中學(xué)教育教學(xué)研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)教育教學(xué)研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

思想品德教育的教育理念是育德為先，育人為本。但是，在實(shí)施過(guò)程中卻存在著一些問(wèn)題。1.教育目標(biāo)理想化在學(xué)校德育教育方面，一直以來(lái)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，只是單純地從總的教育目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，將思想品德教育過(guò)于理想化。在教育過(guò)程中，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，只是大而空的進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，最終致使思想品德教育在實(shí)施過(guò)程中遇到很多問(wèn)題。2.教育內(nèi)容抽象化思想品德教育的內(nèi)容脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)，致使學(xué)生很難理解其中的概念和道理。學(xué)生對(duì)思想品德的學(xué)習(xí)只是一味地死記硬背，缺乏自主性和創(chuàng)新性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀況，這也就背離了思想品德教育的初衷。3.教師教學(xué)方法傳統(tǒng)化教師的教學(xué)方法影響著思想品德教育的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，缺乏靈活性，不注重學(xué)生的自我領(lǐng)悟與體驗(yàn)，而是按照課本上的知識(shí)將思想品德教育變成呆板的說(shuō)教式教學(xué)，所以，思想品德教育教學(xué)沒(méi)有取得理想效果。

二、中學(xué)思想品德教育的教學(xué)策略

在思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)情境，運(yùn)用教學(xué)理論將抽象化的內(nèi)容具體化，從而便于學(xué)生理解和接受。

1.創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛

課堂上教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)角色，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生通過(guò)課堂氛圍感受生活。初中生處于青春期，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望別人理解他們，追求自我發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的條件，從情感上讓他們感受思想品德教育的真正意義。

2.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)課堂教學(xué)

思想品德教育內(nèi)容的抽象化，致使很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)思想品德極其枯燥、乏味，所以，他們?cè)谡n堂上只是形式性地學(xué)習(xí)，在內(nèi)心深處根本不情愿學(xué)習(xí)思想品德課。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)期望的課堂

篇2

[內(nèi)容]

    美國(guó)教育學(xué)家盧布姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問(wèn)題。教，就是為了不教。”這就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是教師所預(yù)期的學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。而目標(biāo)教學(xué)，就是將教學(xué)目標(biāo)貫串于教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)，就是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和課文的實(shí)際內(nèi)容，制訂出嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實(shí)踐以期達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)。

    與其他課程的目標(biāo)教學(xué)一樣，語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)必須解決識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)實(shí)踐中各階段應(yīng)做到：

    課前要做好目標(biāo)展示與自達(dá)。這是調(diào)動(dòng)師生雙邊積極性以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要一環(huán)。所謂目標(biāo)展示，就是課前對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，把所需掌握的有關(guān)內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時(shí)代背景、生字新詞、語(yǔ)法修辭等，告訴學(xué)生，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。所謂自達(dá)即學(xué)生按所定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)課文，查閱工具書(shū)和借助已有的舊知識(shí)，解決識(shí)記、理解和一般運(yùn)用這幾個(gè)低層次的目標(biāo)。目標(biāo)展示與自達(dá)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深感到，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的上課表示滿(mǎn)意，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、檢測(cè)等都不錯(cuò)，但在關(guān)鍵性的高考中，語(yǔ)文成績(jī)并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴(yán)重，這就充分說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的獨(dú)立理解能力差。因此，語(yǔ)文課目標(biāo)教學(xué)的第一步，首先應(yīng)解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達(dá)的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以識(shí)記、理解，進(jìn)而運(yùn)用。只有這樣，預(yù)習(xí)才算是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就為教師在導(dǎo)讀講授中把主要精力和時(shí)間放在重點(diǎn)、難點(diǎn)和較高層次的教學(xué)目標(biāo)的研討上打下了良好的基礎(chǔ)。換句話(huà)說(shuō)，目標(biāo)展示后學(xué)生能夠自達(dá)，那么，目標(biāo)教學(xué)的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

