土木工程專業施工精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇土木工程專業施工，期待它們能激發您的靈感。

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1調查對象和研究方法

通過問卷調查，充分了解學生們對“土木工程施工”課程學習基本情況，為課程改革提供參考和依據。在2014/2015學年第一學期對東北財經大學經濟與管理學院工程管理專業65名學生“土木工程施工”課程進行無記名問卷調查，發放問卷65份，回收60份。其中，問卷調查涉及的內容包括課程設置、教學方法、教學內容、教材評價、學習方法、學習收獲、教材選用、考試方式、教師授課情況及學生建議等。

2教學信息回饋及分析

2.1課程設置

問卷調查結果表明，47%的學生喜歡“土木工程施工”這門課程，47%的學生對該課程感到一般，16%的學生不喜歡這門課程。從問卷調查的統計結果可以看出，大多數工程管理專業的學生喜歡這門課程，認為該課程在專業課程體系中具有重要的作用，并表示出愿意學好這門課程。

2.2教學方法

為了便于學生更好的理解和掌握教學重點和難點，任課教師采用多媒體技術組織課堂教學，提高授課效率，增加同學們的感性認識，然而課堂教學信息量大幅度增加，同學們精力過于分散，部分學生跟不上課堂的教學進度，對教學重點把握不牢。調查結果顯示，55%的學生支持利用多媒體進行授課，超過41%學生認為授課應該將板書與多媒體技術相結合，只有4%的學生支持板書授課教學，統計結果如圖1所示。

2.3教學內容

近67%的學生反應“土木工程施工”這門課程實踐性強，課程內容較難，25%的學生認為課程講述的內容通過課堂教授能聽懂和理解，有8%的同學表示課程內容非常難，根本聽不懂。

2.4教材評價

對“土木工程施工”課程所選用教材進行分析，62%的學生認為課程所選教材好，29%的學生認為課程所選擇的教材一般，9%的學生認為教材選擇的很難，不適合自學。此外，只有7%的同學參閱第二本教材，不參閱教材的學生高達83%。

2.5學習方法

從調查的統計結果可以看出，課前對教材進行簡單預習的學生只有3%，能提前進行較充分預習的有43%，根本不預習的有54%。“土木工程施工”課程的專業性和實踐性較強，對于專業積累要求較高。可以看出，學生們前期專業基礎知識掌握不牢，對“土木工程施工”課程排斥。

2.6學習收獲

28%的學生認為“土木工程施工”課程對今后的學習和工作非常有幫助，提高自己分析和解決問題的能力，62%的學生認為課程對今后的學習和工作有一定幫助，10%的學生認為課程對今后的學習和工作意義不大，沒有學生認為課程對今后的學習和工作沒有幫助。

2.7考試方式

67%學生提出課程的考試期末成績占70%，平時成績占30%，22%學生提出課程的考試期末成績占80%，平時成績占20%，5%學生提出課程的考試期末成績占90%，平時成績占10%，只有6%的學生提出期末成績占100%，平時成績占0%。

2.8教師授課情況

75%的學生認為授課老師非常好，25%的學生認為授課老師很好。調查結果還顯示，47%的同學因為授課老師的個人魅力而喜歡該課程，38%的同學因為課程的重要性而喜歡該課程，只有12%的同學對課程感興趣，而3%的同學不喜歡該課程，不得不來參加課程學習。

2.生建議

對于“土木工程施工”課程，學生們也提出了建議，如增加實踐教學環節參加科研實訓，解決具體工程科學問題，加開習題課，多做習題，并進行參與式教學，增加課堂教師和學生們之間的互動。

3“土木工程施工”課程教學改革

3.1優化教學體系

針對“土木工程施工”課程的特點，結合財經類高校學校的實際經驗，組織教學團隊精心編制課程教學大綱，并改革課程的學時分配，安排專題、講座和工地參觀，豐富教學內容。“土木工程施工”課程是一門專業實踐性很強的課程，優化教學體系，合理安排實踐教學環節，使教學內容和工程實踐緊密結合，不僅調動了同學們的學習興趣，而且使教學形式更加形象生動、豐富多彩，便于學生理解掌握新技術、新工藝和新材料。[2]

