生物探究的一般方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物探究的一般方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

摘 要：本文對當前高校班主任在學生就業工作中遇到的問題進行了深入分析，并提出班主任應從學生利益出發，提供全方位、個性化的就業服務。

關鍵詞 ：學生利益 就業服務 班主任工作

課 題：本文系就業指導與創業教育——大學生職業發展與就業指導課程提升項目成果，課題編號：PXM2014_ 014209_07_000058。

隨著高等教育的大眾化，每年高校畢業生人數都在不斷增加，隨之而來的就業壓力也越來越大。如今大學生就業問題已成為熱點，被社會各界廣泛關注。作為就業工作一線人員的班主任老師，更應該責無旁貸地做好這項工作，從學生利益出發，為學生提供全方位的就業服務。

一、宏觀形勢分析高校班主任在就業工作中的難點

1.期望值不斷升高，使就業工作難度加大

近年來，高校畢業生的就業期望值呈現逐年增高的趨勢，主要表現為：對工資待遇要求高；希望留在大城市；渴望到國家機關、企事業單位、外企就職等。然而面對日益嚴峻的就業形勢，過高的就業期望值必將使學生錯過本該珍惜的就業機會。

2.市場經濟形勢下的新問題，給就業工作帶來較大影響

隨著我國經濟體制和高等教育體制改革的深入，就業制度也由原來的“畢業分配”改為后來的學生“自主擇業”，隨之而來產生了一系列新的問題。這些新問題的出現,給高校畢業生就業工作造成的影響不容忽視。

3.就業工作進度 “剛性”與學生就業進程 “彈性”之間存在矛盾

由于高校畢業生就業工作是一項時間節點性非常強的工作，所以作為就業工作的第一責任人的班主任老師來說壓力巨大。一方面是學校就業工作在每個時間節點的各種數據統計結果，另一方面是如何督促學生按時完成就業簽約。追求就業工作進度的“剛性”數字與學生就業進程的“彈性”結果一直是一對難以調和的矛盾。

4.評價高校就業工作的指標體系單一，“就業率”成為被關注的焦點

當前我國評價高校就業工作的唯一指標體系就是“就業率”，卻忽視了“就業質量”。高校的“就業率”關系學校的社會聲譽，影響學校的生存發展，固然值得關注；而“就業質量”決定了學生未來的職業發展以及一生幸福，影響著整個國家乃至社會的穩定與和諧，更應得到關注。急需建立更加完善的評價指標體系，在關注高校“就業率”的同時，也應關注“就業質量”。

二、微觀角度分析高校班主任在就業工作中遇到的問題

1.高校班主任多為兼職，從事班主任工作的時間和精力有限

我國高校管理體制中，班主任往往都是兼職，所承擔的班主任工作只能利用業余時間來完成。然而要深入了解班上每位學生的詳細情況需要花費大量時間和精力，與每位同學進行深入交流更耗時費力，對兼職的班主任老師來說相當困難。尤其在就業過程中，學生面臨人生重大抉擇時心理變化波動較大，更是需要與班主任老師多交流、溝通，時間和精力的耗費更使兼職班主任顯得力不從心。

2.現行的班主任工作考評機制，無法對班主任工作進行全面細致評估

在高校的班主任工作管理體制中，現行的考核機制只能對完成事務性工作的質量進行考評，而無法對班主任工作質量進行全面細致的考評。而班主任工作其涵蓋的內容不只是一些事務性工作，其更多的內容應該是關心學生生活、關注學生成長。

3.班主任責任心和業務水平參差不齊，也是影響就業工作的重要因素之一

由于高校班主任隊伍機制體制尚未健全，從事班主任工作的人員業務水平參差不齊，班主任的責任心和業務水平直接影響班級就業工作的開展。

三、班主任應如何開展全方位、個性化就業服務

隨著經濟的不斷發展，高校學生在就業時不僅僅滿足于找到工作，而且也開始關注自己今后的職業發展，這就對就業工作提出了更高的要求：如何幫助學生實現職業夢想？高校班主任的就業工作應該從學生的利益出發，根據學生的個體差異、特殊需求，提供其所需的就業服務。

