科研課題的評價精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科研課題的評價，期待它們能激發您的靈感。

篇1

回顧近幾年的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、進一步充實。在今后的工作中，我決心繼續加強學習努力實踐帶領廣大教師營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使自己的教科研水平再上一個新臺階，使學校的教科研工作有個新的跨越。下面給大家分享關于科研課題的總結，方便大家學習。

科研課題的總結1本次教研活動我們體育組全體教師干勁足、熱情高、教研氛圍十分濃厚。這些優勢為我們組順利開展教研活動、提高教研質量奠定了堅實的基礎。教研活動是老師們互相聯系、互相交流教學信息、集思廣益的好途徑。教研活動開展的扎實有效，老師們在每次活動中才能有所收獲，我們青年教師才會快速成長起來，教研組才會具有向心力和凝聚力，才會時時刻刻具有蓬勃向上的朝氣。

12月2日進行了為期一天的課堂教學大賽，本次教研以有序有效為主題，實事求是的進行了操作，通過這次活動，不僅促進了體育教師相互學習與交流，也增長了我們的見識。賽課后的評課活動，讓每一位教師都參與到教研活動之中，通過本次活動都能有所得，通過本次活動能真正學到東西。

_的《立臥撐》能夠抓住課堂時機，引領學生練習，師生之間互動輕松愉快，做到了教師既是組織者也是參與者。_的《往返跑》通過情景教學激發學生對體育活動的興趣，運用試剎車和加速試車直線開車加速漂移降低重心賽車比賽完整的故事情景為線索引導學生，把學生學習興趣引向課堂內容。整節課完整統一，學生的積極性很高，教學質量與教學的效果都很不錯。_x的《往返跑》教學形式多樣，由簡單到復雜，層次分明，突出了重難點，整個課堂練習有很強的實效性，能很好的駕馭課堂教學過程，處理突發事件，處處對學生進行良好的思想教育。_x的《隊列隊形》語言激情，針對重難點，發現問題，解決問題，運用了課堂行為藝術魅力，教學個性較突出。_的《仰臥起坐》引導和激發了學生參與運動的興趣，課堂氣氛輕松活躍。五位老師的精彩展示讓我們看到了以往由依靠高嗓門威逼學生轉向依靠教學藝術吸引學生;由單純的講解示范轉向新穎、豐富多彩的學練活動設計;由直接傳授知識轉向幫助學生體驗過程、感悟方法。

通過本次教研活動，我不僅看到了緊張的工作，也感受了上下和諧的氛圍，也讓我明白“沒有最好，只有更好”。如果我們能做到“大合理小不合理”，能夠做到交流經驗、集思廣益、取長補短、共同提高，我想這是我們的最終目的。

科研課題的總結2回顧本學期學校教科研方面做的工作，本人能踏實工作，根據學校教科室制定的教科研，以新課程標準的基本理念為指導，從規范入手，有目的、有計劃、有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，以促進提升教科研水平的不斷提高。本學期主要做了以下工作：

1、用敏銳的眼光審視自身教學。

任何偉大的研究都源于實踐，都基于對很多事實的研究。教科研也不例外，對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究，這是開展教科研工作的重要基礎。很多人往往缺少的是發現。在實際的教學過程中，我們會遇到各種各樣的問題，如學校與家庭社會、學校管理、教與學、新課程改革等，這些都是教科研的對象，我們不能視而不見，聽而不聞，而應當用明銳的眼光審視自我的教學，去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析與解決問題。

2、個人專題研究，個案分析，撰寫教學論文。

平時，我注重教學理論的學習，從身邊的教育教學實際入手，選定適當的研究范圍或方向，在進行專題研究時，充分發揮自我的特長和愛好，加強學生本事的培養，本學期，個人的專題研究《小學數學分層練習的實驗研究》取得了必須的進展。同時，在日常教學工作中，注重加強對典型個案的剖析，進行教學反思，進取撰寫教學論文，從而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。本學期撰寫兩篇論文。

3、扎實開展學科組活動;

指導青年教師的日常教學工作;聽課、評課活動。

本人能深化教學理論的學習，進取參加學校的教科研活動，扎實開展一周一次的學科組活動;作為一名骨干教師，能把自我的寶貴經驗毫無保留的傳給年輕教師，指導其日常教學工作，他們雖然踏上工作崗位僅有幾個年頭，但在我的悉心指導下，他們分別參加了青年教師賽課活動并紛紛獲獎;本人在做好本職工作的同時，共聽、評學校年輕教師的課20多節，促進了青年教師的成長。

科研課題的總結3本學期，我園教科研工作在在上級教研部門的指導下，在“以老帶新、以能培弱”等合作、自主探究的工作方式中，優化了幼兒園常態下的一日活動質量。在扎實“園本教研”，開展有效課堂教學以及游戲區域的創設、游戲活動的設計、組織等研究活動中，提高了教師開展“有效教學及游戲”的整體水平。在“綜合課程”與“特色課程”的互融互補研究中，提升了教師課程實施的能力。高效完成了各項工作任務。現將本學期教科研工作總結如下：

1、抓實常規管理，提高一日活動質量

本學期進一步加強了各類規范學習。教師一日、周、月規范性操作流程、備課要求等，使教師對自己的工作職責、要求明確于心。在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規范的執行過程成為教師自覺的行為要求。進一步加大了常態一日活動質量的監控力度。通過不定期的教研課活動、常規調研、推門聽課等活動，對出現問題的班級進行管理跟蹤指導，直至解決問題為止，切實提高教師的實際保教能力，優化一日活動質量。開展了教研組計劃的交流活動與班級環境創設、晨操、晨鍛器材、教育隨筆、教職工講故事等評比活動，增強了保教工作的有序性、實效性、創造性。

2、扎實園本研訓，提升園本教研實效

對于新教師的培養，首先我們有意識地安排思想素質較好、業務能力較強的教師與新教師搭班，讓她們在潛移默化中進步。同時，幼兒園為她們制定了一系列的培訓方案。另外，我們還多創造機會讓她們外出聽課，學習優秀經驗。在對新教師的培養中，“師徒結對”是較為有效的措施。本學期，我們進一步開展師徒雙向選擇，并推出了師傅上示范課，徒弟上模仿課活動，讓師徒在同課同臺競技中，感受同一個活動不同的教學效果，在交流反思中成長。

