可持續發展教育理論精選(五篇)
發布時間：2023-10-10 15:34:25
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇可持續發展教育理論，期待它們能激發您的靈感。
篇1
1.引言
《聯合國可持續發展教育十年國際實施計劃》認為，教育是“可持續發展變革、提高人們將社會構想轉變為現實的能力的主要力量”。“可持續發展教育是一種教育理念，它的基本目標是讓“世界上每個人都能夠接受優質教育并從中受益，學習到可持續未來和實現社會積極轉變所需要的價值觀、行為和生活方式”’，其核心理念就是要培養符合可持續發展的價值觀。中國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃提出了“要堅持教育優先發展，全面實施素質教育，促進各級各類教育協調發展，建設學習型社會”這一新的發展目標。
2.面臨問題
可持續發展教育關注學生能學習到可持續未來和實現社會積極轉變所需要的價值觀、行為和生活方式，這種價值觀體系又以尊重當代人與后代人、尊重差異與多樣性、尊重環境、尊重地球資源為核心的。高中數學哪些教學內容與學生的生活緊密相關？哪些內容能讓學生關注環境、關注地球資源？教師只有將這些思考清楚，才能組織合適教學內容，選擇合適教學模式，實現可持續發展的教育，這是我們面臨的首要問題。
3.教學模式的探究與思考
目前更多內容需要教師進行知識傳授、方法總結，教學模式上多以啟發傳授為主，自主探究范圍有限，在此情況下，合理選擇適當的教學內容，比如復習課、習題課、部分新授課，采用自主探究方式更為有效。將自主探究的時間拉長：課前預習、課上討論、總結、課后反思，也只能是部分課型選用，否則，只能加重學生負擔，為探究而探究，既浪費學生寶貴時間，又使教學效果大打折扣，得不償失。同時也不能一味摒棄啟發式教學模式，畢竟啟發式教學模式是中國古代教育思想中最經典之筆，堪稱教育思想的國寶，經過千年實踐，它的作用有目共睹。所以，啟發與自主探究相結合的教學模式更適應高中數學教學。
發現提出問題、分析解決問題是學生學習數學學科最終目標，以往的教學中更關注學生解決問題的能力，其實，發現并提出問題的能力比分析、解決問題的能力更重要。發現問題的方法有很多，如類比猜想、對比觀察、化歸分析、思維頓悟等等。在這些方法中，從已有問題出發，通過類比猜想、對比觀察，主動改變條件、結論，就能發現并提出新的有效問題。所以，數學學科“變式”教學是我們應繼承并發揚的好的教學方式。讓學生了解“變”蘊含在問題的條件中：代數式的結構，數字的不同范圍，字母使用類型等：蘊含在結論中：等量關系是否可變為不等量關系？特值結論是否可推廣到一般？蘊含在條件與結論的互化中。
4.對可持續發展教育理念的實踐
根據學生已有知識，設置課前預習環節，讓學生自主回顧遞推關系的概念，并在已見過的求數列通項問題中找出八個習題，總結求解方法，歸納遞推關系類型。進行第一次的獨立理性思考，使復習內容前置，學生有足夠時間思考，為課堂進一步理性思考提供保證。
課堂中，根據學生預習作業，提出引例問題，引導學生逐步探索在系數、常數項改變的條件下，遞推關系式可能的變化類型，使學生在第二次理性思考的過程中，思維更上一個臺階.并通過學生自編新題，相互考查的方式，讓學生在主動參與的過程中，充分體現自身的價值，感受獲取成功的喜悅.學生在尋找式予結構內在聯系的過程中，體會發現問題的常用思路與方法：在分析、探究數列遞推關系的變化過程中，體會由特殊到一般的認知規律；在歸納一類問題的解決方法過程中，進一步感悟由具體到抽象的思維過程與方法，進而總結歸納出由遞推關系求數列通項公式的常用方法。
通過設計課后探究問題，讓學生從多角度分析思考遞推關系式可能的其它變型，進一步總結此類問題的類型及方法。本節課圍繞問題思變與解決，使學生在課前、課上、課后都能充分體驗自主探究的樂趣，邏輯思維能力得到進一步培養與提高。課題為《數列的通項公式探究》—由遞推關系求數列通項公式。
4.1 教材分析
求通項公式是數列這一章的重點和難點，由遞推關系求數列的通項公式是常用方法.遞推關系式結構多樣，由其求通項公式方法靈活多變.教材將遞推關系放在數列概念之后，等差、等比數列之前，由于知識、方法儲備不夠，學生對這節內容掌握僅停留在觀察、猜想層面上，與其在數列一章中的要求、地位不符，因此，本章結束后，有必要專門補此節內容，使學生能從內在聯系上，認識不同遞推關系式，并在變換條件的過程中，促進學生主體探索，培養可持續學習的能力。
4.2 教學目標
（1）知識與技能：進一步鞏固等差數列、等比數列概念，理解數列的遞推關系；在探究由遞推關系求數列通項的過程中，培養和提高觀察分析、理性思考的能力。
（2）過程與方法：在尋找式子結構內在聯系的過程中，體會發現問題的常用思路與方法；在分析、探究數列遞推關系的變化過程中，體會由特殊到一般的認知規律；在歸納一類問題的解決方法過程中，進一步感悟由具體到抽象的思維過程與方法.
（3）情感態度價值觀：在探究問題解決的過程中，培養師生、生生合作，提高表達與交流的意識和勇于探索的精神；通過創設發現問題的環境，引導學生掌握發現與解決問題的方法，培養和提高學生可持續學習的能力.
