高中語文歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇高中語文歸納，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

情節(jié)是小說故事推進的過程，是人物性格的發(fā)展史。在情節(jié)的展開中，通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個性。以下是為大家整理及分享的高中語文知識歸納借鑒資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

高中語文知識歸納借鑒一

大閱讀的“人物性格”題型

題型：文章體現(xiàn)出某某怎樣的性格特點……某某說傳主是一個……樣的人，原文是如何體現(xiàn)的。

一、借助“手法”表現(xiàn)傳主性格

二、借助身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)來表現(xiàn)傳主性格

人物的身份，所擁有的社會地位，以及他的人生經(jīng)歷、個人涵養(yǎng)直接決定了人物的言行，影響著人物性格。

三、借助情節(jié)來展現(xiàn)傳主的性格

情節(jié)是小說故事推進的過程，是人物性格的發(fā)展史。在情節(jié)的展開中，通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個性。

四、把傳主置于特定的社會歷史背景中展現(xiàn)

在一定的社會歷史背景下活動的，鑒賞人物如果離開了人物活動的社會歷史背景，就不可能正確理解人物，更不可能理解人物形象的社會意義。

五、從作者對人物的介紹和評價來把握

作者對待人物的態(tài)度至關(guān)重要。這種情感態(tài)度的評價有兩種方式：一是對人物的思想傾向與性格特征進行直接評論，或者借作品中某一人物之口說出;二是通過人物自身的行為過程來暗示，猶如戲劇演出一樣讓觀眾在人物自身動作的觀覽中獲得某種啟示。

總結(jié)：

掌握基本方法。

一抓描寫，即找到有關(guān)人物形象的語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，借以體會人物形象的性格特點;

二抓情節(jié)，即要在情節(jié)發(fā)展中把握人物性格的發(fā)展變化和特點;

三抓評論語，作品有時還會借助其他人物的評述或作者的直接評價來揭示人物性格特點。

六、物象的作用

物象即小說中引入的特別重要的物件，其基本作用有三個方面：

①突出人物性格，揭示、深化主題;

②反復(fù)出現(xiàn)，串起相關(guān)情節(jié)，從而成為全文的線索，兼有使結(jié)構(gòu)更加嚴謹?shù)淖饔?

③襯托環(huán)境，或者具有象征意義。

高中語文知識歸納借鑒二

鑒賞文章環(huán)境

環(huán)境是指人物生存的外部世界，分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。

一、自然環(huán)境

自然環(huán)境是指人物活動的時間地點、季節(jié)氣候及山川河流、花草樹木、鳥獸蟲魚、城市村落等自然景觀。

1.內(nèi)容

(1)描寫內(nèi)容：抓住特征，進行形、聲、色、味等方面的描寫。

(2)描寫角度：調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官進行描繪。

(3)描寫順序：寫景有層次，講究觀察角度，或定點換景，或移步換景。

(4)常用技巧：①運用擬人、比喻等修辭，寫景強調(diào)形象;②斟詞煉字，寫景要求準確傳神;③動靜結(jié)合，寫景追求神韻;④點面結(jié)合，寫景應(yīng)該全面且突出重點;⑤虛實結(jié)合，要合理運用聯(lián)想與想象。

二、環(huán)境的作用

往有大段的具體場景描寫，其作用有：

1.如果場景描寫在小說開頭，那么其功能是給全篇“定調(diào)”。或者定下情感基調(diào)，或者定下敘述基調(diào)，使得敘述更舒緩自然、順理成章。

2. 如果場景描寫出現(xiàn)在人物出場前，那么其功能便是導(dǎo)引人物出場。如果置于小說的某個情節(jié)中，其作用可能是推動情節(jié)發(fā)展。

3. 如果場景描寫置于對人物的描寫之中，那么其功能是揭示人物的性格，表現(xiàn)人物心理。

4. 如果某個場景作為小說的主背景，那么其作用很可能是作為一種象征。如海明威《老人與海》中的大海，便是人生的象征;老人與海的斗爭，是人與自己命運的斗爭。小說中某個場景的功能不是單一的，而是綜合的，這要結(jié)合具體的小說文本進行具體分析。

5. 營造特定的意境與渲染特定的氣氛，以感染讀者。

組織語言，規(guī)范答案。

模式一：①環(huán)境本身(交代……時間、交代……背景、營造……氛圍、渲染……氣氛)→②情節(jié)(推動、暗示、鋪墊)→③人物(烘托、映襯……)→④主題(表達、寄托、暗示、揭示)。

