綜合實踐活動課題研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇綜合實踐活動課題研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、創設生活情境，將課堂教學生活化

在《聚焦校園意外傷害》的小課題探究中，課題生成的活動是通過創設生活化的情境來進行的。我利用教室多媒體播放了有關校園意外傷害的視頻，把重點讓學生關注的地方在白板上用手寫筆點暫停，需要的圖片就被一一截取下來。學生再次看完這些被截取下來的圖片時，印象就更加深刻了。學生沒有意識到看似安全的校園背后還存在著這么多的隱患，從而引起他們深深的思考。有的學生就想：學生在學校里生活，熟悉這里的一草一木，熟悉自己的教師和親密的伙伴，除了能在這里獲得學習的快樂外，還應該多關注安全與健康。當學生提出相應的問題時，也就說明本節課的情境創設已經深入人心，已經成功點燃了學生思維的火花，很好地實現了課堂教學的生活化，在“潤物細無聲”中達成了本節課的活動目標。

二、創設故事情境，陶冶情感，凈化心靈

感恩是一個古老的話題，如何讓學生感動，確實不容易。唯有自己被感動，才能帶動和感染周圍的人包括我們的學生。

我從網上找到了于丹教授感恩生命的一段演講。我感動于于丹老師的真性情，感動于于丹老師對父親深深的愛。我自己在看的時候，幾次落淚。于是，我決定在課堂上播放這段視頻。如我所料，所有的學生都專注地看著視頻，間歇我聽到了抽泣聲。我和學生安靜地看著，動情之處我也流下眼淚，這又有什么呢？作為教師，我也在思考著：初中學生處在叛逆期，可能很多時候違背了父母的意愿，而這樣的視頻恰恰觸動了學生內心深處的某些東西，所以才讓他們如此感動。由此我想到，成功的情境創設，在課堂上能起到很好的引領作用，今后教學中還應該堅持不懈、持之以恒地做下去。

三、創設問題情境，激發學生思維活力

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半。”因此，教師應在營造學生質疑的氛圍上多下工夫，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展。

一直困惑于什么樣的小課題才是學生身邊的、感興趣的。有次放學時，我在樓梯口碰上幾個學生，其中一個學生從口袋掏出手機給她的朋友打電話，給了我靈感，原來非常昂貴的電子產品現在幾乎成了每個學生的必需品。然而，這個產品除了帶給我們方便、娛樂功能外，給我們身體帶來的傷害也是有的。我選好這個切入點，課上直接引入主題，播放了《手機上的細菌》視頻，這個視頻通過實驗證明了結論的真實性，很有說服力。學生表情專注，已經被我所選內容深深吸引，并開始思考。還有的學生也開始與周圍學生交流感受。借與此，我順勢拋出兩個問題，展開小組討論：（1）怎樣正確使用手機才不會感染上細菌；（2）采取怎樣的方式把手機的危害知識宣傳給全校師生。

對于第一個問題，主要考查學生的知識匯總能力。通過觀看視頻，小組成員間互相補充，學生自己就可以總結出答案。對于第二個問題，小組觀點比較多：制作手抄報貼到學校宣傳欄；利用課外活動時間開展手機知識“校園行”活動，跟學生面對面交流；利用校園電視臺在班會時間向全校師生播放手機的相關知識。除了在校園內展開一系列活動，有的小組也想到了周末到公園、商場等人多的地方普及手機知識。

設計這個問題的目的是讓學生開拓思路，為在小課題成果展示時選擇合適的展示方式做鋪墊。趁著學生熱情高漲，我又提出一個問題：除了手機，你還想了解哪些電子產品的更多知識。這樣就把本節的內容延伸到其他方面，學生在輕松、愉快的氛圍中度過了一節課。