1.班主任在就業服務工作中的優勢分析

（1）能夠經常接觸學生，可以隨時隨地開展就業服務。在我國現行高校管理體制中，接觸學生最多的是班主任老師。從新生一入校起直到畢業離校，班主任老師始終像家長一樣陪伴學生的整個大學生活。鑒于這種時間優勢，班主任老師可以充分利用與學生接觸的時間，隨時隨地了解學生就業狀況、解讀就業政策，這種比較親民的就業服務形式比起面對面的座談模式更容易被學生接受。

（2）全面了解學生情況，便于提供就業服務。高等教育學生的生源情況非常復雜，就業指導教師要全面了解學生情況并非易事。而班主任則不然，在陪伴學生四年大學生活后，對學生的學習、生活以及家庭情況都非常了解，便于為學生提供就業服務。

2.班主任進行個性化就業服務的內容

（1）充分運用各種新媒體技術，搭建交流的平臺，及時了解每位學生的就業動態。由于現代科技的發展，各種信息平臺的發展十分迅速，這就要求從事學生工作的老師要不斷學習新的信息技術，與學生進行無障礙交流。班主任老師可以利用各種新媒體技術搭建交流平臺，及時分享就業信息，通知各種事項，了解每位同學的就業和思想動態。

（2）建立班級就業工作“臺賬”，按需為學生提供相關的就業信息服務。由于每位學生都有著不同于別人的擇業意愿，作為班主任應該清楚每個人的情況，并將班級里有類似就業意愿的同學信息分類建立就業工作“臺賬”。這樣既方便隨時了解班級就業狀況，而且可以按照學生的不同需求提供相應的就業信息。這種分類服務的管理，能讓學生體會到班主任老師的關懷細致入微，無形中拉近了師生間的距離。

（3）針對學生薄弱環節進行輔導，助其實現成功就業。我國高等教育課程設置內，設計中文寫作和語言表達的內容較少，造成許多大學生在求職過程中很難全面展現擇業優勢，贏得就業機會。在大學期間開設的就業服務課程中也只能是簡單介紹個人簡歷的撰寫，不能針對每位學生的特點和求職意向深入服務。而班主任老師可以再全面了解學生的情況下，對學生進行深入的就業服務。

3.班主任進行個性化就業服務應注意的問題

①要提前熟悉班上每一位學生的詳細情況，為就業服務工作做好充分準備。②當學生面臨選擇時，要從學生的利益出發，尊重學生的選擇。③不要將對學生的關心流于形式，更不要只是單純地催促“簽約”。④“將心比心、為師為友”，是班主任做好就業工作的主導思想。

4.多參加有關新媒體技術、工作經驗交流等方面的培訓，努力提高就業服務工作水平

當今社會各種媒體技術發展飛快，班主任老師只有不斷學習新的媒體技術，才能走近學生、同他們進行無障礙交流。另外隨著近年來畢業學生的情況日益復雜化，班主任老師還應該多參加經驗交流以及政策學習等方面的培訓活動，不斷提高就業服務工作的水平。

四、小結

篇2

關鍵詞：高中生物 探究性 實驗教學

一、引言

21世紀，科技飛速發展，面對新的時代，教育最重要的目標是為學生的終生發展負責，最大的任務是如何培養可持續發展的人才。而高中生物教材中的實驗大多為驗證性實驗，學生先被告之結論，再由教師手把手教如何進行實驗操作，學生成了完成實驗的機器，完全沒有思考和創新的過程，扼殺了學生的自主性和能動性。重結果，輕過程的教學模式使學生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實驗教學進行重新設計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗。通過創設問題情境，引導學生發現并提出問題，進行探究，積極主動學習，并得出結論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學，以供同行參考與借鑒。

