小學特色課程體系的構建精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學特色課程體系的構建，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、構建基于學校辦學理念下的“翠微課程”體系

翠微小學建立了“基礎―拓展―綜合”三個層級課程，層級之間既一脈相承，又層層遞進。

基礎類課程為國家必修課程，拓展類課程分為校本必修課程和校本選修課程，實踐類綜合課程打破學科邊界，為校本必修課程。根據學科及活動之間的邏輯關系，具體劃歸到四大內容領域：人文社會、自然科學、身心健康、藝術審美。每一層級課程都包含四大領域的課程。每一領域的課程，又包含三個層級層層遞進的課程。

二、基于“翠微課程”體系下的課程實施

1. 基礎類課程―重體系，重實效

（1）建立各學科能力培養指標體系和資源庫

學校研究分解各學科各學段教材課程目標，從橫向、縱向了解學科整體框架，把握學科邏輯體系，了解跨學科之間的重疊之處，補充課程資源，建立科學成體系的資源庫，形成以年級為單位，按學科，序列完整、準確具體的習慣、能力培養體系，實現了力求科學、可操作性強的縱向連貫和富有梯度的學習習慣、能力培養體系和教學資源體系。

（2）加強課堂教學的專題研究

學校以“改變學生的學習方式，讓學生成為課堂的主人”為研究主題，開展研究。主要分為探究性學習、小組合作學習、跨學科整合與主題教學研究等內容。探究性學習的基本流程是：提出探究問題―做出預測―搜集證據、進行探究―表達交流―形成解釋。在實際操作中，教師可根據學生分析和教學內容對基本流程進行調整。小組合作學習經歷從建立學習小組、提出合作任務、小組分工完成和積累活動經驗等步驟，在小組合作中學生學會交流、學會溝通，增強集體意識。跨學科主題單元教學是指學生使用學科中的知識和技能及超學科技能分別對主題進行探究性學習。學生圍繞一個特定的問題、任務或主題，學習多個相關學科領域的知識和技能，并利用它們解決問題、完成任務及理解主題。主題教學研究則是學生基于真問題展開學習，在認知沖突、自主與期待、向往與專注及投入、傾聽、回應中獲得科學的思維方法。

2. 拓展類課程―重開發、重管理、重精品

學校結合實際和學生學習興趣點設計并研發拓展類課程，包括拓展類必修課程和拓展類選修課程，其中必修課程21門，出版校本教材8本，校本選修54門（包括普及的選修課程39門，社團選修課程

15門）。

（1）精品必修課程

這一課程包括德育課程、傳統文化課程和學科綜合實踐活動課程等。其中德育課程包括文明禮儀、國防教育、心理健康、傳統節日、德育活動等內容。傳統文化課程包括經典誦讀課程、傳統藝術課程和傳統體育游戲課程，通過全方位的熏陶，培養學生的文化素養。學科綜合實踐活動課程從各年級實際出發，遵循學生的認知和生長規律。如語文擴展課程分為三級四體系（見表1），通過知識積累、專題實踐、口頭表達和書籍閱讀等形式， 為各年級提出不同的任務，達到提高學生綜合素養的目的。

（2）特色選修課程

學校基于人文社會、自然科學、藝術審美、身心健康四大領域課程設置39門拓展類選修課程。授課內容由學校自主開發、家長自愿和社會資源三大部分組成。其中，人文社會類主要包括小小歷史通、誦讀與演講、閱讀、歌詞創編、英語閱讀、絹花與十字繡、英語自然拼讀、國防兵器等內容。自然科學類包括快樂創意、科學實驗、單片機等。藝術審美類包括兒童畫、紙藝制作、小小國畫家、軟雕（2個班）、小小攝影師、硬筆書法、軟筆書法（2個班）、童聲合唱等。身心健康類有田徑、圍棋（2個班）、象棋（2個班）、籃球等課程。

此外，學校還研發“翠微小學選修課程網上管理系統”和課程評價體系（課程護照）用以解決報名、日常管理、學生評價、資源再開發再利用等問題，優化興趣課程管理流程，在家長、教師、學生之間實現資源的公開和分享。

3. 實踐類綜合課程―重實踐，長才干，促創新

學校圍繞以下幾個方面深入開展學習的實踐活動，達成綜合學習能力。

（1）基于項目的學習

基于項目的學習是把項目及項目管理的理念應用于教學中，從現實社會或實際生活中的問題出發，讓學生扮演特定的社會角色，通過調查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運用學科的基本概念和原理，并借助多種資源，在一定的時間內解決一系列相互關聯的問題。

以“橋”項目學習為例。2014年1月翠微小學發起并承辦了第二屆小學課改聯盟國際會議，開展以“橋”為載體的“全球教育共同體”的項目學習，即圍繞復雜的、來自真實情境的主題，在精心設計任務、活動的基礎之上，進行較長時期的開放性探究，探索基于項目的學習方式，建構知識意義和提高自身能力的教學模式。

項目分為發現橋、擁有橋、完善橋、創建橋等層級，每級的任務、任務分解與任務呈現方式各不相同。如發現橋的主要任務是要求每人都要走近一座橋，用自己的方式定位這座橋并且上傳地理位置及相關資料至交流平臺。任務分解是：用自己的方式描述這座橋;說出、寫出橋的名字;描述這座橋的造型、橋的作用;對橋進行簡單的測量;能建立一種學生與家長的溝通之橋（可以融合學生的語文、數學、科學、美術等多學科知識進行）;呈現方式為：用文字、截圖、坐標等方式呈現橋的地理位置;書寫橋名（中英文）;拍攝橋;表現橋的圖畫;記錄活動過程的照片、錄音、視頻等;完成收獲文章（配圖）。