    課間是協(xié)同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。就語(yǔ)文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進(jìn)，得心應(yīng)手，經(jīng)過(guò)師生的雙邊努力，教學(xué)目標(biāo)才有可能在最大程度上得以實(shí)現(xiàn)。誠(chéng)然，課堂教學(xué)還必須教法得當(dāng)，設(shè)疑、點(diǎn)撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運(yùn)的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復(fù)練習(xí)，目標(biāo)教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。否則，要提高語(yǔ)文成績(jī)，那只能是一句空話(huà)。此外，課堂教學(xué)不管是授課還是板書(shū)，語(yǔ)言都應(yīng)精煉、準(zhǔn)確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動(dòng)詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學(xué)生定能心領(lǐng)神會(huì)了。又如教授古代文化常識(shí)的農(nóng)歷的干支紀(jì)年法與公歷換算時(shí)，更應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會(huì)學(xué)生，在已知年份的基礎(chǔ)上，年份增加的，天干地支紀(jì)年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實(shí)際上六十甲子輪回轉(zhuǎn)，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎(chǔ)上向右推25年，實(shí)際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過(guò)這樣畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括性總結(jié)解釋?zhuān)僮寣W(xué)生自己動(dòng)手練一練，“換算”的問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活記得牢，趣味無(wú)窮，以后不管遇到怎樣的變換，學(xué)生都可以毫不費(fèi)勁地解決問(wèn)題了。

篇3

英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)研究 表達(dá)能力

口語(yǔ)是語(yǔ)言存在的基本形式。社會(huì)的發(fā)展要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要有熟練的讀寫(xiě)能力，更要具備用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，由于各方面的制約因素，絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力低于聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯等其他能力。因此，怎樣采用適當(dāng)?shù)姆绞教岣哂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力，成為英語(yǔ)教育者的當(dāng)務(wù)之急。

一、影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的原因

1.傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理念的偏差

教育，是按照社會(huì)良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動(dòng)。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個(gè)人創(chuàng)設(shè)良好個(gè)性最佳成長(zhǎng)的空間，為社會(huì)的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動(dòng)力，這應(yīng)該是教育的基本職能。然而我國(guó)的高考制度決定了現(xiàn)今中學(xué)教育者的教育思想和教育行為緊緊圍繞“考試”和“升學(xué)”需要，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上基本是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。由此學(xué)生的學(xué)習(xí)理念出現(xiàn)偏差：筆試重于口語(yǔ)，在課余時(shí)間也極少主動(dòng)練習(xí)。

2.學(xué)生主體能力被壓制

學(xué)生沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，一旦在生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流時(shí)必然張不開(kāi)嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴隨產(chǎn)生的是緊張和焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭交際時(shí)影響最為強(qiáng)烈。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20%的學(xué)生敢于面對(duì)全班同學(xué)練習(xí)口語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生不愿意當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)。

3.教師教學(xué)方法單一

教學(xué)方法取決于教師。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了做教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，教學(xué)方法單一不靈活，課堂上一味翻譯或者灌輸，學(xué)生只能聽(tīng)或死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭學(xué)。

二、改革英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，活化課堂

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確定位

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，“教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。

教師要從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生的研究者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

口語(yǔ)作為英語(yǔ)應(yīng)用的窗口，能否成功完成教學(xué)任務(wù)，更多地取決于學(xué)生的主動(dòng)參與程度。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們重構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)的新觀念。教師要放手幫助學(xué)生大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，幫助學(xué)學(xué)生進(jìn)入積極的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)狀態(tài)中。

2.采取多種實(shí)踐形式，活化課堂

（1）構(gòu)建情景教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景，降低學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的情感焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去說(shuō)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還可以加快掌握實(shí)際交際應(yīng)用外語(yǔ)的能力。

