關(guān)于語文學(xué)習(xí)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇關(guān)于語文學(xué)習(xí)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、培養(yǎng)語文興趣

“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中我重在啟發(fā)學(xué)生思考，以平等對話的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其主觀能動性得以更充分的發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)變?yōu)閻蹖W(xué)樂學(xué)。

二、勤于積累

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn)；積累一些零碎的知識，在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時(shí)隨地積累自己有用的知識。“要知學(xué)問難，在乎點(diǎn)滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質(zhì)的飛躍。對于語文學(xué)科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高；只有學(xué)富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時(shí)候，依著自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會變成一件樂事。

三、多讀多練，培養(yǎng)語感。

語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我經(jīng)常以此作為教學(xué)重點(diǎn)來訓(xùn)練。但課堂時(shí)間畢竟有限，這必須靠生活點(diǎn)滴積累。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學(xué)習(xí)語文的障礙，所以讀書能力的培養(yǎng)勢在必行。在以后的語文教學(xué)中，我將重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓(xùn)練，并可以時(shí)刻注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時(shí)，給他一些掌聲，一句鼓勵(lì)，一份自信。

四、寫讀書筆記

學(xué)習(xí)語文，是一個(gè)閱讀、思考、寫作相結(jié)合的過程，讀讀、思思、寫寫多結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。閱讀的同時(shí)要寫讀書筆記，把書中最有價(jià)值的內(nèi)容記下來，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來。經(jīng)常這樣做就能提高自己的語文聽說讀寫能力了。

五、磨刀不誤砍柴工

學(xué)生做習(xí)題時(shí)，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書，把所講的內(nèi)容全部弄懂后，再做習(xí)題。這樣就會感到輕松自如。常言道：磨刀不誤砍柴工，就是這個(gè)道理。做練習(xí)是為了牢固掌握所學(xué)的知識，那些圖快、圖省事欲走捷徑的學(xué)生，似懂非懂，一味地為做習(xí)題而做，常常會到處碰壁，走進(jìn)死胡同。返回頭再看書，事倍功半。

六、獨(dú)立思考

在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要求學(xué)生不要急于求教于別人，獨(dú)立思考是把死知識變?yōu)樽约旱臇|西的最有效方法。碰上百思不得其解的問題再去請教老師或同學(xué)，一但弄明白，印象會很深刻。而我們的一些學(xué)生，懶于動腦筋，恥于問人，甚至請教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學(xué)知識的。為了使書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R就必須教會學(xué)生遇到問題獨(dú)立思考。

七、加強(qiáng)背誦

托爾斯泰曾經(jīng)說過：背誦是記憶力的體操。適當(dāng)背誦些有價(jià)值的材料，猶如常做體操增強(qiáng)體力一樣，可增強(qiáng)記憶力。據(jù)生理學(xué)家研究，重復(fù)的刺激可以幫助條件反射的建立和強(qiáng)化。要求學(xué)生把有價(jià)值的材料背下來，對增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)成績很有幫助。俗話說“挖到籃子里才是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內(nèi)部記憶和外部記憶。記在大腦里為內(nèi)部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲存知識的倉庫，科學(xué)家們曾經(jīng)講過，大腦儲存記憶知識的功能開發(fā)利用的不到10％，應(yīng)開發(fā)和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦及時(shí)記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識是要靠反復(fù)的記憶。因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時(shí)經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外部記憶變?yōu)閮?nèi)部記憶，真正轉(zhuǎn)化為對自己有用的東西。很多知識只有經(jīng)過不斷的反復(fù)的強(qiáng)化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。

八、勤于練字，認(rèn)真書寫。

篇2

關(guān)鍵詞 語文學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)

（1）累積式學(xué)習(xí)就。語文的總體知識和能力而言，具有很強(qiáng)的綜合性，語文知識的積累和語文能力的形成需要有一個(gè)逐步積累的過程，因此宜采用累積式、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)方法。

（2）聯(lián)想式學(xué)習(xí)。語文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是以篇為單位，一課一課的學(xué)，課與課之間缺乏必然的因果聯(lián)系，而要把分散在每課中的知識系統(tǒng)化，形成規(guī)律性認(rèn)識，就必須充分展開想象，采用聯(lián)想式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，直線速進(jìn)式的方法不適合語文學(xué)習(xí)。