模式二：-具體描寫了……景色，營造(創(chuàng)設(shè))了一種……氣氛;渲染(定下)了……的抒情基調(diào);烘托了人物……心理，表現(xiàn)了人物……形象特點;為下文……的情節(jié)展開做了鋪墊，推動……的情節(jié)發(fā)展，對表現(xiàn)中心主題具有……作用(突出了中心主題)。

高中語文知識歸納借鑒三

大閱讀考題內(nèi)容

一、大閱讀的類型

文學(xué)類文本：小說、散文、戲劇

實用類文本：人物傳記、新聞、科普文、調(diào)查

二、傳記考查的切入角度

1、寫什么?

(1)理解作者在文中的重要語句所要表達的含義。

(2)理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經(jīng)歷;

(3)把握傳主的形象，概括傳主的精神品質(zhì)。

2、怎么寫和為什么這樣寫?

把握文章結(jié)構(gòu)，分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運用的表現(xiàn)手法及其效果(作用)。

3、探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術(shù)處理提出自己的看法。

高考語文必考知識點整理2

大閱讀的“結(jié)構(gòu)作用”題型

以小說為例(傳記同樣適用)

一、文本的故事結(jié)構(gòu)(小說情節(jié))

故事開端——發(fā)展————結(jié)局

二、情節(jié)的類型及作用

(一)就整體篇章而言

(二)就文章開頭而言

(三)就文章結(jié)尾而言

(四)考題問法：

“文章(傳記、小說均可)以……(周汝昌“安安靜靜的離開”)開頭(結(jié)尾)，”有什么作用，請結(jié)合全文進行分析。

對待“作用”題型，可以從“結(jié)構(gòu)”和“內(nèi)容”兩個角度進行分析，具體如下：

1. 考慮情節(jié)與其他情節(jié)的關(guān)系。

2. 考慮情節(jié)與讀者感受的關(guān)系。

3. 考慮情節(jié)與人物形象的關(guān)系。

4. 考慮情節(jié)與小說主題的關(guān)系。

具體分析:

1.情節(jié)與其他情節(jié)的關(guān)系：

①開頭的作用：總領(lǐng)全文;照應(yīng)題目，呼應(yīng)下文;引出下文，為后鋪墊;開門見山，直入主題;欲揚先抑;對比襯托;渲染氣氛，奠定基調(diào);埋下伏筆;設(shè)置懸念。

②中間的作用： 過渡(承上啟下);由……到……(由敘述轉(zhuǎn)向議論，由寫景轉(zhuǎn)向抒情，由正面到反面);為下文寫……做鋪墊(為議論、抒情做鋪墊);推動情節(jié)的發(fā)展;照應(yīng);總結(jié)上文;呼應(yīng)前文。

③結(jié)尾的作用：卒章顯志，點明中心;戛然而止，回味深長;點明題旨;深化主題;照應(yīng)前文，結(jié)構(gòu)嚴謹;升華感情，照應(yīng)開頭，畫龍點睛;言有盡而意無窮;以小見大。

④標題的作用：一是起線索作用，貫穿全文;二是點明主題。

2. 情節(jié)與人物形象的關(guān)系:也就是情節(jié)本身對人物性格塑造的具體作用。常用答題術(shù)語：塑造了……的人物形象，表現(xiàn)了人物……的性格或精神，刻畫了人物……的心理等。

3.情節(jié)與小說主題的關(guān)系:一般來說，情節(jié)有點題和突出、深化主題等作用。常用答題術(shù)語：揭示(表達、寄托、暗示)了……的主題，深化主題，突出主題等。

篇2

閱讀下面的文言文,完成下面的問題。

王珪,字叔玠,性沉澹,為人雅正,恬于所遇,交不茍合。時太宗召為諫議大夫。帝嘗曰:“君臣同德,則海內(nèi)安。朕雖不明,幸諸公數(shù)相諫正,庶致天下于平。”珪進曰:“古者,天子有爭臣七人,諫不用,則相繼以死。今陛下開圣德,收采芻言,臣愿竭狂瞽,佐萬分一。”硅推誠進善,每存規(guī)益,帝益任之。