“橋”項目中各個層級難度不斷加深，通過這一項目后，學生的信息搜集能力、操作能力、社交能力等綜合能力不斷提升，并且逐漸把這一經驗推廣到其他的實踐中，陸續開展了不同類型的主題研究，成效顯著。

（2）社會大課堂課程

翠微小學挖掘社會教育資源，形成“皇城文化之旅、自然科普之旅、體驗實踐之旅、藝術博物之旅”四位一體的社會大課堂小游學課程，并在各個年級實施。三年來，學校根據實踐主題利用各類主題公園、學生活動基地和博物館作為實踐活動基地達16處之多，實現學校教育和社會教育的有機結合。

4.“花開在我心”種植課程―將品行教育融入其中

學校開發并實施“花開在我心”種植課程，旨在讓學生接近自然，探尋一條“學生健康自我”視角下“翠?微”教育系列德育特色活動課程實踐模式，嘗試建立以“花開在我心”為紐帶的成長綠園主題活動模式。同時設立記錄事跡行為的篤行卡和記錄成績的美德卡，以行為“小事”（篤行卡）來購買花的種植養護權，“教室種花”和“校園里的田園”設計，量身設計符合班風建設要求的花語班花，進行活動主題歌的征選活動和主題征文活動，開展“心花杯”選美大賽和“因為愛”義賣競拍活動。一系列主題活動因為具有濃郁的游戲性和趣味性，吸引了學生們的熱情參與，使學生在欣賞美麗、感受幸福的過程中逐漸地“心花開放”。

篇2

摘 要： 瓊臺師范學院在深化多樣化人才培養模式改革中以省級特色專業為先導，以工學結合為抓手，積極推進課程體系改革和建設，逐步建構了工學結合課程體系。本文總結學院特色專業建設工學結合課程體系的經驗，指出存在的問題，并提出改進策略。

關鍵詞： 工學結合 課程體系改革 省級特色專業

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”這無疑是我國高等職業教育推出的重大改革措施。高等職業教育要不斷加強內涵建設，課程建設與改革一直是提高教育質量的核心任務；而要深化課程建設內容，提高學生綜合素質和職業能力，則需建構富有高職特色的工學結合課程體系。2015年教育部、國家發展改革委、財政部聯合出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發【2015】7號），積極推進本科院校向應用型本科轉型，要求高校密切對接產業行業，培養更多技術技能型人才，不少本科院校都對工學結合課程體系的建設方式進行了有益的研究和探索。我校在深化多樣化人才培養模式改革的過程中，以省級特色專業為先導，以工學結合為抓手，積極推進課程體系改革和建設。

一、明確建構工學結合課程體系的必要性

以往我校在專業課程設置的指導思想上大多沿襲本科專業課程設置模式――以專業理論知識學習為主，實踐技能學習為輔。即使近幾年不斷增加實踐教學課程的比例，但在總體思路上還是走傳統老路。專業課程體系設置基本由學校單方面制定，雖然學校及各專業也會吸取來自行業的意見和建議，但更多的是流于形式，最終決策權還是在學校。這樣設置的課程體系既缺乏與行業、企業相關崗位的銜接性，又不利于學生職業能力和素質的培養。工學結合的實施使學校辦學由傳統封閉式轉變成面向行業、企業開放，使學校獨立自主的教學行為，改變為由學校和行業、企業共同完成，不僅是教學場地、教學設施、師資隊伍，還包括課程設置、專業建設等核心教學環節。在工學結合人才培養模式中，行業、企業深入參與學校人才培養的全過程，參與專業建設、課程設置、教學改革、實踐教學等各個環節，勢必會導致人才培養方案的重新調整，課程體系的重新設置，行業、企業骨干專家對學生開展的直接的實踐教學、實踐技能訓練等，將實踐教學的比例和性質重新調整和定位。我校從自身辦學特點和教學改革實際出發，根據國家教育政策，將課程改革作為深化教學內涵建設的重點工作，逐步建構和完善工學結合的課程體系。

二、理清建構工學結合課程體系的思路

學校在學習外校經驗、總結自身辦學性質和特色的基礎上，邀請專家共同出謀劃策，逐步理清工學結合課程體系建構思路。經過多輪研討，學校確立了“以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力培養為核心”的建設理念，圍繞核心素養，秉持知識、能力和素質三位一體，注重課程體系的職業性、科學性和開放性，著力構建一種理論教學、技能實踐和綜合素質教育相統一的課程教學體系。作為一種“工作”和“學習”一體化的課程體系，實施工學結合的最終目的是培養學生的職能能力，使學生將學校學習與崗位就業順利銜接。工學結合課程體系不僅是“授人以魚”，主要傳授學生知識，更要“授人以漁”，將知識傳授與具體工作任務結合起來，這樣工作不再是抽象的概念，而是一個一個工作任務和具體工作要求、工作目標及工作要素。因此，工學結合課程就是圍繞具體的工作任務實施，學生掌握的不再是脫離具體工作情景和工作過程的純理論知識，而是能反映某一個職業或崗位最核心、最關鍵要素的典型工作任務。我校明確了建構工學結合課程體系的建設思路后，在兩個省級特色專業中著手實施，開展課程體系改革。