除了有限的課堂實(shí)踐外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)課外小組活動(dòng)、真實(shí)場(chǎng)景模擬、專(zhuān)題辯論會(huì)等形式，自己創(chuàng)造彼此熟悉的交流氛圍和環(huán)境，克服開(kāi)口講英語(yǔ)的恐懼，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的螺旋式提升。根據(jù)學(xué)生不同的口語(yǔ)水平，教師可以指導(dǎo)課外小組活動(dòng)的成員結(jié)構(gòu)，注意內(nèi)外向性格及不同英語(yǔ)水平的學(xué)生之間的合理搭配。類(lèi)似的情景教學(xué)可以幫助學(xué)生減輕焦慮，加強(qiáng)交流，更快提高交際能力。

（2）演講――鼓勵(lì)學(xué)生唱獨(dú)角戲

演講，作為人們表情達(dá)意的一種較為特殊的方式，在人們的社會(huì)生活中起著積極的作用。演講是培養(yǎng)和提高人們口頭表達(dá)能力的一種有效手段，也是傳播信息的一條重要途徑。自中世紀(jì)起，牛津、劍橋大學(xué)就已開(kāi)設(shè)此課。在國(guó)內(nèi)，北京大學(xué)早期曾在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)演講辯論課，嘗試將辯論引入口語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于1997年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于1999年相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講課。然而，目前國(guó)內(nèi)在高中開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)演講課卻寥寥無(wú)幾。將英語(yǔ)演講引入課堂有多方面益處：一方面，英語(yǔ)演講在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；另一方面，英語(yǔ)演講對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起到了積極作用。

中學(xué)的英語(yǔ)演講可以循序漸進(jìn)：最初可以從課堂討論開(kāi)始――由教師提前發(fā)給大家下節(jié)課準(zhǔn)備討論的主題及相關(guān)材料，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；在一段時(shí)間的實(shí)踐之后，可以由教師命題，學(xué)生自行搜集材料準(zhǔn)備；最終達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生自由命題自由發(fā)表見(jiàn)解。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以定期引導(dǎo)學(xué)生觀看英語(yǔ)演講的錄像，通過(guò)錄像可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的語(yǔ)音和優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)的重要性，從而自覺(jué)加強(qiáng)訓(xùn)練。

（3）欣賞英文電影――在視覺(jué)享受中提高能力

英文電影實(shí)際上是比自擬的情景更生活化的語(yǔ)境，電影語(yǔ)言通俗生動(dòng)，情節(jié)完整，旋律優(yōu)美，是一種能夠把視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合起來(lái)的愉快教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了地道的英文表達(dá)法，了解到各種各樣的風(fēng)土人情，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高了聽(tīng)的能力。

影片選擇范圍包括：對(duì)白較多、語(yǔ)速較慢的影片。這些影片語(yǔ)音、語(yǔ)言純正，易于模仿；情節(jié)簡(jiǎn)單一些，人物形象生動(dòng)，打斗以及激戰(zhàn)場(chǎng)景少些的影片。這樣的影片可以讓學(xué)生將注意力集中于語(yǔ)言方面；國(guó)外社會(huì)風(fēng)土人情多一些的影片。這樣的影片易引起學(xué)生對(duì)美好場(chǎng)景的向往，有助于提高對(duì)英語(yǔ)的興趣；經(jīng)典影片。電影教學(xué)應(yīng)該分層次分階段進(jìn)行，最初可以選擇一些反映英美人文、社會(huì)文化的生活片、歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的幽默短劇，甚至較簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)片。等學(xué)生具備一定基礎(chǔ)之后可以逐漸播放一些有難度的電影。教師最好能給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在看電影前已掌握故事背景并對(duì)影片產(chǎn)生興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，主動(dòng)創(chuàng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，師生巧妙配合，方能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)玉紅.新課程，新思維，新角色――教師應(yīng)如何適應(yīng)新課改.教育教學(xué)研究，2010，（43）.

