高中歷史學科要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史學科要求，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]高中歷史 教學理念 教學策略

1圍繞新課程理念，轉變教育觀念

有一項關于中外青少年的創造能力上的比較調查發現：中國學生的創造力遠遠不如外國學生。為什么？原因是在基礎教育中，西方注重探索，而中國注重知識的記憶。由此可見，傳統的教育教學在觀念、方式等方面都存在很大問題。例如：把教學過程看成了教師的個人行為，學生只需要接受就是了。忽視了教學是一項師生交往、師生互動的雙邊性活動，抹殺學生作為學習主體的應有地位。新課程理念下，上課不再是教師單向的教學模式，而是師生互動式的一項活動。在這種教育模式下讓學生成為歷史課堂的“主人”，為此，首先要求教師在教學過程中必須改變原來的教育觀念，才能探索出一條更適合學生需要，又能真正挖掘學生的各種創造潛能的教學模式。

1.1堅持“以人為本”，讓學生成為學習的“主人”。傳統的歷史教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學習環境下，學生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關懷和創造精神的缺乏。而這恰恰違背了學史最基本的功能：“學史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大限度的提高學生的學習興趣。興趣是最大動力，只有切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。

1.2因材施教，尊重學生的個性差異?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”，學生是有差異的，針對不同類型的學生，我們所采取的教育辦法，也應有所變化。面對平時學習態度差，不能按時完成老師布置的任務的學生，如果采用懲罰的辦法往往達不到我們追求的效果，針對這種情況，我們首先應摸清學生學習不好的癥結所在，然后心平氣和地和學生座談，“對癥下藥”，使學生對教師產生信任，從而轉為主動學習的源泉；對于學習成績不錯，心理素質不好的學生，教師又要起一個心理咨詢師的作用，加強心理疏導、增強其耐挫能力的訓練，提升學生學習必勝的信心。在教學過程中只有從實際出發，因材施教，我們的教學活動才能收獲豐收。

1.3建立新型師生關系，激發學生的學習熱情。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。基本這種新型的教育、教學觀，我們要相應建立新型的師生關系，營造民主和諧的教學氣氛，才能激發學生學習創新的熱情。在這一過程中教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的個性差異和主體地位，讓學生敢想、敢說、敢干，才能建立一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂環境。針對不同意見的學生我們應以一種尊重、寬容、鼓勵的態度去對待，尤其對那些獨特的新穎的見解和看法，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”使教學課堂變為實現以創新精神和實踐能力為主的素質教育的基地。

2利用多媒體手段，激發學習興趣，優化教學策略和方法，努力實現新課程理念在教學實踐中的運用

課程改革是一項關系到幾億人、幾代人的生命質量的宏大工程，適應新課程改革的教學理念，我們必須優化教學策略和方法，努力實現新課程理念在具體教學實踐中的微觀應用，解決“如何教，怎么學”的問題，使學生能比較容易的融入教學過程中去，成為教學的“主人”，這對于提高歷史課的教學效果，無疑是重要的。

首先：心理學家們研究發現：興趣越大，學到的東西便越多。運用多媒體教學，可充分利用其聲、色、形、像，創設與教學內容相應的歷史情景，誘發學生的好奇心，激發其學習興趣、調動他們的學習熱情，從而提高了學習效率，收到事半功倍的效果。例如：在講《秦朝的統一》一節時，首先以影片《英雄》中秦統一歷史必然性和深遠影響的內容通過多媒體展示給學生，緊接著提出問題：殘劍為什么要無名放棄刺秦呢？這樣大大激發了學生的學習興趣，很快學生們就議論開了，課堂氛圍十分活躍，學生踴躍發言，取得很好的學習效果。

篇2

一、做一名專業型教師

作為中學歷史教師，我們不能再僅僅是滿足于把課本吃透，而應該成為“專家”，向學者型、科研型人才轉變，這是時代給我們提出的更高要求。作為歷史教師，必須有廣博的知識、睿智的目光、深邃的思想。要具備這些，就必須使自己成為學者型教師，學者型就應該包含科學的態度、強烈的責任意識、豐富的閱歷、研究的能力，同時要具備寫作的習慣。這些意味著：“教師不再把視野僅僅局限于教育內容及其傳授方法上，不再是單純用理論工作者設計好的課程達到預期的教育目的，而是教師更加關注教育內容的價值和意義，關注自身教育實踐對學生身心發展產生的實際效果，能夠不斷地對自己的教育行為進行反思，進而有意識地改進自己的教育行為，創造最佳的教育情境來達到預期的目標。”讀史可以明智，作為中學歷史教師教歷史就要造就明智的人才，就要為學生一生的發展奠定基礎。那么要成為學者型，大致要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、涉獵廣泛的其他知識、探索教育教學規律等階段。掌握規律是歷史教師職業長期發展的決定性因素，也是實現教師專業發展的一個歸宿。