（3）體味式學(xué)習(xí)。語文是工具性與情意性相結(jié)合的學(xué)科，課文內(nèi)容不是公式、定理、定義、概念，而是凝聚著作者的思想感情和才華的有血有肉的作品，同學(xué)們在學(xué)習(xí)語文時(shí)，不僅接受它的形式，而且接受它的思想、態(tài)度和情感，因此對這樣的學(xué)科，宜采用反復(fù)體味、領(lǐng)悟、推敲的方法來學(xué)習(xí)。

（4）模仿式學(xué)習(xí)。模仿是依照一定的榜樣，做出類似的行為的過程，模仿對于語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。在母語學(xué)習(xí)的初始階段，模仿幾乎是唯一的習(xí)得方式，在學(xué)校語文學(xué)習(xí)中，模仿仍然有著不可替代的作用。這是因?yàn)椋Z言具有社會性。

2小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個(gè)性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經(jīng)過多年的研究，提出：小學(xué)生的語文能力是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四N語文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20個(gè)交結(jié)點(diǎn)的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。

對于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是“聽得好”。即會聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。這是在"聽"中的概括能力的表現(xiàn)；說的關(guān)鍵是“說得清”。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動的口語表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在“說”中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個(gè)方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個(gè)概括化的過程。小學(xué)生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個(gè)過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個(gè)綜合提煉的過程，即概括過程。由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學(xué)生語文能力時(shí)，要自始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)將學(xué)生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異則與他們在語文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個(gè)方面。這五種思維品質(zhì)，是一個(gè)彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。

3小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法

（1）加強(qiáng)積累。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn)；積累一些零碎的知識，在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時(shí)隨地積累自己有用的知識。“要知學(xué)問難，在乎點(diǎn)滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質(zhì)的飛躍。對于語文學(xué)科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高；只有學(xué)富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時(shí)候，依著自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會變成一件樂事。

（2）加強(qiáng)反思。每天晚上睡覺前，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學(xué)好語文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會遇到想不起來的內(nèi)容，此時(shí)要及時(shí)翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。如果還沒睡著可以把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容多回憶幾次。由于剛上完課，學(xué)生對大部分內(nèi)容還有印象，往往用很短的時(shí)間就回憶完了。如果回到家，書一合，對所講的內(nèi)容不理不睬，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，對堆積如山的知識點(diǎn)會使學(xué)生“望題興嘆”。急來抱佛腳不如睡前多回憶來得好。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-041-1

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種良好習(xí)慣，不僅讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先有所掌握，更重要的是一種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠做到充分自學(xué)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績上有很大的提高，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動通過拼音或者字典來對字音進(jìn)行準(zhǔn)確識別與朗讀，能夠識別字形，了解字義，通過對上下文的聯(lián)系來了解句子的含義等。在預(yù)習(xí)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)帶著問題進(jìn)行，并對自己嚴(yán)格要求，強(qiáng)化制度。養(yǎng)成認(rèn)真聽講、積極發(fā)言的好習(xí)慣，教學(xué)過程中要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會傾聽需“三心”，即：一是做到上課一心一意，不管是老師上課還是同學(xué)發(fā)言都需要認(rèn)真地聽；二是要有耐心，懂得尊重，在別人發(fā)言時(shí)不要隨意插嘴，等到別人發(fā)言完畢后再進(jìn)行提問或者發(fā)表自己的看法，尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人出錯(cuò)時(shí)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予指出。三是要用心去聽，邊聽邊思考，在別人發(fā)言時(shí)，要做到聽與想結(jié)合，取長補(bǔ)短，吸取他人回答的精華，促進(jìn)自己不斷提高，掌握補(bǔ)充發(fā)言的技巧。