3.2激發學生們的學習熱情

“土木工程施工”課程屬于專業技術課，一般安排在第五學期開設。這個階段的學生對自己未來已經有了規劃。任課教師可以結合建造師考試科目《實務》組織授課，在教學過程中植入歷年建造師案例分析真題，結合教學大綱進行課程模塊化教學改革與實踐。[3]通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識，與同學們一起探討，激發學生們的學習興趣。

3.3提升任課教師專業技能

“土木工程施工”課程具有很強的實踐性，教師除了用生動的語言敘述，充分調動課堂的學習氣氛外，還要有一定的施工實踐經驗。教學團隊中新教師上崗前要進行相關培訓，鼓勵新教師到施工企業進行工程實踐鍛煉，老教師做好傳幫帶工作。[4]此外，組織開展集體備課，鼓勵和支持教師參加各類學術會議，閱讀施工技術方面的相關書籍和雜志，及時掌握施工前沿技術，不斷更新教學內容。

3.4豐富教學手段

傳統的教學手段很難滿足“土木工程施工”課程教學的需要，定期舉辦專題講座，聘請經驗豐富的工程師到課堂上來。他們具有豐富的專業知識、實際操作經驗和管理知識，能拓展學生的視野，極大地激發同學們的創新意識和就業熱情，豐富教學內容。發揮教師的團隊協作精神，開發CAI課件，生動形象再現施工工藝過程，利用校園網絡供學生隨時觀看。[5]充分利用多媒體技術和網絡資源，建立“土木工程施工”課程QQ群，共享教案和視頻，建立網絡學平臺。對于所在區域代表性的工程，深入工程，收集資料，根據課堂教學的需要，組織學生觀看和講解，抓住學生的注意力，提高教學質量。

4結論

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關鍵詞：施工；實踐性教學；應用型人才

1 引言

施工類課程是土木工程專業重要的專業必修課。土木工程專業的任務是培養一線急需的高級工程技術應用型人才。畢業生今后去向主要集中在土木與交通工程行業的施工、監理、造價咨詢、建設管理等部門，這些部門的工作內容要求畢業生能夠科學合理編制工程施工組織設計和工程概預算，以提高工程管理水平，加強質量控制和投資控制。

為了適應社會對畢業生的工作要求，圍繞三個思路“以職業能力培養為重點”，“工作中上手快、動手能力強”，“教學內容與社會需要同步”，開展了一系列的教學研究和教學創新，旨在通過該類課程的實踐性教學提高教學效果進而帶動相關學科的課程建設。

2 國內施工類課程的教學現狀

施工類課程是和我國的經濟性質和企業管理模式密切相關的。幾十年來，我國的經濟方式發生了從計劃經濟到商品經濟再到市場經濟的巨大變化，施工技術和工程概預算的內容不斷更新，而該類課程在教學模式上并無同步的改革發展，具體體現如下：

1.純理論教育模式。空對空的說教，學生對理論難以深刻理解和接受，對崗位需要的施工管理能力和預算編制能力嚴重欠缺。學生畢業后上手的時間需要6個月以上甚至更長，社會企業之間的競爭愈演愈烈，畢業生如此之長的上手時間難以滿足社會需要。

2.教材更新嚴重滯后社會需要。調查了國內十余所高校土木工程專業的相關教材，教材所選的工程實例及原理性的內容，與當前工程實際嚴重不符，保守分析，教材內容至少滯后社會實際十年。

3.師資隊伍的建設不能滿足實踐性教學的需要。由于進人體制的原因，高校難以接收到具有豐富工程實踐經驗的人才充實到教師隊伍，這是國內眾多高校在土木工程專業無法有效進行實踐性教學的重要原因。

3 課程實踐性教學的方向與措施

在深刻了解了該課程傳統的教學模式之后，作者結合社會需要對該類課程進行重新定位。施工類課程是基本建設計劃、招投標、設計、施工、監理等各項管理工作的重要基礎。通過相關課程的學習，學生應掌握利用現代施工組織技術進行各個建設項目科學合理組織施工工作，掌握工程定額的查閱使用，熟練使用預算軟件，合理編制建設工程概預算，為今后進入社會迅速進入職業狀態打下良好基礎。為此嘗試對該類課程進行實踐性教學，采取了如下措施：

