高中地理常用的教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中地理常用的教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、溫故導(dǎo)入

即教師采用復(fù)習(xí)舊知識,根據(jù)新舊知識的聯(lián)系再導(dǎo)出新的知識的方法。這是最常用最基本的一種導(dǎo)入方式。如學(xué)習(xí)“全球性大氣環(huán)流”時(shí),先向?qū)W生提問什么叫熱力環(huán)流?然后在黑板上畫一張簡圖,引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)到新課內(nèi)容“三圈環(huán)流”。

這樣導(dǎo)入,如同在新舊知識之間架設(shè)浮橋,使學(xué)生既鞏固了舊知識,又激起了對新知識的探索欲望;既調(diào)整了學(xué)生的思維走向,又為講述新課創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

二、直觀導(dǎo)入

即教師通過演示直觀教具,喚起學(xué)生表象,并以引人入勝的分析引起學(xué)生的興趣和思考,從而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。例如,我在講“中國的疆域”時(shí),展示同在冬季,哈爾濱的人們在冰天雪地中冒著嚴(yán)寒欣賞冰燈、冰雕;廣州正舉行百花爭艷、美不勝收的花展的景象。又展示同一時(shí)刻烏蘇里江地區(qū)旭日東升和青藏高原西部還是星斗滿天的深夜的景象,進(jìn)而提出這是為什么?學(xué)生交頭接耳尋找答案,教師順勢提出教學(xué)課題。

巧妙地利用直觀教具導(dǎo)入新課,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)歷史的興趣,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。整個(gè)導(dǎo)入過程輕松自然,學(xué)生思維十分活躍,為學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成提供了有力的前提。

三、激情導(dǎo)入

即教師運(yùn)用富有情感的手段和方法,包括語言描述、歌曲、錄像等,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,感染、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新知識的導(dǎo)入方法。例如,在講“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí),朗誦《七律?送瘟神》中的“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”為導(dǎo)言,為講述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)點(diǎn)明課題,以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

利用激情導(dǎo)入法,可以激起學(xué)生對歷史知識進(jìn)行探索的求知欲,引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,滿懷激情地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

四、目標(biāo)導(dǎo)入

課堂教學(xué)內(nèi)容的介紹,即是教學(xué)目標(biāo)的展示過程,通過教學(xué)內(nèi)容的介紹使學(xué)生迅速了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容,以便更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中,積極思考、積極參與、提高學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)目標(biāo)的展示,涉及到本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位等。例如,“常見的天氣系統(tǒng)”可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們共同學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié),本節(jié)課要著重領(lǐng)會三個(gè)問題:一是掌握冷、暖鋒的形成特征,以及它們過境時(shí)及過境前后的天氣狀況,學(xué)會分析現(xiàn)實(shí)生活中與鋒面活動(dòng)有關(guān)的天氣變化;二是掌握高、低氣壓系統(tǒng)的特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及對天氣的影響,弄清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系;三是初步識讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖,聽懂天氣形勢預(yù)報(bào)。這樣將教學(xué)重點(diǎn)和盤托出,既利于學(xué)生心中有數(shù),又便于老師進(jìn)行講述,起到了統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。

五、謎語導(dǎo)入

采取與地理課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際相符合的謎語導(dǎo)入,是學(xué)生喜聞樂見的課堂導(dǎo)入形式。通過競猜謎語,可以集中學(xué)生的注意力,啟發(fā)思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的心態(tài)中輕松進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),從而老師的匠心得以圓滿實(shí)現(xiàn)。

例如,由“說它多大有多大,日月星辰全容納,無人知它始與終,也沒左右和上下”;“有個(gè)老公公,天亮就出工,一朝一日不見它,不是下雨就刮風(fēng)”,導(dǎo)入“人類認(rèn)識的宇宙”的學(xué)習(xí),經(jīng)過學(xué)生的討論,謎底是――宇宙和太陽。

又如,在教“地圖”時(shí),可由“容納萬水千山,胸懷五湖四海,藏下中外名山,渾身絢麗多彩”;“高山不見一寸土,平地不見半畝田,五湖四海沒有水,世界各國在眼前”;“不坐車船跑全國,不乘飛機(jī)觀四海,分文不花萬里游,請問奧妙何處來”導(dǎo)入。通過競猜,可使學(xué)生腦海中形成地圖的概念,又加深了對地圖的特征和作用的理解。