由此可見，教師要隨時捕捉和留意生活中的細節，并能及時反思總結，聯系學生實際生活，去發現學生關注的熱點、焦點、疑點，恰當地整合并融合到課堂當中去。這樣既能引起學生的心理共鳴，又能激發學生的探究質疑興趣，還能激活課堂氛圍，真正做到了一舉多得，教師何樂而不為呢？

四、創設合作情境，提高課堂效率

在小課題研究中，采取小組合作的形式來組織和開展活動，也是創設情境進行教學的一種有效方法，通過搜集信息、查詢資料（文字、圖片、視頻等）、調查采訪、資料匯總整理、成果匯報等步驟完成。如在《自選主題》展示課上，我創設了一個小組合作的情境：組內先進行成果匯報預演，要求簡要介紹小組成員具體分工、研究方法和研究過程，重點展示本次探究活動的成果和收獲，做到語言簡潔、流暢、活潑，圖文并茂，富有創意，匯報后先自評需要完善的地方。學生根據選擇的展示形式和分工，每個人都全身心地投入到展示的過程中。

這種創設合作活動的方式，能夠很好地培養學生養成理性反思的習慣。及時反思，有利于提高活動效率，通過師生、生生交流的方式反思總結經驗、歸納方法，吸取教訓，同時也能幫助學生正確認識活動的結果。教師可讓學生通過不同的方式進行活動成果的匯報和展示，可以是小論文、調查報告，也可以是表演、課件等。教師應讓學生用適合自己學習習慣的方式來研究和展示，并且要求展示的內容必須真實，展示自己的真實體驗，多展示自己對于本次活動的感悟和由此引發的啟示。這樣一來，學生的質疑能力、探究能力、綜合素養和情感態度價值觀也就在不經意間慢慢達成了。

篇2

綜合實踐活動課從實驗情況來看，已逐步由“長周期、大主題”向“主題小、立意巧”的常態化轉換。為綜合實踐活動課程的常態化實施服務，是我們教育課題研究選題的出發點、管理的落腳點和課題評價的價值取向。

一、找準定位，明確方向

1.課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”。首先是綜合實踐活動課程常態化校本研究；其次是課程資源的常態開發與持續利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學綜合實踐常態化活動相并軌鏈接研究，彼此遞進、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發與利用、熟練運用綜合實踐活動課程理念，為常態校本研究、資源常態建設、課程常態化實施貫穿為一個有機整體而努力。

2.個人定位和發展目標。在基礎教育課改中，教師要找準自己的定位，確定自身發展目標，必須立足于最常態化的課堂教學，把細微處的改革和創新作為時常的研究工作。

作為“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”的參與者，應以本校綜合實踐活動為研究陣地，自身教學實踐問題為內容，學生主題探究活動為主體，促進教師、學生和學校共同發展為目的，立足于課堂，結合學校環境特點，收集整理有價值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑。

二、理論支撐，培訓是關鍵

任何一個成功的課題研究，都需依借符合現代教育發展、科學教育思想的教學理論。以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節的精神支柱，促進研究者朝著正確的方向邁進。

把現今的教育理論和綜合實踐活動課程觀念，轉化為我們課題研究的動力、領引我們日常的課題研究，借助科學有效、系統條理的專題培訓，做到釋疑解惑、轉化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性。

對此，采用“走出去，充電換腦；請進來，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓、專家引領與內部研討等方式相結合，針對課題相關教育理論、綜合實踐活動、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，達到共性磨合、個性張揚。課題培訓的基本思路是：思想更新―微格演練―價值提升。

三、抓住特色，校校聯合

如何讓綜合實踐活動課程的常態化實施研究在課題教學研究中獨樹一幟？關鍵在于特色創新。依據我個人的思考，課題應該從以下幾個特色上下工夫：

1.定位。我們的課題是在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上，從綜合實踐活動課程校本研究、課程資源建設、常態化課堂并軌的三個層面有機結合角度來開展教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流。

2.管理保障機制。出臺了“教學―科研―評聘”一條龍的相關激勵性政策的管理機制，使綜合實踐活動課程也步入研究、管理、考評的常態化運作軌道，無疑為我們課題研究提供有力的保障。