骨干教師是幼兒園的精英，他們已具備較為扎實的基本功。本學期，我們一方面，繼續給她們創造外出研修、培訓的機會，提升她們的引領能力，鼓勵她們向專家型教師發展。另一方面，讓他們加強課堂教學的研究，做到立足于課堂、成材于課堂、服務于課堂，如帶頭上好各類公開課，對幼兒園教師外出的公開課進行聽課、評課，給新教師、青年成長教師做好有效教學講座，帶頭搞好幼兒園課題研究等，讓骨干教師在園內充分發揮骨干教師的榜樣示范作用，在輔導其他教師的過程中自己也獲得發展。

幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

3、存在問題與不足

園本教研工作還太粗線條，在注重形式、內容的基礎上需進一步關注兒童成長、教師需求，切實提高園本研訓的有效性。雖然對各年級組進行了組本教研活動的培訓工作，但是對年級組活動質量的督查、考核力度還不夠，需進一步通過指導、參與、評比、展示等形式豐富年級組教科研活動形式，提高年級組教研活動質量，規范年級組資料整理、歸檔等管理工作。對于參與幼兒園課題研究的新教師需要幫助她們進一步學習和科研的能力。

4、以后主要工作思路

繼續扎實開展園本教研制度建設研究，在豐富多樣、優質的研究過程中進一步提升教師教育教學基本功及教育教學研究能力，為促進幼兒發展服務。加強層級培訓、層級管理，提高督查力度，對各項考核與檢查結果加強公示，發揮各級人員的最大優勢。加強課程建設，有效實施園本提升發展規劃。做好繪本課題的過程性研究工作。

科研課題的總結4自參加工作以來，能夠不斷加強自身的政治理論修養和職業道德提升，以人為本，關愛全體學生，注重學生的全面發展。做一個科研型、學者型教師始終是我的夢想與追求。由于自己孜孜不倦的追求與默默無聞的耕耘，在讀書——思考——研究中不斷地豐富自己、提高自己，教科研工作方面取得了點滴成績，不但促進了自己業務水平的提升，更有力的促進了學校各項工作的有序開展。02年被評為章丘市優秀教師，08年被評為章丘市優秀校長。

一、以學習為樂持之以恒

我認為教師要想提高業務，就要勤于學習博采眾家之長，關注細節善于思考，剖析得失務求實效，于是常年以讀書為樂，堅持記筆記寫反思。近年來自己先后學習了《素質教育理論綱要》、《做一個有思想的教師》、《走進學生思考的世界》，魏書生的民主與科學的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日志的形式堅持書寫所思所感所悟。在讀書中學有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自己養成了做事踏實、善于學習、勤于思考的習慣。不僅提高了業務理論水平，而且提高了分析問題、解決問題的實際工作能力。

二、發現就是進步總結就是提高

教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環。在教育教學工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現代教育技術應用、教與學、學習后進生的轉化、德育管理、教師隊伍建設等等，這些都是教科研的對象。

這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發現問題，用提高教育教學質量的目的去分析解決問題。招準問題的切入點，采取行之有效的方法，對癥下藥。一般老師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進行總結，這就是庸師和優秀教師的區別。

我相信發現就是進步，總結就是提高。為了形成高質量、個性化的成果，我經常閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內容的前沿動態和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結構和能力結構，積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發現的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。

20_年本人撰寫的《面向全體學生促進學習后進生的轉化》在《山東教育科研》上發表，《我們對提高教師素質的幾點認識與做法》在濟南市組織的小學教師優秀教育教學論文評選中獲二等獎，《論小學中年級語文訓練的內容與方法》在“新世紀中國小學語文教學論文大賽”中獲一等獎;20_年撰寫的《實踐人本思想注重名師培養》在濟南教育學院學報上發表;

20_年撰寫的《研究工作方法提高德育實效》在濟南教育學院學報上發表，《以愛育人為師之本》在濟南市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎;20_年撰寫的《運用電教手段促進教學創新創新》在濟南市組織的信息技術與課程整合論文評選中獲二等獎，《尋找生活中的美》在濟南市中小學研究性學習教學方案設計評比中獲二等獎;

20_年撰寫的《巧妙自然用投影輕松愉快學數學》在山東省現代教育技術應用與教育教學研究優秀論文評選中獲二等獎;20_年撰寫的《小學作文教學指導初探》在全國小學語文教師作文教學論文比賽中獲一等獎;20_年撰寫的《班主任要善養“三氣”》在內蒙古教育上發表，本人承擔的章丘市十一五規劃課題“小學作文教學走向生活的研究”順利通過專家組鑒定結題。

三、以教科研為平臺讓每位教師都成功

教科研是教師成長、自我發展的支撐。因此，作為校長我同班子成員一道為教師創設了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路。教師60余人。從整體上講教師隊伍年齡結構偏大，教科研意識比較淡薄。針對實際學校確定了“專家引領、科研先行;點上突破、面上輻射;整合強化、凸顯特色”的教科研思路。首先我們邀請了市教科所的郭道勝所長來我校為全體老師作了精彩的教科研報告。使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，打破了對老師們來說教科研高深莫測的神話，使全校老師走向了問題型教研課題研究。

學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。

我校的小學作文走向生活的研究、小學數學優良思維品質的培養章丘市級兩個課題于去年四月份立項開題，經過課題組全體成員歷時一年半的刻苦公關于今年八月份終于通過市教科所的鑒定順利結題。最難能可貴的是兩個課題的結題，使老師們找到了自信，激發了全體教師的教研熱情。“課題引領潤無聲，校園興起教研風”已經成為中心小學教學教研的真實寫照。

目前我校正在研究的章丘市級“十一五”規劃課題有：(1)《信息技術環境下的提前讀寫實驗》(2)《小學作文教學中如何培養學生的思維品質》(3)《小學數學有效教學的研究》(4)《小學英語互動式課堂教學的研究》(5)《小學生合唱教學指導》(6)《小學美術設計應用課的探究》。