二、做一名一專多能的教師

在日常的教學活動中，教師大多是靠單個人的力量來解決課堂教學中存在的所有問題。這種思想已經不能適應新課改之下的教學需要，而歷史學科本身就是一門綜合性較強的“雜科”，它的教學內容幾乎涵蓋了所有的學科門類，這就對歷史教師提出了更高的要求，即歷史教師既是“專家”同時還是“雜家”。

在傳統的教學中，人們注重的是學科本位的單一化思想，把自己禁錮在本學科的層層堡壘之中，不再涉獵其它學科的知識，教理科的對文科知識知之甚少，教文科的對理科知識一竅不通，形成了文理分家、文理對立的局面。而教歷史的往往只顧埋頭于成堆的歷史文獻資料與檔案之中，對文學名著等不屑一顧，對理科知識則是一竅不通。

“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學過程中擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知欲望，學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學背景知識?！毙職v史課標要求教師必須勤于學習，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，還要有精湛的教育技能技巧。新的歷史課程標準要求培養學生的綜合能力，并要求學生知識的獲得要在體驗歷史的過程中得到，這就要求中學歷史教師必須調整自己的知識結構，改變過去那種認為只要掌握好歷史學的知識就可以教好學生的觀念，時代要求教師“不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”。

三、重視對學生道德情操的培養

作為歷史教師還應重視對學生道德情操的培養，不能把它當作一句空話。中學歷史課本包含有非常豐富的德育元素，上至治國理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，容包各大領域，涉及人類社會發展的整個過程。通過歷史教師的個人努力，發揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結，形成中學歷史教學的德育課程。

四、提高現代化教學手段的使用運用能力

長期以來，“一支粉筆一塊黑板”、“一本教材一張嘴”的教學成為主要的歷史教學模式，教師在講臺上講得眉飛色舞，學生在下面聽得一頭霧水、昏昏欲睡。而新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教師教學方式的轉變，這就要求教師靈活地運用多樣化的教學手段和教學方法進行教學，才能使教學取得長足的進步。隨著現代信息技術的發展，多媒體教學已經走入“尋常百姓家”，為廣大歷史教師的教學提供了一個更好的平臺，可以更直觀、直接地把歷史知識、歷史遺存展現出來，也可以讓學生更直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，從而提高課堂教學的效率，激發學生學習歷史的興趣，使教師的角色由“粉筆教學”轉向了多樣化的“多媒體教學”。

篇3

1傳統高中歷史教學中存在的問題

1.1采用的是傳統的教學方式

一般來看，在高中歷史學科的教學中，通常采用的是課堂教學的方式。具體來看，歷史學科的教師采用的多是說教式的方法，在整個教學活動中以教師為主體、為中心，由始至終為“灌輸式”的教學。這樣單一的教學模式，使得學生對于歷史學科的學習呈現出被動的狀態，學生對于相關的歷史知識也只是死記硬背式的接收與記憶，整個教學質量較差。另外，教師與學生沒有在課堂上進行很好的溝通與交流，教師接收不到學生掌握信息的情況，不能對教學內容和進行合理、有效的調整。在整體上來看，高中歷史學科所采用的傳統的教學模式，不利于發揮學生進行歷史學科學習的主觀能動性，導致學生對于歷史學科的學習興趣較低，學習效果較差。值得一提的是，在當前現代化信息技術發展的今天，很多歷史學科的教師沒有將基本的歷史知識融入到多媒體的設備中來，沒有以豐富的形式給予學生直觀式的講解，勢必影響學生對于相關歷史知識點的理解與學習。

1.2片面強調對于知識的學習

在高中歷史傳統的教學中，由于受到應試教育的影響，很多教師片面強調學生對于基本知識的記憶，加強對于知識點的學習。而歷史學科是以事件為線索，具有一定的學科特殊性。作為高中歷史學科的教師來說，在具體的教學活動中，應當以歷史事件的講解為基本內容，同時注重引導學生對于相關內容和思考。但是，就目前的歷史學科的教學現狀來看，在啟發學生思考方面有著一定的欠缺。從整體上來看，高中歷史學科的教師只是片面的要求學生對于基本知識點的識記，忽視了學生的情感體驗，給予學生獨立思考的空間也較少?？梢哉f，高中歷史學科傳統的教學方式在加強學生價值觀方面的教育存在不足，沒有以學生為主體開展具體的教學活動。

