智慧課堂教學探討精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧課堂教學探討，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】智慧課堂 教學模式 核心價值

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧課堂作為一種新穎的現代化教學手段，是一種促進學生主動學習和個性化發展的新型的教與學方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統，探索以電子書包為基礎的智慧課堂，研究課前預習、課中互動教學和課后鞏固復習的實施，實現翻轉的課堂和學習者隨時隨地碎片化的學習。

HappyClass智慧課堂系統是運行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學平臺、微課大師軟件、移動式充電柜和感知與控制模塊等共同構成。依托智慧課堂提供的數字化的學習空間，課堂上師生使用移動平板電腦（Pad）就能開展各種探究學習、合作學習和個性化學習。

一 智慧課堂教與學的實施

1.課前多媒體微課程電子教材預習

課前，學生可以通過HappyClass智慧教學平臺查看各學科的電子教學資源，觀看教師制作的導學微課視頻，并完成教師推送的預習任務，同時記錄在學習過程中遇到的問題。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食，在閱讀電子課文之前，學生先完成智慧教學平臺上教師推送的一份學習任務，包括對東西方的食物進行分類，并投票選出自己所喜愛的食物。學生可不定時地查看投票結果。學生還可打開教師推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）圖表，初步了解健康飲食的知識。接著，學生點擊智慧教學平臺上的電子課本，根據自身的英語基礎，采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數等。然后，學生點擊智慧教學平臺上的微課，觀看教師使用微課大師錄制的兩個短視頻，第一個視頻介紹課文背景知識，第二個視頻是關于課文理解的重點和難點。學生可以自主觀看、反復觀看，隨時隨地進行碎片化學習，從而達到個性化學習的目的。最后，學生查看智慧教學平臺上教師推送的學案，完成相關的練習，提交之后即時可以看到反饋的結果，教師可通過導學監控，全面掌握學生的預習情況。

2.課中互動教學

上課時，教師打開HappyClass智慧課堂平臺系統的上課軟件及PPT，要求學生連接平板電腦的網絡后，開展多媒體互動教學。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教師先用10分鐘左右時間就學生課前預習普遍遇到的問題進行講解。這個時間段，學生的電子書包（iBook）處于鎖定狀態。到課堂互動時間，教師才允許學生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多，掌握其英文表達可以豐富學生的詞匯量，教師通過點擊“教師提問”實時地把問題發到學生的平板電腦上，學生在自己的平板電腦上作答，把答案上傳。教師根據教學屏幕上匯總的全班學生的答案，有針對性地進行分析講解，在白板上直接進行打圈畫線批注等，并引導學生判斷哪些是健康方式。

然后，學生進入智慧課堂平臺系統的“分組互動”，討論某一觀點，各組學生首先選擇支持的觀點，然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學生可將討論中遇到的困難及時反饋給教師，讓教師輔助自己學習。由于Reading部分課文的故事尚未結束，教師可讓學生猜測故事的發展和結局。學生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的學生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學生先寫在紙上，然后通過拍照上傳。教師在不影響學生寫作的情況下，使用“學生示范”功能，將學生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實時查看學生寫作的過程和情況。一節課結束后，HappyClass智慧課堂系統軟件可呈現“課堂教學質量報告”，自動生成本節課教師所提的問題和學生回答的詳情報告。

3.課后微課程作業輔導及成果展示

課后學生主要完成教師布置的網絡作業，完成后直接核對答案，對于錯誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復觀看教師提前錄制好的作業輔導的微課程。課后，學生還可參加在線考試，并通過智慧課堂平臺系統的“錯題集”，查看自己作業和測試中的錯題，以及查看自己的課題錯題報告，了解自己的學習歷程，這有助于提高學生及時修正、調整認知策略的元認知能力。教師對學生的作業和測試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在作業過程中錯誤的題目和錯誤的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，學生們通過本單元的學習，小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過電子書包豐富的數字化學習資源，學生應用信息技術自主學習、主動學習，將收集到的食譜在小組內匯總分類，交流討論，制作出一份健康的家庭晚餐食譜，并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡單有趣的微電子書的知識建構的過程中，學生實現了知識創新。