六、時(shí)事導(dǎo)入

利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導(dǎo)入課文。教材的安排是固定的,但是每天發(fā)生的事件都是無法預(yù)知的,因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活,如能應(yīng)用恰當(dāng),應(yīng)該是很有時(shí)代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。在學(xué)習(xí)人類活動(dòng)的地域聯(lián)系方式時(shí),各新聞媒體都在報(bào)道我國的青藏鐵路,由此導(dǎo)入,學(xué)生的興趣就比較濃厚,容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然,引入新課的方法還很多,但不論以哪種方法和手段引入新課,都必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定。根據(jù)不同情況,精心策劃新課的引入,力爭體現(xiàn)“趣”、“懸”、“疑”、“妙”、“新”,使學(xué)生在有意、有疑、有趣、有情的前提下學(xué)習(xí)新知識,從而提高地理課堂實(shí)效性。

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理；直觀教學(xué)；教學(xué)手段

從某種程度上來說，高中地理直觀教學(xué)是指在高中地理教學(xué)中，借助逼真的事物或者親身實(shí)踐，使學(xué)生獲得感性的表象認(rèn)識，進(jìn)而推動(dòng)知識全面系統(tǒng)地掌握。相比于傳統(tǒng)的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術(shù)及學(xué)生的親身體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，由于高中教師缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，直觀教學(xué)在實(shí)際的高中課堂上出現(xiàn)了諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，本研究正是基于此來探討高中地理課堂上怎樣應(yīng)用直觀教學(xué)以及如何最大限度發(fā)揮其作用，因此，具有一定的理論與實(shí)際意義。

一、高中地理直觀教學(xué)的必要性

在高中課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是借助感官來完成聽、說、讀、寫等活動(dòng)，進(jìn)而獲取感性的對象，為思維準(zhǔn)備了加工材料，從一定方面來說，直觀教學(xué)和學(xué)生的感官、思維有著極為密切的聯(lián)系。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法不僅是學(xué)生感官認(rèn)知特點(diǎn)的需要，同時(shí)也是認(rèn)知心理特點(diǎn)的需要。此外，地理科學(xué)是一門關(guān)于地理環(huán)境分布、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的空間性與綜合性特點(diǎn)，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學(xué)過程中，而觀察通常情況下會受到時(shí)間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問題，學(xué)生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學(xué)生的記憶效果，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與興趣。

二、高中地理教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”同樣，在高中地理教學(xué)中，適宜教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果必不可缺少的因素。一般來說，高中地理教學(xué)直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個(gè)既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系的層次，因?yàn)樗季S直觀比感性直觀更為復(fù)雜，同時(shí)感性直觀又是思維直觀的基礎(chǔ)，離開了感性直觀，思維直觀就成了“無本之木，無源之水”。

1. 感官直觀層面上的直觀手段

通常情況下，在高中地理直觀教學(xué)中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學(xué)掛圖，其中，野外觀察是帶著教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生對野外的地理現(xiàn)象及事物進(jìn)行具體的觀察，進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這一方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣，有利于學(xué)生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識。當(dāng)然在應(yīng)用這一方法時(shí)，需要明確野外觀察的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，便于其對事物的本質(zhì)特征的掌握。教學(xué)掛圖是掛在教室墻壁上的教學(xué)地圖，常見的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)愛國情懷。

2. 思維層面上的直觀教學(xué)手段

一般來說，思維層面上的直觀教學(xué)手段包括語言直觀、板書直觀及多媒體教學(xué)，其中語言直觀能夠借助教師邏輯思路來發(fā)展學(xué)生的地理思維，教學(xué)語言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點(diǎn)，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動(dòng)形象的語言來描述地理事物，比如，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。板書直觀通過扼要簡明的板書來突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。從某種方面來說，板書在地理教學(xué)中能夠通過邊講解邊畫圖的方式，使學(xué)生達(dá)到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計(jì)算機(jī)且通過事先制作好的教學(xué)軟件來開展的一種教學(xué)手段，其動(dòng)靜結(jié)合，具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

3. 常用的地理直觀教學(xué)在高中課堂的具體應(yīng)用

由于地理中的知識很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問題。比如，記憶我國水資源分布規(guī)律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學(xué)習(xí)洋流這一節(jié)中，可以充分發(fā)揮教學(xué)掛圖的作用，如果學(xué)生對掛圖理解有問題，可以通過板書進(jìn)一步細(xì)化。在教授地層結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，可以充分利用多媒體的動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)來達(dá)到形象教學(xué)的目的。此外，在學(xué)習(xí)植物的種類及分布這一節(jié)時(shí)，條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到野外去觀察。