從以上課題可以看出，教育科研在我校各項工作中已經起到一種導向作用。教師不自覺地投入到實踐研究當中，適應深化教育教學改革的需要，并主動參與教育科研，培養自身科研能力，激發創造潛能，增強科研意識，逐步落實教育科研的實效性。

回顧近幾年的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、進一步充實。在今后的工作中，我決心繼續加強學習努力實踐帶領廣大教師營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使自己的教科研水平再上一個新臺階，使學校的教科研工作有個新的跨越。

科研課題的總結5隨著20_年的來臨，本學期的工作也基本結束。本學期的時間較短，必須做的工作又多，因此工作的連接性特別強。在教科研的工作方面，我們更是付出了很多努力，教科研水平也有了很明顯的提高。根據本學期的教科研活動安排，在本學期，我們開展了定期的課題研究與探討、課程內容探討、業務培訓、教學經驗交流、集體說、講、評課等活動，還面對家長開展了孩子們的才藝展示、公開課、教學成果匯報展演等家園性的活動。多方面的活動提高了教師的專業水平和教育技能。下面我們從五個方面總結一下。

一、本學期工作思路

1、根據我園辦園規模擴大，年輕老師大增，教學經驗不足的現狀，制定符合實際工作的教科研計劃，切實促進老師們的專業化成長。

2、通過系列活動努力提升教師專業技能，開展有效活動，提高保教質量，促進幼兒全面均衡發展。

3、做好科研管理工作，對實驗課題要根據實驗計劃認真實施，定期組織開展研討會、成果展示等活動，要動員教師“人人關心課題、人人參與課題”，積極建設科研骨干隊伍。

做好科研成果的發表和推廣工作。做好教師論文的征集、上送工作，提高參賽率，提升獲獎率。用省級課題研究的氛圍帶動老師們的小課題研究，使小課題的研究成果服務于教育教學的工作。

二、園本教研方面：

延續上學期的安排，每周五的下午，我們定為固定的教研時間。期間我們進行了大量的教科研工作，根據我們預設的教研活動目標，我們具體分為以下四個方面：

(一)重視課堂教學，提升教師課堂教學水平。

本學期新來的老師比較多，為了提高老師們的課堂教學水平，我們發揮老教師的帶領作用，通過活動觀摩、小組研討、經驗交流、互相學習等方式，促進教師共同成長。本學期，教研組長要思考怎樣更好地發揮示范引領作用，帶動所有教師一起更好地互動、成長。確定每一次教研活動的時間、內容和具體的安排，提前通知教師，讓各位教師做好參加活動的準備，促進保教活動開展，并使活動有實際成效。

在每人一堂課的活動中，我們在本學期安排的是語言和數學活動，因此我們不但認真探討語言、計算的教學方法，還總結好的經驗和方法，進行分享交流;各年齡段針對教研重點組織教師人人參與教育教學觀摩活動，通過說課、聽課、評課，提高教師教育技能和課研能力，促進保教質量提高。

(二)通過多種形式，提高教師業務能力。

1、基本功的訓練：針對現有教師隊伍情況，我們對教師進行了基本功的培訓。

一是電腦的操作培訓，讓老師們對于課件的制作、word版面的運用等各方面的知識，進行較為系統的培訓和掌握。而是進行鋼琴彈奏的基本功訓練。我們以測評考試的方式督促老師進行訓練，從根本上提高老師的業務能力。三是專業技能方面，特別是說課與講課的培訓，使年輕教師都學有所思，學有所得，學有所獲，真正提高教師的教學基本能力。

2、重視省編教材的研究和教學。

我們定期組織教師研討、分析教材。每個主題活動實施前一周，教研組長組織教師對本主題活動課程進行了討論、分析與調整，進行及時研討，不斷提高教師駕馭教材的能力。鼓勵教師不斷學習，掌握新的教育教學方法，練就扎實的基本功，整合各科教學的能力。

(三)加強幼兒的習慣養成方面的培養和研究，扎實開展教研工作，促進保教質量的提升。

我們把常規教育和培養幼兒良好的行為習慣作為本學期的工作重點之一，在日常的教研中，讓老師們進行討論和交流，在研究的氛圍上加以格外重視。經過本學期末的幼兒調查、測試，看得出效果非常好，家長們也很滿意。我們讓老教師幫助年輕教師提高班級管理能力，在保育工作上更上一層樓，真正做到讓家長放心和滿意。

三、課題研究方面：

課題研究已經成為我園的一項常規工作，無論是園級小課題研究還是省級課題研究，我們已經有了一定的經驗。并且，我園的科研氛圍越來越濃厚，通過學習，讓教師們明確課題研究方案，明確研究要求，激勵教師主動參與課題研究活動。本學期課題研究工作很多，主要包含以下兩個方面：

(一)山東省“十二五”學前教育研究課題《幼兒園中的賞識教育》，目前正處于實驗階段，在課題組的帶領下，我們已經在全園鋪開進行研究，幾乎每位教師都參與了該課題的實驗，并取得了很好地研究成果。下面是一些具體的工作：

1、我們把該課題的三個子課題---《幼兒園一日生活及教育教學活動中賞識教育的方式方法研究》、《賞識教育對幼兒心理健康的促進作用研究》、《家園賞識教育中的溝通問題以及對策的研究》進行了更加深入的探究，每個子課題都由年級教研組長帶領進行系統而又細致的研究。根據課題組的安排，做好資料的留存和整理。

2、現在我們已經形成了各課題的實驗階段報告，也初步形成了若干個個案研究報告，有幾位老師已經形成了有關方面的論文成果。

3、老師們還寫了不少賞識教育的教育隨筆。

4、實驗班級的家長，對孩子進行了賞識教育的實驗和研究。

和老師一樣，也對孩子做了相關的教育隨筆。作為第一手的`研究資料已經留存。

5、獲獎情況：

劉甜老師的論文《賞識教育之我見》獲德州市論文評選一等獎，孫林霞老師的《淺談賞識教育在幼兒園教育教學實踐中的運用》獲德州市論文評選二等獎。王麗娜老師的《淺談幼兒園中的賞識教育》獲德州市論文評選三等獎。李冬晶老師的《賞識自信成功——幼兒園賞識教育淺析》獲山東省教育科研成果一等獎。李瑛老師的《淺談幼兒園賞識教育》獲山東省教育科研成果二等獎。韓冰老師的《如何在日常教育活動中滲透賞識教育》獲山東省教科研成果二等獎。