二 智慧課堂對英語教學的核心價值

1.學科認知工具，加強深度學習

基于電子書包的智慧課堂是一種強大的認知工具，無論是課前導學微課還是課后微課程作業輔導，都有利于學習者認知技能的發展和習得；智慧課堂的作業和測試的“課題錯題報告”有助于學習者反思學習過程，訓練自身的計劃、修正和調整等元認知策略。智慧課堂作為一種新型的教學形式，突破了傳統教學中學習者被動接受信息的桎梏，激發了學習者主動認知、積極加工信息和全面建構知識的熱情。智慧課堂共享的優質教學資源，促進了學習者的思維向深度發展，改變了學習者單純作為接受者的角色，使之向創造者轉化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書，就是典型的英語學習者深度思考并發揮創造性的學習成果。

2.多樣化學習載體，支持個性化學習

智慧課堂多樣化的學習素材、學習載體，擴大了信息傳遞的渠道，為不同學習者的個性化學習開啟了多元智能學習之門。智慧課堂的指導理念之一就是要引導學生主動學習、自主學習和個性化學習。課前、課后的微視頻，學生可以根據自己的學習情況決定什么時間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內容倒回去反復看，而相關的練習和在線測試又能幫助學生智能檢測所缺的知識點并及時補救。教師也能隨時隨處掌握學生課上和課下的學習情況、練習和測試的答題情況。例如，教師可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在練習和測試過程中錯誤的題目和錯誤的原因，以及細讀“課堂教學質量報告”，勾勒出學生學習的知識地圖，制作有針對性的且能滿足不同學生個性化學習的導學視頻和微課程作業輔導等。智慧課堂給英語教學帶來的核心價值之一就是：了解學生的英語學習個性特征，準確掌握學生的英語知識結構和技能提升之處。

3.互動教學，實現社會化學習

智慧課堂借助移動通信網絡，共享的文件、數據和信息，極易實現跨時空、跨區域的交流。智慧課堂的電子書包，隨時隨處連接信息生態，既支持小群體的討論與交流，也支持跨區域的討論與交流，創建了一種信息化時代創新性的學習空間。必修三Unit 2 Healthy Eating，課中的互動教學就充分運用了智慧教學平臺系統上教師提問、學生示范、分組互動、屏幕廣播、課堂練習等功能，協助學生在互助教學中建立有意義的社會知識建構，而學生課前和課后的學習，更加凸顯社會性學習的特點，智慧課堂將輔助個體的學習轉化為支持合作學習的交流協作。在這個學習社區里，教師與學生之間、學生與學生之間以及學校與家長之間等存在著多種形態的互動關系。例如，通過智慧課堂教學軟件的“家校互動”，學生可以查看學校推送的通知。

三 結束語

智慧課堂教學模式帶來的是一場全新的教學改革，但是智慧課堂還存在一些不足：信息泛濫、交流互動淺層性、過多的學習材料和任務壓榨了學生的業余時間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導、學為主體”的原則、過分依賴數字技術等。這些問題都將是我們在智慧課堂摸索中需要不斷反思、不斷改進的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價值觀就是“變革”，教育信息化發展的客觀規律必將推動智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發展！

參考文獻

篇2

隨著智慧教育理念在學科教學中不斷應用和發展，很多學校和教師將智慧教育理念作為教學方針來教育學生，以網絡學習為基礎的小W數學智慧課堂具有自主性、創造性、靈活性等優點，有利于提高學生主動學習的積極性，創造良好、活躍的課堂學習氛圍。

一、智慧課堂教學

智慧課堂以教育智慧的理念，培養學生學習智慧，使學生全面發展，在這個過程中要充分借助科學技術和網絡的優勢創造出智慧學習的環境。智慧課堂具備創造性、自主性等特點。總而言之，智慧課堂以培養學生的智慧能力為目標，結合科學技術的教學方式，創造出智慧的學習環境，達到教學課堂的最佳效果。

二、網絡學習空間在小學數學課堂教學中的應用現狀

（一）教學設計不合理

目前，很多教師已經在教學設計中加入了網絡學習空間，但是只是單純地將教學資料上傳到網絡，讓學生自己下載學習。當前，我國網絡學習空間還尚未普及，很多教師仍然沿用的是傳統教學方式，這樣就會減少教師和學生之間的互動和交流時間。