1.3教學評價體系較為片面

在高中歷史學科傳統的教學模式下，所采用的教學評價較為片面，即只是對于教師的教學方面進行評估，以教師的課堂教學過程為評估的主要內容；而沒有對于學生的學習情況進行有效的評估，只是以學生的學習成績考評學生，沒有將學生平時的學習情況與狀態進行考慮。另外，在當前歷史教學的評價過程中，評價的主體是由教師、部門組織等組成，沒有將學生群體納入到內，學生從始至終處于被動的狀態。這樣來看，學生在整個學習的過程中，包括評價的過程中，其主觀能動性得不到有效的發揮，忽視了學生在其中發揮的監督作用。

2創新高中歷史教學活動的對策與建議

按照新課程改革的基本要求，各門學科都應該按照新課程的教學目標與理念進行相應的改革。對于高中歷史學科來說，也應當如此，不斷創新高中歷史的教學活動，最終提高高中歷學科史的教學質量。

2.1不斷更新歷史教師的教學方法

在教學活動中，教師在其中發揮著重要的作用。因此，進行高中歷史教學活動的有效研究，首先應當更新歷史教師的教學理念，不斷改革教師的教學方式。按照新課程改革的目標要求，教師應當為學生營造出輕松、開放的教學環境，采用豐富多樣的教學方式，善于將基本的理論知識融入到多媒體設備中來，給予學生更加直觀、形象的教學展現。作為歷史學科的教師來說，應當充分的調動起學生學習的熱情，啟發學生對于歷史事件的深入思考，培養對于歷史事件的正確價值觀。

2.2創新學生歷史學科學習的方式

傳統說教式的教學方式不僅影響了學生學習歷史學科的積極性，而且也影響了學生在歷史學習過程中各項素質的全面發展。鑒于此，作為歷史學科的教師來說，應當按照新課改的要求，引導學生進行自主式和探究式的學習，即學生不是被動的進行學習，而是在學習的過程中占據主要的位置。值得注意的是，歷史教師在具體的教學過程中，應當充分發揮引導的作用，啟發學生發現問題，并努力探索解決問題的新方法，進而培養獨立進行思考問題的能力。這樣，通過探究式學習的形式，學生不僅能學到基本的理論知識點，而且其各方面的能力也得到了相應提高。

2.3完善高中歷史學科的評價體系

對照新課程改革的具體要求來看，傳統的歷史教學評價體系已很滿足現實的需要。因此，應當加強根據新形勢進一步完善高中歷史教學的評價體系。具體來看，教學評價體系應當包含教學結果、教學過程、評價手段、學生?W習知識情況，學生情感態度價值觀的培養等方面。另外，在評價主體方面，除了教師群體外，還要包括學生、家長以及社會人士等。通過采用多種評價方式相結合的形式，充分的調動了學生的主動性，有利于學生素質的全面發展。

篇4

【關鍵詞】實驗教學；新要求；物理規律

【中圖分類號】G633.7 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）03-0023-01

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗是物理教學中一個很重要的組成部分?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有物理實驗就沒有物理學的發展。而新課程的實施，為我們帶來了新的理念、新的要求，實驗教學的相關內容也發生了較大的變化，面對新課標下的新理念和高要求，作為物理教師要在思想上要高度重視實驗教學，從方式方法上改革實驗教學，從評價的角度強化實驗教學，按照新課程性質的要求，通過實驗教學，使學生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學探究的過程，了解科學研究的方法，增強創新的意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習慣，養成科學求是的態度，進一步提高學生的科學素養。為達到這一目標，我們應重視以下幾個問題。

一、主動、多樣化的實驗學習方式

在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化，單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的引導者、組織者和合作者，而不是講授者和示范者?；诓煌膶W生和不同的實驗，這些形式可以選擇，各有側重。活動過程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。二是合作學習。合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發展會產生積極的促進作用。三是實驗設計。以物理實驗為基礎是中學階段物理的特點之一。這種方法對培養學生的實驗能力，動手能力很有效，而且在過程中對學生間的交流能力，合作精神教育有幫助。首先要了解一下實驗目的，根據實驗目的確定實驗器材，與同學討論確定操作步驟和注意事項，最后選用合理方法處理數據。實驗設計則對高中物理實驗學習能力有著較高的要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明。