[2]文鑫.情感過(guò)濾假說(shuō)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（8）.

[3]劉毓容.試論英語(yǔ)演講在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用.企業(yè)家天地，2009，（2）.

篇4

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查；化學(xué)教師；教學(xué)研究；解決策略

文章編號(hào)：1005C6629（2014）7C0023C03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國(guó)新一輪課程改革要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在課程實(shí)施中[1]。中學(xué)教師的教學(xué)研究以自己的教育教學(xué)為研究對(duì)象，力圖使自己的工作更加符合教育規(guī)律、符合學(xué)生的要求，運(yùn)用更有效的教育教學(xué)方式使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的發(fā)展[2]。

實(shí)踐證明，一個(gè)教師能不能以科學(xué)研究的態(tài)度來(lái)從事教育工作，教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的[3]。我國(guó)新課程改革實(shí)施以來(lái)，“教師即研究者”的理念在我國(guó)逐漸得到認(rèn)同，中學(xué)教師的教學(xué)研究與教學(xué)研究能力受到廣大研究者的關(guān)注，眾多研究者對(duì)中學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)研究進(jìn)行了討論[4]，特級(jí)教師張乃達(dá)提出中學(xué)教師的“教學(xué)研究從問(wèn)題開(kāi)始”，王林哲對(duì)中學(xué)教師教學(xué)研究的一般過(guò)程與方法進(jìn)行了論述，吳非指出中學(xué)教師的教學(xué)研究要遵循“量力而行”的原則，選題不要脫離中學(xué)學(xué)科教學(xué)。劉海燕，張麗萍[5]對(duì)哈爾濱市中學(xué)教師教學(xué)研究的個(gè)人能力及外部分條件進(jìn)行了調(diào)查研究，指出中學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究在認(rèn)識(shí)層面、能力水平和主動(dòng)性等方面還存在一定的問(wèn)題與差距。了解中學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀是有針對(duì)性培養(yǎng)中學(xué)教師教學(xué)研究能力的前提，從已有研究中我們看到，很少有研究者關(guān)注中學(xué)教師教學(xué)研究的現(xiàn)狀。為了了解中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，為提升中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究能力提供依據(jù)，我們以湖北省高中化學(xué)教師為研究對(duì)象，在湖北省兩個(gè)地級(jí)市不同層次的高中選擇了150位教師為研究樣本，對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀開(kāi)展了調(diào)查研究，以探尋化學(xué)教師在教學(xué)研究上存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 調(diào)查概況

以湖北省兩個(gè)地級(jí)市部分高中化學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象。考慮到研究的代表性，選擇了普通高中、市重點(diǎn)高中和省重點(diǎn)高中作了較全面的問(wèn)卷調(diào)查。

研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，并結(jié)合個(gè)別電話(huà)訪(fǎng)談。通過(guò)不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、作用及動(dòng)機(jī)，教學(xué)研究的基礎(chǔ)，教學(xué)研究問(wèn)題的來(lái)源，教學(xué)研究的方式，教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了21道選擇題，其中15道為單項(xiàng)選擇，6道為多項(xiàng)選題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷141份，回收率94.0%。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

研究本質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，麥克米倫和舒馬赫將“研究”定義為“為某一目的而收集、分析信息的系統(tǒng)過(guò)程”。教師的教學(xué)研究也應(yīng)該遵循研究的一般過(guò)程：確定問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)提出假設(shè)、收集資料、分析資料、用一定的方式表達(dá)研究結(jié)果。教師對(duì)教學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)及教師基本研究能力是教師開(kāi)展教學(xué)研究的保證。

教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、對(duì)其作用及動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，有認(rèn)識(shí)才會(huì)有行動(dòng)，如果教師自己不能認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力的意義，那么教師的教學(xué)研究行為只會(huì)是被動(dòng)的、消極的。能否有相應(yīng)的外界條件的支持，是教師教學(xué)研究能否推動(dòng)的條件。

