基礎教育和素質教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇基礎教育和素質教育，期待它們能激發您的靈感。

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1課堂教學以學生為主體

在教學過程中，教師應改將學生為教學主體，變傳統的教學模式，由傳授知識轉變為學生自學，使學習方式多樣化，但在小學階段，由于學生對問題的分析能力、理解能力以及新知識的接受能力還有局限，所以不能過于強調自主學習，應將書本知識作為學生的主要學習內容，接受學習作為學生主要的學習方式。新課程理念強調了學生的主體地位，改變學生以往被動的學習模式，使學生的學習積極性和主動性得到激發和調動，培養學生的獨立性和自主性。

先課程改革提倡學生為學習的主體，強調學生自主學習，但比意味著削弱教師的主導地位，學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。而新課程改革提倡的自主學習是在教師主導作用影響下形成和確立的，沒有教師在教學中的主導作用，就沒有學生的自主學習，教師的主導作用發揮得越好，學生的自主學習效果也越高，學生的主體地位就越有可靠保證。我們可以這樣理解課堂教學：教師進行教和學生進行學的活動，這兩種活動是同時發生、交互作用，教師的主導完全是為了學生的主動學服務。而沒有教師的教學，難以保證學生的學習質量和應有的效率，主動學和自主狀態的學是有本質的區別的，主動學是在教師的指導和規范下進行的學。尤其是針對小學生的學習，教師應發揮為學生學習創設情境，激發學習動機的指導和推動作用，教師確定方向，負責選擇內容，積極教給方法，有教師教，有規范，有指導，才是新課改的改革核心。

2教學目的以學生發展為本

基礎教育現行課程體系提倡以學生發展為本，就是要重視學生素質的全面主動發展，包括學生的個性健康發展。傳統教學理論認為，學生的個性發展、全面發展是一種社會需要，適應社會的發展，為了社會的政治、經濟、文化、科技發展服務，體現了社會選擇和決定教育的理論。這樣就決定了學生客體的位置，忽視了學生自身發展過程中的主觀能動性和自主選擇性，影響了學生的主動和全面發展，學生的素質和個性難以得到真正的全面健康發展。而我們強調的“以學生發展為本”重視和強調了學生的主體地位，強調學生做學習的主人，做發展的主人，要做社會的主人。在這中理念的支配下，基礎教育的目的就會自動形成培養學生全面發展的局面，而不是讓學生成為被動適應社會的工具。同時在高度重視學生發展的教育過程中還陶冶了學生的情感，提升思想道德水平，幫助他們掌握了學習方法，為他們未來的發展和美好明天的創造打下堅實的基礎。從根本上，從價值取向上重視以學生發展為本的教學形式，從而完成素質教育課程建設的使命…。

3讓學生全面發展

(1)教師應該重視和關愛那些學習困難的學生。注意保持他們的學習興趣，在上學的第一天，學生都是滿懷信心和興趣來學習的，為什么有的學生卻越來越失去了學習的興趣，主要的一個原因是老師的教學把學生的學習興趣給泯滅了。教學和教育的不得法，是造成學生

轉貼于

不愛學習的重要原因。關注全體學生，特別是學習成績不理想的學生，使教學質量真正的提高，才符合我黨的教育方針，少數學生的拔尖不是真正的質量。

(2)教師應為每個學生創造機會。教師的責任是為學生創造機會，包括優秀的和相對落后的學生，提攜優秀的學生，幫助落后的學生，教師的心里要裝著全體學生，公平地為每一個學生的學習和發展創造機會。在課堂教學中，教師的目光應該覆蓋全體學生，創造機會，課堂教學中要讓所有的學生都能動起來，思考和提問等機會是均等的，應該面向每一個學生，使他們有被重視的感覺，使他們都能體會到成就感，享受成長的快樂。

(3)因材施教、分類指導、分層推進。十個手指不一樣長的道理，每一個教師都知道，學生的智力和能力是分層次的，在班級學生中，學的領先的、一般的、靠后的都存在，那么這就要求教師在教學中應該有不同措施，比如分層提問、分層作業。“提優輔差”要有具體措施，有針對性地對個體制定措施，特別對學習困難的學生要有切實的措施。以激勵為主，不是說不要批評，多表揚、多鼓勵，實施多元評價，看到每一顆幼苗的優點，使其發揮長處，克服不足，在逐漸完善中，培養他們優秀的品格。小學階段的教學就是按照新課程標準規定，要學生掌握基礎知識，培養學生學會學習的能力，同時培養情感態度價值觀，這樣才能保證教學效果。