二、高中生物探究性實驗教學概述

1.高中生物探究性實驗的特點

高中生物開設探究性實驗可以引導學生積極參與科學探究的過程。高中生物探究性實驗的特點包括：（1）自主性。探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，并會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，也能充分體現學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現什么現象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其過程和結果的不確定，對于開拓學生視野，養成求異思維品質，提高創新意識和實踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設施較差的學校來說，他們可以采用簡便的方法和現成的材料進行探究性實驗，甚至可以根據自己學校的實際情況，結合課程教學，取消或增加一些探究性實驗，從而，有利于素質教育的開展。

2.高中生物探究性實驗教學的難點

（1）實驗設計難。由于學生以前沒有這樣的經驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。

（2）實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。

（3）實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結果、探索和思維獲取結論。學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難，特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。

三、高中生物探究性實驗教學的方法

1.加強驗證性實驗的教學，培養學生的動手能力。使學生了解實驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進行探究性實驗的設計和實施。

2.教給學生進行實驗設計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設；（3）設計實驗方案；（4）預期結果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結論；（8）修改實驗方案；（9）重復實驗。以上各環節不一定每個實驗都需要。

3.組織興趣小組活動，培養學生骨干，把他們分散開并與其他同學合理搭配分組，以點帶面，保證實驗的順利進行。

4.及時督促、檢查學生按照實驗設計方案進行操作與觀察，認真做好實驗結果的記錄，不但要記載符合預期的現象，還要記載與預期相矛盾的現象，以便于對結果進行如實的分析。

5.組織學生進行實驗總結交流；教給學生認真分析實驗結果的方法；引導學生利用事實進行科學的推理，得出相應結論，完成實驗報告。

6.使學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，對學生出現的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導和鼓勵，激發學生學習的內部動因。

7.充分體現學生的主體地位，培養他們的群體意識、團結協作精神。

四、高中生物探究性實驗課的教學環節

科學探究通常包括通過實驗來探究、通過調查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學探究性實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢？因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。

高中生物探究性實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節。

（1）背景下提出問題（2）假設（3）設計實驗（包括實驗A、B、C）（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）（5）結論（6）表達交流。

以上六個環節可以解釋如下：

（1）教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。

（2）應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。

（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。

（4）實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。

篇3

關鍵詞　探究性實驗　表現性評價　教學評價　生物學教學

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

表現性評價是生物科學素養評價的有效方式。表現性評價是在學生完成了一系列的任務(如生物實驗、實習、調查等)過程中進行的，它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的具體表現，如參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應用知識的能力及表達交流能力等進行評價。教師在生物探究性實驗中實施表珊性評價，可以促進學生學習方式的轉變和實驗能力的提高，可以考查學生實驗知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。

1　探究性實驗活動的一般程序

一般來講，生物探究性實驗都要遵循以下步驟或流程(圖1)。

2　探究性實驗的內容選擇

根據“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實驗的內容可以是實踐性強的學習內容，也可以是思辯性的學習內容；可以是目前已有結論的學習內容，也可以是暫時還沒有結論的學習內容；可以是初步研究成果基礎上進一步深化和拓廣的承續性學習內容，也可以是檢驗已有成果而在不同背景先再研究的再生性學習內容，等等。例如“自己(和他人)的生物節律(生物鐘)的測定”課題，其探究成果可以指導自己或他人的學習、生活和工作。“某種植物凈化環境的作用探究”、“區域性生態情況調查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學生樹立“可持續發展”的科學思想。“克隆技術的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀生物科學偉大成就調查”等課題，不但有利于學生科學素質的發展，而且有助于樹立“科教興國”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環境條件”、“探究酵母菌細胞呼吸方式”、“探究環境因素對光合作用的影響”、“探究細胞的大小與物質運輸的關系”、“探究廢舊電池浸出液對大豆種子萌發的影響”、“探究植物生長調節劑對插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對生物的影響實驗”等課題，可以加深學生對教材知識點的理解。總之，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，因此，有關生命現象和活動規律的學生未知的內容，應是探究性學習的內容。生物學與人類生存和發展、與社會生產和個人生活、與其他自然科學和社會科學的發展，都有密切的關系，因此，學生對這些關系的未知內容，也是探究性學習的內容。