基于此，我們認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、自身的教學(xué)研究能力及外部的條件三個(gè)方面是教師開(kāi)展教學(xué)研究的重要條件，在此基礎(chǔ)上將之細(xì)化為6小類(lèi)并設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 化學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究及其作用、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)研究，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于化學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的人才。調(diào)查表明，認(rèn)為“教學(xué)研究非常有必要或比較有必要”的教師比例達(dá)到82.3%，認(rèn)為“教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平非常有幫助或比較有幫助”的教師比例達(dá)到80.2%。

由表1可知，為評(píng)優(yōu)、評(píng)先以及晉級(jí)而參與教學(xué)研究的教師比例超過(guò)50%。可見(jiàn)，教師雖然認(rèn)為教學(xué)研究很有必要，對(duì)提高自己的水平也很有幫助，但在現(xiàn)實(shí)中卻存在著較為明顯的功利性研究?jī)A向。

3.2 化學(xué)教師教學(xué)研究的基礎(chǔ)

當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)法無(wú)法維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，為了更好地服務(wù)于學(xué)生，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一即是教學(xué)創(chuàng)新，因教學(xué)創(chuàng)新不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生思考及創(chuàng)造能力，教學(xué)創(chuàng)新就需要一定的教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。

由表2可知，教師對(duì)于教學(xué)研究知識(shí)與理論的掌握基本上處于概念理解層面，他們多數(shù)能夠理解和掌握概念的含義（60.2%），但對(duì)于教學(xué)研究的基本過(guò)程與研究方法的熟悉程度很低（13.5%），這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)研究的質(zhì)量，進(jìn)而影響他們參與教學(xué)研究的熱情。

3.3 化學(xué)教師教學(xué)研究的來(lái)源

教師是課程的實(shí)施者，新課程的理念只有通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，才能落實(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是影響新課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。提高教師理解新課程、駕馭新課程、實(shí)現(xiàn)新課程的能力，是當(dāng)前教師教育迫切需要解決的課題。

由表3可知，教師主要通過(guò)查閱資料并與同行探討的方式解決問(wèn)題（45.7%），有時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并寫(xiě)心得體會(huì)（27.6%）。而在面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，約有29.1%的教師總是進(jìn)行自覺(jué)研究，有53.8%的教師有時(shí)會(huì)進(jìn)行自覺(jué)研究。可見(jiàn)，教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題多數(shù)有主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，不過(guò)仍以查閱資料、研討為主要的問(wèn)題解決方式，通過(guò)自覺(jué)研究探尋問(wèn)題解決方案有效性的比例不高。

3.4 化學(xué)教師教學(xué)研究的方式

教師從事教學(xué)研究的方式多種多樣，既可以從研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，也可以從研究理論成果入手；既可以采取行動(dòng)研究的方式，也可以采取純科研的課題研究方式。由表4可知，學(xué)校的教學(xué)研究尚處于粗放的狀態(tài)，以教師自主探討及互相學(xué)習(xí)為主（共占65.9%），學(xué)校會(huì)組織一些學(xué)習(xí)，但優(yōu)秀教師的指導(dǎo)相對(duì)較少，這會(huì)在一定程度上影響教學(xué)研究的質(zhì)量。

3.5 化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難

本次對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費(fèi)緊張。（6）文獻(xiàn)資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進(jìn)行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時(shí)間、沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，沒(méi)有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。

3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、撰寫(xiě)專(zhuān)著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫(xiě)專(zhuān)著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。

4 化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究存在的問(wèn)題與解決策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認(rèn)可教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平的作用以及進(jìn)行教學(xué)研究的必要性，但在實(shí)踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負(fù)擔(dān)、較為薄弱的研究意識(shí)以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：