二、小學教育實施素質教育的意義

1、提高學生的思想素質

小學數學教學中有著大量的思想品德教育素材，因此，只要我們真正樹立起教枵育人的觀點，就能有機地把思想教育滲透于教學全過程，使學生的思想素質得到提高。

（1）結合教學內容，滲透世界觀和愛國主義教育

數學知識和數學方法本身就充滿了唯物思想和辯證法，所以在小學數學教學中教師要有意識地去揭示它們，傳授它們，讓學生通過聽課、觀察、感知．從而自然而然地受到良好的世界觀教育。如在講解約分和通分時．筆者就讓學生觀察約分和通分前后的分數單位變了，但是分數的大小沒變，促使學生感覺到“變”與“不變”矛盾的雙方同處一個整體之中，兩者即互相對立，又互相依存。同時，利用教材對學生進行愛國主義教育，如講數學內容時可以介紹中國古代歷史上著名數學家的成就，還可以與同時代的外國數學家相比較，從而激發學生學習的愛國熱情，也激發他們學習的積極性。

（2）重視學生操作，提高學生思想認識水平

一種正確的思想、科學的觀點不是一朝一夕就能形成的，它需要長期的實踐，反復不斷的認識，逐步形成而確立起來，這就需要我們存數學教學中重視學生操作能力的培養，常抓不懈．持之以恒．不斷提高學生的思想水平。如堅持讓學生自己動手操作學習，掌握新知識：讓學生自己動手剪拼，發現三角形內角和的性質：讓學生自己動手補多補少，探尋平均數的求法等。這樣．就能培養學生的動手能力．在操作中獲取知識的樂趣，樹立起正確的學習習慣．提高自己的思想境界．從而促進學生素質教育的全面提高．

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1、素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育， 與應試教育相對應。

2、基礎教育是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。

（來源：文章屋網 ）

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作為基礎教育改革的核心內容，基礎教育課程改革，是我國一直以來大力推廣，影響深遠的改革。它的核心主要包括課題理念、結構、內容、評價體系標準的變化以及課題管理體制的改革等等。

我國目前對基礎教育課程進行不斷的改革，主要源于在基礎教育方面存在著諸多方面的問題。其中較為突出有，教育失衡現象普遍存在。這方面主要表現在各學校之間的師資力量的不平衡而導致的教育起點的失衡，直接導致了教育過程中存在著諸多問題，最終導致教育結果的失衡。雖然現在教育改革中大力提倡就近上學的入學原則，但是自由選擇學校的現象并未根治，甚至在某種程度上愈演愈烈，這便出現學生上學機會的不平等現象，這首先違背了教育公平的原則。[1]在此基礎上，由于師資力量配比的不均衡，又會直接導致教育發展的失衡，最終形成了不同學校的學生存在著較大的差異，導致教育結果的失衡。在這種情況下，基礎教育改革則顯得尤為重要。

二、教師在基礎教育課程改革中存在的問題

基礎教育課程改革，首先建構新課程體系，課程變遷和創新便隨之而來。無論是先進的教育理念，還是變革中的基礎課程，最終都將通過教師來落實到課堂上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上，這種課程的改革無疑給一線教師們帶來了嚴峻的挑戰。新課程改革不僅要改變學生的學習生涯，而且要改變教師的教育教學生涯，教師將在新課題的實施中實現自身的專業化發展，這種專業化的發展又將構成新課題實施的必要條件。[2]其中，教師教學在基礎教育中的重要性，教師綜合能力的提高直接影響著基礎教育課題改革的實驗、推廣，關系著基礎教育課題改革的成敗。教師在課題改革中也存在很多問題，首先，教學方法陳舊落后，缺乏創新，缺乏趣味性，學生理解過程和程度教師完全不得而知，這樣的課堂很難達到令人滿意的效果。其次，教師綜合素質有待提高，這樣才能保證其教育出來的學生的綜合能力的增強。目前我國某種程度上忽視了對教師的定期培訓，這完全不能體現教師的教學需要和專業發展，這些問題都是在基礎教育改革中所存在的，我們必須對此進行深入思考，以找到解決的對策。