3.教學資源。突破中小學教學界限，實現小學、初中、高中三個階段綜合實踐活動無縫常態化鏈接的課題研究目標。

當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。它的成敗關鍵在于是否能創建一個校校聯合的暢通渠道。

四、重點問題，集中突破

在課題研究的過程中，問題是難免的。隨著問題的解決，逐步實現理論創新和價值提升。由于條件的限制，無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。既保障課題研究的順利發展，又能滿足絕大多數教師的實踐需求，建立課題研究問題累計制度，要求參與教師結合自身的教學實際，定期提出1～2個具有研究價值的問題、召開課題組研討會進行交流并提出問題的解決方案。

五、簡化評價程序，促成評價常態化

建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發展”的評價體系，綜合實踐活動課程。活動教師肩負著繁重的課題指導與教育教學任務，如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常活動中出現的問題和困難，要完成綜合實踐活動課程常態化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對如何簡化評價程序、提高評價效率問題上展開討論并積極征詢專家的意見和學校的實際情況確定了如下簡化評價對策：

1.篩選年富力強、富有創新理念和教育科研經驗的骨干教師，組建綜合評價指導小組，做教育評價的咨詢工作。

2.分期對綜合教師進行評價策略培訓，并跟蹤指導。

3.由各年段綜合老師提名、班級民主投票的方式優選學生骨干，成立班級和年段學生綜合評價小組，在接受相關培訓后輔助指導教師采集學生的評價信息并接受監督。

4.依據各年段學生的發展水平分步驟、分階段制定各學期的教育評價重點和評價指標。

總而言之，只要我們的綜合實踐活動課程教育課題研究能立足于“常態化”主題，從學生生活中挖掘課題內容，用常態化的課題運作管理模式和日常評價機制來開展工作，我們就能最大限度地為實現校本研究常態化、資源建設常態化、課程實施常態化，即綜合實踐活動課程常態化發展提供服務的同時，尋找到自身發展與壯大的根和本。

篇3

1、貼近生活，“活”中發現。

興趣是學習的最好的老師。綜合實踐活動最具活力的特點就是學生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導學生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體開放性的原則，組織學生從平時的生活、學習、活動中，提出自己最感興趣的問題，提出身邊和周圍環境中及需要解決的問題，如：

學科拓展方面――尋找懸掛在唐詩宋詞里的月亮

活動領域方面――少先隊員心目中最喜歡的活動的調查研究

環境領域方面――關于靈山江水質情況的調查研究

社會領域方面――古城傳統風味小吃調查研究

小課題研究要以學生的生活經驗為線索，從以下幾方面入手：

（1）近――貼近生活，貼近現實。小課題研究的內容應該是真實的，通過讓學生參與真實的學校生活、家庭生活、社會生活的過程來認識生活的本來面貌。作為教師，要引導學生從現實生活中尋找探究課題，找到科學研究與社會現實的最佳結合點，讓學生在親身的體驗中獲得對生活中許多問題的正確認識。

（2）小――小事情、小現象、小問題。日常生活中普普通通的小事情、小現象折射出的卻是大問題、大觀念，這應該引起我們的注意。如，“風味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉變；“頻繁停電的原因調查”折射出的環保問題。另外，這些小問題、小現象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂于觀察、善于思考的天性。

（3）實――實在、可操作。這個課題，從內容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結果。這往往能激發學生的自信心，讓參與研究的學生感到快樂。

在教師的指導下，學生根據自己的愛好與特長自主選題。選題的過程，是學生發散性、開放性思維得以充分展示的過程。需要注意的是，學生提出的問題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學生一起進行篩選。

2、聯系實際，“學”中設計。

研究課題確定之后，需要指導學生做好方案的設計和論證，使學生在設計和論證過程中對整個探究活動有一個比較完整、清晰的了解。

（1）成員研究分工要實際，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮他在課題組內分工負責的研究任務。