學前教育專業和語文教育專業兩個省級特色專業根據學校深化教學內涵的建設方案分別制定了建構工學結合課程體系的思路。學前教育專業堅持以社會需求為導向，以培養專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的適應學前教育人才市場需要的應用型專門人才為培養目標，構建以學前教育崗位核心能力為導向的理論與實踐緊密結合的課程體系和教學標準，突出“理論學習、能力培養、實習就業一體化”的專業特色。語文教育專業堅持“一個突出”的培養目標：突出小學語文教師職業崗位所需要的聽、說、讀、寫、教、研能力和“兩個面向”的服務宗旨：面向農村小學教育、面向基礎教育改革，采取“三個結合”的教學模式：理論與實踐的結合、課堂學習和崗位實踐的結合、大學校園文化與小學校園文化的結合。根據“夠用的基本理論、突出的職業能力、寬厚的文化素養”的人才規格，逐步構建起“工作導向、任務驅動”的能力項目課程。

三、確定建構工學結合課程體系的方式

2011年起國家教師資格證考試改革，師范專業學生要通過“國標省考”的資格證考試才能取得教師資格證，教師資格證考試更加重視考核學生的教學實踐和對教育教學知識的運用能力。面臨這一新的改革形勢，我校學前教育和語文教育兩個師范專業發揮原來中師強技能的傳統，更加重視和培養學生的教育教學實踐能力，在課程體系改革實踐中采取了以任務為核心、以雙證書為目標的方式。

學前教育專業在校外內建立了多個實驗實訓基地，將理論傳授與實踐操作相結合，通過工作任務的實際訓練培養學生的能力。該專業在校內建有“幼兒活動模M實訓室”，給學生提供了一個仿真的模擬教學場所，還擁有多個舞蹈廳、音樂欣賞室、琴房等實訓場地，各門課程以工作任務為中心，以現場模擬和實際操作為載體，使學生不僅可以靈活地掌握學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒園教育活動設計與指導等專業理論知識，更在實踐中具備了向幼兒進行彈、唱、跳、畫、表演等綜合藝術教育的實踐能力。

語文教育專業打破原有的傳統學科型課程體系，針對教育教學實際工作重新設置“工作導向、任務驅動”的能力項目課程，按實際工作結構重新設計課程體系。根據小學語文教師職業崗位工作過程的特點，確定一定的“學習主題”，每個“學習主題”下面設計一定的“學習模塊”，每個“學習模塊”下面歸納數個“學習任務”。教師的教學實施以引導學生完成各學習任務為單元，使學生在實際演繹和操作中掌握知識和能力。

學前教育專業和語文教育專業圍繞師范性特色設計教學環節，逐步建構起以教師職業能力為主線的課程體系，將“雙證書”教育融入教學全過程。學生通過在校學習不僅可以獲得學歷證書，還可以獲得教師資格證書。

四、工學結合課程體系建設的實施

學前教育專業在課程設置中凸顯“學前教育理論+職業技能+藝術特長”的課程特色，構建了以學前教育崗位核心能力為導向的理論與實踐緊密結合的課程體系和教學標準。改革以教師和教材為中心的傳統教學模式，實現兩個重要轉變：一是從“教”向“學”轉變，二是從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”轉變。在著力探索適合學前教育專業人才培養需求的教學方式與評價方式的同時，及時更新課程內容。在課程設置比例上，對現有課程進行評估，重新建構課程體系和內容，合理配置課程模塊。構建“學前教育理論+專業技能+藝術特長”的幼教人才素質培養模式和“教、學、做一體化”的課程體系，逐步形成“理論學習、能力培養、實習就業一體化”的專業特色。

語文教育專業樹立“工作導向、任務驅動”課程改革的基本目標是理論與實踐一體，工學結合、學做結合；改革的重點是課程體系、教學內容及課堂教學程序與方法；完善的重點是實踐與訓練的環節。分別從四個方面進行了改革和建設：一是重構課程體系。打破傳統學科型課程體系，針對教育教學實際工作體系重新構建能力項目課程體系，按實際工作結構重新設計課程結構。根據小學語文教師職業崗位工作過程的特點，確定一定的“學習主題”，每個“學習主題”下面設計一定的“學習模塊”，每個“學習模塊”下面歸納數個“學習任務”。二是重組教學內容。打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對小學語文教學實際工作任務需要，以教育教學崗位職業活動為主線，以培養教學職業能力為本位，以“學習主題”為綱，重新組織和設計教學內容。課程中擬確定的“學習主題”主要有語文教師行為過程、語文教師行為領域、語文教師行為研究等。三是轉變教學方式。打破傳統學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受，實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務驅動、項目訓練的教學方式，推動學生主動構建，融教、學、做為一體。四是改造學習情境。打破傳統單一的學習模式、課堂化教學環境，盡可能創設與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、大學校園文化與小學校園文化的有機融合。該專業的《小學語文課程與教學》、《小學語文教學技能》、《教師口語》、《漢字書寫》等課程教學，將理論教學搬進實訓現場，實現了理論和實踐一體化教學。

