討作品的深層次意義，從而在交流中獲得收獲與共鳴。如圖3，反映了網癮問題的嚴重性。

3.2.2課堂作品創作和評析

讓學生參與特定主題的美術創作，重視學生在創作中表達的情感和想象，而非作品的質量。尊重兒童的想法和創造，肯定并接納他們獨特的審美感受和表現方式，積極鼓勵自卑膽怯兒童的作品，提高他們的自信心。美術創作主題的設置應結合心理健康教育的需要，如針對易焦慮的心理問題，可將主題設置為暖色調的動物嬉戲、家庭團圓或優美風景等場景，給予學生舒緩、溫馨的想象空間。

3.2.3戶外體驗和寫生

戶外寫生等活動不僅能激發學生的興趣，更能讓學生體驗自然之美、社會之美、生活之美，以美激活情感，誘發創作動機，在戶外優美風景下創作，不僅融入自然、拓展視野，更能通過這種方式舒展心靈。此外，在這種集體的寫生形式中教師還應多關注自我意識過強的孩子，強化他的集體意識，盡可能的引導他們能積極主動地去幫助有需要的同學。

3.2.5合作學習

即由學生分組完成同一件作品。充分結合作品要求和學生自身特點，進行科學搭配分組，促進有機互補。合作學習的形式較為新穎，需要多個同學共同協作，而教師作為課程的組織者和協調者，必須設計好作品內容和要求，及時處理好集體創作過程中可能出現的消怠、矛盾等問題。這種形式有助于幫助信心缺乏的同學，也能促使他們融入集體，增進互相間的交流，提高學生的社會能力。

4教師的角色和作用

美術教師在引導兒童心理建設中也起著非常重要的作用：

4.1要給予兒童足夠的時間和材料來自由地完成繪畫

兒童受自身經驗和文化的影響，會把教師看成權威人物、規則的制定者，而不是幫助他們、分享他們思想和情感的人。教師如果不顧及兒童發展特點，以明顯的教訓或者命令口氣來安排活動或者提問，兒童就會感到壓力。只要老師一出現，兒童就會感到緊張和不自在，無法自由地創作。對于兒童來說足夠的時間、良好的創作環境和周全的材料提供，可以盡可能的使他們發揮自然天成的想象力和享受藝術創作帶來的快樂，這實際上也是對兒童情感的一種有效的放松方式。

4.2要和兒童談論其美術作品

美術教師在兒童創作完作品后，應和對象兒童做輕松的交談，這樣做的目的是可以更有把握地確定作品中所傳達的心理信息。因為往往很多兒童在完成作品過程中受到環境或者材料以及教師要求的影響，并不是出自其本意。傾聽兒童對自己作品的講述，可以鼓勵他們講出許多超越視覺形象和繪畫作品本身的東西。更重要的是，通過畫畫，涂抹等等創作過程，兒童心理得到了放松，壓力得到了釋放，這個過程后兒童就更愿意說話交流。所以對許多兒童來說，美術創作可以引導他們說出平時不愿意談的事情。每個孩子都是天然的創作者和解讀者。孩子們往往藉著作品的構思，對真實世界進行自我剖析，這種剖析既不會讓他們感到威脅，也不會讓他們難堪，絕大多數兒童還會享受到由創作本身帶來的愉悅。教師也更容易獲得兒童真實的心理狀態，進行合理的心理引導。#p#分頁標題#e#

篇2

中重度智力障礙兒童對于語言學科的學習存在著一定的問題，對于這類殘疾兒童應該給予高度的重視，在語文教學中有針對性的進行課程教學的設計，提高這類兒童的學習能力。本文主要對中重度智力障礙兒童的語文課程建設提出了幾點建議，希望能夠為實際教學提供理論依據。

