高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 高中生 歷史學(xué)科 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

學(xué)生歷史的涵養(yǎng)和對(duì)歷史知識(shí)的掌握，是一個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在人生成長(zhǎng)經(jīng)歷中是非常重要的。歷史的素養(yǎng)是人在成長(zhǎng)過程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學(xué)校的史學(xué)教育占有舉足輕重的地位。同時(shí)，歷史學(xué)科在高中文科綜合中占據(jù)相當(dāng)部分，在高中的教學(xué)中占有重要地位。然后，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，卻由于對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法掌握較差，出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難，容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的分化，歷史成績(jī)難以提高。進(jìn)而影響了文科綜合的學(xué)習(xí)成績(jī)，乃至對(duì)高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學(xué)習(xí)方法誤區(qū)和不足是面對(duì)整個(gè)高中群體的，所以研究高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的問題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的要求，也是新課改下推行素質(zhì)教育的根本要求。第一，對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件；第二，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生作為主體的需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是主體，只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供種種有利的條件，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，近年來，高中招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的質(zhì)量也參差不平，歷史知識(shí)的水平更是差別萬千，考試改革和新課程改革的全國(guó)推行，也對(duì)高中的歷史教學(xué)提出新的要求。教學(xué)方法改革中的一個(gè)新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)習(xí)方法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)習(xí)方法于教學(xué)方法之上，把學(xué)習(xí)方法研究的著眼點(diǎn)放在縱向教學(xué)方法改革與橫向的學(xué)習(xí)方法改革的交匯處，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)方法研究應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面。這些因素使得高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的研究變得更有意義。

1 目前高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法存在的誤區(qū)、不足

學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在著方法單一、效率低下，而且不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性等誤區(qū)，造成眾多學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果不理想。

第一，學(xué)生注重課堂形式，忽略實(shí)質(zhì)內(nèi)容。眾多的學(xué)生在從事歷史學(xué)習(xí)時(shí)，將上課認(rèn)真聽講作為自己的最高要求，至于內(nèi)容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時(shí)老師提到的所謂的“重點(diǎn)”，還會(huì)在書本教材上著重標(biāo)記。對(duì)于課堂上所提出的問題，也不積極思考，而是按照書本上的內(nèi)容一字不漏的復(fù)遍。對(duì)書本內(nèi)容不理解，課前不準(zhǔn)備，課上不思考，課堂不能跟進(jìn)，課后不積極總結(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)較為被動(dòng)。

第二，死記硬背成為萬能方法。不少學(xué)生認(rèn)為，高中階段學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付高考。對(duì)于歷史史實(shí)，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗(yàn)證了他們的猜測(cè)，由此形成了一個(gè)定勢(shì)思維，并逐漸根深蒂固，不少學(xué)生認(rèn)為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來，歷史就能學(xué)好。不少學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，每天花大量的時(shí)間進(jìn)行死記硬背，結(jié)果效果并不理想，今天記住了，后天就會(huì)忘記一多半，而且還出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)混淆。即使勉強(qiáng)記住了，考試的題目稍微靈活變動(dòng)，又考不好了。長(zhǎng)期的惡性循環(huán)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大降低，學(xué)習(xí)興趣大減，還有部分學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機(jī)械式記憶方法在我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生中間還是基本的學(xué)習(xí)方法。

第三，難以利用多種手段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)手段比較單一。教材是高中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學(xué)習(xí)好歷史的。但現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中，卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一種情況是，過度強(qiáng)調(diào)教材重要性，上課對(duì)著教材劃重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，下課比對(duì)著教材脫節(jié)的看單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考前死記硬背課上所劃知識(shí)點(diǎn)，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識(shí)點(diǎn)講述一遍，然后就一頭扎進(jìn)輔導(dǎo)書、試卷題海中間，這種情況造成的結(jié)果就是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，變成了干巴巴的考點(diǎn)。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在付出了大量的勞動(dòng)之后，效果卻不盡理想。

通過上述可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)還是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，死記硬背是最基本的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)手段單一，容易走極端。這些歷史學(xué)習(xí)方法逐漸的使眾多的高中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響了學(xué)習(xí)效率，造成了學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，同時(shí)也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法已成為歷史課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 高中歷史學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)的原因