五、建構工學結合課程體系過程中存在的問題

（一）課程師資力量不足，雙師型教師缺乏。

工學結合課程體系建設從課程的開發、設置到實施，都需要足夠的師資，尤其是行業、企業專家。盡管學前教育專業和語文教育專業已經從學校、幼兒園、科研機構等聘請了不少專家，但仍不能滿足課程教學的需要。解決辦法之一就是本校教師的轉化，由純理論教師轉為雙師型教師。工學結合課程既包含理論又涉及實踐，對教師的專業理論水平和實踐應用能力都提出了較高的要求，尤其需要教師掌握嫻熟的現場操作技能。該專業的本校教師大多具有豐富的理論教學經驗，卻由于缺乏系統的行業實踐學習和鍛煉而無法教授實踐操作課程。雙師型教師的缺乏成為制約專業發展和教學改革的重要瓶頸。

（二）課程實施平臺不完善，實踐基地無法滿足。

工學結合課程的特色就在于提升實踐教學的比例，非常重視學生實踐操作能力的培養，因此需要大量真實情景中的訓練。雖然學前教育專業和語文教育專業都在校內外建有模擬實驗室、微格教室等多個實踐訓練場所，校外也分別在十多所幼兒園和二十多所小學建立了實習實訓基地，但仍無法滿足現有學生實踐教學的需要，實踐訓練效果無法完全彰顯。

（三）課程評價體系陳舊，評價維度單一。

課程評價是考核學生學習效果的重要指標。傳統課程大多實施考試形式，側重于理論知識的記憶和掌握。而工學結合課程則注重實踐操作技能的學習，單純考試評價方式并不適合這類課程。同時，對于學生的實踐學習，任課教師往往給予較為單一的“優”、“良”、“合格”和“不合格”等最終評定，沒有對學生實際操作能力掌握情況和解決問題能力的細致評價，從而缺乏對學生經驗積累和能力提升的引導。目前學前教育專業和語文教育專業大多數課程正在修訂考核方式和評價體系，以找到真正能夠評定和促進學生實踐技能掌握的方式。

六、改進措施

（一）培養雙師型教師隊伍，提升教師的專業化水平。

加大對雙師型教師隊伍的培養，組織專業教師與行業人員之間加強相互學習與交流，學校可以定期派專業教師到行業單位進行鍛煉和學習，不僅熟悉崗位環境和技能要求，而且加強教師的實踐經驗和操作技能。同時，學校應采取各種方式向行業引進富有一線工作經驗的專家骨干。通過學校與行業單位的良好合作，保障工學結合課程的有效實施。

（二）拓展實踐實訓基地，保障實踐教學順利開展。

工學結合課程旨在在一個盡量真實的工作和學習環境中給學生工作任務，要求學生圍繞任務解決問題，從而達到掌握實踐技能的目的。這種課程需要的環境需實踐實訓基地實現，學校應加大對校內外實驗實訓基地的投入力度，一方面合理建設校內實訓基地，另一方面依托周邊地區的優勢和相關行業的支持，廣泛拓展校外實習實訓基地。

（三）改革考核方式，建構合理的評價體系。

根據工學結合課程非常側重實踐技能學習的特色，改革以往單一考核方式，注重過程考核，更多地檢驗學生的實踐操作能力。相應的，課程評價體系應以提高學生技能為導向，將過程性評價與總結性評定相結合。學校可以與行業共同制定綜合評價指標體系，包括技能水平、職業操守等因素，對學生的表現進行合理的綜合評定。

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篇3

學校以藝術教育為辦學特色，多年來，通過深入、開放的藝術教育進行育美，充分挖掘育美過程中藝術教育的育德點，強化基礎教育階段的德育基礎性和重要性，探索學校德育課程化之路。學校樹立“大德育”理念，全面推進德育課程系統化建設，構建“大德育”格局，整體構建了以“尚美”為主題的德育課程體系。

學校將原校訓“以書為友，以藝術為友，以好習慣為友”，升級為“以真理為友，以藝術為友，以美德為友”，新校訓明確“真善美”是人類追求的永恒價值。在“生命”“生活”“真善美”的層次后又提出“健康活潑、致知力行”的育人目標。新的理念和校訓以藝術為載體進行德育和美育，進而達到全面育人的追求。在此基礎上，“尚美”德育課程體系的目標和重點進一步優化、完善。

學校藝術教育課程的建構經歷了三個階段。第一階段，以學科滲透為主陣地進行育德。學校開展了豐富的以美術為主要內容的藝術育美實踐。這個階段，以課堂滲透育德為主，藝術活動僅限于育美實踐，學校課程體系的構建還未真正有意識、有目的地開始。第二階段，以校本課程開發為突破口強化育美。這個階段，學校開始著手通過校本課程的開發將藝術的研究與實踐引向深入，初步構建了以藝術特色為主線的校本課程體系。但是初建的課程體系重點在育美，育德僅限于一些基本課程的初步實踐，且都在體系外零散實施。國家課程、藝術類拓展課程和德育課程缺乏整體的規劃統籌。第三階段，綜合德育和藝術特色豐富內涵建設。這個階段，學校將美術特色項目轉型為以美術為核心的綜合藝術教育辦學特色，旨在將育德育美落實到每個孩子。

一是在國家課程課堂教學評價中增加育德育美專項，德育和教學共同關注、共同評價；二是開始重視以班隊會為核心的德育課程的規范管理；三是編制了《黃胄藝術實驗小學學生社會實踐手冊》，形成了以藝術為核心的學生社會大課堂實踐課程；四是由校級、年級、班級三級設置形成了家長大講堂文化課程；五是將原有面向少數學生的特色活動調整為面向全體學生的經典活動，并使之成為傳統，以藝術為主線最大限度地豐富社團和實踐類活動，在這些課程和活動推進過程中將育德和育美目標融合設計。在這一階段，學校以藝術教育特色為載體，圍繞育德育美開展了扎實的內涵建設，針對性、開放度和融合度都得到提升。