4.1 進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究和為了促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評(píng)價(jià)作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，即要求教師成為研究者，教師面對(duì)的永遠(yuǎn)是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題、新的情境，教師應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅(jiān)持開(kāi)展“說(shuō)課――集體備課――聽(tīng)課――評(píng)課――再聽(tīng)課――再評(píng)課”的教學(xué)活動(dòng)，尤其要強(qiáng)化授課教師自評(píng)這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和隨機(jī)事件的處理，提高他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和駕馭課堂的能力。

4.2 以先進(jìn)的教育理論為研究指導(dǎo)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問(wèn)題，面對(duì)新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門(mén)的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、同行聽(tīng)課、教研專(zhuān)題活動(dòng)、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫(xiě)等方面的實(shí)踐，扎實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校可利用本校或校際優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長(zhǎng)的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來(lái)

教學(xué)研究應(yīng)該源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實(shí)踐的所謂教學(xué)研究那是沒(méi)有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究的素材。

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問(wèn)題，學(xué)校要建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)《校內(nèi)研討課評(píng)價(jià)表》、《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《課外教學(xué)研究評(píng)價(jià)表》等，采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)聽(tīng)課筆記；同時(shí)建立學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時(shí)調(diào)整教師工作思路，做到教師評(píng)價(jià)多元化，以解決教學(xué)與研究分離問(wèn)題。

4.4 教學(xué)研究成果表達(dá)形式多樣化

在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。認(rèn)為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認(rèn)識(shí)使真正的教研遠(yuǎn)離了教師。做課題、寫(xiě)論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專(zhuān)業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達(dá)出來(lái)一樣，中學(xué)教師的研究也有獨(dú)特的表達(dá)方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達(dá)形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語(yǔ)言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時(shí)也不見(jiàn)得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。

5 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新的課程改革，每個(gè)教師都面臨著大量的新問(wèn)題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法真正解決問(wèn)題。新課程改革，需要每一位教師通過(guò)研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動(dòng)的適應(yīng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永和.“教師教科研”亟待“草根化”改革――南京市教師教育科研改革的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2009，（1）：34～35.

[2]張孔義.語(yǔ)文教師科研能力的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）：71～76.

[3]肖建民.新課程改革與教師的教育科研素養(yǎng)[J].江西教育科研，2003，（10）：10～11.

[4]威廉?維爾馬斯，斯蒂芬?G?于爾斯著.袁振國(guó)譯.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教學(xué)；自主教學(xué)；模式

當(dāng)前，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，繼而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，在小學(xué)體育教學(xué)期間，面臨著諸多挑戰(zhàn)，所以在新時(shí)期，為了滿(mǎn)足教學(xué)需求，體育教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法加以完善，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而為教學(xué)效果的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、自主教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂自主教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提升學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，讓學(xué)生相互交流，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對(duì)于自主教學(xué)模式而言，其將素質(zhì)教育作為全新的教學(xué)理念，并通過(guò)突出學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐中確保學(xué)生和教學(xué)位置的互換。當(dāng)然，自主教學(xué)模式結(jié)合了教學(xué)大綱內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐需求來(lái)確定有關(guān)教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，自主教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間的互動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，自主教學(xué)模式是一種靈活的教學(xué)模式，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，能夠使得教學(xué)具有趣味性，所以將自主教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，可以最大限度的增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、自主教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的積極性

在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自主教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用。在將自主教學(xué)模式應(yīng)用在體育教學(xué)時(shí)，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性等因素進(jìn)行全面分析，然后針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，建立健全的體育教學(xué)方案。自主教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的差異性，在自主教學(xué)模式下，教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)資源予以?xún)?yōu)化和配置，讓學(xué)生積極參與到體育課堂和活動(dòng)中，然后教師向?qū)W生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生之間相互討論，并進(jìn)行深入探索，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與體育課堂的積極性，為小學(xué)體育教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