1.通過大力引進具有實際經驗的高級工程人才，建立一支年富力強的雙師型教學隊伍。

2.改變原來的枯燥的純理論教學，用生動的工程實例來闡述理論，便于學生理解和掌握，能在工作中靈活運用所學知識。在講究因材施教的基礎上，利用實習讓學生選擇一座中型規模的橋梁工程和一棟中小型規模的房屋建筑工程作為實踐性教學的實例，并將圖紙發放到學生手中，作為補充教材。

3.引進目前企業界廣泛使用的預算軟件系統進行教學，提高學生使用預算軟件編制預算的能力。

4.在理論學習和工程實例學習到一定程度時，按照工程實際的要求，安排4周的時間，要求每名學生完成施工組織和概預算的課程設計。在課程設計過程中，有指導教師進行指導，更重要的是要求學生廣泛查閱大量資料，聯系當前社會工程實際完成課程設計任務。

5.在日常的課堂教學中，除了把書本理論講授給學生，還把工程圖紙和預算的最新編制規則做重要的講解，既讓學生更深刻理解了有關理論知識，還提高了解決工地實際問題的動手能力。

4 課程實踐性教學效果的分析

目前，本課程的教學改革推行了3年，受到了廣大學生和社會用人單位的一致好評。隨著本課程改革的不斷深入，必將帶動相關課程的連動，學生所學的內容不再與社會脫節，真正達到培養高級土木工程應用型人才的目的。

擺脫了傳統的理論說教，課堂教學氣氛活潑。

學生對“觸手可及”的工程實例更感興趣，對理論的理解更透徹，印象更加深刻。工作崗位需要的看圖、計算、施工管理等動手能力大大加強。在學習過程中還把其他相關課程知識貫通理解，學生能夠在學習中主動查找大量文獻資料來解決工程實例學習中出現的各種問題，培養了學生的學習能力。

例如在造價課中引入目前工程企業普遍使用的預算軟件進行教學，學生能夠使用預算軟件合理編制預算文件。學生在企業實習時，單位同事還以為是畢業幾年的熟手，他們完全沒有想到學生接受的是這樣一種先進的實踐性教學。

我院的學生廣泛就業于我國的基建行業，包括房屋建筑系統、公路建設系統、水利水電建設系統、鐵路建設系統等，主要從事具體的施工技術、管理、監理、工程造價等工作。

通過調查了解，目前社會上用人單位反饋的意見良好，普遍認為我院畢業生是非常實用的應用型人才，既掌握了較強的理論知識，更具備了較強的動手技能，所學的知識與社會完全接軌，很明顯的特點是比其他院校的畢業生在工作中上手快，體現了教學內容與教學手段對社會的適應性。

5 實踐性教學需持續改進的地方

土木建筑行業是我國的重要產業之一，在國民經濟中所占比重較大，國家相關的政策法規不斷更新完善，企業的管理模式不斷變化，對人才的要求日益提高。如何適應新形勢下對土木工程人才培養的需要，完善施工類課程的實踐性教學工作，是一個值得繼續探討和研究的重要課題。通過該方向課程的實踐性教學探索，認為有如下幾個方面需要不斷改進和加強。

1.堅持不懈地建立一支雙師型教學隊伍，使教師始終站在該行業的最前沿，這是培養高級土木工程應用型人才的關鍵。

2.為與社會接軌，需要不斷加強對教學講義和相關資料的改進，逐步擺脫教材的局限性，把最新的理論知識傳授給學生，同時特別注重實踐能力的培養，這是培養高級應用型人才，培養教學應重點把握的方向。

3.預算文件的編制早已脫離了以前的手算階段而進入電算階段，廣大高校的土木工程專業應增加投入，配置相關的軟硬件，供學生學習，以適應社會需要。

參考文獻

[1] 李遠富.土木工程經濟與項目管理[M].北京：中國鐵道出版社，2004.