4.3 指導問題探究舉例
問題1：根據等差數列、等比數列定義，理解遞推關系的概念；
問題2：整理至少八個由遞推關系
完成學案問題探究1：按所給問題的遞推關系式結構，將其分類，并說明分類依據與理由
問題探究2：思考由遞推關系求數列通項公式的常用方法。
完成學案問題探究2。
5.結語
通過變式思考，提高學生思維的深刻性與創新性，充分體現尊重科學、尊重學生個性差異的價值觀。通過探究交流，引導學生感受發現問題的途徑與方法，增強獨立學習的可持續發展能力。
參考文獻
[1]潘飛虎.化學教學中應滲透可持續發展觀教育[J].數理化學習（教育理論），2012，（5）
篇2
關鍵詞：可持續發展；工程倫理教育；環境倫理
中圖分類號：B82 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-01-0049-02
20世紀60年代以來，在經歷一系列全球性生態環境問題對經濟發展所帶來的影響和痛苦中，人類積極反思和總結傳統經濟發展觀不可克服的矛盾，努力尋找新的發展模式。1987年4月27，聯合國世界環境與發展委員會的報告《我們共同的未來》中，提出了“可持續發展”的戰略思想。 1992年6月，聯合國環境與發展大會，將可持續發展確定為人類共同的發展戰略。1994年，我國政府制定并通過了《中國21世紀議程》，對我國在20世紀末到21世紀初相關領域持續發展的戰略目標、任務做出了總體部署。可持續發展觀的提出標志著人類的發展觀出現重大轉折，將給人類的發展進程和社會文明帶來了新的希望，對人類社會產生廣泛而深遠的影響。
20世紀中葉以來，隨著現代工程活動范圍的擴大、對社會和環境影響的加深，工程倫理問題受到了前所未有的關注。工程倫理教育作為一種教育思潮正是在這一背景下，在歐美等發達國家最先興起的。上世紀70年代，美國最早在工程院校進行工程倫理教育。80年代以來，在歐美發達國家，工程倫理教育及其相關研究獲得了政府、大公司和社會團體的廣泛支持。從世界范圍來看，工程倫理教育作為工程教育中一門不可或缺的、獨立的課程的地位已經確立。許多國家已經把工程倫理課程納入工程教育的計劃中普遍實施。可持續發展與工程倫理教育是兩種不同的思潮，但兩者存在著一定的內在關聯。這主要體現在以下幾個方面：
一、可持續發展與工程倫理教育的內在關聯
一是兩者都是后工業社會發展的產物，有著相似的社會背景。可持續發展與工程倫理教育都是在全球環境不斷惡化和社會危機日益加深的背景下提出的。
二是兩者都倡導對環境保護的重視，強調人與社會、自然的和諧共處。可持續發展就是“既滿足當代人的需要，又對后代人滿足其需要的能力不構成危害的發展。”環境保護是可持續發展的重要方面，人類要實施可持續發展戰略就必須強化人們的環境意識；而工程倫理的發展也已從人際倫理擴展到生態倫理，因此工程倫理教育的一個重要方面是如何處理好人與社會、人與環境的倫理關系問題，使工程師形成以倫理道德的視角和原則來對待工程活動的自覺意識和行為能力。從這點看，兩者有一致性。
三是兩者都以人類的倫理道德為最終依據。可持續發展的提出是符合人類倫理道德的需要的，有著深厚的倫理背景，它繼承了人類歷史上所有倫理文化的精華。工程倫理教育本質是一種倫理教育，以倫理為依托，其要旨就在于讓受教育者懂得如何在工程活動中處理人與自身、人與他人、人與社會、人與自然的復雜倫理關系，具有深刻的倫理判斷力。因此，可持續發展與工程倫理教育在理論基礎上有著共通性。
由于，可持續發展與工程倫理教育的內在關聯，這就使得影響廣泛的可持續發展觀或多或少會對工程倫理教育產生一定的影響。所以，工程倫理教育作為教育的組成部分，理應成為可持續發展視閾中值得關照的一個領域。
二、可持續發展視閾中工程倫理教育的必要性
（一）從社會變遷角度而言，工程倫理教育可促進社會的可持續發展
可持續發展戰略的提出意味著人類從事任何活動都應考慮人與社會、環境的和諧。工程活動作為重要的人類活動，對人類社會生活影響廣泛而直接，但在當前我國的許多工程活動中，工程活動的負效應問題日益突出。筆者以為人們在考察、反思工程問題的時候，應多視角、全方位的認識和理解工程，不僅僅只局限于技術的角度，還要從倫理層面來認識，處理好工程活動的開展與社會、環境的關系，不能只顧眼前利益，要以對他人、社會和環境負責的態度實施工程，這才有利于人類的可持續發展。因此，就對現代工程教育提出了新要求：必須重視和加強工程倫理教育，培養能從倫理視角審視工程的、有責任感的工程師，這才能與人類可持續發展的目標相一致，才有利于人、社會、環境的協調發展。
（二）從工程教育發展角度而論，工程倫理教育可促進工程教育的可持續發展