【關鍵詞】

中重度 智力障礙 兒童 語文課程 課堂

語言可以說是人們交流的一種工具，正常的運用語言進行交流和溝通，才能夠表達自己的思想感情并且體會和了解別人的思想，人與人之間有交流才能夠有更大的進步。但是目前還存在著一些智力上存在障礙的兒童，這些智力障礙的兒童在語言表達上存在著一定的障礙，無法正常的進行語言表達使得這些兒童缺少社會交流的經驗，考慮到智障兒童將來的生存和發展能力，在語文教學中應該針對智障兒童進行課程設計，智障兒童的思想和行為都比較遲緩，接受新鮮事物的能力比較差，而且理解能力也比較差，在教學的過程中需要進行反復的訓練才能夠達到理想的教學效果，所以說優化課堂設計對智障兒童的語文教學具有重要的意義，下面就語文課堂的課程建設提出幾點建議。

1.采取有針對性的課堂教學

針對中重度智障兒童開展的語文教學，在教學方面還是應該和正常的教學內容區分開來的，智障兒童的反應能力一般是比較緩慢的，認識事物的過程也是比較困難的，這種現狀通常會給教師造成一種教學的誤區，認為只要讓智障兒童多加練習形成一定的慣性記憶就能夠達到教學的效果，這樣的機械練習浪費了大量的時間和精力，學生在這一過程中也只是進行死記硬背的機械記憶，對于知識點根本沒有變通學習的能力，這樣的教學方式是對智障學生的最終重回社會的教學目的相背離的。其實針對智障學生的語文教學，在進行教學訓練的過程中不應只注重數量，而更應該注重質量，練習的最終目的就是讓學生掌握真正的學習方法，教師在教學的過程中應該結合智障兒童的特點，有針對性的進行重點內容的練習，結合教學經驗對經常出現問題的環節進行重點練習，讓學生能夠把握學習的重點和難點，精選練習的題目，然后針對精選題目進行重復的練習，易錯點進行反復糾正練習，這樣的課堂練習方式才更加具有針對性，能夠達到更好的教學效果。

2.開展有層次的課堂教學

在開展教學內容的時候，教師要考慮到智障學生的智力程度上的差異，雖然說面向的群體是中重度的智障兒童，但是教師要意識到，雖然是這樣的一種情況，但是學生之間的智力發展情況還是存在一定的差異的。教師在教學的內容開展上要具有層次性，可以根據多年來的特殊教育的經歷將智障學生按照不同類型、不同智力程度進行分組，將學生進行分組之后就可以根據程度的不同進行不同層次的教學內容的安排，教師可以對不同程度的學生提出不同的教學方法，根據學生的接受能力以及認知水平，有針對性的進行教學內容的安排。在語文課堂上的一些練習中可以出現不同難度的練習題目，將題目按照難易程度的不同分配下去，這樣能夠使各個階層的智障兒童都能夠發展，層次教學的形式還能夠幫助學生逐步的取得學習上的進步，增加學習的自信心，促進學生的整體發展，同時也能夠提升智障兒童的語文教學質量。

3.利用多媒體技術，進行趣味性的課堂教學

對于智障的學生來說，單純的對他們講述學習的重要性并不能起到多大的作用，由于智力上存在缺陷，對于語言的理解和領悟能力也相應的比較差。所以說要想讓智障學生對教學產生興趣并且能夠提升學習的興趣，就需要教師采取一定的方式來吸引學生的注意力。隨著現代信息技術的發展，多媒體技術在教學中的應用也是越來越普遍，利用多媒體能夠展現文字、圖像和視頻等多種形式的教學，引發學生的興趣。對于智障的學生來說，興趣可以說是最大的學習動力，教師可以充分利用多媒體開展教學活動，讓學生根據圖片或是動畫進行聽、說練習，圖片和動畫是一種直觀的教學形式，課文教學的過程中可以讓學生進行看圖聽課文的學習，利用電腦制作一些動畫課件，從視覺上將智障兒童的注意力吸引住，延長學生的注意力集中的時間，通過看圖的形式能夠激發學生的思維，跟隨圖片或者是動畫的內容進行想象，同時多媒體技術具有的聲音演示功能也能夠讓學生進行跟讀。比如：在學習古詩《靜夜思》時，教師可以根據這首古詩的意境，找到與之相符的動畫視頻，并且要帶有配樂朗讀的形式，通過視頻圖畫的形式能夠激發學生的學習興趣，學生可以跟著視頻中的聲音進行跟讀訓練，在學會朗讀的過程中再加上圖畫、音樂的刺激能夠激發學生的想象力，可以結合自身的生活經驗對文章的內容加強理解和體會。教師可以讓學生通過分組復述的形式對學生的掌握情況進行檢查和了解，要求學生將看到的動畫內容進行描述，考察學生的語言組織能力以及表達能力，讓學生在理解的基礎上進行知識的學習，將學習轉化為自身具備的能力才是智障教學的根本目的，讓這些學生能夠掌握學習和理解的基本技能，才能夠提升他們的理解能力和邏輯表達能力，為進行更加復雜的社會交流打好基礎，教師可以適當的提出一些問題，然后根據讓學生用自己的語言進行回答，將文字化的語言轉化成具有個性的語言，提升教學的效率。