它日進見,有美人侍帝側(cè)。帝指之曰:“廬江不道,賊其夫而納其室,何有不亡乎?”珪避席曰:“陛下以廬江為是邪?非邪?”帝曰:“殺人而取妻,乃問朕是非,何也?”對曰:“臣聞齊桓公之郭,問父老曰:‘郭何故亡?’曰:‘以其善善而惡惡也。’公曰:‘若子之言,乃賢君也,何至于亡?’父老曰:‘不然,郭君善善不能用,惡惡不能去,所以亡。’今陛下知廬江之亡,其姬尚在,竊謂陛下以為是。審知其非,所謂知惡而不去也。”帝嗟美其言。帝使太常少卿祖孝孫以樂律授宮中音家,技不進,數(shù)被讓。珪與溫彥博同進曰:“孝孫修謹士,陛下使教女樂,又責(zé)譙之,天下其以士為輕乎!”帝怒曰:“卿皆我腹心,乃附下罔上,為人游說邪?”彥博懼,謝罪,珪不謝,曰:“臣本事前宮,罪當(dāng)死,陛下矜其性命,引置樞密,責(zé)以忠效。今疑臣以私,是陛下負臣,臣不負陛下。”帝默然慚,遂罷。

時珪與玄齡等同輔政。帝謂曰:“卿為朕言玄齡等材,且自謂孰與諸子賢?”對曰:“孜孜奉國,知無不為,臣不如玄齡;兼賢文武,出將入相,臣不如靖;敷奏詳明,出納惟允,臣不如彥博;濟繁治劇,眾務(wù)必舉,巨不如胄;以諫諍為心,恥君不及堯舜,臣不如征。至激濁揚清,疾惡好善,臣于數(shù)子有一日之長。”帝稱善。(選自《新唐書》)

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項是()

A.王珪為人正直。任諫議大夫之職以來,無論是引喻規(guī)勸,還是直言相諫,抑或是犯顏廷爭,他都以誠待上,以理服君,因而深得太宗的賞識與器重。

B.王珪發(fā)現(xiàn)太宗有納廬江王美姬之意,便以郭公因善惡不分而致滅亡的史實作類比,勸諫太宗吸取教訓(xùn),采納善言,知惡而去之,終使太宗心悅誠服。

C.王珪與溫彥博替祖孝孫辯解,致使太宗大怒。王珪毫不畏懼地直言,自己因報效皇上知遇之恩,且受命盡忠職守才這樣做,過錯不在自己而在皇上。

D.王珪評論朝中大臣之才時,向太宗坦言自己多方面不如他們,而自己的長處就是能“激濁揚清、疾惡好善”,表現(xiàn)他謹慎謙虛的品格和實事求是的態(tài)度。

解析:B　郭公并非“善惡不分”而是明知故犯。

參考譯文:王珪,字叔玠,性情沉靜恬淡,為人正直,安于所遇,與人交往不茍且附和。當(dāng)時太宗任命他為諫議大夫。太宗曾經(jīng)說:“君臣同心同德,那么國家就會安定。我雖不是賢明之君,但幸而有各大臣常加規(guī)勸及糾正我的過失,但愿這樣可以使天下太平吧。”王珪進言說:“古時天子有能直言進諫的大臣七人,都因諫言不被采用,而相繼死亡。現(xiàn)在陛下發(fā)揚您的美德,采納像我們這樣的草野之人的意見,我愿竭盡愚鈍之力,效力輔佐陛下。”王珪推誠盡忠,進薦善言,并常常存心規(guī)勸,太宗更加信任他。