目前，工程教育領域存在著嚴重的技術主義和功利主義的價值取向，這種價值取向直接導致培養的工程師極具功利性和工具性，認為“工程學方法的特點是，只關心最基本的邏輯問題，而不關心人類的最終目的是什么？”這種沒有價值、倫理、人文精神的工程教育忽略人、社會、環境的三位一體，與可持續發展戰略是背道而馳的。因此，在實施可持續發展戰略的背景下，在工程教育中進行工程倫理教育，改變技術至上，工具理性的教育現狀，促進工程教育的可持續發展顯得尤為迫切。
（三）從育人的角度來說，工程倫理教育可促進工程技術人員的全面的、可持續發展
社會、自然的不平衡、不協調的發展，在很大程度上是人的不全面、不協調發展的反映和表現。只有當人的自身獲得解放與全面自由的發展，才能推動社會的進步。毫無疑問，工程倫理教育能夠完成使工程技術人員成為全面的自由的發展的人的使命，以契合人類可持續發展的需要。這表現在：第一、工程倫理教育為工程技術人員樹立正確的世界觀、價值觀打下理論基礎；第二、工程倫理教育為工程技術人員提高環境意識提供思想源泉；第三、工程倫理教育為工程技術人員培養以倫理道德視角和原則來對待工程活動的自覺意識和行為提供精神支撐。總之，只有通過工程倫理教育才能使工程技術人員成為全面發展的人，而不是“工具性人才”，這樣才能適應人類社會可持續發展的新要求。
三、可持續發展理論對工程倫理教育的有益借鑒
可持續發展觀是一種整體觀、協調觀、持續觀和平等的價值觀，可持續發展的目的歸根到底是為了人的幸福和人的全面發展，這改變了傳統發展觀人與物顛倒的錯誤認識，恢復了人的主體地位、價值與尊嚴。這對于整個教育起著重要的指導作用，也為工程倫理教育注入了新的內涵，要求工程倫理教育應面向可持續發展來定位。
（一）工程倫理教育不僅要注重人際倫理教育，更要吸收生態倫理與環境倫理教育資源的精華，加強生態道德教育、環境教育以及人與自然協調共生的世界觀教育
隨著人類所賴以生存的生態系統遭到越來越嚴重的破壞和環境危機的日益加深，人們越來越清楚地意識到，對環境污染和生態失衡問題的解決，不能僅僅依賴經濟和法律手段，還必須同時訴諸倫理信念。基于此，工程倫理教育作為一種倫理教育，在這方面無疑有優勢，但應有所側重，其重心應放在加強工程師的環保意識，喚醒他們的生態倫理良知，強化工程師的責任意識上，養成其為群體或人類共同福祉考量的思維方式，樹立人與自然協調共生的新世界觀
（二）要注重科學性與人文性的統一
要實現可持續發展，不僅需要經濟與生態環境的優化，而且需要社會人文環境的優化，注重科學性與人文性的統一，構建一種尊重自然、顧及后人、注重人文理性的全新的價值觀和發展觀。雖然工程倫理教育本身是自然科學與人文科學相互交叉的一門學科，但在其實施教育過程中仍要始終注重貫徹科學性與人文性，培養工程師在未來的工程活動中不僅講究設計、管理的科學性，還要注重工程活動的人文關懷，賦予工程活動以人文理性，這不僅有利于人類的安全與福祉，也有利于人的全面發展，實現人的超越價值。
（三）要加強工程倫理教育的理論研究
工程倫理教育的產生發展并形成相對獨立的教育事業，需要科學、完備的理論指導，理論好比指導我們沖鋒陷陣的一面旗幟，只有科學的理論和充分的實踐兩個方面協調發展，達成和諧統一，工程倫理教育才能切實顯示出自身的優勢和特色，去完成其歷史使命。我們應深入系統地研究工程倫理教育理論，探討工程倫理教育實踐，構建工程倫理教育理論體系，并以此來推動和加快工程倫理教育的實施，提高工程倫理教育的質量，使工程倫理教育真正做到可持續發展。
（四）要加強國際間的交流與合作
實施可持續發展戰略是人類社會所面臨的共同挑戰，要實現可持續發展的總目標，必須發揚“全球伙伴精神”，加強國際間的交流與合作。第一、要迅速轉變思想觀念，培養國際型思維，向國際先進的工程倫理教育理念學習，勇于將我國的工程倫理教育融入國際工程倫理教育之中，要主動參與國際教育市場的競爭；第二、要積極推進與國外理工科院校的交流與合作，大膽引進國外先進的教學理論、教學內容、教學方法等方面的經驗，邀請國外教師講學或授課，組織教師或學生到國外理工科院校考察和學習。要鼓勵學科帶頭人加強與國外同行學術上的聯系，積極參加國際學術交流活動，縮短與國外工程倫理教育的差距。
綜上，為了社會、經濟、自然，實質是人類的可持續發展，我們必須實施可持續發展戰略，而實施可持續發展戰略，就必須優先發展教育。工程倫理教育作為教育的組成部分，理應成為可持續發展視閾中值得關照的一個領域。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
參考文獻：
[1]肖平.工程倫理學[M].北京：中國鐵道出版社，1999.
[2]曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004（5）：37-57.
[3]王耀中.科學發展觀與現代交通發展[M].湖南人民出版社，2012.