3　探究性實驗活動表現性評價的方法原則和操作流程

3.1　評價的方法和原則

探究性實驗活動表現性評價不僅重視最終探究成果的評價，而且重視開題、實施和答辯過程的評價，全過程每個階段都需要教師根據不同的權重進行評價。同時評價是建立在學生與教師之間平等參與、協同合作、交互影響的基礎之上，以小組為單位進行評價，并兼顧個人的表現。評價不僅重視探究直接結果的評價，而且重視學生在探究過程中的多種收獲與體驗的評價。對學生的評價不僅重視對學科知識的理解，而且重視學生對所學生物知識的創造性應用和實驗中所體現出來的探究能力。

3.2　評價的操作流程

對于生物探究性實驗活動表現評價的每一步驟的實施，都需要按照以下具體流程進行：

制定評價目標一確定評價標準一選定評價方法一制定評價目標一設計評價工具一實施評價具體目標一活動小結。

4　表現性評價工具設計

4.1　對探究性實驗方案的評價

學生的探究性實驗方案是學生自主設計進行自主探究的指針，科學的探究方案是學生有效探究的基礎，對學生所設計的方案評價主要考慮以下幾個方面的要求：

(1)探究方案的設計是否思路清晰，重點突出；

(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；

(3)探究方案的分工是否明確，時間安排是否合理：

(4)探究方案是否具有可行性；

(5)當前是否已經收集到足夠的文獻，是否有研究的基礎；

(6)探究方案是否具有創造性。

活動小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補充說明，共同回答有關提問，應盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表1。

4.2　對探究活動過程和成果交流評價

在生物探究性實驗活動過程評價中，可以采用表2讓學生對照，進行自我評價和綜合評價。

對學生最后的成果應組成答辯委員會進行評價，評價的主要標準是：

(1)對專題是否進行了深入的分析與研究；

(2)專題是否有內容上或形式上的創新；

(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進行主陳述與說明，簡要匯報開題報告通過后方案的實施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級活動過程中的主要收獲，評審老師就有關問題進行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表3。

5　活動表現評價的成績評定

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關鍵詞：高中生物 探究性教學 研究

探究性教學是指在教學過程中，學生在教師的指導下，對教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到新課程標準中要求的認知目標與情感目標。探究性教學不僅能夠較深入地達到對知識技能的理解與掌握，而且有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在教學過程中，既能夠充分體現學生在學習過程中的主體地位，又能夠發揮教師在教學過程中的主導作用。

一、高中生物開展課堂探究教學的作用與意義

1.探究性教學有利于學生科學態度的形成

科學態度是人基于對科學知識正確理解和對科學發展的認識而形成科學的學習習慣。處于義務教育階段的初中學生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，探究教學正好適應他們個體發展的需要。這種探究性表現在所要探究問題的答案是未知的，非預定的，答案的獲取也不是由教師傳授，而是學生以類似科學研究的方式去查資料，做實驗，通過假設、論證，最終解決問題得出自己的結論。

2.生物課堂探究教學有利于學生掌握科學探究方法與技能

在通過生物探究性學習，學生對解決實際問題的過程有了切身體驗，使他們對真正的科學探究產生互動。有效的生物探究課堂中，學生提出課題、作出假設、設計方法、做出計劃，通過相互交流，最終形成報告。這個過程學生進行探究不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的能夠學會科學探究的一般方法，并逐漸養成探究的態度、方法和思維的品質，并掌握探究的技能。

3.有利于激發學生學習生物的興趣

其實，只要課堂生動，學生是非常喜歡生物課程的，探究教學正是能夠給生物課程帶來嶄新面貌的重要手段之一，開展探究性學習，能夠極大地引起學生對生物學的興趣與重視。探究教學能激發學生強烈的學習動機和內在動力，促使學生在教師指導下通過搜集資料、建立假設、實驗驗證、交流結果等活動，學生被探究過程深深吸引，從而熱愛探究生物現象背后的原因。這種情況會改變過去學生討厭學習生物的狀況，大大提高高中生物課的效率。