4.總 結

總之，對于智障兒童的教育需要教師進行正確的指導，智障兒童的語文學習能力是需要在教學的過程中逐漸的被培養的，對于這樣的特殊群體，教師要有耐心，在教學過程中調整好自己的心態，有針對性的對課程進行合理的設計和安排，教學內容和教學方法上都要進行合理的安排，逐步的促進智障兒童的發展，讓他們成為對社會有用的人才。

【參考文獻】

【1】李世英.輕度智力障礙兒童語文識字教學的有效策略【J】.玉溪師范學院學報，2012（9）

篇3

記者：近年來，我國學前教育發展似乎進入“多事之秋”，前不久媒體曝光的“喂藥事件”更是引發了人們對幼兒園的信任危機。這一事件的發生反映出什么問題？您多年從事教師專業成長方面的研究，在您看來，作為一名幼兒園教師應具備哪些專業素養？

顧榮芳：最近，媒體相繼曝光的陜西、吉林、湖北、甘肅等地幾所幼兒園擅自給幼兒喂藥的事件，令我感到十分震驚和憤慨。幼兒園本應以促進幼兒健康快樂成長為己任，現在竟成了為謀私利不惜危害幼兒健康乃至生命的“藥兒園”。這樣的行為顯然違反幼兒園教師基本的職業倫理，這不僅是對幼兒教育事業、對幼兒園教師稱謂的褻瀆，而且是對人類基本良知的背離！這之前全國多地連續曝光的幼兒園教師體罰乃至虐待兒童的事件已經讓家長深感憤怒，而這次“喂藥事件”的曝光，無疑加劇了社會公眾對幼兒園的不信任感。我認為，“喂藥事件”至少反映出三個方面的問題：一是幼兒園管理層及教師基本專業常識的缺乏和專業倫理底線的失守。人人都知道“是藥三分毒”的道理，讓處在生長發育中的幼兒長期服用非必需的處方藥，不僅是無知，更是。二是藥品監管、使用制度的缺陷。陜西等多地幼兒園均能大量購得“病毒靈”“利巴韋林”等處方藥，這種非個例的現象說明我國藥品監管和使用制度存在缺陷。三是幼兒園組織管理工作存在“不完全制度缺失”和“實質性制度缺失”。前者指的是雖然有《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》等與幼兒園衛生保健工作相關的法律法規文件，但由于實際的組織管理中配套制度的不完善，導致這些法律法規在落實時打了折扣；后者指的是“非醫（生）非教（師）”的尷尬身份使得幼兒園保健工作從業人員不僅缺乏專業性，而且缺乏有效的指導和監督，從而導致相關的規章制度因難以落實而處于實質上的缺失狀態。

幼兒園當前要做的應該是堅決采取措施杜絕此類現象的再次發生。拒絕不當行為需要依靠扎實的專業知識和科學的教育理念。對于教師應該具備的基本專業理念與師德、專業知識、專業能力等，《幼兒園教師專業標準（試行）》已經作了詳細的規定和說明，我認為當前的關鍵是教師如何真正把這些知識內化并切實踐行，做一個能夠在教育實踐中激濁揚清、堅守倫理底線的專業人。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識，但近年來幼兒園仍頻頻發生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認識和實踐之間的強烈反差給了我們什么警示？