篇3
[關鍵詞] 世界地理教學 可持續發展觀 教育 教學方法
可持續發展是21世紀社會經濟發展的主題,1987年世界環境和發展委員會上通過的《我們共同的未來》提出了這一概念,可持續發展不是指單純的經濟發展,而是生態、經濟、社會三種可持續性相互聯系、共同組成的一個可持續發展系統整體。本文探討在世界地理教學中,如何把可持續發展觀的理念滲透到世界地理教學的整個過程,促進人與地理環境的和諧共存。
一、可持續發展觀念對當今人類世界經濟、社會、自然系統的重要性
任何一個國家要增強本國的綜合國力,都無法回避科技、經濟、資源、生態環境同社會的協調與整合。人與地理環境的關系問題在今天尤其具有尖銳而鮮明的現實意義。
1.可持續發展觀念是當今世界三大主題的和諧統一
當今世界兩大主題是和平與發展,世界各國都注重充分利用本國自然資源,在和平的基礎上,大力發展本國經濟,通過不斷提高綜合國力以適應世界經濟全球化帶來的挑戰。然而,對可持續發展重視程度的不夠,造成了資源枯竭、環境惡化的嚴重后果。筆者認為:環境的保護與可持續發展應該成為當今世界第三大主題。在三大主題的相互關系中,環境的保護與可持續發展是其他兩大主題的物質基礎,沒有環境的保護與可持續發展,和平和發展只能是一句空話。因此,可持續發展觀念是當今世界三大主題的和諧統一,在世界地理教學引入可持續發展觀教育是非常必要的。
2.在世界地理教學引入可持續發展觀教育的重要意義
在世界地理教學引入可持續發展觀教育具有非常重要的意義。首先,有利于大學生站在全球的高度審視整個世界的發展變化。其次,可以使大學生充分認識到:世界地理是一個復雜的全球性問題,學好世界地理,可以提高自己的素養和改造世界的能力。第三,在大學生腦海中形成一個觀念,那就是:對世界資源的利用必須堅持可持續發展,否則,人類是自掘墳墓。
3.可持續發展觀教育被邊緣化的危險
雖然在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀是必要和非常重要的,可持續發展也已經成為世界地理教學的共識,但是,相對于經濟發展來說,可持續發展觀目前有被進一步弱化和淡化的危險。在教學中相應存在說得多,落實少;表面上重視,在教學方法和內容上缺乏統籌等棚架現象,直接了導致世界地理教學中可持續發展觀在教學中的邊緣化。
二、大學生樹立可持續發展觀的可行性分析
世界地理教學應著力從人的主體行為視角出發,重視研究各種人口、資源與環境問題產生的根由及其對策。讓學生在不斷的認識地理環境、利用地理環境、改造地理環境的實踐中,明確人類生態與地理環境之間的系統發展觀,以及人類自身的全面發展觀。站在可持續發展的高度,用可持續發展的理論,去解讀世界地理知識,從而適應社會、經濟、自然協同發展的需要。
1.在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀的優勢分析
婁昭,李憲榮在《高校課程整體結構優化探索》一文中提到:“《世界地理》是地理學中區域地理學的重要組成部分,是地理學科中最具區域性、綜合性與人地相關性的學科,是自然與人文、部門與區域、基礎與應用交叉的課程,是地理學課程體系中具有承上啟下及進行區域專題綜合研究重要意義的專業課程之一,也是為21世紀公民素質教育及適應WTO提供必備知識的課程。”在《世界地理》中引入可持續發展教育有著得天獨厚的優勢。首先,大學生們以思想活躍著稱,他們早已厭倦了傳統的枯燥的教學方式,對待這個群體,只有針對教學內容不斷改革教育方法才能引發他們學習的興趣;其次,在《世界地理》中引入可持續發展教育有著學科優勢,世界各國地形地貌、人文地理不盡相同,可持續發展之路也不相同,可以激發興趣;第三,地理教育在素質教育中的地位非常重要。因此,在《世界地理》中引入可持續發展教育恰恰適應了這個要求,靈活的教學方式,開放的思維空間,成為大學生們的興趣所在。
2.在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀的劣勢分析
世界地理的教育內容抽象,如何在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀沒有現成的教育模式可以沿襲,如何把抽象、枯燥的地理知識融入可持續發展觀的教學中還存在一定難度。如教科書第六章亞洲第一節概述中提到:
“亞洲位于東半球的東北部和亞歐大陸東部,是地球上最大陸塊――亞歐大陸的主體。亞洲北部約達81°N,南部達11°3′S,南北所跨緯度之廣為各大洲之最,使亞洲在氣候上具有從赤道帶到北極帶的所有氣候帶。”如何用可持續發展觀加深學生的理解難度很大。
3.在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀的機遇分析
當今世界,氣候問題成為一個復雜的全球性問題。世界各國都充分認識到了可持續發展的重要性,予以專門研究。如2009年12月19日下午落幕的哥本哈根世界氣候大會就通過了一份沒有法律約束力的《哥本哈根協議》。世界正在發生的時事形勢為世界地理教育中引入可持續發展觀提供了難得的機遇。
4.在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀的挑戰分析
在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀沒有定規可循,學生思維活躍,目前,世界地理教科書內容抽象、枯燥,改革教育方式、方法全部依賴教師的個體素質,這些問題都將成為未來教學工作的障礙。