二、開展探究教學的幾點做法

1.設計情境，引導探究

當學生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、充分地描述以及用適當的方法解決的，當學生作為一個真實問題的解決者，探究性學習便開始了。如何精心創設情境，促使學生去尋求探究的話題、概念、主題呢？可以提供相關的圖文信息資料數據或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等。精心設計的情境能有效引導學生主動進入探究性學習。

要求學生進行“科學探究”，教師首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。教學實踐中，我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標—確定教學內容—收集整理相關信息資料—研究學生的思維和認知基礎—設計問題—尋找探究點—設計課堂具體探究過程。

2.注重體驗知識的獲得過程

在體驗中習得科學知識，用自己的親身經歷和心靈去感悟，這樣可以為學生提供一個能動腦思考、交流合作、自主探究的空間，激發學生的求知欲，將獲得的結論真正內化為自己的知識。

例如，在“探究溫度對酶活性的影響”的實驗中，我讓學生結合生活實際提出問題：洗衣服時到底用什么溫度的水最合適？再讓學生以小組為單位，自行設計實驗方案。教學活動不只停留在探究活動的形式和外殼，而是從探究活動的特性——學生的自主構建出發進行設計。結果課堂上學生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現了不同的實驗現象和效果。在進行《遺傳與變異》模塊“減數分裂”的教學時，如果直接把減數分裂過程中染色體行為變化的特點呈現給學生，學生往往很難理解染色體變化的本質特征。我嘗試運用模型建構的方法完成這部分教學，先引導學生用橡皮泥構建染色體、姐妹染色單體的模型，讓學生明確染色體、姐妹染色單體的概念關系，再讓學生小組成員合作，用橡皮泥構建“減數分裂過程中不同時期的染色體變化模型”。學生根據自己的理解，構建了不同的模型，然后各小組在全班展示模型，師生共同展開交流和討論，對各組構建的模型進行分析，再讓學生對自己的模型進行修改。在這個模型的建構過程中，學生把減數分裂過程中復雜的染色體行為變化加以抽象、概括，主動構建知識，親歷知識的獲得過程，課堂充滿了活力。

3.培養學生勇于猜想、敢于假設的能力

目前，很多學校的學生存在知識面較窄的情況，所以對于教師所提出的問題都不敢大膽地去想象，積極舉手回答問題，一旦教師提問，大多數學生總是埋頭，不敢回答問題，這樣就形成了惡性循環，使得學生學習沒有積極性，所以，作為高中生物教師，應該積極地引導學生大膽思維。條件允許的話，教師還可以帶學生去參與社會實踐，實踐是學習知識最快的方法，只有實踐才可以讓學生尋找出所需的答案和結論，而且學生在實踐的過程中，也可以學習到課堂中無法學到的知識，教師也應該在旁引導學生思路，讓他們向著正確的方向尋找答案，這樣可以擴大學生的知識面，使他們的視野更加廣闊，例如讓他們參加社會調查，參觀科學博物館，還可以讓他們去參觀工廠的生產，這些都可以讓高中生物探究性教學有效開展。

4.整合小結，正確評價

所有知識點的探究結束，教師需要引導學生做本節內容的最后總結，必要時老師進行補充講解，形成學生內在的知識網絡和能力網絡。在這個環節中，教師要切記不要講得過滿、過透，我們追求的實效課堂應該是帶著問題走進來，帶著新問題走出去，要給學生留下“缺口”，打開“窗口”。

三、結束語

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。新課程教學內容對科學素養要求很高，要求教師對生物教育認識更深刻。教師提高自身的素質，應加強專業知識的學習，同時注重相互合作。

參考文獻：

[1]沈爭光.新課標下高中生物探究性教學實踐與思考[J].成才之路.2010(35)

篇5

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指學生在課堂中自己探索問題的學習方式。探究性學習的實質是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養學生的科學探究能力。