（二）教學實施中存在的問題

在教學實施中，網絡學習空間過于形式化，如小學六年級數學《圓的面積》學習中，有些教師只是將教材中的知識點和習題復制到網絡空間，這樣就會讓網絡學習空間與傳統教學沒有很大區別，另外，網絡學習空間是在教學實施過程中，教學環節設計和教學活動也沒有結合網絡學習空間的特點，教師不善于利用網絡學習空間的其他教學功能，對網絡空間的使用率低，導致資源浪費。

（三）反思和評價工作存在不足

在小學數學課堂教學結束后，應該有教學反饋和評價工作，但是一些教師雖然會對自己的教學有相應的評價和反思，但是對自己教學中存在的問題沒有深入的分析、理解，沒有抓住問題的根本原因。例如，在五年級數學《不規則物體的體積》學習中，老師首先會將練習題上傳到網絡學習空間，在下節課學習過程中，老師會在上次課的基礎上增加學習資料，但是沒能充分利用網絡學習空間的其他功能。另外，老師對學生的學習記錄不夠關注，不能夠很好地了解學生的學習情況，發現學生存在的問題。

三、以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學方案

教育改革提出小學教育應加強與信息技術的交流與結合，而網絡學習空間正是信息技術和教學之間的相互融合。以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學有以下幾種方案：

（一）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學設計方案

1.建立以智慧型學習人才為主要目標

智慧型學習人才的要求是可以創造性學習，有自己的學習方法。網絡學習空間為培養智慧型人才提供了有利平臺，網絡學習要求學生進行自主學習，師生之間不受到時間和地域限制，智慧課堂的教學目標應以學生為中心，建立以培養智慧型學習人才為主的教學目標。

例如，在五年級《圓柱和圓錐》教學中，傳統教學方式是教師根據教學目標向學生講解相應知識點，介紹計算方法，學生最后根據這些知識點計算出圓柱和圓錐的相關面積。但是借助網絡學習空間下的小學數學智慧課堂，則可以通過多媒體向學生展示圓柱和圓錐的特點，培養學生的思維想象能力。課堂上向學生展示真實的圓柱體和圓錐體，再讓學生向里面倒入液體，更好的理解圓柱和圓錐之間的關系。

2.利用問題啟發學生學習

采用問題的方式可以最大程度的激發學生的學習興趣，發揮出智慧課堂的優勢，但是在設置問題時教師應該注意問題難度應該適宜，不宜過難，不然會使學生產生挫敗感，打擊學生的學習積極性。太簡單的話，則會使學生驕傲自滿，失去學習動力。教師應根絕學生的學習能力和對知識的掌握程度設置問題。設置問題的答案一定要具有開放性，不應該太單一和死板，這樣不僅會限制學生的發散思維，也不利于培養學生學習興趣。在學生解決問題的過程中，教師一定要做好自己引導者的角色，幫助學生解決問題。

3.關注學生情感

小學生雖然心智發展尚不成熟，但是心思敏感，情感豐富，在智慧課堂中，教師除了要培養學生的學習能力外，也不能忽視學生的情感，關注每一個學生的情感需要，了解學生的需求，因材施教，從而使小學數學智慧課堂有良好的教學效果。

（二）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學實施方案

1.合理使用網絡空間實施教學方案

網絡學習空間作為新時期信息技術和教育的一種方式，受到很多教師的青睞，但是教師不能盲目跟風，要將網絡空間學習內容與實際教學相結合，例如在“平行四邊形”章節中，教師在教學時，讓學生首先通過網絡學習對平行四邊形有一個了解，然后教師再將網絡知識運用到實際教學中，在課前準備一些平行四邊形圖片，加入容易混淆的梯形圖片，讓學生通過觀察說出平行四邊形特點，分享自己的學習心得。

2.靈活處理課堂上的網絡學習空間技術故障

網絡教學經常會出現網頁打不開或是其他技術故障，這個時候教師應該靈活應對，先把網絡學習放一邊，先講解其他學習內容，等待網絡恢復時在進行。這也提醒小學數學教師在上課前應做好準備工作，對課堂上出現的突況合理靈活應對。

（三）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學評價方案

教師在課堂教學時，應多注意觀察學生，更好地了解學生，幫助學生建立網絡學習檔案，增加教師與學生之間的互動交流，同時也要對自己課堂上出現的問題及時改正，在課后，要多反思自己的教學行為，認真客觀地做好教學評價工作。