三、在世界地理教育活動過程中開展可持續發展觀教育的具體做法
世界自然、經濟和社會系統的發展過程貫穿了人與地理環境關系的始終,學習世界地理必然以是否符合人類的生存與發展的客觀需要,作為最終的價值取向和評判標準。因此,在世界地理教學活動過程中,應突出的教學理念是在人與自然的關系中,探尋如何實現可持續發展和良性循環,以及堅持可持續發展與建設生態文明的必要性和重要性。具體做法如下:
1.使大學生在思想上牢固樹立可持續發展的理念
世界地理教育傳統教學的模式是老師在課堂上講,學生在下面聽,教學內容老師是照本宣科,完全是一種填鴨式教育,不利于學生創新能力的培養。把可持續發展觀引入世界地理教學就必須改革傳統教學模式,創新教學內容和方法。萬來珍在《關于當前高校地理教學改革若干問題的思考》一文中認為:“要在高校地理教學中加強環境與可持續發展教育,并根據地理學科特色,探討地理圖導程序化的教學方法”。由此可見,可持續發展教育對世界地理教學是非常重要的。例如,在非洲地理的教學中,對非洲的地形,教科書中這樣形容:“非洲地形的基本特征有三。第一,非洲最占優勢的地形是高原,除極西北部和南部地區外,整個非洲大陸可以看作是一個高原,平均海拔為650m,略低于亞洲大陸;但高原面積之廣,則冠于各洲。高原的邊緣非常清晰,它和海岸之間有一條平原地帶。平原一般不寬,在分層設色地形圖上,它好象是為高原鑲嵌的綠邊。”然而,在這個美麗而古老的非洲大陸上,正在引發一場生存危機。無休止的戰爭、部族仇殺、自然災害,加上工業化。綠色正在一步步退去,死亡的陰影向非洲人民一步步襲來。因此,在世界地理教學中,通過引入可持續發展觀,在傳授抽象地性知識時,結合非洲發展引發的環境問題,制作課件,通過這些課件,使大學生們認識到非洲的現狀:那就是:非洲許多國家的自然環境正在進一步地惡化,許多國家的經濟在衰退、人民流離失所,到處是等待救援的難民。戰爭和饑餓正在困擾這些非洲國家。死亡的陰影籠罩在這些難民的周圍,綠色植物正在減少,戰爭和軍事工業消耗著大量資源。在教學中,可以適時提出這樣的問題:非洲發展的出路在哪里?引發大學生去思考。在教學中,要以大學生為主體,老師逐步退到幕后,讓學生發自內心地對世界地理產生直覺的反應,引導大學生理解、創新,對可持續發展理念如呼吸、心跳一樣自然,從而達到不斷世界地理教育質量的目的。
2.自覺培養胸懷天下、關注地球生態和可持續發展意識
林憲生,單良在《地理課程對可持續發展教育的關懷》一文中認為:“可持續發展的內容和特征是地理課程選擇的依據,是地理知識轉化的維度,是地理教育目的的根本指歸,主張把謀求生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展的三者統一作為地理教育的目的追求。”在地理教學中可以聯系其他學科形象地告訴大學生什么是可持續發展。例如,澳大利亞牧草非常豐富,被譽為“騎在羊背上的國家”但是,由于人們盲目引進外來物種,幾乎給牧業造成毀滅性打擊。教科書中寫道:“在1859年,從歐洲引進24只家兔放在墨爾本動物園里,后來由于一場火災,兔子柵被燒,兔子竄奔野外,由于環境適宜,所以在草原上迅速繁殖。幾十年后,兔子遍布全大陸,到處啃食牧草和麥苗,造成很大禍害。雖然想方設法捕殺,并安裝了長達幾千公里的防兔網,但至今這一禍害仍未能根除。”通過圖文并茂的講授,從而引發學生們去思考:如何保護我們的地球?如何讓地球為我們永續利用?
計算機技術的飛速發展為世界教育課程改革提供了可能。培養大學生胸懷天下,關注地球生態和可持續發展意識成為教師的歷史使命。充分利用多媒體技術,研制課件,生動形象地直觀地向學生展示地球的變遷,以及溫室氣體、酸雨、戰爭、工業化對世界的未來影響,未來10年、20年、100年地球將是什么樣子。如果整個世界注重可持續發展,未來10年、20年、100年地球將是什么樣子。通過直觀的、對比明顯的教育,使學生在世界地理教育中自覺培養胸懷天下,關注地球生態和可持續發展意識。
四、結語
大學世界地理教學中如何對大學生進行可持續發展觀的教育是非常重要而且是切實可行的,在大學地理教學中引入科學發展觀刻不容緩。只有不斷創新大學世界地理教學方法,在大學世界地理教學引入可持續發展觀教育,在不斷提高教育者創新能力,增強大學生的素養的基礎上,才能完成歷史賦予高校世界地理教育者的使命。
參考文獻:
[1]婁昭,李憲榮.高校《世界地理》課程整體結構優化探索[J].安順學院學報,2008,10(8).
[2]萬來珍.關于當前高校地理教學改革若干問題的思考[J].懷化學院學報,2009,28(05).
篇4
[關鍵詞]可持續發展；交通運輸；拉動系數；交通運輸方式
中圖分類號：TD3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）26-0251-01
現如今交通運輸已經成為社會大系統的的一個重要組成部分，交通運輸發展越來越快，人們需要付出的代價也隨著越來越大：生態環境的嚴重污染、自然資源的大量浪費、資源存量的相對短缺、運輸耗費的不斷增加等問題暴露也越來越嚴重。因此，21世紀的交通運輸業必須堅持可持續發展的理念來發展，使運輸資源資源在盡量減少對不可再生資源的耗費和對環境的污染的前提下，最大限度的發揮出對社會經濟的促進作用。
1、交通可持續發展概念內涵
由于經濟、政治、地域的不同，可持續發展有一些理解和解釋上的差異。中國的觀點是以社會進步為目的，以經濟發展為前提，以環境保護為基礎，強調社會、經濟、人口、環境的協調發展，以經濟發展促進科技進步、擺脫貧困，促進實現控制人口增長與保護自然的目的。