課程體系強調了“尚美”主題，突出了以藝術教育為載體進行育德育美，并將育德育美充分融合，目標更加開放、定位更加精準、主線更加清晰、特色更加突出、內涵更加豐富。在課程構建過程中，學校的辦學理念、育人目標、文化體系和特色定位都越來越清晰。廣大教師課程建設與實施的創新意識和能力逐步提升。通過實踐，學校與社會、學校與家庭、教師與家長共同育人的意識也日益增強。

篇4

體育運動自古以來就是一項鍛煉身體、陶冶情趣的活動。通過體育活動，可以大大增強人的身體機能，提高身體素質，從而有效抵御疾病、毒猛動植物的侵害，增強在自然環境中的生存能力。任何體育運動，開初都是人類適應當地自然環境的產物，在不同的地域環境下，會形成不同的體育運動。比如，山區可發展爬山、攀巖等運動，水邊可發展起游泳、釣魚等運動，寒冷地帶可發展滑冰、滑雪等運動，草原可發展騎馬、射箭等運動……

當然，人類體質及所生存的地理環境，也有共同性，有些體育運動可為各地所通用，如跑步、拔河、跳高、跳遠、投擲、摔跤等。但由于歷史文化的差異、習俗的不同，同一運動也會產生不同的規則、具體樣式，在各地的受歡迎、受重視程度更是千差萬別。比如，現代曲棍球，參賽的兩只隊伍，人數都是11人。而在我國曲棍球的故鄉——內蒙古東北角莫力達斡爾族自治旗，達斡爾族的玩法就與此不同，5-10人均可。原始的打法，也無射門一說，雙方之間畫一條界限，打過界限就算勝了。正式比賽，才設營門，射入營門才算勝。乒乓球、排球，在我國地位崇高，因為乒乓球在上世紀70年代初曾開啟了中美外交之門，排球在上世紀70年代末、80年代初，曾創造五連冠的輝煌戰績，點起了貧窮落后中國的希望之火，對于凝聚人心、振奮民族精神起到了巨大作用。

雖然隨著生產力的發展，尤其是工業化的出現和推進，人類對自然環境的依賴性大大減弱，自由度明顯提高，使得體育運動的地域色彩有所減弱，但畢竟無法消除。各個地方體育空氣是否濃厚，擅長項目，大有差異。在全球一體化的今天，表現出兩個方面的趨向：一個是體育的全球化、趨同化傾向。如當今時代，世界各地，生活節奏和工作壓力都在增大，越來越少的人去主動進行體育鍛煉，并且缺乏科學、合理的體育鍛煉知識，所以，體育運動普遍受到重視，全民健身運動在各地勃興，出現了好多全球性的體育項目，一個好的體育項目，會迅速打破地理、行政及文化的阻隔而風靡全國或世界。出自韓國歌手PSY《江南Style》（GangnamStyle）里的騎馬舞，由于2012年7月在網絡上而迅速走紅并席卷亞、歐、美等地。另一個是地域化、民族化、特色化的傾向。在交通通訊異常發達的今天，任何事物如缺乏個性、特色，面貌趨同，那么就很難吸引人的關注。地域色彩、民族色彩鮮明的體育運動反而更容易受到關注，更容易傳播。騎馬舞之所以迅速傳播，風靡全球，也是因為韓國特色而能給人以新鮮感。在全球化的浪潮中，不失去自己的地域特色、民族風格，是一個體育項目保持旺盛生命力的要訣。

總的來看，體育的地方特色會永遠存在，不僅各個地區、各個民族會有自己獨特的體育運動，就是通行的體育項目，也會打下或多或少的地方、民族烙印。每個地方，都會有當地民眾特別喜愛的體育項目。比如，河北邯鄲因為出過楊露禪、武禹襄兩位太極拳大師，今日邯鄲人就普遍喜歡練太極拳[1]。河北保定因培養出了17個世界冠軍、22個亞洲冠軍、120多個全國冠軍，便具有濃厚的體育文化氛圍，尤其由于郭晶晶這一游泳世界冠軍的影響、帶動，保定人對游泳情有獨鐘。河北滄州自古即有習武之風，單單明清時代就出過武進士、武舉人1937名，1992年被國家體委首批命名為“武術之鄉”，成為全國第一個獲此殊榮的地級市，今日滄州人自然對武術倍加喜愛。

鑒于體育的這種地方特色，體育教育教學也需與此相適應，著力構建具有地方特色體育課程體系。只有這樣，體育課程才能受到當地學生的歡迎，真正發揮其健身功效；才能有效保護、傳承地域、民族體育文化資源，為培育當地良好人文環境、凝聚當地人心及開發當地文化資源、發展文化產業貢獻自己的力量。構建具有地方特色體育課程體系，可起到多方面的功效，有助于學生培養自己的個性，掌握終身鍛煉的運動技能，有利于優化師資配置，發揮教師的專業優勢，還有利于豐富大學校園體育文化生活，使有特殊興趣和愛好的同學得到專門的訓練，培養其專長，為體育活動的開展和發揚打下堅實的基礎。