初中階段是學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期，他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應。由于初中階段的學生大部分具有積極向上的進取心，這與他們的求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的，但他們思考問題不周密，往往以濃厚的感彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持己見，所以學生進行生物探究性學習存在諸多的困難。

二、學生進行生物探究性學習面臨的困難調查結果與分析

為了調查清楚學生進行生物探究性學習面臨的困難，我結合學校教學的實際情況，自編調查問卷，從學校七、八年級共24個班中隨機選取250人進行調查。此次

調查發放問卷250份，回收有效問卷234份，調查結果如下表。

1.學生在生物探究性學習中面臨的困難調查統計結果

2.學生進行生物探究性學習面臨的困難調查結果分析

根據調查統計的結果，對學生在生物探究性學習各個環節中的困難進行分析。

（1）提出問題

首先，學生最大的困難是不知道什么樣的問題是“好”問題 （27.8%）；其次，由于學生生物知識的缺乏，使其難以提出問題（24. 2%）；第三，學生認為自己平時不太注意觀察自然、生活中的現象，因而難以發現問題（23.8%）；第四，學生認為自己缺少鍛煉的機會，需要探究的問題一般是由老師提出來的（20. 3%）；第五，學生對提問題不感興趣（3.9%）。

（2）猜想與假設

首先，學生最大的困難是總出現一些錯誤的猜想和假設（29.2%），認為自己思考的時間很少，平時都是在老師的指導下進行猜想和假設（28.7%）；其次，學生認為生物知識的缺乏使其難以作出猜想和假設（24.7%）；第三，學生不清楚猜想和假設的作用（10.3%）；第四，學生對猜想與假設不感興趣（7.1%）。

（3）制定探究計劃和設計實驗

首先，最大的困難是學生認為如果小組成員能充分討論，可以做得更好（27.8%），自己制定的計劃很亂、沒有條理性（20.4%）；其次，學生認為自己缺乏鍛煉的機會，制定探究計劃和設計實驗的過程一般由老師講解（16.5%），自己設計的實驗得不出所需要的結論（11 .3%）；第三，學生對實驗目的不清楚（8.9%），認為教師留給自己設計實驗的時間太少，沒有足夠的時間思考（9.3%）；第四，學生對制定探究計劃和設計實驗不感興趣 （5.8%）。

（4）實施計劃與收集數據

首先，最大困難是學生收集到的數據不完整（28.6%）；其次，學生覺得實驗時間太短、太倉促（16.9%），往往對整個實驗的目的和過程不清楚（10.8%），做實驗時手忙腳亂（11.2%）；第三，學生對實驗設備的作用不太清楚，實驗操作不熟練（9.4%），沒有記錄數據的好方法和缺乏收集數據的經驗（8.7%）；第四，學生對實施計劃與收集數據不感興趣（5.7%）。

（5）分析論證與得出結論

首先，最大的困難是學生感覺自己理解了，但總不能很好地概括出來（40.3%）；其次，學生面對收集到的數據，難以找出數據之間的關系（18.3%），或對生物規律知道一點，但總結的不全面或有差錯（18.2%）；第三，學生認為小組討論不充分（7.8%）和由于生物知識的缺乏難以得出規律（11.8%）；第四，學生對分析論證與得出結論不感興趣（3.6%）。

（6）評價

首先，最大的困難是學生不知從哪些方面進行評價（35.4%），在探究完成后沒想到過要評價（33.3%）；其次，學生認為自己的探究過程找不出毛病（13.5%），認為教師沒有給予足夠的時間思考、討論（10.2%）；第三，學生對如何評價整個探究性學習過程沒有興趣（7.6%）。

（7）交流與表達

首先，最大的困難是學生難以完整地將自己所進行的探究過程表達出來（29.1%），感覺自己理解了，但總是不能很好地用書面表達出來（27.7%）；其次，學生覺得向別人匯報自己的探究性學習情況覺得難為情（18.3%），不喜歡發表自己的意見（13.0%）；第三，與其他同學交流時不喜歡對別人的錯誤進行糾正（6.5%），或對交流與表達不感興趣（5.4%）。