導(dǎo)致高中生歷史學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蚴嵌喾矫娴摹Ｍ蟮姆矫嬲f有社會(huì)因素，往小的方面說有教師因素的影響，也有學(xué)生素質(zhì)、能力方面的不足等等。

2.1 社會(huì)因素造就歷史學(xué)科不被重視，影響歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法研究探索

第一，考試模式間接的降低了歷史學(xué)科的地位。目前我國(guó)高考模式不是統(tǒng)一的，而是根據(jù)各個(gè)省份和地區(qū)的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。部分地區(qū)實(shí)行“3+2”，即語數(shù)外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實(shí)行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對(duì)歷史學(xué)科的影響深遠(yuǎn)。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學(xué)科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數(shù)相對(duì)較少，這樣也在一定程度上造成眾多學(xué)校重理輕文，客觀上使歷史學(xué)科不被重視。

第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學(xué)習(xí)方法缺失。在進(jìn)行新課改前，教材主要采用通史的形式，內(nèi)容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統(tǒng)教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進(jìn)程聯(lián)系上一定程度上出現(xiàn)了割裂。教課書注重的仍然是史實(shí)敘述。這些都容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)，采取死記硬背等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生出現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上的缺失。

第三、對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法缺乏研究。歷史在社會(huì)中的不恰當(dāng)定位及不被重視，教育工作者對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法研究不多，學(xué)生不夠關(guān)注，使得歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的研究長(zhǎng)期被忽視。

2.2 教師因素

很多從事歷史教學(xué)的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念也落后，在從事歷史教學(xué)過程中，采用的多是傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法不太關(guān)注。尤其是在現(xiàn)代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于新課采取點(diǎn)出知識(shí)點(diǎn)、高考考點(diǎn)的做法，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時(shí)間進(jìn)行考點(diǎn)的深化復(fù)習(xí)，有意識(shí)的壓縮上課時(shí)間，而不管學(xué)生理解與否。基礎(chǔ)理論薄弱、對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解、不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等，長(zhǎng)時(shí)間循環(huán)之后造成的結(jié)果是學(xué)生只能對(duì)歷史采用死記硬背的陳舊方法。

2.3 學(xué)生因素

第一，學(xué)生的心理原因。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)歷史課程興趣低下，甚至有部分學(xué)生有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。自己不愿意、也無意去主動(dòng)摸索改進(jìn)適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法。平時(shí)不專心、以消極的心態(tài)應(yīng)付課堂作業(yè)。這種心理變化與長(zhǎng)期的過程中老師、社會(huì)、家庭都有一定關(guān)系，尤其是教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)系，重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但這畢竟是少數(shù)，多數(shù)的學(xué)生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產(chǎn)生對(duì)課程的抵觸情緒，更別說探索歷史學(xué)科的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法了。

第二，不善于突破創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式。在現(xiàn)代的高中教學(xué)中，由于需要應(yīng)付高考，能夠留給學(xué)生真正獨(dú)立探索的空間很少。很多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中形成了慣性思維，主觀能動(dòng)性較差，不善于、也不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考問題，不敢質(zhì)疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進(jìn)度及實(shí)際。在很多的問題上，學(xué)生考慮問題都缺少深度，思維簡(jiǎn)單，一知半解。這些都說明了現(xiàn)在的學(xué)生突破創(chuàng)新思維方式有待提高。

第三，對(duì)學(xué)習(xí)方法的輕視。不少學(xué)生可能都存在這樣的一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為文科類的東西就是靠記憶力解決的問題，不需要什么學(xué)習(xí)方法。正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)方法長(zhǎng)期得不到學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，造成了眾多學(xué)生學(xué)不好歷史，畏懼歷史。

3 重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

造成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個(gè)方面入手，針對(duì)現(xiàn)狀和深層次原因入手，摒棄不合時(shí)宜的歷史學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變社會(huì)的不合理觀念，使其更好的服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生。

（1）改革考試制度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)歷史的觀念，加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的研究。首先，通過考試機(jī)制的改革和考試內(nèi)容的調(diào)整，提高和加強(qiáng)歷史學(xué)科的地位，潛移默化影響人們對(duì)歷史學(xué)科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知?dú)v史無意于愚昧。當(dāng)前西方文化大肆入侵下，不少人價(jià)值觀取向發(fā)生很大的變化，特別是青少年學(xué)生處于增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)的重要時(shí)期，加強(qiáng)歷史教育，對(duì)培養(yǎng)其文化素質(zhì)、道德素質(zhì)有著重要的作用。第三，鼓勵(lì)相關(guān)教育研究人員及歷史教師研究歷史學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行推廣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