1.1 運輸可持續發展是經濟發展的基礎
在經濟發展中，交通運輸可持續發展的具體表現在：滿足勞動力資源轉移的需要，以合理的運輸網絡布局和各種運輸方式的協調發展，達到人口有序移動的目的；使商品和信息更方便的流通；在時間和空間上實現發展的公平性，縮小區域發展的不平衡；對生產力的合理布局、產業結構的調整和升級起促進作用；還可以有效解決自然資源、勞動力、生產設施等生產要素相分離的矛盾[1]。
1.2 交通運輸的可持續發展應以保證資源的可持續性為前提
土地、水資源、木材、剛才、水泥等等建筑材料以及石油產品和煤等能源都是交通運輸中需要使用的資源，有的是不可再生資源，甚至有些資源需求量極大。所以交通運輸的可持續發展離不開資源的可持續。
1.3 交通運輸的可持續發展應以生態環境的可持續性為約束條件
交通運輸的可持續發展與生態環境的可持續性是相得益彰的，交通運輸是利國利民、促進經濟發展的重要基礎設施，交通運輸在運營階段產生巨大的經濟效益和社會效益，在一定程度上為生態環境的可持續性發展所需資金和技術保障提供了經濟支持。然而交通運輸對生態環境也有一定的破壞。所以交通運輸的可持續發展應控制一下這些問題：（1）各種運輸方式的廢棄物排放，如汽車尾氣及鉛污染、船舶的生活垃圾及油污染，噪聲等。據有關數據反映，無論是客運還是貨運，公路的單位污染強度最重。因此應該大力控制和治理公路運輸的廢棄物排放。（2）噪聲污染。通過對不同交通運輸方式噪聲強度的對比研究發現，噪聲強度最大的為公路，其次是飛機。噪聲污染會影響人體健康，對建筑材料也有不同程度的損害，在以后的交通運輸基礎設施建設中須建造隔音墻等類似作用的保護措施[2]。
2、交通可持續發展理論
交通運輸是一個關系到千家萬戶的產業，因此交通運輸的可持續發展必須考慮它的廣泛社會影響，尤其是鐵路運輸具有普遍服務的功能，交通運輸的發展，經濟是基礎，社會可持續性是目的，不能只考慮經濟效益而不顧巨大的社會效益。
社會和經濟的可持續性發展要求交通運輸的進一步發展，比如交通運輸工具增多和路線延長，但會導致噪音、空氣污染、濫占土地等環境問題，因此在堅持交通運輸可持續發展的過程中，要注意減少對環境造成發面影響，只有發展才能生存，沒有生存的發展是毫無意義的，所以交通運輸可持續發展是建通運輸發展的核心目標，這種發展是在經濟、社會和環境可持續的前提下發展的，經濟、社會和環境的可持續性發展與交通運輸發展的作用是相互的，經濟、社會和環境的可持續性為交通運輸發展提供了條件，從而表現出發展的共同性和公平性。目前有兩個途徑達到交通運輸的可持續性發展：一是交通運輸與系統外部環境即社會、經濟、資源和環境之間互動關系；二是交通運輸與系統內部即交通運輸方式的合理配置和協調。交通運輸方式與社會經濟資源環境之間也存在一定的互動關系，即社會經濟資源環境的發展和協調促進了交通運輸方式的改變，交通運輸方式的變化加速了社會經濟資源環境的利用效率[3]。本文將著重討論交通運輸與社會、經濟、資源、環境的相互作用關系。
3、交通運輸與外部要素的相互作用
3.1 交通運輸與社會
交通運輸社會的影響表現在生活、國防、政治、科學文化等各個方面，完善的交通運輸促進社會的進步與發展。交通運輸的發展為人們生活提供了很多方便，不僅提高了人民的生活水平，使人們的出行需求得到滿足，而且改變了人們的生活方式，提高人們的生活質量，同時還對國家統一、民族團結、鞏固人民民主等方面起到促進作用。交通運輸的可持續發展是我國56個民族之間實現科技文化交流，改變了原本交通閉塞，經濟落后的狀態。還有促進了國際之間的溝通交流，鞏固國防，建立良好的外交關系，加快區域和全球一體化進程，促進社會發展和經濟繁榮[4]。
3.2 交通運輸與經濟
在社會經濟系統中，交通運輸業是最基礎的子系統，其包括鐵路、公路、水運、空運、倉儲、托運等，是其他各子系統得以有效運轉的主要承載體，作為紐帶和橋梁將各產業、各地區、各部分聯系起來，是使國民經濟大系統充滿生機和活力、人民安居樂業的基本條件。社會經濟各方面對交通運輸的依賴性隨著社會進步和商品經濟的發達越來越明顯。交通運輸會改變經濟發展的速度與方式，具體表現在拓寬市場空間領域、加強商品的競爭能力、加快資金的周轉率、影響國民經濟布局等方面。交通運輸對經濟發展起帶動作用。交通運輸業通過三種影響帶動其他產業的發展：（1）前向效益，誘導物流新工藝、新技術、新原料、新能源、新裝備工具的出現（2）旁側效應，指的是運輸業對所在地區商業、供銷、糧食、外貿等行業及地區經濟的所有行業的供應、生產、銷售中的物流活動的影響；（3）后向效應，表現在對某些供給資料部門的影響[5]。
4、結論
交通運輸科持續發展是可持續發展的一個不可或缺的組成部分，對可持續發展研究有重要的理論和實踐指導意義。交通運輸可持續發展的外部影響主要體現在社會、經濟、資源及環境等方面，內部影響體現在交通運輸方式的配置與優化。外部影響與內部影響相互作用決定了交通運輸可持續發展的方式與實現程度。交通運輸可持續發展的目的就是是交通與社會、經濟、資金和環境相互協調，使達到共同發展的目的。交通運輸可持續發展的內因是交通運輸方式，其選擇與配置是實現交通運輸可持續發展的必經之路，也是影響區域發展的重要因素，因此各地應結合各地的特征，建造合適的交通運輸體系，實現資源節約，環境保護和經濟發展的目標。
參考文獻
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篇5
關鍵詞:契合度理論；任職教育；教員；可持續發展
中圖分類號：G726 文獻標識碼:A