(二)園級小課題的研究工作

老師們對小課題的研究已經比較熟練，對于研究的內容比較具體和實在，能針對教學中出現的問題進行立項和深入的研究，取得了不錯的研究成效。為了讓課題研究更加深入細致，我們從上學年開始，把每學期一個小課題的研究更改為每學年一個，但在課題結題時我們要求也更加規范化，增加了中期研究報告、結題研究報告等。教研室對中期研究報告的寫法以及結題報告的寫法進行了專題的會議討論。老師們已經越來越了解并能較為正確的進行書寫。根據前段時間的檢查來看，老師們的課題研究已經比較正規化，對小課題的重視程度和研究逐步增強。園級小課題在本學期已經形成了結題研究報告，絕大部分符合結題的要求。

四、反思

1、收獲：幼兒園的教科研工作細致而繁瑣，在很大程度上不同于中小學的教科研工作。

總體來說，本學期的教研工作取得了不小的進步，特別課題組成員付出了很多心血，在課題研究方面更是取得了前所未有的成果，使人感到欣慰。

2、不足：教科室的引領作用需要更進一步加強，同時，對于每周的教科研活動安排需要更加規范化，使課題研究工作更上一層樓。

在教科研博客的運行方面，我們存在很明顯的不足之處，需要教研組成員和老師們一起付出更多的努力，讓我園的教科研博客發揮其更大的研究價值。最終使老師們不但要業務能力出色，而且研究能力也同樣出色，在教科研工作中不斷提高自己，在教科研的工作中日益完善自己。

五、下學期主要工作：

1、園級小課題立項與研究。

2、省級課題《幼兒園中的賞識教育》研究進展與出現的問題探討活動以及結題匯報活動。

3、新生幼兒的常規教育與研究。

4、新課程研討活動。

5、藝術(音樂)課與健康(體育)的說、講、聽、評課等系列活動。

6、各種幼兒才藝展示、家園交流性活動的研究與探討。

7、新教師的業務培訓活動。

8、全體教師的基本功訓練及比賽活動。

篇2

評價具有其各自不同的功能，有的教師善于對學生進行發展性評價，有的教師的評價可以激發學生的積極性，提高他們的自信心。還有的評價可以及時檢驗學生的學習情況。可以通過評價激發學生內在的學習需要，引導學生開展更有效的學習。

在新的教學觀念的指引下，我的課堂教學評價的觀念也隨之發生了轉變，我深深地意識到每位學生的成長都都離不開教師的評價。教師的評價不僅會影響到學生的學習效果，同時也會影響學生的身心發展；課堂評價的目的不是為了選拔和甄別學生，而是要幫助學生更好地了解自身的學習狀況。可是縱觀我的數學課堂教學，仍然出現了一些不盡如人意的課堂評價。這些問題使評價失去了其本身的價值和作用。下面我試從自己的課堂教學實踐以及結合他人的教學案例談談在課堂教學中體驗有效評價的真切感悟。

二、思路：大勢所趨，隨波逐流？

形勢所迫，焦頭爛額

作為一名教齡7年的年輕教師，我已經能夠較好的利用課堂評價來控制課堂，以達到教好的教學效果。但是回想起幾年前的我，課堂上使勁渾身解數也無法很好的控制課堂，所以曾經有一段時間我畏懼進入課堂，畏懼班級里的那群“皮大王”，以至于班級成績很不理想。這在我職初生涯上留下了深深地印記，真是刻骨銘心，還記得當時我在課堂上用的最多的評價語言是“你怎么還不做好”“不要說話了”“不許轉過去”“你，站到后面去”......聽著都是指令話語，可是并沒有達到穩定課堂記錄的效果，好了不到半分鐘，一些孩子又跳了起來。曾經我還很天真的想，只要把別人用的好的評價用語搬到我的課堂，肯定會有效。于是，我每次出去聽課，都把課堂上教師的評價用語記錄下來，回來后，我再照搬到課堂上，可是每次我說出來都不如人家那樣自然，別扭的很，而且心里總有一個念頭圍繞著：哎呦，要快點了，不然一節課來不及上了，所以對于班級中那些及時需要我制止的違反課堂規矩的行為，我并沒有去關注。曾經為了我的課堂，學校還專門請專家每周兩次為我指導，每次在聽專家分析時，我認為是好方法課堂調控用到我的課堂還是不起效，原因到底是什么？

作為一名年輕教師，那時的我，焦頭爛額，不知所措。可是整個學校大環境都在倡導有效課堂，我的課堂當然成了關注的焦點，這種滋味真的不好受。改變吧，可是改怎么改變呢？

三、方法：放慢節奏，用心悟

做優秀班主任搭班的福利

又逢新學期，這次我搭班的主任，是學校里出了名的“優秀班主任”，心里暗自竊喜的同時，又多了份壓力，如果我還是以前那樣，如此鮮明的對比......

于是，后來我去聽了她的語文隨堂課，哇！太驚奇了，學生們怎么如此認真，坐有坐相，站有站相，哪里有開小差說話啊？聽下來給我最大的感覺就是，她關注了班級里的每一位學生的每一個動向，及時表揚，只有表揚，沒有一句批評。比如哪個學生回答問題聲音響亮，她會說：“你回答問題聲音真響亮”，隨即送上一顆粘紙；但如果有哪位學生回答問題，輕聲細語，她不會批評她，她會摸著學生的頭，說道：“如果你的聲音能再響亮些就更好了”也送上一顆粘紙。當學生在回答問題時，她不僅關注學生說得如何，還關注全班每位學生聽得怎么樣？會時不時的送上一句“從你的眼睛，我看出你聽得非常認真”也送上一顆粘紙。驚奇的效果是，其他孩子都做得很端正了，都睜大了雙眼，唯恐錯過老師的一句話。好奇的我課后問了這位班主任：“他們好乖哦，是不是第一天上課就這樣啊？”“哪有，班級里有幾個男生很皮的......”接下去就聽到她說“誰誰會怎樣，誰誰上課要一直提醒的，誰和誰不能坐在一起的......”這一節課給我的感觸太大了，原來我的課堂評價都是負面的，學生都喜歡被表揚，如此直白的批評他們一點兒都不喜歡。還記得有一次全教會上，隨機采訪了她：“沈老師，你一般是什么時候訓練學生行規的？”“幾乎每節課前都要花時間”我心想，她已經把班級規矩做得這么好了，還每節課前都花時間啊！那我呢？我開始了自己更深的思考……