（2）教師可采用多樣化的手段進(jìn)行教學(xué)，活用教材。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，最新科技成果也不斷走進(jìn)課堂。多媒體設(shè)備在多數(shù)地區(qū)都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統(tǒng)模式，一支筆一本書上一節(jié)課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學(xué)資源，活用教材，這樣的教學(xué)效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國(guó)古代歷史時(shí)，可以讓同學(xué)們通過參觀歷史博物館，通過觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯(lián)系，能夠有效的增加同學(xué)們對(duì)這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學(xué)習(xí)方法不可偏廢的一個(gè)部分。

（3）學(xué)生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學(xué)習(xí)中，常用的有框架學(xué)習(xí)法、圖表法、聯(lián)系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉(zhuǎn)第243頁）（上接第222頁）例如橫縱向比較法，首先應(yīng)對(duì)選定的比較對(duì)象加以分析，找出其各個(gè)組成要素及屬性的可比性，然后再一一對(duì)應(yīng)比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質(zhì)、經(jīng)過、結(jié)果和影響等方面切入，找出彼此對(duì)應(yīng)的可比性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)比較。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中需要不斷結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行有效思考摸索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在高中歷史學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)的手段和條件等不同，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法也就不會(huì)完全相同，善于結(jié)合自己的特點(diǎn)，因人、因時(shí)創(chuàng)造適合自己的獨(dú)特的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有效的學(xué)習(xí)方法是提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]金三峰.高中生歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)和困難及矯治方法[J].中國(guó)科技信息,2005(24).

篇2

（一）學(xué)習(xí)方法不佳

在充足的學(xué)習(xí)興趣的影響之下，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，沒有正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果依然不盡明顯，學(xué)習(xí)方法不佳也是導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。高效的學(xué)習(xí)方法可以開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)之下掌握更多的知識(shí)。高效的學(xué)習(xí)方法可以解決學(xué)生智力上的不足，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更加有效率。一些學(xué)困生認(rèn)為進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)就要反復(fù)地對(duì)課本進(jìn)行閱讀與背誦，機(jī)械地記住課本上的歷史知識(shí)，就可以使自己的歷史知識(shí)體系得以全面建立，應(yīng)付考試。這樣的學(xué)習(xí)方法是不盡科學(xué)的，只有提高歷史學(xué)習(xí)能力，才能使自己的歷史觀與知識(shí)體系得以規(guī)范與建立，服務(wù)于自身的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生待遇不公

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的心理發(fā)展有著重要的影響。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度差異會(huì)使學(xué)困生越發(fā)敏感。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，一些教師會(huì)憑借自己的主觀意見，對(duì)學(xué)生具有態(tài)度偏差，利用不同的態(tài)度對(duì)待不同的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行課堂活動(dòng)之時(shí)，教師一直與歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而忽視了學(xué)困生的存在。這對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對(duì)待之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)消失殆盡，最后成為高中歷史學(xué)科中的學(xué)困生。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換策略分析

高中學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)問題之時(shí)，如果得到教師的認(rèn)真指導(dǎo)，可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，我們就來對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換策略進(jìn)行分析：

（一）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，很大程度上是因?yàn)樗麄儧]有正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性與規(guī)范性是由許多因素決定的，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)之時(shí)，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法當(dāng)中存在的問題，并開發(fā)出適合學(xué)生能力開發(fā)的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率提高。在學(xué)生的日常歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在進(jìn)行《夏、商、西周的政治制度》學(xué)習(xí)之時(shí)，一些學(xué)生面對(duì)自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對(duì)記憶的內(nèi)容進(jìn)行理解。在這樣的情況之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者師生交流的方式來明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時(shí)期政治制度不同的原因。只有這樣，學(xué)生才能在高中歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)困生才會(huì)轉(zhuǎn)換為優(yōu)秀生。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的不足，使得學(xué)生不能開發(fā)出充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力支撐高中歷史學(xué)習(xí)。要成功進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)換的必要性。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要通過外部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換來引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力得到提高。教師可以利用教學(xué)方法的豐富與變化，來提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)本身的趣味性，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《》的時(shí)候，教師可以利用啟發(fā)性的引導(dǎo)語來引導(dǎo)學(xué)生入境，走入到高中歷史的學(xué)習(xí)世界。教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：鴉片對(duì)于人類的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國(guó)的眾多國(guó)民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價(jià)。今天我們所學(xué)習(xí)的歷史事件就與鴉片有著很大的關(guān)系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇與興趣，會(huì)將更多的關(guān)注放在歷史事件的起因與發(fā)展之上。在這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，學(xué)困生會(huì)更好地融入到課堂當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）轉(zhuǎn)換心理環(huán)境