（2）研究過程要嚴謹，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過論證，可以繼續完善方案，還使課題組成員進一步把握了方案設計的要求，提高了參與熱情和關注程度。

（3）研究方法要科學，要考慮參與學生的能力水平，要聯系小組成員的物質條件，確保課題研究的順利進行。

如：

《“頻繁停電”的調查與研究》活動方案

（一）活動的由來

“同學們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫好日記再回家。”語文課代表徐景雯剛說完，大家就議論開了：

“這學期怎么回事，三天兩頭停電。”

“糟了，又不能上網了。”

“好幾天沒有看《貓和老鼠》了，真沒勁！

的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經常停電呢？第二天，我們問劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來，我縣就出現了頻繁停電的現象，城里三天停一次，農村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒有出現過的。到底是什么原因，我也說不清楚。你們可以去調查研究呀！”

就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調查研究“頻繁停電的原因及對策”。

（二）我們的目標

1、了解頻繁停電的原因及對策。

2、提高自己社會實踐能力和小課題研究的能力。

3、培養自己的科學精神，團體合作精神。

（三）活動的方式

查找資料、調查研究、討論、辯論等。

（四）活動安排

第一階段：發現問題，提出問題。

第二階段：分工組合，制定計劃。

第三階段：調查采訪，查找資料。

第四階段：收集資料，分析結果。

第五階段：交流論文，完成報告。

（五）活動分工

組長：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌

記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔

（六）預期成果

論文、活動體會

3、重視體驗，“行”中探索。

小課題研究真正實現了學生的主體地位，讓學生在自主探究中學習、進步。各研究小組依據自己的方案，在課余按照預計的分工分頭行動。學生有的收集資料、有的做實驗、有的開展社會調查……各負其責，互相配合，體現分工與合作的統一。充分發揮各自的潛能，充分運用自己的創造想象，解決實踐中的問題，同時也注意積累資料，隨時記下數據或感受、體會等，像記研究日記、寫實驗報告、寫過程體會等，提高了學生研究過程的效能。

如學校課題組開展的“靈山江水質情況調查”的小課題研究，學生分成調查組、實驗組、網絡組等，隨后學生來到了城南工業開發區、橋下居民生活動區，開展調查、訪問、觀測等實踐活動，回到學校后，學生又上網、上圖書館進一步查閱造紙技術、水污染等資料，相繼開展了“這水能不能用來洗衣服”、“這水能不能用來養魚”、“這水能不能用來灌溉農田”等實驗，學生在參觀、調查、訪問、實驗的過程中，懂得了許多關于水資源保護的知識，從中深深感受到水資源保護的近切性，由衷地產生出要保護環境的強烈感情。

當然，學生獨立開展探究活動，開始時必然會遇到許多問題，并成為探究活動深入進行的障礙。而且，綜合實踐活動重在過程體驗學習，所以教師要加強過程指導和評價激勵。在適當的時候“架”上“一個梯子”，使學生多掌握一種探究的工具，對探究活動的深入開展，促使學生更加自覺地投身于探究的實踐，是大有裨益的。另外，加強過程的評價交流，為的是對學生的過程資料所反映的問題進行及時的指導、調節，也能進一步提高學生對研究過程的重視程度，讓學生注重參與、合作與交流，而非僅重視結果。

4、創設平臺，“樂”中交流。

（1）在交流中進行思維的碰撞。小課題研究為學生提供了一個廣闊的實踐與思維的空間，在這里，學生通過自身的嘗試與體驗，不斷地有所發現，有所創新。在此基礎上舉行的交流活動，就能進一步激發起思維的火花。如，通過交流，可以在資料的搜集和在對研究問題的認識上相互補充，加以豐富；通過補充，可以激發學生在已有的基礎上永不滿足，將正在研究的課題盡可能深入地進行下去；通過激烈的爭論，還有助于提高學生的思辨能力和口頭表達能力；