四、過程：從批評到表揚

舍得，才有收獲

后來我悟到一點：要舍得花時間，才會有成效。以前我生怕課堂上訓練了行規，課的進度就無法按時完成了，所以得過且過，即使有好方法也覺得懶得用，可是當我聽了這位優秀班主任的課后，我被她整齊的課堂吸引了，我也想擁有這樣的課堂。于是我開始了自己的大變身。

上課后，第一句話不是說今天我們要學什么，而是先表揚誰誰坐的端正，并送上獎勵粘紙。會有一部分學生模仿得到粘紙的學生坐端正，我隨即一一點名表揚“誰誰誰都坐端正了，做好了上課的準備。”等到班級次序井然了我再開始上課。可是孩子們小，還是坐不住啊？我采用剛才的方法再次表揚，激發他們的學習興趣。效果就不過上課前了。尤其是班級里的兩個皮大王，又露出了“本性”我的火氣蹭的一下冒起來，大聲斥喝他，他是坐好了，可是我其他學生又有不安分的苗頭了，我很生氣，大聲說到“全班都做好”剛說好，我就后悔了，怎么又回到以前了，那前面做的功課不都白費了嗎？這節課我，我反思了自己的行為，一定要舍得時間，多表揚，多激勵。大聲斥力是無用的，學生不會喜歡你的。

待再次上課，我再三叮囑自己，不能批評，多表揚。當有學生開小差時，我就叫他起來回答問題，他肯定是說不出的，這時我并不為難他，而是說：“你還沒想好對嗎？請你坐下再想一想，誰來幫助他”聽到我這樣說，那個孩子不好意思的坐下了，下面他如果再開小差，我用眼神看著他，他似乎能明白我的用意，于是也坐好了。就這樣我漸漸的控制住了課堂。接下去就是如何提高課堂效率，激發學生學習興趣了。

篇3

【關鍵詞】科學課；開放性；評價；研究

【abstract】evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.

【key words】science lesson；open sex；evaluation；research

        評價是小學科學課程的重要組成部分，是實現課程目標的重要保障，通過評價，學生可以在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進探究學習能力的發展。現行科學學科評價體系，主要由平時成績和期末成績兩部分構成。這兩部分都是以書面考試為基礎，注重測查學生對知識和技能的記憶、理解和簡單運用的情況。這種評價模式，忽視了學生發展的個性差異性、主體性和主動性。為實現小學“評價既要關注學習結果，也要關注學習過程。”的要求，平川區電廠學校課題組教師構建了科學學科開放式評價體系，主要體現在以下方面：

        1．多元化評價內容

        1．1　科學探究能力。“以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要形式。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式。引領學生參與豐富多彩的活動，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗“做”科學的內涵，激發學科學的樂趣，增長“做”科學的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在實驗中的設計實驗、動手操作能力以及所了解的科學知識等。

        1．2　收集、整理資料能力。對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力；建立個人自然網站。

        1．3　綜合實踐能力。撰寫小論文、調查報告、考察日記、主題活動、飼養小動物等 

        1．4　情感態度與價值觀。科學探究的欲望；形成人與自然和諧相處的意識；參與科學活動的情感與態度；勇于探索敢于創新的精神；與同伴合作與交流的能力等。

        多元化的評價內容不僅利于學生綜合素質的全面發展，而且還利于學生人文素養的發展，滲透學生情感、態度、價值觀。

        2．多樣化評價手段

        2．1　進展性評價。進展性評價關注學生在整個開放性學習過程中表現出來的參與情況、探究能力、搜集資料、情感態度、價值觀和應用知識的能力，是對學生的科學學習、科學活動、激勵性等多種評價方法進行的綜合性評價。

        2．1．1　科學學習評價。科學學習評價，是進展性評價體系中指標體系，它列舉出了在一個學期的科學學習過程中必須完成的各項任務；通常在一個學期的開始，按照課程標準的要求和學科教學內容制定一份“科學學習評價表”，例：“四年級第一學期科學學習評價表”，它由課次、評價內容、等級、評價人等欄目組成。一學期中學生通過完成評價表中所列舉的觀察、實驗、考察、調查、制作、標本采集、資料收集、科學日記等活動，學生更容易把握和關注自己科學學習的過程。

       2．1．2　科學活動評價。科學活動評價，是實施進展性評價任務的主要載體。科學活動評價在比較直觀地反映學生在科學探究過程中對知識、技能的掌握情況的同時，還起著讓學生感受成長和反思科學探究活動歷程的重要作用，促進學生對自己的得失成敗進行有益的總結。科學活動評價具體分為：科學探究評價、科學活動考核評價、實驗組成員行為有效性評估、科技活動表現評估表、過程能力評估等。

        2．1．3　非智力因素評價。進展性評價中，不能忽視非智力因素的評價，要關注學生在整個開放性學習過程中表現出來的情感態度與價值觀、科學探索精神、合作交流能力、創新精神等。

        2．2　終結性評價。開放式終結性評價是指在學習或主題活動告一段落時對學生學習結果進行整體性評估。例：測試、考試、知識競賽等，主要檢查學生應用知識分析問題和解決問題的能力。變傳統單一的封閉式考試為科學豐富的開放式考查，改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現場操作等方法，比較客觀的評價學生基礎知識、基本技能的掌握和動手能力、創新能力、思維能力以及非智力因素。

        2．3　激勵性評價。“激勵性評價”作為一種評價激勵手段，在開放性學習的過程中，通過教師動作、神態、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學生最好的評價；設立“科學獎章”。獎章分：科學學習章、科學實驗章、科學創造章、科學博覽章等，制做成彩色印刷卡片。“科學獎章”是促使學生完成各項學習任務的“催化劑”。根據學生完成某一項具體任務的良好成績給予相應類別的獎章，對他們所取得的成績及時予以肯定；開展“實踐之星”評比活動。對在實踐活動中成績優秀者，評為“實踐之星”，進行表彰。激勵性評價能讓學生常常體驗到成功的快樂而增強自信心。