三、對基礎教育改革中教師教育課程的策略思考

1.教師應該定期培訓，不斷學習業務知識，同時對新課程進行學習、研究、實驗與推廣，對新課程的精髓加以消化吸收，做到深入、全面了解，這樣教師才能以飽滿的熱情將基礎教育改革融入到課堂。

2.教師應該定期讀書，互相交流心得體會，視野寬闊，教師在提高綜合素質的同時，也能帶動學生的讀書興趣。

3.教師要針對教學方法進行校際交流，特別是針對那些重點學校的特級教師先進的教學及教法，要多多進行學習及交流，取其精華，去其糟粕，取長補短。這不僅可以改進教師的教學方法，還可以減少學校師資力量的不平衡。

4.針對教師教育課程的內容進行更新，傳統的基礎教育課程，內容過于繁、難、偏、舊[3]，很難與當今社會和科技發展聯系在一起，與學生生活的時代相脫節，對此學生很難深入理解并產生深厚的學習興趣。

5.教師應該針對其教學方法進行改革，教師在教學過程中主要作用就是激發學生的學習動機和興趣，其次，教師要培養學生的自學能力以及對問題的探索精神。對于一個問題的提出，先讓學生自己動手實踐，認真討論，仔細研究，最后教師再做總結與補充，這大大提高了學生學習的積極性。

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1《基礎會計》課程的特點

《基礎會計》是會計學教學中的一門入門課程。該課程主要介紹了會計學的基本原理，會計核算的基本方法和基本程序，突出會計要素的確認、計量、記錄和報告。通過本課程的教學，使學生掌握會計學的基本理論，基本方法和基本技能，熟練運用各會計核算方法，為以后學習專業課程奠定堅實基礎。《基礎會計》的教學，不僅要求學生掌握會計的基本理論、基本知識和基本方法，而且要求學生具有較強的實際操作能力。

2素質教育對《基礎會計》課程教學的要求

我們在設計會計學專業培養方案中明確提出，會計學專業的專業培養目標為：培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。即職業會計專業教育必須以職業能力和職業道德素養為本位，以市場需求為導向，培養造就大批高水平、高素質的會計人才。其核心是學生能力的培養。這種能力有四層涵義：一是會計人員知識、技能和態度所形成的素質結構，它是完成具體任務的基礎；二是這種素質結構總是與會計人員在完成特定具體任務時體現出來的；三是這種能力也是一種終身學習的能力，即會計人員對職業崗位變動的良好適應性和具體就業彈性，這種能力是現代社會勞動力市場、企業用工、勞動者個人的調整，也是全面推進素質教育的具體體現；四是這種能力更是創新能力，這是一個人最具有價值的一種能力，也是中職會計教育最應關注的一種能力。

3目前《基礎會計》課程教學現狀

3.1重理論，輕能力

盡管素質教育已經提了很多年，但是從目前落實的實際情況來看，素質教育的推行并不樂觀。究其原因，不難發現存在這種現實的根源還是重理論輕能力導向的問題。受此影響，我國目前會計專業從課程設置上看，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統，導致在課程編排上出現重理論課、輕實踐課的傾向，使職教課程失去特色。結合自身的教學體會，目前的教學基本是以理論課程為主，會計實踐課程往往最多只開一年的學習時間，而珠算、點鈔這些實際動手能力很強的課程卻逐漸被忽略。

3.2課程考核方式單一

職業教育過程中各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，職業學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在職業教育中繼續沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養。

3.3課程設置模式過于傳統，缺乏創新

近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。

4《基礎會計》課程融入素質教育的做法

4.1調動各種積極因素，讓學生喜歡上課

俗話說：親其師，信其言，樂其道。學生喜歡你這個老師，才會喜歡你的課。對于教師來說第一堂課，即第一印象特別重要。一個良好的開端等于成功了一半，開局好起好步可達事半功倍的效果。所以，對于新學期第一堂課必須認真準備，精心設計。如基礎會計課，除了吃透教材，還可將會計史適當地融入課內。如古代的“結繩記事”、“四柱清冊”等，讓學生理解古代是如何完成生產勞動中記錄、計算的。在以后的上課過程中，教師還要運用“愉快教學法”感染學生，使學生始終保持對課程有著濃厚的興趣。