篇3

關鍵詞：土木工程；實習；改革探索；效益

土木工程專業系列工程實習是所有土木工程專業的學生所必須要完成的實踐教學環節，但在實習的實際進行過程中，由于實習存在一定程度上的危險性，加之學校教學與實習的分離現象嚴重，學生受自身主觀因素的影響對實習的重視程度不足等原因，土木工程專業的時間教學效果并不理想。文章將從實習的目的及要求為出發點進行思考，對現階段土木工程實習中普遍存在的問題進行梳理和探討，從而有針對性的提出相應的改革方案。

1土木工程專業系列工程實習簡要介紹

1.1土木工程專業系列工程實習的目的

土木工程是對建筑、橋梁、巖土、公路等工程進行設計、施工、監測、管理等項目的作業，土木工程專業學生在專業培養學習后應當具有良好的自然科學基礎，掌握一定的制圖能力，具備力學、材料、施工、監測、預算等方面的基礎知識以及熟悉相關的法律法規。由于土木工程專業所學知識的實際應用性較強，因此，土木工程專業的培養在重視理論教學之外，還應注重理論與實踐的結合，加強學生對于理論知識在實際生產生活中的應用能力，提高學生的綜合素質。土木工程專業系列工程實習的目的，就是讓同學們在實踐生產中加強對所學習的理論知識的理解，提升動手操作能力，理解所學和所用。

1.2土木工程專業系列工程實習的要求

土木工程的實習應當包括設計、施工、管理等多種項目的實習，但在實際的實習中，以施工實習較多。學生管理人員在實習開展前應當與施工單位溝通好學生的安全及管理工作，向每一位學生傳達實習流程及安全注意事項。學校應當安排好實習的內容、時間，實習教師應當做好備課，制定一定的考核及管理制度，做好作業及評分安排。土木工程專業系統工程實習要以實習目的為依據，規劃和布置好具體的實習細節，做好考核與反饋工作，促進實習達到應有的效果。

2土木工程專業系列工程實習的現狀及問題

2.1土木工程專業系列工程實習基地的條件有限

土木工程專業系列工程實習中，學生參加程度最高的是施工實習，施工實習是在施工工地進行的，具有一定的危險性。現階段，在土木工程專業系列工程實習中，學生的實習基地主要通過學校自主建設、學校聯系以及學生自主聯系三條途徑進行解決，三種方式各有利弊。學校自主建設的實習基地成本較高，并且無法達到完全真實的工地效果，但具有安全保障性強、聯系方便等優點。[1]工程項目的工地往往考慮到安全、管理等方面的因素，愿意承接學校大批量學生的并不多，因此學校能夠聯系到的實習工地數量有限。學生自主聯系實習工地不方便學校進行統一的管理，學生的實習效果缺乏專業老師的指導，具體的實習過程不易控制，學生的實習質量也難以得到保證。實習基地的條件的限制，給土木工程專業學生的實習工作帶來諸多困難，是改革中亟待解決的問題。

2.2學生對實習的重視程度有待提升

學生對實習的重視程度一方面來自于實習的考核方式，另一方面主要來自于學校的重視程度及引導方式。在教學中，教學項目的考核方式對學生的重視程度具有引導作用。我國土木工程專業實習普遍存在著考核方式不當、考核成績占有比重較小等情況，這在一定程度上造成了學生對于實習重視程度不足的情況。學校對實習的重視程度、投入力度以及教師的引導方法等也在一定程度上影響著學生對于實習的認識，學生在不嚴謹的實習工作部署下，易產生懈怠心理，同時學生對于實踐的經驗淺薄，若安排的實習內容較大程度的超出了學生的理解范圍，則其在實習中的配合程度會有所下降。

3土木工程專業系列工程實習的改革探索

3.1加強土木工程專業實習基地的合作和建設

針對土木工程專業實習在聯系實習基地中存在的問題，有關部門應當加大力度，制定出配套的解決措施，對原有方案進行改革。雖然土木工程相關的項目建設具有一定的周期性，但學校可通過加強與相關的項目建設單位的合作關系，來建立長期并且穩定的合作。學校應當制定出一套切實可行的方案，包含有能夠保障學生安全以及方便學校與實習基地雙方共同對學生進行管理的管理制度，對學生實習內容的安排以及教學的具體計劃，對學生實習成果的考核方式及標準等。相關部門應當鼓勵學校與實習單位建立長期并且穩定對接關系，同時學校也應盡力避免因管理、規劃不當而給合作單位帶來不必要的損失。