        2．4　發展性評價。新一輪課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這是評價體系的變革的重要理念。自然學科開放式評價體系建立的目的是促進學生在原有水平上的發展。因此，我們的評價突出了“為了學生發展”的發展性評價。不同年級評價標準不一樣；相同年級不同層次評價要求不一樣；同一層次不同時期的評價目標不一樣。同時讓學生自已制訂發展目標，使每個學生都能明確努力的方向。發展性評價強調學生過去與現在進行比較，現在與將來進行比較，不斷促進學生努力進取，更上一層樓。

        3．動態化評價過程

        傳統的評價是靜態的，只注重結果。這種評價只有利于極少數適應考試測驗的學生，而大多數學生的能力沒有得到公平、合理的評價。因此，為了培養和激發學生探究性學習的積極性和自信心，我們采用多種評價手段，以進展性動態評價為主，給予學生多次的評價機會。評價不僅注重結果，更關注過程。例如：構建了“科學學習評價”、“科學活動評價”、“非智力因素評價”三位一體的學生科學學習形成性評價體系。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力；通過讓學生完成一定的自然環境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合實踐能力等，及時評價學生的各種表現，從發展變化的程度上反映學生的成績。

        4．互動化評價主體

篇4

［關鍵詞］語言共同體 相互學習 規則遵循 科學理論評價

［中圖分類號］N031［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0109－02

哲學上對語境的研究始于分析哲學之父弗雷德，他在《算數基礎》中指出邏輯研究的三條基本原則，這其中第二條原則就是語境原則，即“必須在句子聯系中研究詞與句子的意思，而不是個別的研究詞與句子的意謂”。弗雷德把判斷作為邏輯推理的起點，在他看來，概念和詞語沒有獨立的意義，我們只能在判斷或句子中分析和額定他們的意義。維特根斯坦應用和發揮了弗雷德的語境原則，提出了“一個詞的意義就他它在語言中使用的‘語言游戲說’。‘語言游戲說’就是指有語言和行動交織在一起的那些行動所組成的整體。”在它看來，一個詞的意思是由它在語言游戲的功能給予的，它在一個語言游戲中扮演什么角色，起到什么樣的作用，就使這個詞獲得什么樣的意義。語境分析總是以一定的時間、場合、目的、實踐或方式等為基礎，而這些也正是語言共同體產生和演化的外在和內在因素，并造就語境分析的語言環境。“語言共同體可以看作是一個具體動態的語境基礎”。[1]在這些條件基礎上，行為主體也正是通過語言信息（言語、表情、動作等）的相互交換，完成了對語言規則的制定和遵循，并形成共同價值趨同和確認的標準，為語境分析產生創造了條件。為此，談到語境分析研究，就一定離不開語言共同體的研究，它既是語境分析的基礎，又是科學評價最根本的基底或大環境。據此，語言共同體為科學理論的不同評價提供了不同的視角。

一、語言共同體的概念及其演化

語言共同體思想研究最早可以追述到后期維特根斯坦“語言游戲”說。維特根斯坦說：“在這里，‘語言游戲’一詞的用意在于突出下列這個事實，即語言的述說乃是一種活動，或是一種生活形式的組成部分”。[2]社會語言學家則認為，語言共同體是由共享的語言或者是語言變體組成，且共同體內部還必須有一系列能夠確保正確運用這些變體的規則或者是共同的約定。在接下來的研究中，學者們對這一概念的普遍共識是語言共同體是一個行為領域或者共同的約定。“語言共同體”這概念的使用表明，越來越多的人接受著這樣的假設，即語言受學術背景或其他社會共同體內部習俗、約定等的控制。語言在社會的使用是一種社會行為方式，是一種獲取以及拓展共同體知識的方式。

語言共同體的演化前提是共同體的形成。各種形態的共同體的形成是語言共同體形成的物質基礎，但語言共同體不具有物質形態，而是以行為主體為基礎，主要以特定的語言的引導以呈現價值、行為、表達趨同化的敘事形態或語言環境。在生活中，從生命一開始，人們總是要不停地和外界進行著物質、能量、信息的交換得以維持自身的生存。這是每個生命個體都要遵循的生存進化法則。從這一層面上來講，這是生命存在的意義的體現，隨著交換的進一步加深，行為主體會按照各自意想、目的、意圖、表達或愛好形成一個個正式或非正式的社會關系，我們稱之為共同體。它表現為各種具體形式的物質與精神實體。例如：游戲共同體、學習共同體、工作共同體、勞動共同體等等。在這些共同體中，行為主體相互交換各種信息，以維持信息的平衡態。首先行為主體A將自己獲得的外界各種語言信息按照自己的標準加以分化、篩選和傳輸。然后行為主體B最先接受到A的信息，行為主體B會再按照自己的標準加以篩選，選擇，然后將信息儲存在大腦中。最后，行為主體B再將信息傳給行為主體C，按照這種模式信息在整個共同體中傳輸。在傳輸的過程中，有的信息有可能被消減或消除，也可能有的信息或隨著傳輸會慢慢的增加。在共同體中，個體行為主體會以特定的語言作為引導（當然是有意識或無意識的）以特定的行為舉止或實踐活動表現出來。一旦它的特定言語被其他的行為主體所理解并接受，其他的行為主體就會效仿，然后他們相互學習，彼此適應，當特定的言語信息累積到一定的閾值的時候，共同體就會形成統一的價值趨同或話語標準，這就是共同體遵循的規則。[3]這種規則是每一個行為主體在實踐活動和特定的語言引導下被共同理解和認可的標準。規則一但形成，此時就形成了語言共同體。