篇3

關鍵詞：高職財務會計；課堂；案例教學

中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

財會專業是一個把專業理論知識和實踐能力有機結合的學科，傳統的教學模式和教學方法已經不能滿足就業指導下現代財會專業教學的需求，不能滿足社會和社會對高素質的復合型人才的需求。但是案例教學法的應用能夠提高高職財務會計課堂教學的效果和質量。案例教學法就是一種以案例為基礎的教學方法，本質上是提出一種教育的兩難情境，本文對高職財務會計課堂案例教學法進行探討。

一、高職財務會計課堂案例教學的組織和實施過程

與傳統教學模式中的灌輸式、填鴨式教學不同，案例教學有著一定的組織和實施過程，下面以《財務會計》中第五章存貨理論知識為例，對高職財務會計課堂案例教學的組織和實施過程進行簡要分析。

1.課前準備

在課前準備環節，教師要根據教學內容來選擇具有綜合性、代表性、專業性和適應性等特點的案例，然后案例確定后，教師要對案例的背景資料進行收集和整理，對案例中涉及到的會計理論知識進行分析，對案例進行全面、透徹的了解。根據將要講授的財務會計知識來對案例提出若干問題，并將案例和問題提前發放給學生[1]。而學生在課前準備環節需要做的就是在課前對案例進行充分閱讀，對相關的數據和信息進行搜集，然后根據教師對案例提出的問題進行思考并做好準備。例如在學習《財務會計》中第五章存貨理論知識時，教師可以提出“xx公司要生產產品，那首先要解決的問題是什么？”等相關案例，然后提出“存貨的主要包括什么？”、“怎樣核算企業存貨”等問題。

2.課堂討論和總結

課堂討論和總結是形成教學成果的重要環節。在課堂討論階段教師的角色應該是引導者，對學生的表達欲望進行激發，然后對學生討論的內容以及過程進行正確引導，在必要的時候為學生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學生應該積極參與，對自己的觀點進行踴躍發言或提出質疑，通過教師的指導以及對案例的分析形成自己的見解，對運用知識解決問題的能力進行提高[2]。在課堂談論環節結束后，教師要對學生在課堂中的表現以及討論進行總結，讓學生對案例和理論知識有一個系統的掌握并讓學生在課后進行深入思考。教師可以根據學生的實際情況對學生進行分組，讓小組內的同學對上述提到的案例以及問題進行分析并討論。在學生討論完畢的時候，教師可以再針對性的提出幾個問題讓學生進行回答，最后教師對企業存貨的定義、企業存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進行總結。

3.撰寫案例分析報告

撰寫案例分析報告是案例教學的終結。下課后，教師需要要求學生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學生應該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創新能力進行充分體現。學生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論

過程中的收獲進行總結，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應用能力進行提高。

二、案例教學法在高職財務會計教學過程中應注意的幾點問題

1.選擇合適的案例

在進行案例教學的時候，教師應該對需要講授的內容進行充分、全面的了解，然后根據教學內容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關公司進行充分的調查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學生將理論知識與具體實踐相結合。

2.將案例教學法與傳統講授相結合

在高職財務會計課堂教學中，并不是所有的教學內容都適合使用案例教學法。在實際的教學中，教師應該將案例教學法與傳統講授進行結合。例如財務會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎知識等內容還是非常有必要采用傳統的講授法來教學的[3]。只有學生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠對案例進行準確的分析，通過案例教學法的輔助來加深學生對學習內容的掌握。

3.注重案例教學中教師的作用

在高職財務會計教學中采用案例教學法，應該堅持學生的主體地位并引導學生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導地位以及注重案例教學中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學的過程中，教師要充分發揮自己的指導作用，指導學生利用所學的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導學生積極思考、討論；在討論結束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結。

三、結束語

在高職財務會計課堂教學中無論采用哪種教學方法，總的目標還是讓學生能夠對會計專業的知識技能進行更好的掌握，不斷提高教學效果以及教學效率。因此，在高職財務會計課堂教學中采用案例教學法的時候，一定要擇時、擇機靈活運用，并且將案例教學法與傳統教授法以及其他教學方法進行結合使用，才能達到學校培養專業性人才的最佳效果。

參考文獻：

[1]李怡雯.高職財務管理教學中應用案例教學法的探討[J].廣東交通職業技術學院學報，2009，22（01）：84-85.

[2]吳萍.談高職會計基礎課程案例教學法的組織和實施[J].河南機電高等專科學校學報，2014，16（05）：90-91.