一天,王珪覲見,看見有一位美人在皇上身邊侍候。太宗指著她說:“廬江王不行道義,殺了她的丈夫而納她為妾,怎么會不滅亡呢?”王珪離開座位回答說:“陛下認為廬江王做得對還是不對呢?”皇上說:“殺了人卻娶那人的妻子,竟然還問我是對還是錯,為什么呢?”王珪回答說:“我聽說齊桓公到郭國,問老百姓:‘郭公為什么亡國?’老百姓回答說:‘因為他能喜歡善的,厭惡惡的。’齊桓公說:‘如像你們這么說,他就是一個明君了,可為什么會到了滅亡的地步呢?’老百姓說:‘不是這樣的,郭君知道是好的意見卻不采納,知道是錯的事情卻不停止做,所以滅亡。’如今陛下知道廬江王滅亡的原因,他的美姬還在您的身邊,我私下里以為陛下認為這樣做是對的。清楚地知道那是錯的事情(但還要繼續(xù)做),這就是所說的知道不對卻不停止去做啊。”太宗十分欣賞他說的話。太宗派太常少卿祖孝孫用樂律來教授宮中的樂人,因這些樂人的技能沒有長進,孝孫多次被皇上責(zé)怪。王珪與溫彥博共同進言說:“孝孫是恭謹?shù)娜?陛下讓他來教女樂,又責(zé)備他,國人怎能不認為皇上太輕視士人了呢!”太宗十分憤怒地說:“你們這些人都是我心腹之臣,竟然依附下人欺瞞我,替人游說說情嗎?”溫彥博懼怕,謝罪,但王珪不謝罪,他說:“我本來侍奉前皇太子,論罪應(yīng)當(dāng)受死,陛下您憐惜我的性命,任用我,讓我擔(dān)任重要的職務(wù),并要求我忠誠效力。現(xiàn)在陛下因私心而懷疑我,這是陛下對不起我,我沒有辜負陛下。”皇上默不作聲,感到慚愧,于是就不再追究了。

當(dāng)時,王珪與房玄齡等一同輔佐朝政。太宗對他說:“你給我評評玄齡等人的才干,并且說說,你與這些人相比誰更賢能。”王珪回答:“努力不懈地為國家著想,凡是考慮到的就去做,我不如玄齡;文武雙全,出能為將,入能為相,我不如李靖;上奏詳盡明了,傳達皇帝的命令,反映下面的情況,思慮恰當(dāng),我不如彥博;治理繁重事務(wù),事事必辦妥,我不如戴胄;把諫諍作為自己的職責(zé),以國君不及堯舜為恥辱,我不如魏征。至于抨擊壞人壞事獎勵好人好事,疾恨邪惡喜好善美,我和他們相比有一點點長處。”太宗稱好。

課案訓(xùn)練

1.(2013年高考北京卷)閱讀下面的文言文,完成文后各題。

曹彬字國華,真定靈壽人。彬始生周歲,父母以百玩之具羅于席,觀其所取。彬左手持干戈,右手取俎豆,斯須取一印,他無所視,人皆異之。

五年,使吳越,致命訖即還。私覿①之禮,一無所受。吳越人以輕舟追遺之,至于數(shù)四,彬猶不受。既而曰:“吾終拒之,是近名也。”遂受而籍之以歸,悉上送官。

初,太祖典禁旅,彬中立不倚,非公事未嘗造門,群居燕會,亦所罕預(yù),由是器重焉。建隆二年,自平陽召歸,謂曰:“我疇昔常欲親汝,汝何故疏我?”彬頓首謝曰:“臣為周室近親,復(fù)忝內(nèi)職,靖恭守位,猶恐獲過,安敢妄有交結(jié)?”

七年,伐江南。長圍中,彬每緩師,冀李煜歸服。城垂克,彬忽稱疾不視事,諸將皆來問疾。彬曰:“余之疾非藥石所能愈,惟須諸公誠心自誓,以克城之日,不妄殺一人,則自愈矣。”諸將許諾。明日,稍愈。又明日,城陷。煜與其臣百余人詣軍門請罪,彬慰安之,待以賓禮,請煜入宮治裝,彬以數(shù)騎待宮門外。左右密謂彬曰:“煜入或不測,奈何?”彬笑曰:“煜素懦無斷,必不能自引決。”煜之君臣,卒賴保全。

初,彬之總師也,太祖謂曰:“俟克李煜,當(dāng)以卿為使相。”副帥潘美預(yù)以為賀。彬曰:“不然。夫是行也,仗天威,遵廟謨,乃能成事,吾何功哉?況使相乎。”美曰:“何謂也?”彬曰:“太原未平爾。”及還,獻俘。上謂曰:“本授卿使相,然劉繼元未下,姑少待之。”既聞此語,美竊視彬微笑。上覺,遽詰所以,美不敢隱,遂以實對。上亦大笑,乃賜彬錢二十萬。彬退曰:“人生何必使相,好官亦不過多得錢爾。”

咸平二年,被疾。上趣駕臨問,手為和藥,仍賜白金萬兩。六月薨,年六十九。上臨哭之慟。(取材于《宋史·曹彬列傳》)

【注】 ①覿(dí):相見。

下列的理解和分析,不符合文意的一項是()