一、引言
一個教學培訓機構的可持續發展主要體現在教學質量的穩步提升上，而影響教學質量的關鍵乃是教員的能力素質，因此，教員的可持續發展是單位可持續發展的核心和基石。
教員的可持續發展是指：在組織中，具有勝任當前和未來工作的能力素質，有不斷擴展的專業成長和自我完善的空間，能通過學習、培訓獲得發展和超越的動力，有較強的職業滿足感。
然而，任職教育顯著的實踐指導性、動態性、綜合性等特征和要求不可避免地造成了教學隊伍的人才分層。通過對三所軍隊院校和兩個教導大隊的調查發現：在理解組織目標、適應任務需求等方面，任職教育教員大致可分為三個層次。
第一層次的教員，能夠完全理解組織目標并與之相一致，能主動根據任務要求調整努力方向，重視學習，善于合作，一專多能，有較強的職業滿足感，是任職教育的中堅力量。
第二層次的教員，能夠理解組織目標并努力趨同，在組織的幫助與培訓下能夠勝任某些任務，愿意學習與合作，在不斷進步中獲得職業滿足感，是需要時間歷練、實踐磨礪的可用之才。
第三層次的教員，基本不理解組織目標或不能與之相一致，對任職教育的任務特點與要求缺乏深入了解和研究，教學質量低，不重視學習與實踐，職業滿足感低，是需要組織下大力幫助或者轉崗交流的對象。
由此可見，作為任職教育質量建設之核心的教員隊伍在與組織和任務的契合上還存在著參差不齊、供給和需要不平衡的現象，這在一定程度上制約和阻礙著單位和個人的可持續發展。
二、契合度理論
契合度理論又稱為個人－環境契合理論，其研究最初來源于心理學，它指的是個人和環境互相得到供給和需要的平衡。在契合度理論中，有兩個重要的概念，即：個人－組織契合度和個人－工作契合度。
(一)個人－組織契合度
個人－組織契合度自20世紀50年代提出以來,就一直受到學者們的極大關注。它是指個人人格特性、信仰、目標、價值觀與組織文化、策略性需求、組織規范、組織目標及組織價值觀的一致性程度。研究表明：個人－組織契合度與員工的績效、組織認同、工作滿意度、缺席率、參與度顯著相關。
Kristof (1996) 認為個人－組織契合度可劃分為如下四類：（1）個人與組織文化價值觀契合度；（2）個人與組織目標契合度；（3）個人需求與組織結構契合度；（4）個人人格特質與組織文化的一致性。以上對比的相符合程度越高，個人與組織的契合度就越高。
1.個人與組織價值觀契合
朱青松等將員工價值、組織價值進行組合,得到個人價值與組織價值契合的四種類型,當前者與后者契合度高時,個人滿意度和績效較高,組織績效和組織發展較好。
其它研究揭示：當員工與組織具有相符合的價值觀時，可以降低員工的角色模糊與角色沖突，使其更加投入地工作。
2.個人與組織目標契合
Schneider（1987）認為員工個人目標與組織目標間相似程度愈高，個人與組織的契合程度就愈高，這有助于組織達成預定的目標，而員工也可實現個人目標，獲得組織與員工的雙贏。這樣，不僅組織績效提高了，員工也得到了成長。
3.個人需求與組織結構契合
員工提供其工作能力以換取組織所提供的報酬或福利，而與之相對的組織也提供各種生理或心理上的工作條件以吸引員工為組織作貢獻。當彼此間越能符合對方的要求，雙方就越契合，越能激發員工內在的動力，支配他為組織的發展作出額外的努力。
(二)個人－工作契合度
個人－工作契合度是指個人與其工作的匹配程度。它是個人的特質與工作的特性比較后得到的結果，反映了二者之間的相容性和一致性。
個人－工作契合度可以分為三種：供給－需要契合(Supply-Value Fit，即：S-V)、要求－能力契合(Demand-Abilities Fit，即：D-A)和自我概念－工作契合(Self Concept-Job Fit，即：SC-J)。
S-V是當組織能滿足個人需要、欲望或喜好時產生的契合，組織的供給如財務資源，成長機會等。D-A是當個人能力達到組織的需求時的契合，員工的供給如經驗，對組織的承諾，努力等。SC-J是指個體的自我知覺和工作任務的特點及必須的工作行為之間的一致性程度。前兩者屬于互補性契合(Complementary Fit)，是一種外在契合；后者屬于一致性契合(Supplementary Fit)，是一種內在契合，它解決的是“工作是否讓我成了我想成為的那種人”的問題。
美國學者Kristof強調組織和工作與個體特征之間復雜的交互契合作用才是個體態度和行為的深層次影響因素。根據Hertzberg的理論，工作特征也可分為外在特征與內在特征兩大類。外在特征包括有合適的實體工作環境、恰當的薪資水準等；內在特征包括別人的肯定、自我的成長等。
此外，國內外有學者對員工需要及激勵問題的研究顯示：員工對自尊、自我實現的需求都十分強烈。根據工作特質和馬斯洛的激勵理論，自我概念－工作契合度，這種深層次的內存契合會在很大程度上影響員工的敬業度。
三、契合度理論視角下，任職教育單位促進教員可持續發展的有效舉措
任職教育是以崗位需求為導向的應用層面教育，任職崗位、學員成分與任務要求的多樣性造成了學歷教育時期的許多學科不再適用，導致了新興學科的出現和學科間不斷的交叉與融合，這就需要教員積極探索任職教育的特點與規律，主動提高多方面的能力素質與之相匹配，在為組織創造高績效的同時獲得廣闊的個人成長空間。
然而，理解組織目標、適應新型教學工作并非一蹴而就，時間、實踐、學習缺一不可。這既需要教員善于把握機遇、迎接挑戰，更需要單位從多方面給予支持和引導，促進教員的可持續發展。