篇4

會議主題：語文素養提升與語文教師專業發展

會議時間：2015年7月18~21日，7月17日全天報到，18~21日會議。

主辦單位：《中學語文教學》雜志（中國教育學會中學語文教學專業委員會會刊，中文核心期刊）

深圳市坪山新區公共事業局

首都師范大學《語文導報》

承辦單位：深圳市坪山新區教育科學研究管理中心

協辦單位：深圳市坪山高級中學 深圳市坪山實驗學校

深圳市逸臣文化發展有限公司

學術支持：中國教育學會中學語文教學專業委員會

深圳市教育科學研究院

組委會主任：中國教育學會中學語文教學專業委員會理事長顧之川

首都師范大學語文報刊社社長苗立源

會議內容：

一、學術報告

王兆鴟（武漢大學教授、博導、中國詞學研究會會長）

報告題目：數字時代古典詩詞的欣賞方法

孫劍秋（國立臺北教育大學語文與創作學系教授、中華文化教育學會理事長）

報告題目：從比較閱讀觀點談文學中的色彩與聲情

二、第五屆“圣陶杯”課堂教學展示課

教學展示課分初、高中兩組同時進行，每組各10節，共20節。上課教師來自不同省市。教學展示課設一、二等獎。另設最佳創意獎2名（初、高中組各1名）。

三、臺灣、香港地區展示課各1節

四、青年教師專業成長論壇

設多個分會場，采取專家、嘉賓主持與會議代表現場互動的形式進行交流研討。

五、注意事項

1．會務費：每人550元（含資料費），報到時開具正式發票。差旅、食宿費自理。

2．報到地點：深圳金茂園大酒店（深圳市坪山新區金牛西路33號）

3．交通路線：A．飛機：深圳寶安機場坐機場大巴E21到坪山六聯酒店（或者坪山新區管委會）下車，沿金牛路步行1000米即到會議酒店（建議直接坐出租車）。B．（火車）高鐵：①深圳北站站內轉廈深鐵路（建議買聯程票）到坪山站下；②廈門北站站內轉廈深鐵路（建議買聯程票）到坪山站下（下車后，在車站有會務標志的出租車，費用自理，約3公里）。C．（火車）動車：①羅湖火車站在交通大樓坐前往坪山的中巴（建議直接坐出租車前往會場，約35公里）；②廣州東站坐經過坪山站的列車（在車站有會務標志的出租車，費用自理，約3公里）。

4.7月是深圳的旅游旺季，酒店床位緊張，參會代表務必提前報名，以便落實接待事宜，否則不予解決住宿問題。（報名時請按回執要求注明相關內容，如姓名、單位、郵編、聯系電話和電子信箱，詳見中學語文教學網站。）

5報名方式：

歡迎網上報名：shengtaobe12015@126.com

電話報名：《中學語文教學》編輯部：( 010) 68982069 68980051

深圳市坪山新區教育科學研究管理中心：( 0755) 89938809

篇5

關鍵詞 高效課堂 智慧課堂 化學 建構

英國教育學家懷特海說：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。化學作為一門緊密聯系生活實際的課程，最理想的課堂應是超越“高效”，邁向“智慧”，化學課堂應更多地關注學生的學習過程和學習體驗，追求更高的教學價值目標。為此，教師要建立“讓智慧引領課堂教學，讓課堂教學生成智慧”的科學教育理念，著力創設“以情動情、以趣激趣、以智勵智、以慧促慧”的智慧課堂，讓學生在課堂上有積極參與的欲望，讓學生在課堂上不僅有新舊知識和能力的碰撞，更有歡樂愉快的情感體悟，樹立正確的情感、態度與價值觀，真正實現從原來的知識課堂、有效課堂、高效課堂跨越向智慧課堂。

一、智慧解析教材，規范學生智慧

智慧是一種獲取新知的能力，因而智慧課堂必然要以知識為基石。而知識本身所具有的情境遷移的特性決定了新知必須在學生舊知圖式示的基礎上被重新建構，才能內化為學生的真正知識，教材就是新知建構的模板。但是，目前有些教材脫離了學生的真實生活，其固有的專業化也使得部分內容抽象、深奧，且失去了邏輯性，使學生失去了快樂思維的體驗，因此，智慧課堂必然要求教師首先對教材進行智慧的重整。教師要建立起宏觀的教材觀，意識到教師是“使用”教材而不是“教授”教材。智慧課堂是以有效為前提的，這取決于學生是否可以有效地整合新舊知識，而在此整合過程中，教師必須要深刻透析教材，明確知識間的邏輯關系，對已有教材進行適度擴展、有序重組并有趣展示。同時要充分體現出知識的整合性、思辨性及學習的樂趣性、有效性。