二、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語文自學(xué)能力的培養(yǎng)說到底是習(xí)慣的養(yǎng)成，而習(xí)慣是多次反復(fù)歷練達(dá)到的一種素質(zhì)。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，世界上最寶貴的知識是關(guān)于“方法”的知識。把這種知識當(dāng)作良種，學(xué)生就會種一粒，綠一片，收一筐。凡涉及自學(xué)能力構(gòu)成要素的語文學(xué)習(xí)方法，教師都可以幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握有效的自學(xué)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，這對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也具有事半功倍的效果。例如，閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)，可指導(dǎo)學(xué)生課前采用“讀、劃、查、思、議、寫”六步法進(jìn)行。讀――即讀課文，看預(yù)習(xí)提示、注釋、思考練習(xí)。劃――即劃出疑難句、重點(diǎn)及精彩詞語，劃分段落屋次。查――即養(yǎng)成勤查工具書的好習(xí)慣，結(jié)合具體語境選擇義項(xiàng)，理解字詞義，疏通課文。思――思考文中疑點(diǎn)及課后習(xí)題，進(jìn)一步理解課文。議――針對文章疑問進(jìn)行議論，初步獲得答案。寫――即做摘錄，寫心得培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、勤于積累習(xí)慣的培養(yǎng)

勤奮學(xué)習(xí)可以讓我們掌握更多的科學(xué)知識，對于新的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語文更應(yīng)強(qiáng)調(diào)積累、熏陶、感悟以及培養(yǎng)語感，讓其更多地進(jìn)行讀與寫的練習(xí)。積累不僅要重視課內(nèi)的知識掌握，同樣對于課外的知識積累也要給予重視。通過鼓勵(lì)學(xué)生建立閱讀筆記的方式，對其進(jìn)行檢查與督促，鞭策其掌握語文知識，通過定期上交閱讀筆記，老師通過審閱給予評論的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，對一些筆記寫得好的同學(xué)給予表揚(yáng)，產(chǎn)生模范作用。文學(xué)積累的另一種有效方式就是讓學(xué)生多讀并且背誦下來，這樣可以讓學(xué)生對于背誦的文章熟記于心，更好地在表達(dá)與寫作中應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了理解力同時(shí)也豐富了其文學(xué)色彩，對于其語文水平的提升有很好的輔助作用。

四、規(guī)范表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，掃除人與人之間交流的語言障礙。可是，有許多學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候用語很不規(guī)范，回答問題不是用句子，而是用詞語，說不出一句完整的話，或者層次混亂，語焉不詳，甚至不知所云。教師可以針對這些問題進(jìn)行訓(xùn)練，如當(dāng)老師講完某個(gè)問題后，或請一個(gè)學(xué)生回答完問題后，要求另一個(gè)學(xué)生有條理、有層次地把剛才所說的內(nèi)容總結(jié)一下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些規(guī)范的標(biāo)志性詞語，如“老師或某某同學(xué)剛才一共說了幾點(diǎn)……”，“一、二、三……”或“首先、其次、最后……”，“我同意他的……觀點(diǎn)，不同意他的……觀點(diǎn)，我的觀點(diǎn)是……”，“是（或不是），因?yàn)椤边@樣反復(fù)訓(xùn)練，能提高學(xué)生聽問題和回答問題的層次感，慢慢學(xué)會如何抓住要點(diǎn)對別人的說話內(nèi)容加以整合處理，并言簡意賅地提出自己的觀點(diǎn)。

五、課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，獲得豐富的積累，形成良好的語感……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”的確，要想學(xué)好語文，僅靠書本上的一些知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，才能獲取更多的有益知識。古今中外的名著應(yīng)讓學(xué)生多閱讀。起先教師要求學(xué)生一個(gè)月至少要讀一至兩本課外書，再慢慢增加數(shù)量。同時(shí)，教師可提供給學(xué)生一些必讀書目，多給學(xué)生推薦一些好書，讓學(xué)生做參考，以避免學(xué)生漫無目的地隨便閱讀。另外，可適當(dāng)利用一些時(shí)間讓學(xué)生互相交流閱讀心得，還可讓學(xué)生比比誰看的好書多，以提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性。也可讓學(xué)生介紹課外書里的故事情節(jié)，讓其他學(xué)生產(chǎn)生想讀的欲望，從而使學(xué)生養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，以擴(kuò)大其知識面。

六、善用資源習(xí)慣的培養(yǎng)

篇4

首先，要總結(jié)出一套科學(xué)的系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。應(yīng)在繼承我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方面和借鑒國外各種先進(jìn)的語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，努力總結(jié)當(dāng)代一些卓有成效的學(xué)者或成績優(yōu)異的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，然后加以歸納整理，以之指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