三、高中地理直觀教學(xué)中所存在的問題及解決的策略

目前，在高中地理直觀教學(xué)中比較突出的問題是教學(xué)中濫用多媒體，一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)會取代傳統(tǒng)教學(xué)，更有教師認(rèn)為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認(rèn)識上著手，讓教師將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。此外，在高中地理教學(xué)中，教學(xué)手段缺少實(shí)效性與針對性，比如，在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律教學(xué)時(shí)，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結(jié)合多媒體和教學(xué)掛圖進(jìn)行有效教學(xué)，因此，教師在使用具體的教學(xué)手段時(shí)，要避免思維定式，靈活使用各種教學(xué)手段。

篇3

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 比較法 圖表直觀比較法 地理科學(xué)方法論

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-037-01

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程的基本理念。地理比較法適用范圍廣、應(yīng)用簡明、邏輯性強(qiáng)，日益成為高中地理教與學(xué)的方法和目標(biāo)。運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解地理事物或現(xiàn)象發(fā)展變化的過程，揭示其各個(gè)發(fā)展階段間的異同點(diǎn)，而且有利于分析預(yù)測其未來的發(fā)展變化趨勢。如何科學(xué)、有效地運(yùn)用地理比較法進(jìn)行高中地理教學(xué)、實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)高中生地理素養(yǎng)的提高，是值得每位地理教師深入思考的問題。

一、地理比較法要與其它教學(xué)方法結(jié)合使用

任何教學(xué)方法都具有針對性和局限性，因此，要綜合、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在高中地理教學(xué)中，地理比較法也毫不例外地要與其它教學(xué)方法結(jié)合使用。

1. 地理比較法要與其它地理邏輯方法結(jié)合使用。地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其它各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進(jìn)行；反之，地理比較法也要與其它地理邏輯方法結(jié)合使用。例如，我們可以對世界四大漁場的分布進(jìn)行分析，得出結(jié)論：北海漁場位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場位于秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處；然后通過比較，發(fā)現(xiàn)前三大漁場具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場則不然，位于寒流流經(jīng)處；最后綜合四大漁場的分布特征和洋流的關(guān)系，歸納得出洋流對海洋漁業(yè)生產(chǎn)具有重要影響的結(jié)論。

2. 地理比較法要與地理直觀教學(xué)方法結(jié)合使用。高中地理教學(xué)在重視地理比較法應(yīng)用的同時(shí)，不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理觀察法、地理參觀法和地理實(shí)驗(yàn)法等直觀教學(xué)方法的結(jié)合使用。一方面，直觀教學(xué)方法以其形象性、直接性、真實(shí)性、多樣性不僅有利于獲得直觀感受和地理感性知識，也有利于培養(yǎng)觀察能力和地理形象思維能力；另一方面，在獲得地理感性知識的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用地理比較法，加深對地理知識的理解和認(rèn)識，提高地理邏輯思維能力，從而螺旋式地推進(jìn)地理教學(xué)。

二、地理比較法是教師教的方法，也要成為學(xué)生學(xué)的方法

在高中地理教材的“致同學(xué)們”中，非常明確地提出：“地理的學(xué)習(xí)，要注意比較法的運(yùn)用。可以利用已有的知識和新知識，對地理數(shù)據(jù)、地理事物、地理現(xiàn)象和地理區(qū)域進(jìn)行比較，找出它們的異同。通過比較，認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于對所學(xué)的地理知識形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。”可見，地理比較法不僅是教師教的方法，也應(yīng)該成為學(xué)生掌握地理基本知識和技能，培養(yǎng)地理能力和觀點(diǎn)的重要方法。

但是，從目前來看，許多學(xué)生還沒有真正樹立起學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方法的意識，沒有真正掌握地理學(xué)習(xí)方法的要領(lǐng)，這就要求地理教師不僅要重視知識的傳授，更要重視地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并受用終身。因此，建議地理教師在運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和已知可比事物確定比較目的、選擇比較對象，然后根據(jù)分析綜合列出比較項(xiàng)目、找出比較內(nèi)容，最后運(yùn)用不同的比較方式進(jìn)行比較。通過適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試應(yīng)用各種地理比較法，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理比較法，并將靈活、科學(xué)地應(yīng)用地理比較法內(nèi)化為自己的一種能力和素養(yǎng)。