3.2提升工程實習與教學結合效果

在現階段土木工程專業的培養中，理論課堂教學與實踐實習的分離現象十分普遍，學生在生產實踐中缺乏老師的指導，對于知識的理解不透徹，也會影響實習的最終效果。在土木工程專業系列工程實習中，要加強實習內容與教學內容的匹配性，加深學生對于理論知識的理解，糾正自身理解上的偏差。在同一工地的實習往往具有實習內容單一的弊端，學校可聯系不同施工進度的工地作為實習基地，方便學生對不同進度下的工程要點進行了解。加強土木工程專業實習教師的師資力量對于提升實習與教學相結合的效果具有重要意義，應當充分發揮教師的指導作用，教師可在非實習期提高自身教學能力與綜合素質，學習先進的實習工作經驗和優秀的教學技能，充實實習的教學隊伍。

3.3提升學生對實習重視程度

提升學生對于土木工程專業實習的重視程度，就需要學生了解實習對于本專業學習的具體意義，在實習開始之前端正學生對于實習的態度。教師可通過理論課堂引導、動員等方式提高學生對于實習的興趣。學校在實習前應當做好相關的部署工作，并對實習內容、考核方式等與學生切身利益相關的內容進行明確傳達，加強學生對于實習要求的掌握程度。對于實習結果的考核要嚴格按照有關標準執行，通過實習的質量決定學生的實習成績，以公正的標準促進學生認真對待實習。

4結束語

土木工程專業系列工程實習的良好效果對于促進學校的教學質量與提高學生的綜合素質具有直接的影響。學校應當明確土木工程專業實習的重要意義，針對現階段在土木工程專業系列工程實習中存在的問題進行探討和研究，積極學習國內外相關方面的先進經驗，并結合自身的實習開展情況進行深入的改革，因地制宜的制定出一系列的改革措施，促進土木工程專業系列工程實習的良好開展。

參考文獻

[1]干洪，徐達奇.高素質工程應用型人才培養途徑研究[J].高等工程教育研究,2012(6):10-13.

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關鍵詞：中職；土木工程專業教師；專業能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0050-04

一、調研背景

2013年9月，教育部頒發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。這是我國首次為職業教育教師的專業管理和發展制定依據。職業教育的發展自此邁出了重要一步。

《專業標準》是國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則，是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據，具有導向、引領和定位的作用，其中的部分指標是原則性的，實際可操作性不強。同時，由于《專業標準》重在指導教師的專業管理和專業發展，職后發展是其關注的重點，而職前培養及教師資格準入則無法參照之進行準確定位。因此，開發一套針對不同專業、不同方向的中職專業教師專業標準勢在必行。教育部、財政部于2014年開展了針對不同專業方向的本科專業職教師資培養開發項目。

對土木工程專業職教師資而言，由于土木工程專業技術性強，既需要掌握相應的理論知識，又必須具備相當的實踐技能，同時還需要根據技術的發展不斷更新知識和技能，對教師的教學能力提出了較高的要求。而目前土木工程專業教師的狀況不能盡如人意，不僅許多教師畢業于普通高校的相關專業，即使來自專門培養職教師資的院校，教師的教學能力也很欠缺。

因此，如何界定中職土木工程專業教師的能力范圍，如何明確教師的知識結構要求以及對教師的教學能力要求，成為教師標準建立的關鍵。在此背景下，筆者利用教育部全國重點建設職教師資培養培訓基地同濟大學的資源，針對全國25個省及直轄市的79所開設有土木工程相關專業的中等職業學校進行了調研，希望通過此次調研為中職土木工程專業教師專業標準的研發提供現實依據。

二、調研實施

（一）調研路線

經過多次研討，本研究確定了中等職業學校土木工程專業教師專業能力調研路線圖（如圖1所示），根據文獻調研分析結果、邀請專家咨詢后，研究小組首先對中等職業學校土木工程專業教師的能力進行了專門化方向劃分，然后提煉中職土木工程專業教師的專業核心能力及各專門化方向的專業能力要求，再提取各專門化方向能力確定具體能力構成。

（二）調研方法

1.文獻調研

通過文獻廣泛檢索，吸收相關學科的知識，從中汲取營養和養分，以增強研究的理論性和科學性。通過分析綜合、歸納演繹等具體思維方法，以各種邏輯方式對文獻進行加工處理，從而構建研究的理論體系。