如：按課前預(yù)習(xí)，課堂授課、練習(xí)，課后作業(yè)、自讀、閱讀、寫作等順序，可歸納為：“課文預(yù)習(xí)法”、“課堂問題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習(xí)法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應(yīng)試法”等等。當(dāng)然還有師生須共同掌握的“語文興趣培養(yǎng)法”，課外的“讀報(bào)法”、“演講法”、“信息借鑒法”等等。

方法不單由老師總結(jié)，也可以讓學(xué)生自己動手總結(jié)，“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則”（葉圣陶語）學(xué)生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應(yīng)手。

其次，有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。在這過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，得到真正的統(tǒng)一。過去，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在傳授語文知識上，這樣，學(xué)生被動地聽，不能參加各種智力活動，實(shí)踐機(jī)會少，沒有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體作用受到排斥，那么教師的主導(dǎo)作用往往落空，這就是語文課上那么多課時(shí)，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我們語文教師在向?qū)W生傳授語文知識的同時(shí)，應(yīng)十分重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，努力教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文，這才能很好地體現(xiàn)出教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的關(guān)系。學(xué)是在教之下學(xué)，教是為學(xué)而教。

有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，不僅應(yīng)該系統(tǒng)地總結(jié)語文學(xué)習(xí)方法，而且要認(rèn)真地去研究指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)藝術(shù)，也就是說既要設(shè)法尋找學(xué)習(xí)語文的“鑰匙”，還要去研究如何教會學(xué)生使用這把語文學(xué)習(xí)的“鑰匙”。當(dāng)然這里有不少問題亟待解決。如，不同年級、不同特點(diǎn)的學(xué)生，怎樣對他們掌握語文學(xué)習(xí)方法提出不同的要求；不同的語文學(xué)習(xí)方法，怎樣采取不同的授受途徑，等等。此外，還要從“學(xué)”的方面，認(rèn)真注意教法的改革，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的模式。學(xué)生在接受知識的同時(shí)，也就接受了教師通過教學(xué)展示出來的學(xué)習(xí)方法。

與此同時(shí)，教師要注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要他們改變笨拙的不科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣是困難的，要改變它需要一定的毅力，摸索掌握新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也有一個(gè)過程。因而，一開始由于學(xué)生的不適應(yīng)，他們在語文的學(xué)習(xí)上會有一段暫時(shí)停頓時(shí)期。教師應(yīng)向?qū)W生指出：不要被暫時(shí)的現(xiàn)象蒙住眼睛，要清醒地認(rèn)識到，科學(xué)方法對提高語文學(xué)習(xí)效率的巨大作用。

篇5

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方式

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”從心理學(xué)上說，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定的情境下自動地進(jìn)行某些活動的特殊傾向，好的習(xí)慣便于學(xué)生形成穩(wěn)固的語文學(xué)習(xí)行為，那么如何才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、從小抓起，早期訓(xùn)練

捷克教育家夸美紐斯主張：習(xí)慣培養(yǎng)“最好是在心理還很清新”的時(shí)期。在一張嶄新的紙上可以任意書寫自己想要的文字，反之，要是擦除錯(cuò)誤的文字重新書寫效果一定不好。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是這樣，要在孩子還沒有養(yǎng)成錯(cuò)誤習(xí)慣的時(shí)候就開始，所以我們從孩子入學(xué)的第一天就開始養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如專心聽講、用心寫字、保持正確的讀寫姿勢等。

二、激發(fā)興趣，強(qiáng)化意識

低年級學(xué)生直觀思維能力強(qiáng)，可塑性較大，但甄別能力相對較弱。要堅(jiān)持正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕壞習(xí)慣先入為主的可能。習(xí)慣養(yǎng)成的過程是枯燥乏味的，語文老師要通過一些有趣的形式落實(shí)訓(xùn)練，讓孩子通過游戲、競賽、歌謠等各種形式，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的意識。

三、榜樣示范，多方入手

低年級學(xué)生有著極強(qiáng)的向師性和超強(qiáng)的模仿能力，語文老師要充分意識到時(shí)時(shí)皆課堂，事事皆教育，充分發(fā)揮自己的示范作用，清醒地認(rèn)識到范讀課文、黑板板書等都會展現(xiàn)自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣并被學(xué)生所模仿，所以要注意用良好的示范作用影響帶動學(xué)生。