篇4

一、開發實踐活動資源

1　挖掘學校資源。“課外閱讀”是我校的優勢和特色，學校一方面不斷增加圖書室的藏書量，另一方面在中午休息時間和下午放學時間開放閱覽室，供學生博覽群書和查找資料。其次，讓學生掌握電腦的基本操作方法。學會圍繞主題在網上搜尋資料、下載資料。最后是在校內開辟各種紅領巾陣地，包括“紅領巾種植園”、“小動物飼養角”、“紅領巾小氣象站”等，為學生的科技活動和勞技制作提供展示成果的舞臺。

2　挖掘社區資源。我們一是與鄉鎮福利、事業單位掛鉤，定期帶領學生進行義務勞動和參觀、考察；二是與經濟開發區的某些公司掛鉤，定期組織學生進行采訪、調查；三是與紅領巾校外實踐基地聯姻，定期帶領學生參加學習、活動；四是對社區環境的評估，了解掌握研究性學習的一般程序和方法；五是聘請關心學校教育而又有特長的社會各界人士和家長擔任我校的校外輔導員，定期指導學生開展綜合實踐活動。

二、指導性活動課題

近年來，我們課題組在挖掘資源的基礎上，反復進行實驗、論證，推出了我校各年級的指導性實踐活動課題。活動按三種類型設計：一類是短線活動，是指利用一次活動時間(2―3課時)基本可以完成的活動；一類是長線活動，這類課題則需要多次集中活動甚至幾個月才能完成；三類是梯度性活動，是貫穿三至六年級的活動，是對同一課題在不同時間和不同環境的研究，對不同年級的要求體現了一定的坡度和連續性，具體安排如下。

三年級上冊：

[短線]1.了解教師節；2.走進仲貞子藝術館；3.我們的校園；4.特殊號碼特殊打(安壘教育)；5.我向大家推薦閱讀方法；6.走進藥物世界；7.爭做“文明使者”；8.修補圖書。

[長線]1.我學做家務；2.相約西場――了解家鄉特產；3.家庭小醫生(感冒、中暑、牙疼、紅眼病、狗咬等的起因、癥狀、治療、預防)。

三年級下冊：

[短線]1.找春天；2.我感興趣的《西游已》人物；3.養金魚；4.郵政編碼我知曉；5.巧同賣書筆記；6.參觀西場鎮污水處理廠；7.做一本成長相冊；8.日常生活的各種禮儀。

[長線]1.我感興趣的西場歷史人物：2.家鄉的農作物；3.飲食與健康。

四年級上冊：

[短線]1.介紹假期中的閱讀；2.遵守交通法規；3.我最崇敬的人；4.巧制葉脈書整；5.我喜愛的數學家；6.為爸爸媽媽過一次生日；7.參觀詩人胡西宅故居；8.讀書格言警句。

[長線]1.西小食堂狀況的調查；2.社區球境與生活；3.走進禽蛋之鄉；

四年級下冊：

[短線]1.《水滸傳》中的社會毒瘤；2.參觀平倭冢紀念館；3.向父母獻愛心；4.校園安壘警示；5.零花錢怎么化；6.胡桑的嫁接；7.讀書的樂趣；8.街道美容師。

[長線]1.春季小學生易感傳染病的研究；2.調查海安名人事跡；3.小小發明家(廢眠的利用，巧用易拉罐、酒瓶的妙用、碎木塊的利用)。

五年級上冊：

[短線]1.打掃敬老院；2.電子閱讀的方法；3.揭示車牌號碼的秘密；4.校園的植物；5.絲綢是怎么來的；6.魔語信箱(學會感謝、贊美他人)；7.新年的演變；8.我的偶像。