顧榮芳：無論是《幼兒園教育指導綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學前教育家，都特別強調保護幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》也強調了促進幼兒身心健康發展的重要意義。而近年來各地幼兒園卻屢次發生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發生往往與教師專業倫理道德等素養的缺失以及園所的組織管理不善有很大關聯。對此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關問題，以期減少直至避免類似事件的發生。先說“虐童”事件，我認為有此類言行的教師就不該讓他們進入或繼續存在于教師隊伍之中，對于此類教師，應該堅持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅決清退。再說食物中毒、火災、校車事故、意外傷害等事件，我認為這些事件的發生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監管措施及應急預案，也在實施相關的安全教育活動，但是沒有達到預期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識，更要靠行動。我們必須以嚴肅的態度、高度的責任感，以及幼兒能接受的方式，認真地實施安全方面的教育。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認為目前幼兒園的“保教結合”實行得怎樣？如何做得更好？

顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅守著這一原則。但同時我們也要看到，由于保教工作的相對分離以及保育員的素質、地位和待遇相對較低，使得“保教結合”原則在幼兒園教育中落實得還不夠到位，幼兒園教育實踐中仍然存在著“重教輕保”的現象。

為了真正將“保教結合”原則落到實處，一方面，在職前師資培養中應一如既往地強化兒童衛生保健、兒童心理發展等核心課程，重視準教師的教育見習、實習活動，讓他們有機會系統地了解幼兒園保教工作，親自體驗和操作，融通理論和實踐。在這方面，我國臺灣地區的師資培養模式值得借鑒。在臺灣，一個人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實習課程。4+0.5年的學習模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強培訓，提升保育員的專業素養。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優秀人才；加強了培訓，便可以讓保育員增強專業底氣，逐步走向專業化，以更好地實現“保教結合”。在這一點上，臺灣的經驗同樣值得借鑒。臺灣的師資培養機構中不僅有專門的高職、專科層次的幼保科、幼保系，而且當地自2012年開始實施的幼托整合政策規定，幼兒園保教人員都必須修習一定學分的“教保專業知能課程”才能獲得教師資格，可見當地對保教師資素質的要求是比較高的。的確，只有高素質的師資才可能較好地踐行“保教結合”原則。

記者：根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，幼兒園應關注幼兒學習與發展的整體性，請問如何整合各領域教育內容？

顧榮芳：《3～6歲兒童學習與發展指南》在“說明”部分中已經強調，“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展”。幼兒園在課程設置與實施中，應考慮本園課程實施的指導思想和幼兒學習與發展的特點。如果幼兒園實施領域課程，那么首先要明確包括健康領域在內的各領域教育自身的特點、規律和實施方法，注意在周、月、學期等不同時段的課程實施中考慮課程內容的均衡，以及領域內部與領域之間的有機整合，以促進幼兒全面發展。如果幼兒園實施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領域的內容、目標及其相互關系，在此基礎上尋找適合本園實際的整合點，切忌內容、目標之間毫無關聯的牽強整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個主題活動有四個子主題，教師不必強求在每個子主題活動中都包括五大領域的目標和內容，只要在整個主題活動中能使各領域內容保持相對均衡即可。而且整合不僅僅包括目標和內容的整合，還包括方法、手段以及環境創設上的整合。教師應該明確，同樣的目標可以由不同的內容、方法來實現，而同樣的內容使用了不同的方法就可能實現不同的目標。在整合過程中，最重要的是讓目標、內容、方法三者相匹配，只有這樣才能實現各領域間的有機整合，促進幼兒的全面發展。

記者：您曾經說過，“無論是健康教育活動的組織還是教育效果的衡量抑或是改進對策的選擇，擺在我們面前的首要任務仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質問題”。您能結合健康教育方面的實際問題談談嗎？