三、學生進行生物探究性學習面臨困難的對策

根據上述對學生進行生物探究性學習面臨的困難調查結果分析，知道學生在生物探究性學習各環節中所面臨的最大困難與問題是什么，為我們在教學中采取何種對策來幫助學生進行生物探究性學習提供依據。具體對策如下：

1.幫助學生界定“好”的問題

教學中，教師要注意提出對學生有意義的、有針對性的問題，因為這樣的問題能夠豐富學生的探究活動，但提出的問題不能是深不可測的，必須是學生通過觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識能夠解決的問題。如學生常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以將其轉變為“怎么樣”的問題，這種改變使探究的問題更集中、更深入，更加接近科學，從而把學生導向科學探究，經歷真實的探究過程。

2.指導學生如何利用已有的知識與經驗進行猜想和假設

能否提出較好的假設，這是成功的學習者與不成功的學習者之間的重要差別。學習者特別是新的學習者，往往難以針對收集到的信息形成正確的猜想和假設，這時教師應設法為學生的假設提供支持。如實驗前幫助學生形成多個假設，有利于學生形成正確的猜想，這樣學生就可以有效地利用實驗結果同時排除若干個假設，而不是逐個地檢驗、排除。

3.應有充分的時間討論，完善探究計劃與實驗設計

教學中經常會發生這樣的情況：許多學生當聽見教師一說開展某活動或實驗時，就恨不得馬上動手操作，但心中一點譜也沒有，更不用說有完善的探究計劃與實驗設計了。所以，這時候教師一定要先穩定學生的情緒，讓他們制定出相應的探究計劃和實驗設計，并在小組中討論通過。我認為，這是探究活動中把學習的權力交給學生的最重要一環。

4.在實施計劃與實驗過程中要督促學生做全面和詳盡的記錄

只有在實施計劃與實驗過程中做全面和詳盡的記錄，才能完整地收集數據。在學生的實踐活動過程中，小組成員可同時進行記錄，以避免數據的丟失。

5.引導學生面對實踐的結果時要注意與已有的知識和經驗聯系起來

引導學生在實踐的基礎上，根據相關邏輯關系和推理，找到事件的因果關系和其他解釋，強調解釋和觀點

必須與實驗或觀察得來的實證材料相一致，將自然或實驗觀察的結果與已有的知識聯系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新的理解。如學生可以運用已有的知識、經驗及調查的結果，分析食物與健康的關系。

6.幫助學生對實踐過程進行客觀全面的評價

在課堂教學評價環節中，教師可提示學生思考以下問題：實驗的結果能否證明所得出的結論？這結論是否足以回答提出的相關問題？在得出的結論中有沒有明顯的偏見和缺點……此外，還可以讓學生通過比較各自的研究結果，或把研究的結果與教師或教材提出的結果相比較，來評價各種可能的結論。

7.安排一定的探究報告與生物小論文的作業，培養學生表達與交流的能力

教學過程中，教師可適當布置一些撰寫探究報告與小論文的作業，及時指出其中的優、缺點，并注意在課堂中加以引導，慢慢地增強學生表達與交流的能力。

8.幫助學生獲得有關的知識信息

知識上的缺乏可能會使學生不知如何提出問題與作出假設，或者不能理解、解釋實驗數據，不能更好地進行探究性學習。所以，給學生提供一些與生物探究性學習相關的知識信息是對探究性學習的一種支持策略，這是已被研究證實了的結論。此外，知識上的支持并不一定要直接提供相關的知識，也可以利用一定的線索、情境等來激活學習者頭腦中己有的相關知識。

9.利用教學訓練幫助學生進行變量控制

變量控制技能是實驗設計的關鍵環節。如何提高學生的變量控制能力，教學訓練是重要的途徑。如教師向學生說明如何進行變量控制的規則，并用好實驗設計的例子來加以說明，有利于培養學生的變量控制能力。訓練之后，將學生的注意力集中在練習及交流反饋中的變量控制規則上，可以更好地提高訓練的效果。

10.幫助學生對生物探究性學習過程進行自我監控