二、我國當前的體育課程體系尚未有意體現地方特色

當前，對體育課程體系的建設問題，已經做了較多探索，有了很大進步，但總的來說，較多強調全國的統一，對地方特色則重視不夠。當前，我國小學、中學、大學各種學校的體育課，都是作為學校教學內容的一個部分，是根據國家和教育部相關的指導綱要和教學文件來統一地進行課程安排的。一般的教學體系中，體育課程分為體育理論課、球類項目、田徑類項目、選項體育課等。雖然模式較多，門類也較多，但并沒有當地的特色項目、民族體育項目適當納入，加之很多學校設施不足，便呈現出較大的局限性，這主要表現為：

1.不利于培養學生體育鍛煉的興趣，導致體育鍛煉嚴重不足

因為體育課具體學習內容，都是根據教材來講授，無法根據當地的體育群眾基礎、學生的喜好做適當調整，有相當多的學生上體育課因不喜歡體育項目而從來沒有進行過鍛煉；甚至有的學生認為體育課是在浪費學習的時間[2]。加之很多學校每周只上兩節體育課，而且真正能夠讓學生進行鍛煉的時間不超過三小時，遇到下雨等惡劣天氣體育課又沒法上，實際的每個禮拜體育課的時間大約只有2.7個小時，這樣，一個學生每年的體育鍛煉時間不超過400小時，嚴重缺少。

2.課內外知識和實踐脫節

由于體育課程的設置，沒有考慮地方特色，體育課所講授的內容，未必是學生真正喜歡的。如此，教師在課堂上講的是一套東西，而實際從事鍛煉的又是另一套東西，二者明顯脫節，不對應，很難去將已經學到的知識進行運用和延續，不能形成一個良好的體育鍛煉習慣。加之體育課所講內容較多，很多老師為了在規定的時間內完成科目的教學任務，很多的基礎知識只是一帶而過，根本不去感受學生的理解和掌握情況，而且在實踐的過程當中，老師也沒有過多的精力去指導每位學生，這就更加劇了理論和實踐活動相脫節的情況，雖然老師給學生講解和示范過了，但實際上效果微乎其微。

3.不利于學生的個性培養和特長發揮

學生的體質各不相同，所喜歡的體育項目也千差萬別。而當前執行的體育課程體系基本上是嚴格按照教學大綱和教育部的規定而制定的，沒有考慮地方特色及學生的個性、特長等情況，加之還是授課時還是實行傳統的灌輸模式，只注重于灌輸基本的理論知識和理論技能，而忽視實際的鍛煉、指導、培訓[3]，學生上體育課只是為了簡單地應付考試，便很難實現體育課程的目標，不利于學生的個性培養和特長發揮，

三、具有地方特色體育課程體系的構建路徑

一個科學合理的體育課程體系的建立，對于體育教育教學具有巨大的推動作用。具有地方特色的體育課程體系的構建，應根據當地的體育文化、群眾基礎及學生的實際情況，綜合考慮學生、設施、教師等方面，制定一個全方位的課程體系。構建具有地方特色體育課程體系，其路徑大體可分為基本原則和具體措施兩個層次。

1.構建具有地方特色體育課程體系的基本原則

構建任何體系都需要遵循一定的原則和規律，對于具有地方特色的體育課程體系的構建，筆者認為應該遵循以下原則。

（1）適應性原則

一個體育課程體系好不好，主要不在于其內容多么齊全，層次多么高深，論述多么嚴密，而主要在于能否真正適合學生的興趣、特長及健身的需要，能否真正符合當地、本校的體育文化傳統、群眾基礎及設施等狀況，做到學用一致，真正化為學生的體育健身實踐。

（2）整體性原則

在進行體育課程體系建設的時，要明確對于學生的培養目標和教學的目標，綜合權衡各方面的利益，從整體上去把握和規劃，力求將教學體系中各個相關的因素綜合成為一個為了目標而統一服務的體系，能夠使各方面的因素得以協調、整體地銜接在一起，從而最大限度地發揮其效能，盡快實現預定的目標。

（3）科學配置的原則

體育課程的各個項目之間也是相互依賴、相互促進的關系[4]，新的課程體系要在原來的基礎之上進行改進和完善，免得嚴重影響已有各個項目之間的配合協調和功能的發揮，使原本建立起來的各個體系之間的關系遭到破壞。要綜合配置各方面的資源和課程，比如教學資源的添置、教學人員的培訓以及教學內容的改革，借以使新構建的課程體系能夠適應學生對于教學體制的要求，將教學質量提高到最高點。

（4）以學生為中心的原則

教育的主體是學生，每個學生又具有不同的個性和愛好，所以，體育課程體系的建立要以學生為主題，綜合考慮學生的需求和特點，重視個性的張揚和培養，尊重學生在學習上的主體地位，努力全方位地去發掘和培養學生的愛好、特長，力促體育教學目標的切實實現。

（5）目標明確的原則

構建新的課程體系，必須要有自己的目標，或者所要達到的目的，而不能是口號上的改革，這就需要進行充分的理論驗證和實踐調研，明確新體系建立的目標，進而緊緊圍繞著目標進行相關體制和設施的建設，力促新課程體系的目標能夠真正實現。體育課程的改革要遵照21世紀素質教育的目標，力求建立起能夠增強學生素質和身體的體育課程體系，從而培養出具有高素質、強壯的年輕人。