顧榮芳：其實，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問題是所有學前教育課程編制和實施者都要考慮的問題。多年前，張雪門先生就認為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個問題：“兒童是不是和空的東西一樣？兒童是不是和植物一樣？兒童是不是和動物一樣？兒童是不是從不完備到完備的一段里程？兒童究竟是什么？”在今天看來，這些問題依然是包括健康領域在內的所有課程在編制和實施中應考慮的首要問題。以健康領域為例，飲食營養教育的重要目標之一是培養幼兒“健康”的飲食行為，但是根據我對幼兒健康概念認知的研究，部分幼兒所認識的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內容，但有的幼兒認為“如果勇敢的話（過馬路時）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動中，教師往往會讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來，而下面這段幼兒與研究者的對話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯誤的時候大家都笑話我。”研究者：“為什么會高興？”幼兒：“我們班有個小朋友，我就笑話她。”研究者：“高興了會怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子。”研究者：“高興對我們好不好？”幼兒：“不好，因為高興了不是好孩子。”研究者：“小朋友如果不高興了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她。”……諸如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認知發展特點，便會發現這其實是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說，課程編制和實施的前提是不斷了解兒童，否則，無論活動目標多么“科學”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預期的活動效果。

記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標，有幼兒園把健康教育作為特色創建內容，力爭辦“健康教育特色幼兒園”。對這些正在或準備開展這方面創建工作的幼兒園，您有什么建議？

顧榮芳：首先，對于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強調一點，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個長期的過程。其次，我認為園所要開展“健康教育特色幼兒園”的創建工作，可以從以下幾個方面著手：一是對本園幼兒健康現狀進行全方位的調查評估，不僅要了解幼兒的身體發育和心理發展狀況，還要了解幼兒日常行為習慣的養成情況、飲食行為表現、安全事故發生情況和體育活動的開展情況等；不僅要了解幼兒的健康認知狀況，還要了解幼兒的健康行為養成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長的健康教育知行。二是要對園所的日常生活、集體教育活動及主題活動、區域活動中健康教育的開展情況進行客觀評估，思考如何將健康教育活動的開展與園所的課程理念、活動特色結合起來。三是積極開展健康教育的相關教學研討活動，可先以健康領域教學活動的開展為依托，逐步領會健康教育的要點，并在此基礎上考慮健康領域教學如何與日常教育活動、主題教育活動貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個環節中。四是選擇適合本園實際的健康教育課程，并以此為起點逐步開展教研活動，探索并積累自己的實踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強調，上述每一點都需要經歷一個長期的過程，急功近利是不可能真正構建幼兒園的任何特色的。

記者：從《夏令營的較量》到《中外孩子的較量》，我們常常在媒體上看到這類反思我國教育問題的報道。有人說，我國的孩子無論在心理素質上還是在身體素質上都與國外的孩子相距甚遠。對此您怎么看？

篇4

關鍵詞 新課標理念 少年兒童健康教育 有效教學 思考

新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。初教育教育專業《少年兒童健康教育》的“有效”，更強調《少年兒童健康教育》的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

1 初等教育專業《少年兒童健康教育》有效教學中的教師行為

初等教育專業《少年兒童健康教育》有效教學中要求教師不僅要關注學生在健康教育知識、情感態度與價值觀及能力等方面的進步或發展；更要關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，即在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮；還要關注可測性或者量化。在有效教學中，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，教學活動是學生通過教師的指導，學生自主活動、主動建構學習的過程。在有效教學中，教師是以研究者的心態致力于教學中的，以研究者的目光審視和分析生物學教學中的多種問題，不僅反思教學中的自身行為，還對學生中出現的多種問題進行反思，及時總結和上升已有的認識。

2 初等教育專業《少年兒童健康教育》教學的設計策略

2.1 自主建構式

激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發展，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特征的高品質的有效學習。健康教育的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學生置于一定的情景下，借助其已有的學習經驗并通過他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。