2.問卷調研

問卷調查是本次調研的主要方法。項目組針對調研內容，經過專家咨詢論證會，分別編制了全國中等職業學校土木工程專業教師專業能力調查網絡問卷。采用抽樣調查的研究方法，分析我國中等職業學校土木工程專業教師的規模和現狀，收集教師群體數量、結構、發展趨勢等技術參數，以推斷總體情況，從而認識總體的特征和規律性。通過問卷對在崗教師和用人單位進行抽樣調查，收集教師專業能力要求方面的有關信息，為研究提供技術參數支持。

3.德爾菲法調研

針對訪談的部分內容，采用德爾菲法開展調研。研究小組擬定了調查表，按照既定程序，以函件的方式分別向調研對象進行征詢，調研對象則以匿名的方式（函件）提交意見。經過幾次反復征詢和反饋，調研對象的意見逐步趨于集中，最后獲得具有很高準確率的集體判斷結果。

4.專家咨詢

研究小組邀請政府、行業、企業人員和職教專家對中等職業學校土木工程專業教師專業能力構成的觀點進行咨詢。

三、調研數據分析

（一）基本信息調研

本次調研共涉及教師142人，其中男性67人，女性75人，其中包括25個省、市、自治區（調研涉及的省級行政區及人數如下：黑龍江省38人、上海市22人、山東省10人、江蘇省7人、云南省7人、浙江省6人、福建省6人、6人、新疆維吾爾自治區5人、廣西壯族自治區4人、貴州省4人、河北省4人、山西省3人、四川省3人、重慶市3人、吉林省2人、遼寧省2人、安徽省2人、甘肅省2人、北京市1人、海南省1人、河南省1人、湖北省1人、湖南省1人、天津市1人）的79所開設有土木工程專業的中等職業學校。從年齡上看，50歲以下中青年教師占絕大多數（135人，占95.07%）。從學歷上看，以本科為主（123人，占86.62%），碩士畢業生為16人，占總人數的11.27%，所獲學歷專業與教學專業一致性較高，僅有15人（占10.56%）所學專業與教學專業不一致，所獲學歷專業中土木工程專業（職教師資）本科畢業生有54人（占38.03%）。從職稱方面看，受訪教師中具備中高級職稱者為113人，占79.58%。從專業方向職業能力與資格證書方面看，具備中高級職業資格證書及技師、高級技師資格證書者有91人，占64.08%，所獲職業資格證書種類中注冊建造師人數最多，有61人，還有76人所獲資格證書與職業實踐能力匹配程度較高。

（二）專業能力構成

1.專門化方向

根據文獻調研結果、中等職業學校土木工程專業教師訪談、建筑行業專家咨詢、職業教育專家咨詢、行業企業對中職人才的需求情況、專業對應的工作崗位及對應的職業資格證書等，本研究初步擬定了中職土木工程專業教師專業能力的幾個專門化方向，采用德爾菲法進行了專家論證。

本研究邀請了142位一線中職土木工程專業教師進行反饋，經過數輪的意見收集與反饋修改，最終得到以下4個專門化方向的分類，統計結果如下頁表1所示。

需要指出的是，由于在中等職業學校的專業劃分中建筑工程測量是作為單獨的專業方向劃分的，因此，在調研過程中有較多教師認為應該劃分為獨立的專門化方向。我們經過研討后認為，建筑工程測量作為建筑工程施工與監理的重要組成部分，應作為專業核心能力之一列舉，故將此專門化方向刪除。

2.核心能力指標調研

根據文獻調研結果、中等職業學校土木工程專業教師訪談、建筑行業專家咨詢、職業教育專家咨詢、行業企業對中職人才的需求情況、專業對應的工作崗位及對應的職業資格證書等，本研究初步擬定了中職土木工程專業教師專業核心能力的數個一級指標，同樣采用德爾菲法進行了專家論證。經過數輪次的意見收集與反饋修改，最終得到以下8個核心能力一級指標，統計結果如表2所示。

3.專門化方向能力指標調研

根據表1的結果，我們將中等職業學校土木工程專業教師專門化方向能力分成建筑工程施工、建筑工程造價、建筑工程監理三個專門化方向能力，分別進行二級指標的調查，同樣采用德爾菲法進行了專家論證。經過數輪次的意見收集與反饋修改，最終統計結果如表3―5所示。