將自主教學(xué)模式與小學(xué)體育教學(xué)整合在一起，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)為學(xué)生提供更加廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在自主教學(xué)模式的作用下，有利于小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的完成。在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生先是針對(duì)體育內(nèi)容進(jìn)行自我探究，然后再以小組的形式展開(kāi)深入學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而在相互合作中養(yǎng)成良好的品質(zhì)，并使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高[2]。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在小學(xué)體育教學(xué)期間，將自主教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展，確保學(xué)生德智體美等得到全面發(fā)展。由于一些學(xué)生對(duì)體育教學(xué)未能有充分的認(rèn)知，所以參與到體育活動(dòng)的積極性較差，如果長(zhǎng)期下來(lái)，將導(dǎo)致學(xué)生的身心健康沒(méi)有得到良好的發(fā)展。因此，將自主教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中，教師為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生減輕體育學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，多參加體育鍛煉，通過(guò)積極參與體育課堂和體育活動(dòng)中，從而有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需求。

三、小學(xué)體育教學(xué)中合理運(yùn)用自主教學(xué)模式的有效措施

（一）營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

某小學(xué)為了進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體育教師應(yīng)當(dāng)將自主教學(xué)模式應(yīng)用在體育教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而使得學(xué)生積極主動(dòng)的參與到體育課堂和體育活動(dòng)中。比如，在"跳遠(yuǎn)"教學(xué)過(guò)程中，教師在組織學(xué)習(xí)學(xué)體育知識(shí)時(shí)，并不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)級(jí)，而是創(chuàng)造寬松的環(huán)境，在組織學(xué)生跳遠(yuǎn)時(shí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)一般的學(xué)生均予以表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課堂的積極性[3]。

（二）提出合理的問(wèn)題

在將自主教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)期間，為了發(fā)揮自主教學(xué)模式的作用，體育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出合理的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而最大程度的增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在體育教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，教師應(yīng)該向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題，使得學(xué)生心中有問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，因而對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義[4]。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)時(shí)一定要向?qū)W生提出合理的問(wèn)題，并更多的提出問(wèn)題，使得學(xué)生帶著問(wèn)題去展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。比如，在"快速跑"教學(xué)期間，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，多向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的體育活動(dòng)，使得學(xué)生能夠充分參與到體育活動(dòng)中。在教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生講述快速跑的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題，即如何才能實(shí)現(xiàn)快速跑。學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容只進(jìn)行思考。

為了正確解答教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)自我嘗試，發(fā)揮自主教學(xué)模式的作用，感受怎么樣才能實(shí)現(xiàn)快速跑。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試，有些學(xué)生認(rèn)為只要腿部有力量就能夠?qū)崿F(xiàn)快速跑，而且有些學(xué)生認(rèn)為在快速跑時(shí)邁步要大，就有助于快速跑，甚至有的學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)是步伐要快。總之，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)生和驗(yàn)證，進(jìn)而對(duì)體育知識(shí)有深入理解。然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、提出的問(wèn)題和學(xué)生的觀點(diǎn)，將自主教學(xué)模式應(yīng)用在快速跑實(shí)踐教學(xué)中。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。讓不同的小組分別采取步伐要快和腿部有力量等進(jìn)行快速跑，最終以結(jié)果為準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并積極參與到體育活動(dòng)中，能夠?qū)w育知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展發(fā)揮巨大作用[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)，而且要以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)，所以小學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)體育教學(xué)的重視。自主教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，將該模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣產(chǎn)生重要影響。因此，教師必須對(duì)自主教學(xué)模式進(jìn)行研究，然后將自主教學(xué)模式與小學(xué)體育教學(xué)有機(jī)融合在一起，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張恒.小學(xué)體育自主教學(xué)與小組合作教學(xué)模式實(shí)踐分析[J].考試周刊，2015（61）：98-98.

[2]顧艷.小學(xué)體育自主教學(xué)與小組合作教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（25）：215-215.

[3]張子利.小組合作與自主教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（22）：197-198.