A.曹彬拒絕借公務(wù)而取私利,不過他做人處事也講究變通,收下禮品后如數(shù)上交。

B.曹彬為官清正,對宋太祖不巴結(jié)逢迎,對同僚也不結(jié)黨營私,深得太祖的賞識。

C.曹彬突然稱病,意在要求部下破城后不妄殺一人。他尊重降者人格,以禮相待。

D.曹彬富有智慧,才能出眾,宋太祖雖然器重他,但是又心存戒備,并有所防范。

解析:D　本題考查歸納要點、概括中心意思的能力。D項,“但是又心存戒備,并有所防范”屬于主觀臆測,于文無據(jù)。

參考譯文:曹彬字國華,是真定靈壽人。曹彬出生周歲時,他的父母把各種玩具排列在桌子上,看他拿什么東西。曹彬左手拿刀、槍之類的玩具,右手抓俎豆之類的禮器,過一會兒又拿了一枚印,其他的不屑一顧,人們都感到詫異。

顯德五年,曹彬出使吳越,傳達旨意完畢即刻返回朝廷。私下相見之禮,曹彬一點兒也沒有接受。吳越人乘輕舟追著送給他,送了多次,曹彬還是不接受。過了一會兒,曹彬說:“我如果一直拒絕收禮,就是追求虛名了。”于是接受了禮物并登記了下來,回來后全部送給官府。

當(dāng)初,太祖掌管禁軍,曹彬中立不偏不倚,沒有公事從不登門拜訪,眾人宴會,曹彬也很少參與,因此被器重。建隆二年,曹彬從平陽被召回,太祖對他說:“往日我常想親近你,你為什么總是疏遠我呢?”曹彬叩頭謝罪說:“我是周室的近親,又忝任宮內(nèi)職務(wù),靜肅恭謹?shù)劂∈芈氊?zé),還怕有過失,哪里敢妄自往來交際呢?”

開寶七年,朝廷準備討伐江南。在長期圍困時,曹彬常常延遲出兵,希望李煜能投降。城即將被攻克時,曹彬忽然稱病不處理事務(wù),諸將都來探病。曹彬說:“我的病不是藥物能治好的,只要諸公誠心立誓,攻下城池之日,不妄殺一人,我就會自動痊愈。”諸將答應(yīng)了。第二天,曹彬的病情稍微好轉(zhuǎn)。又過一天,金陵城被攻陷。李煜與他的大臣們一百多人到軍營請罪,曹彬安慰他,用貴賓之禮接待他,請李煜進入宮殿收拾行裝,曹彬只派幾個騎兵等在宮門外。曹彬的部下暗地對曹彬說:“李煜入宮如有不測,怎么辦?”曹彬笑著說:“李煜向來懦弱,沒有決斷,既然已經(jīng)投降,一定不會自殺。”李煜的君臣,最終賴以保全性命。

篇3

作為四大文明古國的中國，文化歷史悠久，而語文教育是實現(xiàn)文化傳承的重要途徑。因此，將傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教育中去，有著以下幾方面的意義：

1.傳統(tǒng)文化在高中語文教育過程中的滲透，能夠營造良好的文化發(fā)展氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣。

2.傳統(tǒng)文化與高中語文教育的融合，有利于減緩社會現(xiàn)代化對于傳統(tǒng)文化的沖擊，使得當(dāng)代學(xué)生更加重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)文化在高中語文課程中的出現(xiàn)，可以將其中良性的理念傳輸給學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。

二、制約傳統(tǒng)文化在高中語文教育中滲透的因素

實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與高中語文教育之間的融合，并不是一帆風(fēng)順的，很多情況下，還需要克服很多的缺陷和不足。具體來講，可以將其歸納總結(jié)為以下幾個方面的內(nèi)容：

1.傳統(tǒng)文化社會氛圍不理想，全民傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，難以為高中生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。

2.語文教師對于傳統(tǒng)文化的理解程度不高，不懂得如何實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與高中語文課程的融合，自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，也難以有效的促進兩者的相互融合。

3.傳統(tǒng)文化教育方式單一，難以有針對性的進行教學(xué)方式的調(diào)整和改善，這也是造成高中語文傳統(tǒng)文化教育工作質(zhì)量難以提高的重要原因。

三、傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教育的實現(xiàn)途徑

如果上述提到的傳統(tǒng)文化與高中語文教育融合問題難以得到有效的解決，勢必會給予高中語文教育質(zhì)量的提高造成負面影響。因此，應(yīng)該堅持實事求是的基本原則，從如下的角度入手：