在提高個人－組織契合度方面，首先，要增強和深化任職教育新理念。對于絕大多數部隊教育工作者而言，自穿上軍裝的那一天起，便以軍人核心價值觀引領著自身的思想和行為，在宏觀的價值觀方面與組織保持著高度的一致性。但在微觀方面，還存在著如何理解組織文化的問題。各個任職教育單位不僅需要打造特色鮮明、推動發展的組織文化，更需要將任職教育的新理念融入到文化觀中，并通過反復宣傳、細化分解、環境營造等手段使之深入人心；讓每個教員自愿認可組織文化并成為其中能動的一員，主動去研究任職教育特點，形成自己的教學特色，在動態的任務需求中將角色模糊與沖突降到最低，盡快進入新的工作角色。
其次，要強化頂層設計，合理制定組織目標。任職教育單位要對當前及未來的承訓能力進行科學分析，統籌規劃任務結構和教學人力資源，公開明確單位所承擔的及可能承擔的培訓任務對教員在學科專業、知識結構、綜合技能等方面的要求和期望，在充分結合教員個體及群體職業發展需求的基礎上制定組織目標。這樣，組織目標既為廣大教員所知曉和認同，又可使教員將個人的可持續發展與單位的中長期發展有機融合，有效避免教員在確定自身發展方向時出現定位盲目和方向錯誤的問題，從而提升敬業度和職業滿足感。
在提高個人－工作契合度方面，主要是通過對個體因素和工作特征施加影響，采取與個體和工作相關的措施來激發和滿足教員的內在成就欲望，進一步提升組織績效。
第一，提供多渠道的學習和培訓。單位應鼓勵教員以服務任務需求為中心，通過在職自學、外送培訓、換崗實踐、交流代職等方式，拓寬自己的專業范圍，加強理論與實踐的結合，開辟新的任職教育領域；同時，創造條件引導教員向“一專多能”發展。堅持每年選送優秀教員攻讀碩士或博士，不斷提高教員的專業素質和文化素養。充分發揮老教員、優秀教員的傳、幫、帶作用，對年輕教員制定和落實培養計劃，使其盡快適應任職教育的需要，以保證教員整體業務水平的穩步提升。
第二，營造課題研究和學術交流的良好環境。任職教育單位應堅持“教研并舉”，引導教員在致力于教的同時，要善于思考和創新，不斷提高自身的課題研究能力、教學改革能力、論文撰寫和成果應用轉化能力。可抽出專門經費支持教研課題的開發，經常組織教員參加部隊內外的技術交流、學術年會和科技講座等活動，鼓勵他們積極撰寫學術論文、申報教學成果，使其在多方面找到與工作的契合點，獲得可持續發展的能量與自信。
第三，建立有效的激勵機制。任職教育單位應本著以人為本、注重激勵的思想，強化督導功能，不斷激發教員的內在活力。對那些積極承擔教學任務，教學課時多、教學質量高、完成情況好的教員，應從行政和經濟等方面進行獎勵。同時，將教員完成任務的數量、質量情況與教學津貼的發放掛鉤，將教員的業務素質、學術能力、研究成果與年終的評功、評獎掛鉤；每年開展評選優秀教員和創先爭優標兵活動。在單位內形成向先進看齊、你追我趕的良好局面。
四、契合度理論視角下，任職教育教員得以持續發展的努力方向
首先，充分理解組織目標，使個人職業發展規劃與之相一致。組織目標不是空泛的大話、套話，更不是與己無關的東西，它是每個任職教育教員發展方向的引領和指南。對于組織宏觀的目標，教員應該認同和把握其精髓；對于微觀的目標，教員應當清楚其細節并把它作為對自身的要求。通過對照組織目標與個人現狀，客觀分析自己的優勢、劣勢、奮斗的方向和成長途徑，制定出既符合自身特點又與單位發展相一致的個人職業發展規劃，這就不僅能滿足單位需要，又能滿足個體內在需求。
其次，堅持學習，持續提高任職教育的能力素質。任職教育學時少、周期短、崗位指向性明顯，要求教員在知識整合、對前沿知識的把握和對崗位任職能力的認知方面始終走在學員前面。而要滿足此需求，教員必須重視和堅持學習。只有學習，才能不斷完善知識結構，才能傳授理念、觸動思維、引領求索，才能厚積薄發，實現教員個體的可持續發展。
教員要有自主學習的思想，自主承擔學習責任并主動為自己的學習創造機會。要奉行多元取向策略，學習廣博的自然、人文和社會科學知識、系統精深的學科專業知識和全面的教育科學知識，善于總結和反思。要有合作學習的意識，將個體所擁有的知識與智慧通過學習與交流的方式實現集體共享和優勢互補，產生“1+1＞2”的效應。
第三，重視校本研究，不斷拓展專業成長空間。校本研究不僅滿足組織對教員能力深層次的需求，也有助于促進教員由經驗型向研究型、學者型、專家型轉變，是教員可持續發展的必由之路。
要培養問題意識。教員要善于發現那些制約和阻礙任職教育的因素，就此展開課題研究。再以研究結果指導實踐，在解決問題的同時提升教學質量和系統思考能力。
要增強團隊協作。任職教育中所出現問題的新穎性、多樣性和復雜性特征決定了教學研究課題的綜合性，需要教員從孤島式的獨立研究走向合作。通過團隊協作，不同教學能力和知識結構的教員可以實現優勢互補，有效激活差異性個體的創造性思維，形成對教學與學術的獨特見解和認識，促使高質量成果的產生。同時，在協作研究的團隊中，每一個智慧閃光都可以得到其他教員的肯定與贊賞，每一次研究過程和結果都可以促進教員個體的能力躍升，這便事半功倍地增強了教員與組織、與工作的契合度，為教員的可持續發展拓寬了道路，拓展了空間。
五、結束語
總之，在任職教育條件下，教員的可持續發展決定了軍隊院校和培訓機構的走向和興衰。要使教員獲得可持續發展的能量與動力，就必須不斷提高其與組織、與工作的契合度。任職教育單位要在合理的頂層設計框架下，提供良性的政策引導和外部條件支持。教員個體要根據組織目標規劃自身發展方向，堅持學習與創新，善于研究與合作，實現自我完善與超越，不斷增強職業滿足感，實現個人與單位的雙贏和可持續發展。
參考文獻
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