三、地理比較法的方法論基礎(chǔ)主要是地理科學(xué)方法論

地理學(xué)的研究領(lǐng)域十分寬廣，涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，綜合性和區(qū)域性顯著。從學(xué)科性質(zhì)來講，高中地理是跨“人文與社會”、“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。受學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科性質(zhì)的影響，地理比較法在運(yùn)用中區(qū)別于一般的比較法，其方法論基礎(chǔ)主要是地理科學(xué)方法論，具有“地理性”。它與地圖法、地理統(tǒng)計(jì)方法、野外考察、參觀法等方法一樣是地理科學(xué)研究中的重要方法，也是高中地理教學(xué)中重要的教學(xué)方法。地理比較法的應(yīng)用要以地理學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循地理學(xué)習(xí)和地理教學(xué)的規(guī)律，充分體現(xiàn)地理科學(xué)的思想與方法，發(fā)揮地理學(xué)科育人的獨(dú)特功能，完成時(shí)代賦予高中地理教育的使命。

地理比較法是高中地理教學(xué)中重要的地理邏輯方法，也是高中地理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)，更是高中生地理素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。所以，教師要樹立地理比較法的教學(xué)意識，科學(xué)有效地應(yīng)用地理比較法進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)生要逐漸學(xué)會運(yùn)用地理比較法學(xué)習(xí)地理知識，分析和解決地理問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《中學(xué)地理教學(xué)參考》，2004第4期.

篇4

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；讀圖能力

在高中地理學(xué)習(xí)中，地圖占了很大的比重，它是地理學(xué)科最重要的特色之一，無論是地理教材還是地理高考試題都會不可避免地接觸到地圖，而大量的運(yùn)用地圖則可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，本文就高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的相關(guān)知識展開論述。

一、增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，就必須讓學(xué)生學(xué)會分析，那么教師應(yīng)當(dāng)怎么做呢？首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解地圖上所包含的一系列要素。讀圖的過程就是學(xué)生從地圖上找到有效信息資源的過程，在找到信息之后教師可以對這些信息進(jìn)行標(biāo)記，這樣有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)；其次，學(xué)生必須掌握并理解基本的地理概念、地理名詞，對于容易混淆的地方，教師應(yīng)細(xì)致地為學(xué)生講解，這既有利于學(xué)生的歸納總結(jié)，也有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。比如，教師在講述亞熱帶季風(fēng)氣候的時(shí)候，必須讓學(xué)生明確它形成的原因以及它存在的一些特征，只有這樣，才能進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，最終加強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣以及技巧

學(xué)生要想用圖，就必須學(xué)會讀圖，就中國現(xiàn)狀分析，大多學(xué)生不愿意也不想讀圖，因?yàn)樗麄冋也坏阶x圖的方法，面對那些比較復(fù)雜的地圖，學(xué)生常常不知所措，為此，教師必須教會學(xué)生基本的讀圖方法以及讀圖技巧。在平時(shí)的讀圖中，學(xué)生除了要背熟那些常用的地名之外，還要能夠準(zhǔn)確無誤地在地圖上指出來，比如，教師在講授中國地理位置的時(shí)候，就可以要求學(xué)生指出相應(yīng)的河流、山脈等的位置，這樣的方法就是教師與學(xué)生共同讀圖，教師可以先做示范，學(xué)生模仿，這種讀圖方式不僅可以幫助學(xué)生記住相關(guān)地圖的信息，還能夠讓學(xué)生最大限度地從地圖中提取出有用的信息，從而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的效果。

綜上所述，我國高中地理教學(xué)中還存在諸多問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)龋纱丝梢姡咧械乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力勢在必行，本文就相關(guān)的培養(yǎng)措施展開論述，著重指出應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力，此外，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣以及技巧。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；讀圖能力；策略分析

引言

地圖被稱為地理學(xué)的第二語言，這種獨(dú)特的語言以圖像、符號、注記和色彩等形式表現(xiàn)出來。地圖中隱藏著浩瀚的知識，仔細(xì)讀圖，眾多的地理特點(diǎn)和規(guī)律都能在地圖上找到。地理教學(xué)有一大特點(diǎn)就是離不開地圖，這是由它的學(xué)科特點(diǎn)決定的，它有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的特殊功能。縱觀歷年的高考題，地理圖表題型占了非常大的比例，這就要求學(xué)生必須具備良好的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力非常重要。