1.將傳統(tǒng)文化納入到高中語文教育體系中。針對于目前高中教師忽視傳統(tǒng)文化教育工作的現(xiàn)狀，積極做好以下幾方面工作，以便將傳統(tǒng)文化納入到高中語文教育體系中去：(1)結(jié)合高中語文教育的目的和高中生的學(xué)習(xí)情況，對于傳統(tǒng)文化進行梳理，總結(jié)和歸納出符合高中語文教育精神的傳統(tǒng)文化素材，在此基礎(chǔ)上將其納入到課程體系中去。(2)合理安排不同傳統(tǒng)文化的比重，將符合現(xiàn)代社會主義和諧社會價值觀念的傳統(tǒng)文化精華展現(xiàn)出來，使得學(xué)生從古文化的層次去理解現(xiàn)階段的核心價值觀。(3)積極健全圖書館中關(guān)于傳統(tǒng)文化的書籍，為教師開展更好的傳統(tǒng)文化教學(xué)打下基礎(chǔ)，以為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化營造良好環(huán)境。

2.積極開展高中傳統(tǒng)文化教育的第二課堂。高中語文教育與傳統(tǒng)文化的融合，還可以通過第二課堂實踐活動的方式來開展，由此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化更好的融合到語文課堂中去。具體來講，主要涉及到以下幾種形式：(1)舉辦某一傳統(tǒng)文化的主題活動，邀請語文教師和學(xué)生參與進去，以朗誦古詩詞的方式開展，使得更多的高中生參與進去，接受傳統(tǒng)文化的洗禮。(2)在校園內(nèi)部開展大型的傳統(tǒng)文化為話題的寫作比賽，邀請學(xué)生參與這樣的比賽，學(xué)生可以在參與這樣活動的過程中，強化交流和溝通，從而使得自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不斷提升。(3)積極利用高中校園網(wǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上構(gòu)建虛擬的傳統(tǒng)文化講壇，以便發(fā)揮傳統(tǒng)文化在營造健康校園網(wǎng)方面的作用。

3.注重營造良好的高中傳統(tǒng)文化教育環(huán)境。良好的高中傳統(tǒng)文化教育環(huán)境，不僅僅需要學(xué)校教師和學(xué)生的參與，還需要家長和社會的參與，只有這樣全面的傳統(tǒng)文化教育氛圍，才能夠保證學(xué)生接受到的傳統(tǒng)文化教育是有意義的。具體來講，需要做好如下的工作：

(1)高中可以借助家長會，傳統(tǒng)文化活動實踐的方式，向家長宣傳高中語文教育和傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，使得其意識到家庭成員應(yīng)該如何去營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，以形成合力。

(2)強化高中語文教師隊伍傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)，使得高中語文教師的教學(xué)技能不斷提升，以便更好的開展傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)，這也是促進兩者相互融合的環(huán)境因素之一。

(3)高度重視高中校園文化建設(shè)，積極將傳統(tǒng)文化納入到校園文化內(nèi)容中去，使得高中學(xué)生處于良好的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境中。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)重點

語文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學(xué)科，中國的文化振興也需要語文學(xué)科的知識力量。語文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文學(xué)習(xí)不容輕視。

語文學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點。高中的語文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對待呢？

一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點

學(xué)習(xí)語文時應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等過程中才會有學(xué)習(xí)的側(cè)重點，能夠?qū)χ攸c、難點等進行重點攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，這樣在一定程度上既浪費了學(xué)習(xí)的時間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說高中生最常見的問題是在復(fù)習(xí)語文時習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過程中，高中生語文知識學(xué)習(xí)最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學(xué)習(xí)的主次、重點，對已經(jīng)掌握的知識與陌生的知識不懂得區(qū)別對待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語文學(xué)習(xí)方法是無益于他們語文學(xué)習(xí)進步的。

二、忽略基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)不扎實

高中語文的學(xué)習(xí)需要有較好的語文基礎(chǔ)，這樣在語文的學(xué)習(xí)過程中才不會由于基礎(chǔ)知識的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進行。語文基礎(chǔ)知識主要包括：1.字詞的準確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)常考查學(xué)生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎(chǔ)能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩句。這不僅考查學(xué)生對詩句的記憶把握程度，也是對學(xué)生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實，考試時容易失分。