[長線]1.西場鎮菜市場調查；2.吸煙的危害3.走進絲綢之鄉。

五年級下冊：

[短線]1.品《三國》；2.雙休日的煩惱；3.廣告大追蹤；4.欣賞自己；5.為什么這么迷戀電子游戲；6.走進劉景韶紀念館；7.網絡下載；8.小小種植家。

[長線]1.小學生的近視調查；2.電器的利與弊(電視機、電腦、電冰箱、微波爐、復印機等的利與弊)；3.“紅領巾小氣象站”的使用和維護。

六年級上冊：

[短線]1.奧運知識知多少；2.我與“江海天驕”；3.我是畢業生；4.拒絕使用一次性物品；5.圖書的保管；6.化敵為友(廢物利用)7.商標探究；8.植物過冬。

[長線]、1.傳統游戲與現代游戲的比較；2.小學生的服飾研究；3.走進建筑之鄉

六年級下冊：

[短線]1.《紅樓夢》中的人物特點；2.科學在生活中閃光；3.享受健康充實的讀書生活；4.兒童與法；5.我愛祖國；6.我了解的外國名著；7.感謝母校；8.二十年后我們又見面了。

[長線]、小攤子，大學問(商販經營)；2.環保小衛士(環境污染情況調查、整治環境的舉措與建議)；3.初中生的學習生活調查。

篇5

小學綜合實踐活動課程是一門新課程，國家《九年制義務教育課程計劃（實驗稿）》中的規定綜合實踐活動是小學3～6年級的一門必修課程，平均每周三課時。綜合實踐活動課程的實施正是順應國家際課程改革綜合化的趨勢，與此同時，與以往的活動課程相比更好地培養了學生們的創新思維和實踐能力，這也是對我國原有的“課外活動”、“活動課程”的進化，更是一種在原有基礎上的創生與延續。這一課程的設置，是對我國傳統教育的一次更新，它很大程度上改變著我國傳統的以書本知識為傳授主體的教學形式，旨在培養學生的創新思維和實踐能力，并增強學生的社會責任感。

二、小學綜合實踐活動課程的價值

小學綜合實踐活動課程是師生共同參與下的課程，也是由教師和學生共同創設的課程。綜合實踐活動課程實施的價值如下：

（一）學生從生活中學習，從自然、社會以及個體的實際活動中學習。立足生活世界，積累學生的生活經驗，強調學生學習內容與現實生活的聯系，與此同時，注重學生的好奇心與求知欲，培養在活動中發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（二）有利于學習方式的轉變。長期以來，小學生的學習方式單一，嚴重阻礙了學生終身學習的愿望和能力的形成與發展。具體表現在重視知識結果的接受性學習，而局限了學生的學習方式，極大地制約了學生的自主學習，難以發展學生的創新精神和探究能力。鑒于此，通過綜合實踐活動，為學生打開了一個開放的時空，讓學生自主地、創新地展開學習活動。通過實踐性學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過大膽探究、動手實踐來形成一種積極的、樂觀的、自主探究合作的學習方式，并逐漸掌握科學的學習方法。

三、小學綜合實踐活動課程存在的問題

隨著現在國家對小學綜合實踐活動課程越來越重視，綜合實踐活動課程實施的意識也越來越強，并且課程的實施取得了一定的成效。但是由于沒有固定統一的課程標準與以往的活動課程沒有完全的分離開來，實施的效果不是很好。目前，小學綜合實踐活動課程在實施過程中還存在一些問題，具體如下。