一、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，在當(dāng)今的高中地理教學(xué)中，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，大部分高中地理老師對于培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重視程度還有待提升。在許多老師的認(rèn)知下，認(rèn)為只要學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳系幕A(chǔ)知識背下來，就可以游刃有余地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，老師在一定程度上忽略了讀圖能力對學(xué)生的重要作用。其實(shí)，地理圖標(biāo)作為地理語言的一部分，可以清晰地對地理知識進(jìn)行概括和表達(dá)[1]。另一方面，學(xué)生對于地理學(xué)科缺乏重視，將地理學(xué)科劃為副科范疇，沒有給予重視，受這樣的思想影響，學(xué)生不愿將自己的大部分時(shí)間進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，對于地理讀圖分析也缺乏練習(xí)，由此一來，學(xué)生的地理思維能力難以得到活躍，不利于學(xué)生讀圖能力的提升。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握地圖的基本知識，提升學(xué)生的讀圖技巧

高中地理教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生明確提升其讀圖能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)是熟練掌握教材中與地圖相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并且能夠?qū)σ恍┹^為常用的圖例進(jìn)行識別、記憶。學(xué)習(xí)地圖是學(xué)習(xí)高中地理這門課程的基礎(chǔ)，對地圖中相關(guān)信息的解讀在地理綜合測試中占有十分重要的地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生識別并記憶地圖中一些較為常用的圖例，并對相關(guān)的地圖基礎(chǔ)知識充分理解與把握，例如，引導(dǎo)學(xué)生對比識別與記憶一些分布圖、地形地勢圖、統(tǒng)計(jì)圖以及景觀圖等。與此同時(shí)，高中地理教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的識圖習(xí)慣，逐步樹立識圖意識，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生將地圖作為學(xué)習(xí)工具的良好習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步使用圖例、比例尺、指向標(biāo)等相關(guān)要素，并對地圖中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注。通過這樣的方式，高中生可以逐步養(yǎng)成學(xué)地理這門課程的習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力

高中地理學(xué)科中繪圖是提高學(xué)生讀圖能力最有效的一種手段，是讀圖的升華階段，它能全面提升學(xué)生的識圖、析圖、記圖能力。動(dòng)手繪圖，既能強(qiáng)化記憶，又能加深對地理知識的理解。第一，自編制圖。在地理教學(xué)中，在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以自己編制地圖，把一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把文字內(nèi)容變成圖，把繁雜的知識變得直觀有條理，易于記憶。比如在復(fù)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以繪出太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動(dòng)圖和地球公轉(zhuǎn)圖，通過圖清晰地看到，在春秋分太陽直射點(diǎn)在赤道上，全球晝夜平分；夏至太陽直射點(diǎn)從赤道北移到在北回歸線上，北半球晝長夜短；冬至太陽直射點(diǎn)從赤道南移到南回歸線上，北半球晝短夜長；南北半球季節(jié)相反。第二，拼圖、補(bǔ)圖、填充圖。利用填充圖熟練繪制重要地圖。比如在世界經(jīng)緯網(wǎng)格上描繪世界輪廓、各大洲地形圖；在中國地形圖上畫出河流、山脈、平原、高原；在中國政區(qū)圖上填上各省的省會、與中國相鄰的國家；在世界政區(qū)圖上畫出世界的洋流和四大漁場；用拼板拼中國地圖、世界地圖。只要持之以恒，學(xué)生的讀圖能力會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供最好的教學(xué)資源

在當(dāng)今社會信息不斷發(fā)展的潮流中，多媒體教學(xué)方式逐漸受到廣大教育者的重視，老師在培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的教學(xué)中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，在網(wǎng)絡(luò)上搜集先進(jìn)的教學(xué)方法，并將清晰的地理圖文提供給學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生在分析地圖時(shí)，注重圖中包含的隱性信息，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)們進(jìn)行交流，并注重總結(jié)和歸納，使學(xué)生形成發(fā)散性思維。比如老師在講授《水資源對人類生存和發(fā)展的意義》這節(jié)課時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源，在課堂上播放水資源的形成過程中以及它對人類的作用和影響，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步使學(xué)生的地理思維得到提升。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠充分利用教學(xué)資源，拓寬知識視野。

結(jié)束語

要提高學(xué)生的讀圖能力，在高中地理教學(xué)中必須重視學(xué)生良好讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生分析地圖、使用地圖、繪制地圖的能力，只有這樣才能全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]包劍鋒.淺析高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019(11):215.