三、課外知識了解不多，學(xué)習(xí)不全面

高中生的課業(yè)壓力大，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語文時就可以敷衍了事。高中語文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語文的，因為課外知識不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經(jīng)常會考查學(xué)生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺詞的把握。

課外知識的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學(xué)習(xí)。

由此可知，高中生在學(xué)習(xí)語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學(xué)習(xí)重點，把握學(xué)習(xí)主次

高中生在學(xué)習(xí)語文時一定要明確學(xué)習(xí)的重點，這樣才有利于設(shè)計學(xué)習(xí)計劃。那么，怎樣明確學(xué)習(xí)重點呢？1.對語文教師重點強調(diào)的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對于語文知識的學(xué)習(xí)重點了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進行比較學(xué)習(xí)，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進行對比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點。考試的目的是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點知識，對這樣的習(xí)題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點、主次。

（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實學(xué)習(xí)

高中生學(xué)習(xí)語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎(chǔ)知識點進行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學(xué)習(xí)。

（三）加強課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)

高中生加強課外學(xué)習(xí)可以從以下幾方面著手：1.增加課外閱讀量。高中生可以選擇自己喜歡的文學(xué)作品進行擴充閱讀學(xué)習(xí)。比如《馬橋字典》就是文學(xué)性、科學(xué)性、趣味性于一體的文學(xué)作品，高中生既可以在閱讀過程中品味作者的文化底蘊，還可以擴充課外知識面，了解一些課外知識。2.適當(dāng)參加課外活動。高中生可以適當(dāng)?shù)貐⒓优d趣小組、科學(xué)小組、文學(xué)小組等等，在小組活動中提高自己的學(xué)習(xí)能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力等。3.觀看適量的影視作品。一些影視作品中將歷史名人、戰(zhàn)爭等進行了很好的詮釋，方便高中生理解。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經(jīng)驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學(xué)理念的提出，高中語文教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學(xué)過程中，很多教師也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。

一、很多語文教師只注重提高課堂教學(xué)效率，而沒能夠?qū)φZ文教學(xué)進行全程的監(jiān)控

對于高中學(xué)生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學(xué)生收獲最多的是教師的指導(dǎo)，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學(xué)生在課下的努力實現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學(xué)習(xí)過程很大一部分是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學(xué)生課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，而對學(xué)生課下的語文自主學(xué)習(xí)卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生的語文預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。高中語文教師在一節(jié)課結(jié)束的時候會提到讓學(xué)生進行課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學(xué)生該如何進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻沒有進行具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生雖然也按照老師的指示去學(xué)習(xí)了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。

應(yīng)對措施：面對很多高中語文教師不重視學(xué)生課下語文學(xué)習(xí)的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學(xué)，還要重視對學(xué)生課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的技巧，進而提高高中語文預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。把學(xué)生的語文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加大指導(dǎo)與檢測，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學(xué)中進行進一步的探索。

二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學(xué)的最根本目標――提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，語文教師的課堂教學(xué)提倡要有技巧性；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。自不待言，對于高中語文的“教”與“學(xué)”，講求技巧并沒有錯，但是當(dāng)下卻出現(xiàn)了過分強調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學(xué)生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學(xué)生很多的解題技巧，比如排除法，如果學(xué)生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學(xué)率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長期來看，不利于學(xué)生語文綜合能力的提高，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

應(yīng)對措施：出現(xiàn)只重視語文教學(xué)技巧，而忽視對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學(xué)被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學(xué)的重要性以及語文教學(xué)的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達等能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學(xué)目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學(xué)高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎(chǔ)上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學(xué)生永遠不可能學(xué)好語文。

三、語文教師把自己預(yù)設(shè)的情境強加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個人見解

語文學(xué)科較于自然學(xué)科而言，有很大的不同。自然學(xué)科的研究成果是客觀的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，更多的是要求學(xué)生在掌握已有的、固定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調(diào)對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學(xué)生的感悟，學(xué)生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學(xué)方式嚴重扼殺了學(xué)生的語文思維，使學(xué)生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學(xué)生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時候，得到語文老師的指導(dǎo)了。

應(yīng)對措施：語文教師一定要尊重學(xué)生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學(xué)科特點及語文教學(xué)規(guī)律，在語文課堂教學(xué)中，積極推進師生互動，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

滿堂灌的教學(xué)方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學(xué)習(xí)慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才。