二、物理實驗教學要注重學生的意志培養

《普通高中物理課程標準》中明確提出高中物理實驗教學不僅要“輕知識、重方法；輕結論、重過程”，更應當關注“情感態度和價值觀”。

物理實驗教學，在創設學習環境和培養學生認知能力中起著重要作用。實驗以直觀具體、形象生動的教學形式，符合中學生的心理特點和認知規律，利用新奇、有趣的實驗可在激發學生興趣的同時，培養學生的觀察能力，實驗課增加了學生的動手機會，增加了學生的主動性。學生通過親自動手做實驗，能體會到“發現”和“獲得成功”的快樂。在實驗中，學生的認知心理得到發展，學生的判斷能力，手腦并用能力，全面細致地分析，解決問題的方式，以及實驗技能得到發展。在實驗中同學之間配合、討論、爭議、融合，因此可以鍛煉學生的勇氣、信心、意志等。新的課程理念要求教師要在物理實驗教學中重視過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生學會認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。最終為學生的終身發展、科學世界觀和科學價值觀的形成，打下堅實的基礎。古今中外的科學家都是品質優秀、意志頑強，可以說意志品質、情感態度往往比知識和技能更為重要。因此，教師在實驗教學中，既要注重知識的傳授又要注重學生意志和情感的培養。在實驗教學過程中注意觀察學生的語言、行為、情緒情感的發展變化，在實驗中和實驗后要適時對其進行總結和評價。

三、認識實驗教學內容的教育功能，強化學生實驗探究能力的培養

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關鍵詞： 高中歷史 學習策略 教學應用

一、高中歷史學習策略研究的背景

學習策略研究開始于1956年布魯納等人對人工概念學習的研究工作?？v觀己有的學科學習策略研究主要集中在英語學科、數學學科及語文閱讀與作文等方面，而歷史學科學習策略的研究則少人問津[1]。本文嘗試以前人學習策略理論研究為基礎，結合歷史新課程探索高中歷史學習策略體系的構建與應用。本文借鑒劉電芝教授對學習策略的定義，把高中歷史學習策略定義為：高中學生在歷史學習活動中，有效學習的規則、方法、技巧及其調控，它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。

二、新課程背景高中歷史學習策略體系的構建

一般學習策略適合高中各門學科，在各科的貫徹運用中，各有不同。因此，在構建高中歷史學習策略體系時必須結合歷史學科的特點，這樣構建的高中歷史學習策略體系才會有實效性。

首先，歷史新課程標準對學生的“知識要求”是：認識歷史發展進程中的重大歷史問題和歷史發展的基本脈絡。這些歷史知識的習得，需要高中學生有較高水平的歷史記憶策略、歷史概念掌握策略。其次，歷史新課程標準對學生的“能力要求”是：在掌握基本歷史知識的過程中進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；培養歷史思維和解決問題的能力。高中學生要有較高水平的解釋歷史策略。另外，歷史新課程標準提出了“過程和方法”目標，旨在要求學生重視歷史學習的過程。在高中歷史學習過程中會有許許多多的規則、方法、技巧，高中學生只有不斷優化歷史學習過程，才能不斷提升歷史學習的成果。因此，中學生要擁有較高水平的歷史元認知策略。最后，由于高中歷史新課程注重學習過程，學生在歷史學習過程中必然會接觸和使用與歷史學習有關的各種環境資源。那么如何通過各種方法和技巧調控這些與歷史學習有關的各種環境資源，這就需要高中學生具備一定水平的歷史環境資源管理策略。

結合國內外關于學習策略的理論研究和歷史新課程對高中歷史學習的新要求，本文認為高中歷史學習策略由操作性成分和操作性控制成分構成。操作性成分即高中歷史認知策略主要包括歷史高效記憶策略、歷史概念掌握策略、解釋歷史策略。操作性控制成分由歷史環境資源管理策略和歷史元認知策略組成。