四、調研結論

中職土木工程專業教師專業能力是土木工程專業“雙師型”教師培養的重要內容，也是判斷土木工程專業教師專業化程度的重要指標。針對不同的職業定位和專業方向，綜合文獻調研結果、中等職業學校土木工程專業教師訪談、建筑行業專家咨詢、職業教育專家咨詢、行業企業對中職人才的需求情況、專業對應的工作崗位及對應的職業資格證書等，筆者認為，中職土木工程專業教師專業能力可以分為以下三個專門化方向：建筑工程施工、建筑工程造價及建筑工程監理。可將建筑工程測量專門化方向劃歸至建筑工程施工專門化方向。

綜合以上專門化方向的能力需求，結合德爾菲法調研結果（見表2），筆者認為，中職土木工程專業教師專業核心能力主要包括：建筑工程繪圖能力、建筑工程測量能力、地基與基礎施工能力、主體結構施工能力、建筑裝飾施工能力、建筑設備安裝能力、建設工程費用計算能力、建筑工程項目管理能力。

各專門化方向能力指標根據德爾菲法調研結果劃分如下。

建筑工程施工專門化方向：建筑工程材料檢測能力、鋼筋翻樣與加工能力、模板翻樣與加工能力、建筑施工現場管理能力、建筑工程質量檢驗與安全管理能力、建筑工程信息與技術資料管理能力。

建筑工程造價專門化方向：安裝工程預算定額應用能力、建筑工程預算定額應用能力、裝飾工程預算定額應用能力、建筑工程工程量清單計價能力。

建筑工程監理專門化方向：建設工程項目準備階段監理能力、建設工程項目實施階段監理能力、建設工程項目竣工備案階段監理能力、建筑工程檢測與復驗能力。

調研結論匯總如表6所示。

基于以上調研成果，筆者對中職土木工程專業教師的專業能力進行了細致劃分，以此為基礎，可為土木工程專業教師標準的開發研究提供重要的參考依據。概而言之，本研究主要可以收到以下效果：

一是可為中職土木工程專業教師專業標準研發提供現實依據。通過本次調研，對中職土木工程專業教師的專業能力進行了分類，明確了其職業能力的構成。

二是可為中職土木工程專業教師培養標準研發提供必需的前提條件，使其更具現實針對性、實施可行性和培養有效性。

參考文獻：

[1]宮雪.論基于國際經驗的職業教育教師標準構建[J].中國職業技術教育，2012（30）：32-37.

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[3]任波.中等職業學校專業課教師專業能力標準研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2011.

[4]唐林偉，董桂玲，周明星.“雙師型”教師專業標準的解構與重構[J].職業技術教育（科教版），2005（10）：45-47.

[5]王立科.我國職教教師專業發展及其專業標準的制定[J].中國職業技術教育，2009（5）：41-45.

篇5

到工地上實習，學校都是用校車專車接送，當我們到達工地集合地點時，我看到同學們頭上都戴著安全帽;同時工地的生活區與施工區的門上也寫著：不戴安全帽者不得進如施工現場;當然在建筑物結構主體外面的防護網上也寫著標語：安全責任，重于泰山; 由此可見在建筑施工當中首先要注意的問題就是安全問題。過去由于生產企業不重視民工安全造成了很多工傷和死亡事故，這些事故給工人和企業帶來了很大的損害!同時，為了確保施工能順利進行和施工的安全，工地是要用磚墻圍護起來的，只有建筑施工的各種車輛和內部人員才可以出入，我們實習也要事先和施工方協調商議經過他們的。

進到施工區，我們一眼就看到了建筑物的結構主體，當時結構主體給我的感覺就是不像建筑很不好看。這個可能是因為它和我所看到過的已經建好并投入使用的樓不同。主體前面有個很大的場地，這個場地是堆放建筑材料用的，可以看到所堆放的建材主要是鋼筋，沒有水泥、砂、石之類的建材，這是因為現在已經都采用了成品混凝土來澆筑結構了。這樣可以保證混凝土的質量，減少施工浪費和降低生產成本。在鋼筋堆放區我們可以看到不同型號的鋼筋是分開放的，而且還在其前面標明鋼筋的型號和進場時間等信息。