由于學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，教師可以在學(xué)生之中尋找表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生樹立為其余人的榜樣。比如在語文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生主動借助工具書進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，老師可不失時(shí)機(jī)地提出表揚(yáng)，讓大家向他學(xué)習(xí)，結(jié)果大部分學(xué)生都在此后養(yǎng)成借助字詞典等工具書識字的習(xí)慣。

榜樣的力量是無窮的。老師可以通過講故事的方式向?qū)W生介紹一些偉人具有哪些良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是如何培養(yǎng)的，以此激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、嚴(yán)格要求，持之以恒

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的結(jié)果，在訓(xùn)練過程中要有嚴(yán)格的要求，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)持之以恒的過程，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”只會養(yǎng)成半途而廢的壞習(xí)慣。

老師在訓(xùn)練過程中對每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能忽視，學(xué)生無故不完成語文作業(yè)一次如果被寬恕的話，就會出現(xiàn)第二次、第三次，就會出現(xiàn)第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生，因?yàn)椴缓玫陌駱右彩前駱樱瑢W(xué)生容易相互影響。

學(xué)生一開始學(xué)習(xí)書寫的時(shí)候，由于注意力持續(xù)時(shí)間較短，過一段時(shí)間會不自覺采取一種比較自由的坐姿，老師應(yīng)該及時(shí)糾正，一段時(shí)間之后，學(xué)生會自然而然地養(yǎng)成正確的書寫姿勢，那時(shí)候知識才變成習(xí)慣。

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要注重細(xì)節(jié)，特別關(guān)注容易出現(xiàn)問題的方面，比如學(xué)生讀書唱讀的習(xí)慣大多都是學(xué)生齊讀的時(shí)候養(yǎng)成的，這就要求語文老師盡量減少學(xué)生齊讀的機(jī)會，低年級學(xué)生書寫時(shí)候容易出現(xiàn)增減筆畫的現(xiàn)象，老師要針對容易出錯(cuò)的字進(jìn)行有效的教學(xué)。

五、關(guān)注差異，耐心指導(dǎo)

在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，不能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身天賦存在一定的差異，對學(xué)生的指導(dǎo)不能一刀切，要因材施教，特別關(guān)注學(xué)困生，并對其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。

三年級學(xué)寫毛筆字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上有位女孩，由于智商原因執(zhí)筆姿勢老是不正確，別的學(xué)生看老師示范一次就會，到她那手把手教了幾次也沒有太好的效果，我充分意識到問題難度，認(rèn)真分析該學(xué)生的實(shí)際情況，并采取針對性的措施。

1.發(fā)揮示范作用。我先坐在課桌前進(jìn)行執(zhí)筆示范，引導(dǎo)該生進(jìn)行觀察匯報(bào)，主要看老師足的安放、肩的特點(diǎn)，引導(dǎo)她得出“足安、肩平”的要點(diǎn)，然后引導(dǎo)該生重點(diǎn)觀察執(zhí)筆姿勢，匯報(bào)老師各手指的動作和位置，接下來選擇一名表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行示范，然后引導(dǎo)該女生觀察，強(qiáng)化坐姿和執(zhí)筆特點(diǎn)。

2.分解執(zhí)筆動作。我用手機(jī)拍攝優(yōu)秀生正確執(zhí)筆過程，然后在多媒體上進(jìn)行慢動作回放，引導(dǎo)該生總結(jié)出五指分工一二捏、三勾、四抵和五貼。

3.反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。在該生基本弄清楚握筆要領(lǐng)之后，我讓學(xué)生握筆訓(xùn)練，并及時(shí)進(jìn)行糾正，直到學(xué)生能夠正確進(jìn)行握筆后，我讓對該生正確的握筆姿勢進(jìn)行拍照，讓該生按照自己正確姿勢反復(fù)練習(xí)。

4.激勵(lì)評價(jià)。在訓(xùn)練過程中，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上只要該生做出正確的動作，我都不吝表揚(yáng)，一方面激發(fā)該生的自信，另一方面緩解訓(xùn)練的枯燥，最終取得良好的效果。

六、多元評價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)