比如，在學習氯氣單元內容時，我們可以首先引入氯氣的性質，展示一戰時德軍利用氯氣作為化學武器來對戰英法聯軍的相關資料，引出氯氣的性質，引發學生的興趣，在此基礎上再引出氯氣的制備就更順理成章。一個簡單的知識重組，顯示了教師對教材的智慧處理，這樣的排序可以使學生更有效地建構并整合知識，可以讓學生體感到思維的樂趣，更可以培養學生智慧的學習方式。

另外，教師還要重視教材與學生真實生活的聯系，鼓勵學生質疑教材，并探討質疑，超越教材。比如，在化學選修教材“有機化學基礎”中的手性分子這部分內容中，同一分子，在書上的左旋分子結構與步步高及其他練習冊中涉及到的左旋分子結構完全相反，這是教材還是那么多本習題冊的問題呢？這樣的質疑教師首先要表示肯定，這是萌芽期的智慧。但是，智慧的產生并不是憑空而降的，作為教師，不僅要鼓勵學生積極、有效地質疑，更要引導學生展開探究，培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，更要激勵學生在課堂上展示成果，展開辯論，使學生的智慧之樹在規范中生根發芽，提升課堂的智慧性。

二、智慧選擇教法，點燃學生智慧

智慧課堂是要培養出具有創造力的“智慧人”。俗語說“教無定法，貴在得法”，作為智慧課堂，沒有固定的套用方式，而是多彩多樣，靈活機動且充滿生機的。

教師在智慧課堂中的教法的選擇，凝聚了其自身的智慧和創新。化學是一門貼近生活的課程，是以學生的生活經驗為基石，力求學生的長遠發展的課程。教育家陶行知曾說“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育”。所以，智慧課堂應源于生活，教師要善于依托學生，將知識貫穿在生活這根線上，才能將教與學完美融合。這要求教師深入洞悉學生的真實生活，體悟學生的生活感受，選取學生的生活情境，讓學生在生活情境中體會并感悟，學會在生活中學習，使課堂與生活相互交融。

例如，在學習必修2中電解池部分內容時，可以讓學生對電解池的應用進行探討，并走出教室，讓學生了解生活中所涉及到的電解池：可以電解精煉金屬、可以利用電鍍來保護金屬、甚至不法分子還會用鍍金制品來冒充“真金”等。在這過程中，教師可以引導學生探討此“真金”的鑒偽方法，今后可以幫助親朋好友鑒別，以防受害，讓學生體驗到知識的力量和正義的。在化學向生活回歸中，不但提升了學生的智慧，更升華了學生的情感、態度和價值觀。

智慧的教學方式使理論與生活相融，使課堂共生了智慧。學生的智慧之火一旦被引燃，則學習之力將勢如破竹。教師選擇的智慧教法，就如這引燃之火，將引領學生從知識目標轉向廣闊的生活世界。

三、智慧開發資源，豐富學生智慧

智慧來自于生活，智慧課堂不僅要展示生活，更要走向生活。化學課作為生活化的課程，具有突出的時代性，教師要善于從生活中發掘“大資源”，開發并進行智慧整合，豐富學生智慧。

教師要抓住社會生活中適合學生學習的信息資源，并加以加工和改造，使之轉換成化學課堂教學的情境資源。一名智慧的化學教師，他的眼光必然是廣闊的，不會局限于某節化學課堂，而會放眼至整個社會。只有緊握時代的脈搏，讓化學課程與時代同步，這樣的課堂才會彰顯活力。

比如，2014年進行必修1的元素化合物知識中金屬鎂鋁及其化合物性質教學時，一定會引入江蘇省昆山市“8.2”中榮粉塵爆炸事件。引入此事件，除了可以通過粉塵爆炸，引出金屬性質、爆炸條件等知識，還可以利用此事件產生的原因和后果來對學生進行知識、情感價值觀的教育。這不僅涉及到資源的選取，更富含了對資源的智慧開發。