4.2激活學生思維，提高學生興趣

課堂教學應改變過去教師為主體學生為客體，教師將嚼爛的知識喂給學生，學生被動吸收的傳統教學法。針對當前職業教育生源的素質，課堂教學必須摒棄“填鴨式”“、滿堂灌”授課方式，教師應注意以學生為主體，注重互動，加強師生的交流，以“情趣教學法”來激活其思維，調動其興趣。如講借貸記賬法的基本原理時，如果教師只是充當“二傳手”將書本知識傳遞給學生，學生不理解也就不感興趣。而基礎會計課關鍵的起入門作用的就是借貸記賬法的賬戶結構，如果學生不理解，面對經濟業務、會計事項就會常常編制借貸對倒的分錄。對此，教師可在教學中講解完賬戶結構后會讓學生思考，能否逆向思維做出規定：將資產期初余額、資產增加記在賬戶的貸方（右邊），資產減少記在賬戶的借方（左邊），而將權益期初余額、權益增加記在賬戶的借方（左邊），權益減少記在賬戶的貸方（右邊）。這樣的引導會使學生產生興趣。實踐證明，通過激活學生思維，引導學生大膽質疑、探究，提高興趣，變要我學為我要學、我想學，效果是大不一樣的。

4.3加強實踐教學，提高學生學習積極性

素質教育就是要加強學生的動手操作能力，強調技能培養、崗位技能訓練。因此課堂教學應采用講清基本理論、概念，重實驗、實訓的實踐教學法。如基礎會計課講清借貸記賬法原理后，應讓學生動手練編制簡單的分錄，在講清會計憑證、會計賬簿的種類填制方法后，應發放記賬憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬、三欄式、數量金額式明細賬給學生練習，教師指導，及時糾正學生練習過程中的錯誤。這樣盡量壓縮理論講課時間，加大實驗教學課時。當然這要求教師要注意把握理論講解的度，不能變成教師講幾個要點后就讓學生自己看書、自己練習的“放羊式”教學。

4.4建立合理的考核制度

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[關鍵詞]素質教育 職業技術教育 核心

一、引言

素質教育是上世紀80年代我國教育改革的一項重要成果，其主旨是加強基礎、發展智能、培養非智力因素、全面提高學生素質的教育。在職業技術教育得到大力發展的新階段，筆者認為必須突出素質教育在職業技術教育中的核心地位。

二、素質教育是職業技術教育的題中之義

本世紀頭20年是我國經濟社會發展的重要戰略機遇期。在由此帶來的機遇和挑戰中取勝，不僅需要資本和自然資源的稟賦，更為關鍵的是人的素質。人口素質提高了，必將為我國參與激烈的國際競爭提供人才優勢；如果這個問題解決得不好，相反這將成為一個十分沉重的人口負擔。對于一個國家，一個民族來講，合理的人才結構應該是金字塔形的，既要有一定數量的高層次的人才，也需要大量的初、中級人才和素質較高的普通勞動者。職業技術教育作為國民教育的一部分，其根本任務是為提高民族素質奠定基礎，為社會培養初、中級專業技術人才。

當前，大力發展職業技術教育，提高畢業學生素質適應了我國的基本國情和經濟社會發展的要求。根據國家教育部門提供的數據，完成9年義務教育的學生中，30～40%的分流到普通高中，而60～70%的學生則分流到各類職業技術學校。因此，職業技術學校承擔著大部分同齡學生的學校教育任務。同時，職業技術學校是大多數在讀學生的最終學校教育，學生畢業后即投身到社會進行工作實踐。把一個具有什么樣素質的學生推向社會，關系到民族素質的全面提高。由此可見，推行素質教育，全面提高職業技術學校畢業生的素質具有十分重要的意義。