（一）沒有完全從“活動課程”中分離出開來

隨著我國對現代小學生的綜合實踐活動課程越來越重視，無論是社會、學校還是學生家長已普遍認識到綜合實踐活動課程在培養孩子的綜合實踐能力和創造性思維方面是其他學科所不能替代的，但是在具體實施過程中它與以往傳統的課外活動的區別仍舊不大，新意也不明顯。主要表現為，一是學校現在的綜合實踐活動課程與以往的活動課程的實施情況差不多相同，兩者都在活動教育思想的指導下，從活動出發，并通過開展活動拓展學生的知識，積累學生的經驗，培養學生的興趣，促進學生的全面發展，但是在真正實施過程中與以往的活動課程差別不大，課程內容往往也沒有徹底開發出來，隨意性強，孩子們在課上只是隨意地玩個游戲，做做運動或是做一些手工，沒有將綜合實踐活動課程的本質體現出來。因此，很多學校的綜合實踐活動課程沒有得到很好的地實施。二是，缺少對課程的認識，由于對綜合實踐活動課程理念的錯誤認識與解讀，嚴重導致課程實施的形式化。首先，從課程定位來說，大多數學校將綜合實踐活動課程定位為普通的“活動課程”，認為綜合實踐活動課程就是以前的活動課，并且讓學生在課上只是做一些簡單的手工制作等。而事實上，綜合實踐活動課程是國家規定的一門新的必修課程，是活動課程的在新世紀發展下的延續和進化。這種單純地的認為綜合實踐活動課程就是簡單地進行一些活動，與以前的活動課程沒什么區別的觀念是不正確的，是對綜合實踐活動課程的錯誤解讀。

（二）教學形式“學科化”

小學生在綜合實踐活動課程過程中發現問題、提出問題和解決問題的能力非常重要。談到教學結構，很多學校的教師還是從“學科教學”的角度來分析，甚至去實踐綜合實踐活動課程，例如：在綜合實踐活動課上，通常是老師在前面演練一遍，學生把其基本模式記錄下來然后變成自己的操作，然后同學之間互相討論操作過程，最后做成自己的作品。教師按照學科教學的思維模式對學生的綜合實踐活動課程進行指導。從課程內容角度來說，綜合實踐活動課程的內容還不夠完善，需要學校和教師的探索l現，綜合實踐活動課程注重的是學生的個體發展，學生與學生、學生與家庭、學生與社會以及學生與自然之間的和諧關系，注重以學生的現實生活為基礎的課程內容。

（三）學生認知水平有限，經驗少

無論是學科課程還是活動課程，學生是學習的主體，學生在活動課程中的收獲、體會以及感悟正是體現了綜合實踐活動課程的價值所在。在小學綜合實踐活動課程實施中還存在著學生基數大，沒有全部參與進來，不同學生個體擁有不同的興趣愛好，小學生的知識、生活經驗少等，這些問題將影響綜合實踐活動課程的質量以及學生參與的積極性。

1.缺乏創新意識的養成

一方面，由于受我國傳統教育的影響，學生的學習方式往往都是被動的、接受式的學習，常常是教師的教占據主導地位，學生圍著教師轉。另一方面，由于小學生在現實生活中經歷少，知識水平有限，他們對綜合實踐活動課程的理解就是課上做做游戲、手工、實驗或是觀察一些事物、現象等。所以，學生也漸漸的養成了只接收教師傳授的知識內容、不愛獨立思考的學習習慣，沒有激發其自身潛在的創新思維。

2.不同學生個體不同的興趣特點問題

小學階段正處于孩子的啟蒙階段，對身邊的一切都是那么的好奇，充滿新鮮感。每個孩子都有不同的興趣愛好，不同的性格特點，有的愛畫畫，有的喜歡唱歌、跳舞、寫毛筆字等等，并且隨著孩子接觸的由家庭、學校、走向社會乃至世界，接觸范圍不斷擴大，其對任何事物的好奇表現出來的好奇點也有所不同。正因為如此，在實施綜合實踐活動課程時，學生可能只對自己或是對自己小組研究討論的內容感興趣，對其他人不感興趣的內容就會完全參與不進來，使整個活動的實施缺少積極性與創生性。

（四）缺乏成型的課程管理制度

綜合實踐活動作為國家設置的一門必修課程，既不是語文、數學、英語以及科學等學科的補充，而是具有獨特育人理念的課程，體現了教育的價值所在，因此，在綜合實踐活動課程實施中課程管理就尤為重要，學校對課程的管理和建設是課程順利開展的有效保障。以下為課程管理方面存在的問題：