二、語言共同體的特征及其規則遵循

從語言共同體概念的應用及其演化過程，我們總結出了語言共同體的幾個基本性特征：（1）語言共同體具有廣泛認同性；（2）語言共同體的目標可以是正式寫進文本里的，也可以是成員之間默認的、約定俗成的，但必須是語言共同體內部公認的；（3）語言共同體的各成員之間具有特定的交流機制；（4）語言共同成員之間交流的基本方式，個體成員必修自然與不自然的按照這種方式參與到交流之中，才能真正成為語言共同體的成員。（5）在交流目的的引導下，語言共同體使用一種或多種體裁方式，比如適當的題目、規范等。在語言共同體的行程中，文本的使用與約定的規范是判斷一個團體是否為語言共同體的非常重要條件。從上述定義和語言共同體特征來看，語言共同體是一組實踐、行為、規范共同體成員的共有的語言表達、價值、理解和共同遵守的方式，語言共同體是彰顯語境分析的基礎，它為不同身份背景的行為主體的行為或實踐提供了規范的、無形的標準，是產生科學理論不同評價的事實歸因。

語言共同體的“語言規則或行動規則的關鍵是達成一致的意見，我們據此解釋在某種情形中人的相似反應，進而判斷人們遵守或違反規則的行為。就規則遵循活動而言，它分析為什么在某種特定場合中我們會遵守此種規則，這是為具體語境中的規則運用提供辯護，只有分辨不同場合中的具體情況才能正確地運用規則”。[4]由此，語言共同體是一個動態的發展過程。從它的范圍來看，它并不受時間、地域、空間的界限，也就是說語言共同體成員可以是跨國界的、民族的，它主要是通過語言的引導所形成的共有的習慣、行為、價值、理論的共同體。在語言共同體產生、發展過程中，我們看到，語言共同體是一個動態的開放的系統。從這一過程來看，意義的規范性是存在的，但是對這種“規范性”的理解也需要結合語境進行來分析的，語言共同體它依賴于共有的社會維度，無法脫離社會語言的環境與規范，因而對共同體的研究需要綜合這個語境中社會的、文化的、歷史的等各方面因素。

三、語言共同體與科學理論評價的聯系

（一）語言共同體對科學理論評價的作用

科學理論的評價是科學研究活動的重要環節，也是科學哲學研究的重要問題。從語言共同體的視角來審視科學理論的評價是一個重要的視角。語言共同體的規則與原理對科學理論的評價有重要的作用與影響。因為科學理論的評價離不開語言的規則與原理的控制，同時語言的意思因為其所處的具體語境之內而存在。在同一語境中，相同的詞應該以不同的方式或不同的讀者閱讀時，會產生多種多樣的意義。這是因為詞語的意思并不會被一個的詞或者是幾個詞所固定，相反它會受到一個規則或原理規范，而不會成為一種不確定含義的語言。這個系統或原理就是語言共同體。語言共同體是語境的基礎，是科學理論評價的基本出發點，無論何種評價都離不開語言共同體的影響和限制。它成為一切科學評價的序幕。據此，處在不同的語言共同體之下主體對科學理論又會產生不同的評價。理論評價是評價主體對理論在理解并表示選擇意向的活動。這種活動的目的簡而言之就是認識自然或通過認識自然而獲得自身的滿足。評價者的目的總是發生在語境中，它看到什么，能看到什么都取決于它的語境視域。理論的評價不僅與過去、當下、未來的各種事物發生關系，而且和評價主體所處的語言共同體有著千絲萬縷的聯系，這種評價不僅體現在主體的目的、標準上，而且體現在對科學理論評價的繼承與發揚上。

（二）語言共同體為科學理論評價提供基底

語言共同體是科學理論評價的參照系，它為科學理論的評價提供了基底。評價中的所有語言和行為都是完全依賴于語言共同體的規則與原理控制的。語言共同體既可以幫助或控制評價者理解所進行的目的是什么、選擇與不選擇什么，又可以幫助評價者該如何準確地理解科學理論文本與文本對象與背景文本的關系。同時，語言共同體也可以使評價者對評價手段的功能和效用做出判定，語言共同體在科學理論評價中也能確定評價語義進而界定評價活動的廣度與深度，同時又能派出新的評價語義從而轉換評價活動的方向與范圍，因而它是評價活動中認知過程的一種規范行為。我們知道科學理論評價進行語境分析的實質是評價者對科學評價對象的認識與解讀，這種認識是以語言共同體為基底，并隨著語言共同體變化而變化。語言共同體要素是一個多層次子系統的集合體，在語言共同體基礎上，它包括互文語境、語言語境。科學理論評價者是基于各子系統之間的信息互動與交流，而產生對各組成部分及總體的理論評價特征。

我們知道語言語境是由符號、語音、語義、文字等構成的一種信息域，它包括實體語言語境和文本語言語境。實體語言語境指科學理論評價者之間語言信息交流所表達的意義，而文本語言語境指理論文本作為語言文字、符號所表征的意義。評價者通過語言與科學理論文本所表征的意義進行信息的交流，這是評價活動的起點。如果交流的信息受到局部阻礙，則會阻礙評價活動的進行。因此，語言的無障礙交流與共同的規范對科學理論的理解與把握有重要的現實意義，也是評價活動順利進行的基礎。由此，我們得出語言共同體和科學理論的語境評價是不可分離的，它為科學理論的評價提供了理解和容易接受的前提。

四、結語

語言共同體為科學理論的評價判別標準提供了基底，語境分析為科學理論的評價提供了方法。語言共同體是語境分析的動態基礎，也是科學評價的前提。只有把科學理論的評價放在語言共同體的背景下，運用語境分析的方法，以語言共同體為基底的方式做動態的語境分析才會避免滑向相對主義的深淵，在相對主義與絕對主義之間保持了必要的張力。

【參考文獻】

[1]郭貴春,趙曉聃.規則遵循中的語言共同體和規范性[J].山西大學學報(哲學社會科學版)，2009(01).

[2]維特根斯坦(著),陳嘉映(譯).哲學研究[M].上海:上海人民出版社,2001.