三、職業技術教育要突出素質教育這一核心

當前，具備什么樣素質的職業技術學校畢業生才能適應社會，受到社會的歡迎呢？我們要從世界科技革命的挑戰出發，加強科學技術教育；要從市場經濟的挑戰出發，加強市場意識教育；但更為重要的是不應該把學生培養成單純的“機器奴隸”、“經濟動物”。我們要在重視學生的主體性和滿足學生個體發展需要的同時，更要注重社會發展的需要。而要把個人發展與社會發展的需要統一起來，就必須提高受教育者的全面素質。因此，教育的價值，首先在于提高全民族的素質，培養合格的公民；其次在于提高人才的全面素質，使受教育者在德、智、體、美等各個方面得到和諧的發展。通過學生素質的提高從而達到個人發展與社會需要的統一。據此，素質教育所要求的是：第一，不僅要使學生學會教材上現成的基本知識，而且要使學生學會自我增長知識，也就是“學會學習”，面對激烈的科技、市場競爭，只有教會學生學習的方法，才能在競爭中立于不敗之地。第二，不僅要使學生掌握知識，而且要引導學生發展能力，包括思維能力、書面與口頭表達能力，尤其是將知識應用于實踐的能力和創造能力。第三，不僅要使學生增長知識和發展能力，而且要使學生學會做人。要使學生具有高尚的道德、群體意識，要使學生不僅關心自己的成長，而且關心家庭、關心他人、關心社會、關心國家、關心人類的生存與發展。也就是要使學生“學會關心”。

同時，職業技術教育的目的是為地方建設培養人才，并兼顧為上一級學校輸送優秀生源。因此，職業技術教育的實際情況為素質教育創造了良好的外部環境，一方面，職業技術教育避免了千軍萬馬爭過獨步橋的局面，為取消教育以考試作為唯一評判標準，建立更加科學、完整、系統的素質教育評價制度創造了條件；另一方面，職業技術教育強調的是實踐性，職業技術教育可以而且應當以推行素質教育的辦法，把素質教育作為全面發展教育的實施途徑，通過素質教育把全面教育的要求一項項地賦予具體內容，把各個門類的基礎知識與社會、學校、個體的實際相結合，把抽象的目的具體化，真正使學生做到全面發展。

四、把知識內化為學生的素質是推行素質教育的關鍵

根據職業技術教育的實際情況，推行素質教育擬從以下幾個方面進行把握：

1.突出學生的教育主體地位

學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。素質教育的學生觀，要求尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。近年來，在學校試驗并獲得一定成功的教育法，如“成功教育”、“愉快教育”、“情境教育”，高等學校所推行的討論式教學、問題教學、案例教學等，都有一個共同的特點，就是尊重學生的主體地位，發揮學生的學習主動性。當然，強調學生的自主性，絕不意味著可以削弱教師的主導作用，放松學校的組織紀律。職業技術教育在讀學生一般思想比較活躍，因此，確認學生是素質教育的主體，要在尊重學生主體地位的前提下，采取相應的措施，引導學生自尊、自重、自主、自律，推動學生不斷地發展和完善自身的素質。

2.把知識內化為學生的素質是推行素質教育的關鍵

素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，必須通過學校教育的各種活動來進行。

教學是學校教育的基本途徑，素質教育也是通過各門課程來進行的。不論自然科學、社會科學以及人文學科、語文學科，除了傳授知識之外，都可以結合進行素質教育。也就是“寓素質教育于知識教育之中”。

香港、臺灣等地，在高等教育中提倡“通識教育”，規定教學計劃（課程計劃）要開設若干門人文學科課程，學生必須選修多少學分，這種做法值得借鑒。但是，這并不意味著修完人文學科課程，獲得若干人文學科知識就完成了素質教育的任務。人文學科知識必須內化為人文精神，并外化為行為習慣，才能構成相對穩定的品質結構。有些人，雖然修行了許多人文學科課程，獲得了許多人文知識，但言行不一，品質惡劣，就是由于他們沒能將人文知識內化為人文精神。所以，進行素質教育的關鍵在于“內化”，即將知識轉化為素質。就知識轉化為素質來說，自然科學知識、社會科學知識，都可以在一定范圍內、一定程度上轉化為學生的思想素質、道德素質、文化素質、心理素質、身體素質等等。