三、高中歷史學習策略的應用

構建高中歷史學習策略體系的目的是讓學生掌握并把它運用于高中歷史學習，從而提高高中歷史學習效率。高中歷史學習策略的應用是高中歷史教師和學生共同的責任，但由于高中學生是尚未完全發育成熟的群體，因此歷史教師有責任對學生進行系統的歷史學習策略教學，指導學生理解、掌握歷史學習策略，幫助學生養成良好的運用策略進行歷史學習的習慣，進而使得學生學會學習。了解高中學生歷史學習策略運用水平和使用狀況是高中歷史教師進行高中歷史學習策略教學的前提。

（一）高中學生歷史學習策略運用情況調查

本文通過問卷調查形式，對高中學生歷史學習策略的運用現狀進行了調查和分析。調查的對象為江蘇省太倉市明德高級中學高一年級四個班級（高一年級八個班中隨機抽?。?、高二年級兩個文科班級（高二年級四個文科班中隨機抽?。嫌?84名同學。調查結果分析如下：

從表一可以發現學生的歷史認知策略水平中等偏上。另外，在調查數據處理過程中發現歷史認知策略運用呈現出性別差異，如“筆記”、“預習”女生優于男生，而“關注新舊知識聯系”、“巧記歷史知識”方面男生做得更好。

從表二看高一、高二年級學生的歷史元認知策略水平較低。在調查數據處理過程中發現在制訂計劃、明確學習目標和任務方面男生不如女生，而在歷史學習方面女生則較男生更容易受情緒的影響。

從表三可以看出學生利用較多的資源就是同學和老師，其他如歷史書籍、圖書館、網絡等資源利用率極低，這表明學生歷史環境資源管理策略水平不高。同時也說明學生較多地被束縛在課堂中，課外積累和課外閱讀嚴重不足，不管是高一還是高二、男生或是女生都存在相似的問題。

綜上所述，調查表明目前高中學生歷史學習策略運用呈現下列特點：首先，高中學生的歷史學習策略水平一般尤其是歷史元認知策略和歷史環境資源管理策略水平較低。其次，學習策略運用呈現性別差異，女生在態度、動機、預習、復習、計劃、監控、學習輔助等方面策略的運用水平較高，而男生的信息精加工策略（如聯系、質疑）運用水平較高。

（二）高中歷史學習策略的教學

趣味引入，教師根據所要教授的策略內容、學生已有的策略水平精心創設問題情境，激發學生完成任務的興趣。教師注意觀察當學生完成任務過程中出現困難，需要新的歷史學習策略支持時，適時呈現歷史學習策略（策略的名稱要簡潔、新穎）。此時，教師外在的指導才能有效地轉化為學生的內在需要。

策略剖析，教師將高中歷史學習策略的某些內容展示給學生，學生在了解其價值意義、構成、實施要領及條件的基礎上，本能地結合自己的學習習慣和學習特點，從而形成有關那些策略的一定的價值判斷和效果預期。學生只有對新接觸的歷史學習策略產生價值認同感時，才能萌發掌握它的動機。所以，教師要向學生證實策略的實效性，表明它的價值所在。這一過程“要結合實例說明策略運用的過程，盡可能地詳盡展示內隱的思維過程，步驟具體，使學生充分體會到策略運用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態”[2]。如果做到這一點，教師的策略剖析就成功了。從學生層面講，這一階段歷史學習策略尚處于感知階段，并沒有和自己的認知結構相整合，需要進一步內化才能發揮作用。

策略運用，學生形成對歷史學習策略的初步認識后，就開始將之運用于具體的歷史學習任務中?！霸诖穗A段，教師應設計或精選能運用該策略的典型習題，呈現的材料應盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能切實掌握，運用于日常的學習中”[3]。

策略反思，“策略反思是策略教學的必不可少階段。包括策略運用過程的回顧、策略運用的有效性評價、策略的遷移”[4]。學生對歷史學習策略運用過程進行回顧。如果該歷史學習策略促進學生取得學習的成功或效率的提高，學生產生愉悅的心情體驗，這就會促使學生進一步使用該策略；反之，學生可能會放棄該策略的應用。教師在此階段應向學生強調自身對應用某些歷史學習策略的充分認識和覺察，體驗自身當時的情緒狀況，并據此作相應的調整。教師在此階段需要進行歷史學習策略的可遷移性教學，教師可以創設不同的問題情境再把原來運用過的歷史學習策略應用其中，讓學生在體會該歷史學習策略的實效性的同時又體驗它的可遷移性和遷移的具體方法。

參考文獻：

[1]劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述[J].教育研究，2002，2：79.

[2]劉電芝，傅玉蓉.課堂教學中的學習策略指導[J].西南師范大學學報，2003，6：37.