篇5

[關鍵詞]科學 績效評價 研究

中圖分類號：F270.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）15-0247-01

企業績效評價是國內外眾多學者、企業家及政府機構作為企業戰略經營決策、激勵乃至選擇企業經營者的重要手段。然而，過去的企業績效評價體系一直存在著重短期業績評價、輕無形資產價值，重過去財務成果、輕未來價值創造，重有形資產業績、輕無形資產價值，重財務指標體系、輕非財務指標體系，重結果、輕過程管理實施等問題。在現代社會中，企業面臨的競爭空前激烈，由于新產品、新技術的日新月異以及競爭的殘酷性，企業市場經營的境況變換加快，使上述績效評價體系對于現代企業的適用性仍呈現出一定的局限性。

一、確立KPI指標的要點在于流程性、計劃性和系統性，KPI績效考核其具體的操作流程如下：

（一）確定業務重點。明確企業的戰略目標，在企業會議上利用頭腦風暴法和魚骨分析法找出企業的業務重點，也就是企業價值評估重點。然后，再用頭腦風暴法找出這些關鍵業務領域的關鍵業績指標（KPI），即企業級KPI。

（二）分解出部門級KPI。各部門的主管需要依據企業級KPI建立部門KPI，并對相應部門的KPI進行分解，確定相關的要素目標，分析績效驅動因數（技術、組織、人），評價指標體系。

（三）分解出個人的KPI。各部門KPI人員一起再將KPI進一步細分，分解為更細的KPI及各職位的業績衡量指標。這些業績衡量指標就是員工考核的要素和依據。這種對KPI體系的建立和測評過程本身，就是統一全體員工朝著企業戰略目標努力的過程，也必將對各部門治理者的績效治理工作起到很大的促進作用。

（四）設定評價標準。指的是從哪些方面衡量或評價工作，解決“評價什么”的問題；而標準指的是在各個指標上分別應該達到什么樣的水平，解決“被評價者怎樣做，做多少”的問題。

（五）審核關鍵績效指標。跟蹤和監控這些關鍵績效指標是否可以操作等等。審核主要是為了確保這些關鍵績效指標能夠全面、客觀地反映被評價對象的績效，而且易于操作。

建立KPI指說囊點在于流程性、計劃性和系統性。首先明確企業的戰略目標，在企業會議上利用頭腦風暴法和魚骨分析法找出企業的業務重點，也就是企業價值評估的重點。然后，再用頭腦風暴法找出這些關鍵業務領域的關鍵業績指標（KPI），即企業級KPI。

接下來，各部門的主管需要依據企業級KPI建立部門級KPI，并對相應部門的KPI進行分解，確定相關的要素目標，分析績效驅動因數（技術、組織、人），確定實現目標的工作流程，分解出各部門級的KPI，以便確定評價指標體系。

指標體系確立之后，還需要設定評價標準。最后，必須對關鍵績效指標進行審核。跟蹤和監控這些關鍵績效指標是否可以操作等等。

每一個職位都影響某項業務流程的一個過程，或影響過程中的某個點。在訂立目標及進行績效考核時，應考慮職位的任職者是否能控制該指標的結果，如果任職者不能控制，則該項指標就不能作為任職者的業績衡量指標。比如，跨部門的指標就不能作為基層員工的考核指標，而應作為部門主管或更高層主管的考核指標。

績效管理是管理雙方就目標及如何實現目標達成共識的過程，以及增強員工成功地達到目標的管理方法。管理者給下屬訂立工作目標的依據來自部門的KPI，部門的KPI來自上級部門的KPI，上級部門的KPI來自企業級KPI。只有這樣，才能保證每個職位都是按照企業要求的方向去努力。善用KPI考評企業，將有助于企業組織結構集成化，提高企業的效率，精簡不必要的機構、不必要的流程和不必要的系統。

二、績效考核程序

第一步 確定考核周期

依據企業經營管理的實際情況（包括管理形態、市場周期、銷售周期和生產周期），確定合適的考核周期，工作考核一般以月度為考核周期。每個周期進行一次例行的重點工作績效考核。對需要跨周期才可能完成的工作，也應列入工作計劃，進行考核。可以實行時段與終端相結合的考核方法，在開展工作的考核周期，考核工作的進展情況，在完成工作的考核周期，考核工作的終端結果。

第二步 編制工作計劃

按照考核周期，作為考核對象的職能部門、業務機構和工作責任人，于周期期初編制所在部門或崗位的工作計劃，對納入考核的重點工作內容進行簡要描述。每一項重點工作都要明確設置工作完成的時間指標和質效指標。同時按照預先設定的計分要求，設置每一項重點工作的考核分值。必要時，附加開展重點工作的保障措施。周期工作計劃應按照時間要求編制完成，并報送考核執行人確認，然后付諸實施。

第三步 績效評價

績效評價應在評價周期結束后首月的上旬進行，在績效評價過程中各評價主體應嚴格按照績效評價制度進行客觀、公正的評價。

第四步 績效管理結果運用

績效管理的目的是改進績效、推進工作、提高效率。考核對象重點工作完成情況的實際得分即為考核結果。如何運用考核結果，會直接影響考核的激勵作用。要切實結合企業管理資源的實際情況，充分考慮企業文化的負載能力，在這個基礎上選擇和確定考核結果的運用方式。在這里簡說幾種考核結果的運用方法：一是考薪掛鉤：二是考職掛鉤；三是信息整合。

三、績效考核的形式

績效考核由辦公室組織，由自評和上級評相結合，綜合評分為最終結果。自評：就月初設定的各項工作目標進行自評，由員工對過去一月內能力實現的程度進行評估；他評：由部門主管對技術人員的工作進行評估，主要對該技術人員在過去一月內所分配的任務，按照績效標準對績效考核的各項指標進行考評；綜合評分：根據以上研發人員自評和部門主管評定的兩項得分進行調查評定，最終得出該研發人員績效評分。這可以較為客觀地反映該員工本年度內的績效。

四、結束語

績效評價不僅僅是人力資源管理的工具，不僅僅是“控制、“激勵、約束、“監督”的工具。在現代商業社會中，人們越來越認識到戰略管理對公司的重要意義。績效評價非常大的作用在于將戰略目標轉化為可衡量的指標，然后層層分解，對這些指標加以落實，最后企業從下到上的所有行為、任務、業績都在支撐企業戰略，最后保證績效同戰略的有機聯系。因此，科學的績效評價體系是企業作為因目的而存在的組織，對其目標的達成的評估，即企業績效評價（評估，考核，考評）是企業管理的重要內容，績效評價可以說是幫助組織或企業維持和提高生產力、實現企業目標的最有效手段之一。

參考文獻

[1] 劉琴.戰略審計績效評價標準--EVA指標體系.2006（17）.