案例1 “少年兒童的生長發育”的學習

進行此節教學時，起初還采用了以教師介紹為主的方法授課，發現學生的學習情緒不佳，不以為然的樣子，課后與學生溝通才知，這部分知識學生在初中《生物學》中已學過，也有了大致的了解（由此也得出一個體會：初等教育專業的生物教師也應看看初中的有關教材，了解學生的生物學和人體健康方面的知識基礎）。于是在此基礎上，本節內容重新設計為采用充分發揮學生的主觀能動性為原則，以學生自主建構的方法實施學習。教師列人體各個階段的基本特征作為知識主線和提綱要求，提出一些問題來創設情境，采用學生獨立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式，由學生自主建構本節知識，整理知識結構，然后學生交流學習所得，形成共識，使大部分學生在初中已有知識的基礎上對此內容又得到進一步深化和提高。由于學生認知水平和學習能力的差異，交流中學生之間出現了差異和水平的高低，教師及時誘導學生反思，點撥精講，使他們找到了知識和方法的不足，這樣學生從同伴中還獲得了思維方式和學習方法的啟迪，這比教師的簡單說教更具有效性，這也是教學內容外的收獲。如“動物行為產生的生理基礎”、“人類遺傳病與優生”、“生態系統的穩定性”、“人與生物圈”等部分內容采用此法教學都取得了有效的教學效果。

2.2 合作互動式

合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領，合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動的與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標，教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進教學班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。

案例2 “影響心理健康的因素”一節的學習

影響心理健康的因素這部分內容與學生的生活實際聯系較緊密，對此學生已有很多感性認識。而且有些知識與學生自身有關，學生很感興趣。但教學中通過采用兩種不同的教學方法獲得的教學效果卻截然不同。一個班采用傳統的以教師講述為主、學生被動的聽和記的方法進行授課，結果教師講得吃力乏味，學生聽得索然無味，教學失去原想應有的有效性。于是改進教學策略，在另一個班采用了學生合作互動的方式進行學習。首先將學生分為4人一組；然后教師創設開放性的問題情境，準備了一些多角度的問題，按照影響人體健康的心理因素不同類型及不同特點進行分析，按家庭、社會、學校、個人四種因素，把相應的問題分為4個專題提供給學生。學生分組選擇其中的任一專題（教師參與調劑，避免組間的重復），組內4人進一步分工細化，每人負責不同的內容，利用課余和自習時間，通過閱讀教材、查閱資料、上網查詢等方法，收集資料，然后組內成員間合作互動，分析整理，建構本專題的知識和概念。由于每組只查閱了一個專題的內容，要想獲得完整內容就必須進行組間的合作互動，因此利用課堂時間給學生提供展示的平臺，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時點評，最后學生獲得本節完整全面的知識。在交流時，每組同學不僅認真傾聽其他組的介紹，還及時提出問題進行咨詢、討論，促進了組間的互幫互學。交流中有些學生還提出了很多意想不到的新問題，激起了更多的同學進一步的尋求答案的欲望，結果學生的學習情緒異常高漲，提問和答疑的參與意識非常強，學習效果顯著。通過兩種方法的對比教學，體會到這種教學方式不僅使學生獲得了相關知識，還激發了學生對生物學的興趣，同時也培養了收集、處理資料信息的能力，更重要的是學會了與他人的合作互動，友情互助，分享合作的快樂，學生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教學效果。如“單親家庭的兒童成長的影響”、“社區環境對兒童成長的影響”等作為問題可以進一步進行探討研究。

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關鍵詞：兒童 同伴關系 功能

中圖分類號：B84 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）002-182-02

1 同伴關系內涵

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系(張文新，1999)。兒童進入學校之后人際關系主要是：親子關系、同伴關系和師生關系。處于成長過程中的兒童，與同伴的交往形成了同伴關系。兒童進入學校之后，一天中大部分時間是與同伴在一起，不同于之前在家里與父母的相處了。同伴關系起著親子關系無法替代的獨特作用。同伴關系對兒童社會認知能力的發展、情感的發展都有重要的作用。同伴關系提供了兒童健康成長的環境，對兒童的學校適應性有重要影響。許多社會學家、心理學家都認為同伴關系在兒童形成和發展個性特點、形成社會行為、價值觀和態度中起著重要作用。