（6）最優化原則

最優化原則是體育課程建設的一項重要原則，它是根據當代人的體育觀、國家的培養目標而制定的原則，它對體育教學的內容也提出了要求，進行了最優的組合和規劃。在最優化的原則之下，學校及體育教師可以根據實際的需要進行課程的組合，選擇最符合學生興趣、特長、需要的內容進行教學，從而培養起學生良好的鍛煉習慣。

2.構建具有地方特色體育課程體系的具體措施

（1）國家要賦予地方政府、學校及體育教師根據情況靈活設置體育教學內容的權力

目前構建具有地方特色體育課程體系的最大阻力，是國家沒有明確賦予地方政府、學校及體育教師根據情況靈活設置體育教學內容的權力，雖然有的教師作了初步嘗試，但畢竟名不正，言不順，受到的支持不足，有時還會遭到責難，大部分老師都還是完全按照教育部制定的教學大綱和教材進行體育教學。因此，國家要出臺政策，明確賦予地方政府、學校及體育教師根據情況靈活設置體育教學內容的權力。當然，國家制定的教學大綱也需做些調整，可把體育教學內容分為兩部分，一部分是全國同類學校都必須完成的內容，另一部分則是可靈活選擇、增減的內容。

（2）地方政府、學校及體育教師要有地方特色意識和自主選擇意識

地方政府、學校及體育教師要充分認識體育課程體系具有地方特色對于增強體育課吸引力、提高體育教學質量、促進學生體育鍛煉上的重要作用，根據當地的體育文化、群眾基礎及學生的實際情況，綜合考慮學生、設施、教師等方面，對小學、中學、大學各年級的體育教學內容進行詳細規劃，尤其要對各年級、各學期要把什么地方特色項目納入體育教學進行策劃。比如，邯鄲可將太極拳納入體育課教學，滄州可將武術納入體育教學，內蒙古可將賽馬、射箭、摔跤等納入體育教學，就是六七十年代出生的人小時候常玩的滾鐵環、跳房子、官兵捉強盜、翻洋片、打彈珠等體育游戲，也可納入幼兒園或小學的體育教學，引導現在的兒童去玩，不再使他們老沉迷于電腦游戲。

（3）體育課程目標的價值取向要科學

體育課程的價值取向問題，決定著教學體系的目標和結果。只有合理科學的價值取向，才能夠引領著學生朝著能力綜合的方向發展。學生的素質體現在智力和非智力等各個方面，體育運動的宗旨就是讓不同的人能夠找到自己喜歡的項目并加以培養，形成個人的愛好和特長。不論是什么樣的體育，只要是能夠陶冶人情操的、增強個體身體素質的，都能夠稱之為科學的體育運動。所以，對于體育課程的價值取向，要注重從多方向的角度去給學生指定培養的方向，借以最大限度地尊重學生的個性，培養其良好的個人習慣，養成其健康快樂的學習氛圍。

（4）體育課程體系要設計得具有結構層次

體育課程的眾多結構當中，應該綜合地包括課程實踐、理論教學、健康培訓等方面。要從根本上改變傳統的教育觀念，以學生為本，培養起健康、科學的鍛煉習慣，養成終身鍛煉的理念。要牢牢樹立起“健康第一”的觀念，不管再忙也要堅持不懈地擠出時間進行體育鍛煉。

（5）以體育教學綱要為指導，拓展體育課程目標

體育教學屬于教學不可或缺的部分，其也是為了經濟社會和人們的社會生活而服務的，雖然時代不同，但是體育運動的宗旨和目標卻是相同的。我國當前的教育，要求培養德智體美勞全面發展的新時代青年，具體就是運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標五個領域的目標。體育教學就應該圍繞這五個方面，綜合考慮學生的實際，建立起合格、最優化的教學體系，為社會輸送和培養高素質的人才。

（6）基礎性與職業性相結合

體育運動的基礎性訓練對于后期的訓練至關重要，也是所有的體育項目的基礎。所以，基礎性教學要時間長、進度扎實，讓學生借此掌握基本的彈跳、投射以及拉伸等技能。要綜合的利用一些社會資源，對體育鍛煉者進行教育，比如，游泳的學習應該多去自然的環境中進行，培養起野外生存能力，并還原運動的本性。

競技項目的設置，要簡便易行。比如，一些競技類的項目，可以簡化場地，采用非正式的場地進行，重在于營造快樂、輕松地鍛煉氛圍。通過這些簡單的體育鍛煉，提高手腳和大腦的協調能力，愉悅身心，從而達到增進學生健康的目的。

參考文獻

[1] 楊英法.文化圖強正相宜——兼論邯鄲市文化產業發展之路徑.北京：中國戲劇出版社，2007.

[2]周曉明.面向21世紀高校體育教學改革方向—“健康第一”.南京體育學院學報，2000（4）.