1.學校缺乏成型的課程管理制度

學校是實施小學綜合實踐活動課程的重要場所，學校對綜合實踐活動課程進行課程計劃、內容開發、師資培訓以及對課程實施的管理評價等，然而，部分學校對小學綜合實踐活動課程的實施沒有按照整體計劃實施，甚至沒有建立健全的課程規章制度及措施，不能通過課程管理機制的保障，促進綜合實踐活動課程的有效實施和發展，對課程的實施趨于形式。

2.教育行政部門疏于對課程的管理

在我國的部分城市學校、農村的學校都出現了對綜合實踐活動課程不夠重視的現實問題，教育行政部門也沒有為學校實施綜合實踐活動課程創造條件，沒有專業的師資隊伍，課程組織松散隨意，缺少對學校課程執行情況的監督與評價機制。

（五）課程評價不完善

1.參與評價主體的單一性

在綜合實踐活動過程中，忽視學生自己的評價以及學生與學生之間的相互評價，教師的評價占主導地位，以至于導致學生不能很好地參與到其他同學的實踐過程中去，甚至導致學生不能在實踐總結時發現自己的優、劣勢，使學生沒有自己的感悟，從而學生不能獲得實際的體驗和經驗。

2.注重過程評價，忽視學生的實踐能力

綜合實踐活動的評價要重視對學生活動過程的評價。對學生進行評定的作業或作品應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。很多教師在綜合實踐活動課程上只評價學生在實踐中作品的好、壞，學生的做法以及在學生評價中過分關注學生是否全員參與和體驗，而對學生在實踐中如何提高自我總結能力和創新意識能力的培養不夠關心。

3.評價隨意性大

綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，應以對學生的了解、活動中的觀察作為評價的基礎，并且隨時記錄學生在實踐中解決問題的種種表現及做法。但是，很多綜合實踐活動的指導教師不明確實施學生評價的原則、內容和方法，疏于收集過程性評價的素材和資料，從而導致對學生發展評價的依據不足，教師評價缺乏客觀性和權威性。

四、改善小學綜合實踐活動課程實施策略

（一）加大提高宣傳力度，提高加強重視程度

教育行政部門要加強對綜合實踐活動課程的大力宣傳，引起社會、學校、社區乃至學生家長的普遍重視并做到令其重新審視。小學綜合實踐活動課程的順利實施，不僅僅是每一個學校、教育工作者的任務，也是順應我國實施素質教育的要求，更是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的一個重要前提。

（二）規范課程管理體制，重視課程實施

規范課程體制，重視課程建設，是小學綜合實踐活動課程有效實施的重要保障。綜合實踐活動課程作為一門新型課程，其在具體實施上很難把握，加之該課程越來越受到重視，僅僅是學校和教師的努力是不夠的。一方面，從地方教育行政部門來說，可以結合當地的特色和實際情況，制定關于地方的小學綜合實踐活動課程指導文件，規范相應的管理體制、評價制度、實施情況、師資安排、獎勵機制等，從多方面保障課程建設。另一方面，建立小學綜合踐活動課程監督團隊，堅決打擊“教學形式化”“隨意占用課程”等現象，獎勵實施較好的學校，整治實施不到位的學校。

（三）關注學生興趣，調動學生積極性

綜合實踐活動課程是一門以學生為主體的課程，主張將課堂還給學生，一切從學生實際出發，密切聯系學生的生活，尊重學生的興趣、愛好，培養學生在實踐過程中的創造性和求知欲，充分調動其積極性。因此，在確定活動主題時，教師要充當指導者的角色，要讓學生根據自己的興趣愛好提出活動主題。由于小學生的知識基礎、生活經驗有限，在選擇活動主題時可能會有困難，可能需要教師的指導，但即使這樣，教師在選擇活動內容的范圍時要事先了解學生的興趣、愛好，以便選出的活動主題是學生感興趣的內容。