2 同伴關系的功能

同伴關系是兒童人際交往中重要的人際關系之一。在與同伴的交往過程中，兒童逐漸獲得各方面的能力，個性特征不斷完善，促進兒童健康的成長。同伴關系是對兒童認知、情感、社會性發展和適應都產生重要影響的社會化原因，在兒童的社會性發展和成長過程中具有不可替代的作用。

(1)幫助兒童掌握一定的社會交往技能。兒童在與同伴交往過程中能熟悉他人的特征和自己在他人心目中的形象。在與同伴交往中學會如何相處，如何處理與他人的矛盾。同伴交往提供了兒童學習交往技能的機會，促進兒童的社會化。已有研究表明受歡迎的兒童的社會交往技能更強。

(2)獲得情感的支持。馬斯諾指出歸屬和愛以及尊重的需要是人類基本的需要。兒童在與同伴交往、玩耍的過程中能獲得快樂。兒童在同伴交往過程中會因為同伴的支持而感受到安全感。現在的家庭多是核心家庭，缺少兄弟姐妹一起成長，而擁有同伴的兒童會減少孤獨感。

(3)促進兒童健康的成長。兒童在同伴交往過程中逐漸形成正確的自我，促進人格的發展。同伴關系也有利于兒童心理的健康成長。這一切會影響到兒童學習、人際關系等各個方面的健康發展。

3 不良同伴關系的表現及成因

研究表明，不良的同伴關系阻礙兒童的健康發展。不良的同伴關系是指那些搗亂的兒童，對同伴關系的破壞的行為。

3.1 不良同伴關系的表現

同伴關系不良的兒童在與其他兒童相處時喜歡破壞他人的同伴交往，故意搗亂或者侵犯他人。比如其他兒童在游戲時，同伴關系不良的兒童會去破壞他們的活動。他們的這種表現有時是希望引起教師和其他兒童的注意。他們的內心其實是渴望與他人交往的，只是表現出來的行為會讓其他兒童反感。同伴關系不良的兒童的性格特征主要表現為：以自我為中心，妒嫉心強；愛說謊；不尊重他人、想要控制他人。

3.2 不良同伴關系的成因

3.2.1 兒童自身

同伴關系不良的兒童一般在個性特點上比較笨拙。還有些兒童因為自己的外貌特征而不愿意與同伴交往，害怕被他人排斥，長久下來，這些兒童缺乏與同伴的交往技能，跟同伴關系很差。其實這些都會對孩子的心靈造成很大的傷害。

3.2.2 家庭環境

家庭環境對兒童同伴交往的影響也是很重要的。父母對孩子在人際交往方面的態度和行為，家庭教養方式等都會影響到同伴交往。有些父母認為自己把所有的一切都傾注到孩子身上，孩子應該按照自己的安排發展。由于社會各個方面的原因，有些父母覺得社會險惡，兒童沒必要過多接觸社會，不在學校的時間就是在家里，有些父母害怕自己的孩子會受委屈，不讓他們與其他孩子玩耍和交往。這樣使得孩子缺少了與同伴交往的機會，慢慢地容易形成不良的同伴關系，不知道如何處理同伴關系。那些在溺愛型教養方式下長大的兒童容易以自我為中心，不愿意與同人分享和合作，在專制型教養方式下成長的兒童容易出現行為，不愿意與同伴交往。這些都是不良同伴關系的成因。

父母的社交能力，例如父母是愛交際的，孩子也會在那樣的家庭氛圍里受到影響，傾向于同伴交往。有的父母也重視培養孩子的社交能力。

3.2.3 學校

教師對待學生的態度，對兒童的同伴關系也有著一定的影響。束從敏（1997）的調查發現受歡迎的兒童多是被教師表揚的，受排斥的兒童卻多是教師不喜歡并經常批評的。即教師對一個學生的態度決定了其他學生對這個學生的態度。其次，學校的心理健康教育的缺失也是兒童不良同伴關系的原因之一。現在很多中小學的心理健康教育課程只是花瓶，還沒有被重視，而人際交往是心理健康教育的主要內容。

3.3 建立良好同伴關系的策略