篇5

關鍵詞 小學 民族團結 教育課程體系

我國當前的國情決定了民族團結在推動國家發展壯大進程中的重要性，因此，民族團結教育必須成為小學德育教育的重要內容，將其滲入于各個課程學科體系當中，才能確保學生在小學階段就能了解中國是統一的多民族國家，民族平等、團結以及各民族的共同繁榮是我國民族關系處理工作的原則。

1對小學民族團結教育課程體系構建的解讀

從民族團結教育的角度出發，小學階段的民族團結教育課程是幫助學生樹立民族團結觀、構建教育體系的重要組成部分，而民族團結教育課程的性質應屬于德育教學課程的范疇。課程體系構建的目標在于讓學生了解我國56個民族的歷史、文化、風俗習慣等。德育教育還要引導學生在社會交往中積極貫徹民族意識的重要思想，體現民族性社會素質，并緊密團結各個民族，強化維護祖國統一的自覺性，形成社會主義民族觀。由此可見，德育教育的重點課程教育應在于主要理論與其對應的實踐活動上。但由于小學生的心智與各方面發展還不成熟，因此民族團結教育要注重小學生意識形態的形成，并注重潛移默化地滲透。

2課堂教學是民族團結教育的主要陣地

早在17世紀初，捷克的教育家就在其代表作中提出了班級授課制，我國小學的民族團結教育則可以參照這種授課形式，將課堂教學作為民族團結教育的主要陣地，以導入新課、講授新課、鞏固新課以及布置作業四個步驟推行完善。關于學科之間的滲透工作，小學階段的兒童身心成長規律告訴我們，在6歲～12歲的兒童認知發展中，其滲入學習是以知識為基礎而開展，滲透特征為思維具體運算形式，正處于形象思維與邏輯思維的過渡，因此學生往往會以自身興趣為主。而現代課程理論告訴我們，課程資源多樣化與多元化的發展，可以最大程度滿足兒童多方面的需求，充分發揮其主觀能動性，并為其探究意識的形成而提供條件。

3小學課程體系民族團結教育目標

關于民族團結教育的課程體系建設目標主要包括以下幾點：（1）建設豐富多元民族文化的校園文化形態，豐富學校文化內涵，凸顯民族教育特色；（2）將民族團結文化的特色引入民族教育課程體系當中；（3）加強建設課程實踐教育基地；（4）確保課程建設的滲入滿足素質教育的要求，并整合素質教育內容，促進師生在民族團結與融合的意識中成長，全力發展學校的特色民族文化建設；（5）構建“包容吸收”的校園精神文化氛圍，力求將每一個學子都培養成為具有優秀民族文化和促進民族團結的中堅力量；（6）參照全國各地多個典范性民族小學的成功建校模式，打開本校民族團結教育窗口。

4小學民族團結教育課程構成體系

4.1課程教材呈現

課程教材是課程內容呈現最常見的載體。首先是國家統編教材，如小學三四年級的《中華大家庭》、小學五六年級的《民族常識》。前者主要介紹各民族居住地、生活特點、人口數量，后者則包括各民族的語言文字、燦爛文化等。其次是地方性教材，就全國范圍來看，編寫的民族團結教育地區省份大多集中于少數民族聚集地，如云南的《民族團結教育》、新疆自治區的《中華民族大團結》，廣西課程教材使用的是《民族團結教育》，采用適合小學生學習的通俗易懂的文字介紹廣西12個世居民族稱謂與特點，并重點分析12個世居民族在共同開拓廣西歷史進程中創造的物質精神文明，以小知識點的形式滲透于民族團結的教育中。再者是校本教材，當前廣西地區學校自編應用的校本包括南寧秀田小學《舞動民族旋律》、《走近民樂》，柳江縣壯校附小《童眼看民俗》等等。

4.2多媒體資源庫呈現

多媒體技術能為民族團結教育提供看得見、摸得著的東西，當前應用的多媒體資源庫實踐結果顯示，多媒體計算機的應用在民族團結教育過程中不斷強化了學生對知識的獲取，同時更有利于對知識的保持與完善。多媒體資源庫呈現的主要方式是圖片、音頻與視頻，小學生從可視化的實物中更能感受民族團結的真正意義，比如少數民族的奶酪、竹筒飯等食物，蒙古包、土樓等建筑，搶花炮、賽龍舟等活動，極大地吸引小學生的注意力，這些吸引力更容易引導學生進入民族團結知識的學習。

5民族團結教育課程的實施與評價

5.1民族團結的認知課程

如民族語言、民族團結歷史、民族運動以及民樂組成，在課程教學的同時，不但要注重國家課程學科的實施，同時也要注重結合廣西當地各民族的情況進行延伸與拓展。民族認知的課程能夠讓學生了解到我國由56個民族組成的統一多民族社會主義國家，也明確親如大家庭的關系。此外，初步了解56個民族的特征、分布及居住情況，其中的用語文字、著名人物、風俗習慣等進行基礎性掌握。

5.2民族團結的修養課程

如民族禮儀、經典文化、素質教育等，通過民族團結教育活動的開展進一步感受校本課程內涵。學生要從中明白各個民族團結形成的基本意識，明確中華民族憑借勇敢勤勞和智慧，開拓發展祖國疆土的偉績，明白各民族之間互相尊重，和諧相處的重要性。

5.3民族節日課程

如民族歌舞文化節、體育文化節、民族各大節慶等，將各民族傳統文化的優勢列入校本課程的開發工作中，給予廣西各小學學生自身民族展示的舞臺，以教育教學的形式與途徑，發揮民族團結的綜合作用，提高民族團結教育的效果，并從不斷的吸取和學習中增強各民族間優秀文化的認同，增強自尊心、自信心與自豪感。

6結語

綜上所述，展開對小學民族團結教育課程的研究，開展民族團結教育活動，目的就是讓學生男「惺芄家和黨民族政策的教育，樹立民族觀，增強民族意識，培養較高的民族關系素質。

參考文獻