在建筑工地上我看到我從未看到過的建筑材料，名字記的不太清楚了，叫加壓混凝氣團，目前合肥很少有建筑公司在使用這種材料，相對那些傳統紅磚來說這種材料有很多紅磚所不具有的特點：具有隔音保溫的作用。用這么多優點，價格當然比那些紅磚價格要高出很多。這種材料雖然占據很大體積但它卻很輕。力氣大的人一支手都可將起舉起

在一個星期的實習中，我們每個土木人都學到了很多的知識，以下是我通過這次實習所學到的知識，它們分別為：基礎底板及基礎梁鋼筋;墻筋綁扎;構造柱鋼筋的綁扎;梁鋼筋;板箍筋綁扎。

一、基礎底板及基礎梁鋼筋

1. 按彈出的鋼筋位置線，先鋪底板下層鋼筋。根據底板受力情況，決定下層鋼筋哪個方向鋼筋在下面，一般情況下先鋪短向鋼筋，再鋪長向鋼筋。

2. 擺放底板混凝土保護層用砂漿墊塊，墊塊厚度等于保護層厚度，按每1m左右距離可縮小，甚至砂漿墊塊可改用鐵塊代替。

3. 底板如有基礎梁，可分段綁扎成型，然后安裝就位，或根據梁位置線就地綁扎成型。

4. 底板鋼筋如有綁扎接頭時，鋼筋搭接長度及搭接位置應符合施工規范要求，鋼筋搭接處應用鐵絲在中心及兩端扎牢。如采用焊接接頭，除應按焊接規程規定抽取試樣外，接頭位置也應符合施工規范的規定。

5. 根據彈好的墻、柱位置線，將墻、柱伸入基礎的插筋綁扎牢固，插入基礎深度要符合設計要求，甩出長度不宜過長，其上端應采取措施保證甩筋垂直，不歪斜、傾倒、變位。

二、墻筋綁扎

1. 在底板混凝土上彈出墻身及門窗洞口位置線，再次校正預埋插筋，如有位移時，按洽商規定認真處理。墻模板宜采用“跳間支模”，以利于鋼筋施工。

2. 先綁2～4根豎筋，并畫好橫筋分檔標志，然后在下部及齊胸處綁兩根橫筋定位，并畫好豎筋分檔標志。一般情況橫筋在外，豎筋在里，所以先綁豎筋后綁橫筋。橫豎筋的間距及位置應符合設計要求。

3. 所有鋼筋交叉點應逐點綁扎，其搭接長度及位置要符合設計圖紙及施工規范的要求。

4. 為保證門窗洞口標高位置正確，在洞口豎筋上劃出標高線。門窗洞口要按設計要求綁扎過梁鋼筋，錨入墻內長度要符合設計要求。

5. 各連接點的抗震構造鋼筋及錨固長度，均應按設計要求進行綁扎。如首層柱的縱向受力鋼筋伸入地下室墻體深度;墻端部、內外墻交接處受力鋼筋錨固長度等，綁扎時應注意。

6. 配合其他工種安裝預埋管件、預留洞口等，其位置，標高均應符合設計要求。

三、板鋼筋綁扎

1. 清理模板上面的雜物，用粉筆在模板上劃好主筋，分布筋間距。

2. 按劃好的間距，先擺放受力主筋、后放分布筋。預埋件、電線管、預留孔等及時配合安裝。雙向受力板，短方向鋼筋在下，長方向鋼筋在上。

3. 在現澆板中有板帶梁時，應先綁板帶梁鋼筋，再擺放板鋼筋。

4. 在鋼筋的下面墊好砂漿墊塊，間距1.5m。墊塊的厚度等于保護層厚度，應滿足設計要求，如設計無要求時，板的保護層厚度應為15㎜，鋼筋搭接長度與搭接位置的要求與前面所述梁相同。

通過此次的實習，我有所感觸，主要從幾個方面講：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”：第一次，親身感受到土木工程是一門大學問，有很多很多的知識。我還是個連土木工程門都沒進的無知學生，要學的很多，要做的很多，今后的時光應該是自己發奮讀書的日子，是努力求索的日子。