高中歷史學(xué)科教學(xué)中的學(xué)困生受到學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，會(huì)對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)沒有信心，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。特別是那些不斷努力學(xué)習(xí)，卻沒有達(dá)到自己與教師學(xué)習(xí)要求的學(xué)困生，會(huì)對(duì)于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的念頭。高中歷史學(xué)科的學(xué)困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認(rèn)為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結(jié)果也不能達(dá)到教師的要求，不敢與教師與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。在這種心態(tài)的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力過大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。因此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師要與學(xué)困生建立起良好的師生關(guān)系，與學(xué)困生多多溝通與交流，走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界。在課堂之上，教師要合理組織師生互動(dòng)活動(dòng)與生生互動(dòng)活動(dòng)，并且從言語與表情上鼓勵(lì)學(xué)困生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師更要給予學(xué)困生課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)困生回答問題的勇氣，使學(xué)困生明確自己在高中歷史課堂當(dāng)中的主人翁地位，真正認(rèn)識(shí)到自己有能力進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，可以在歷史學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。只有這樣，高中歷史教學(xué)中的學(xué)困生才能快速進(jìn)步，找到自己的價(jià)值。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

高中歷史教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史研究的重要責(zé)任。因此，教師在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)時(shí)，必須結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)的基本特征，設(shè)計(jì)出一系列有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學(xué)過程，還可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行一次綜合規(guī)劃，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

一、歷史學(xué)科教學(xué)過程的基本特征

（一）歷史教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)的掌握和理解

無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有多樣性，并不是獨(dú)立存在的，以傳授歷史知識(shí)信息為主的高中歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握和理解，因?yàn)榛A(chǔ)性的歷史知識(shí)是學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及形成科學(xué)的歷史時(shí)間和空間概念的最根本要求。它不僅為學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)歷史逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J(rèn)知做了鋪墊，而且也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的必要過程。由此可見，學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)信息的掌握程度和理解水平是每一個(gè)歷史教師都必須認(rèn)真把握的一個(gè)內(nèi)容。

（二）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生歸納歷史知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握

高中歷史教學(xué)的知識(shí)構(gòu)架是在基本的歷史人物、事件及時(shí)間的基礎(chǔ)上建立的，對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提。如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識(shí)積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在足夠的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，這樣做有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的綜合分析能力、學(xué)習(xí)技能和歷史思維能力。

（三）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大都是普及性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來的難度有所降低，學(xué)生完全可以通過自身的努力和主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師總是對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行多次講解和分析，這實(shí)際上就與新課標(biāo)所要求的遵循學(xué)生的認(rèn)知水平相違背，無法使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動(dòng)地表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程中把握不準(zhǔn)主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。針對(duì)這一點(diǎn)，新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復(fù)的或無謂的講解，還提高了學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)信息的掌握程度。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)于歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、價(jià)值觀和情感的指導(dǎo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的探討、教學(xué)器材的準(zhǔn)備，以及教學(xué)方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識(shí)為基礎(chǔ)的歷史課程設(shè)計(jì)不反對(duì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時(shí)也不排斥學(xué)生利用各種形式的活動(dòng)來展現(xiàn)自身對(duì)歷史知識(shí)的了解水平，但是教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須依附歷史學(xué)科教學(xué)過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)恰到好處，獲得事半功倍的教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之，高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)。

（一）教師應(yīng)重視對(duì)基本歷史知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

掌握并理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)信息是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些順口溜來幫助學(xué)生達(dá)到記憶歷史知識(shí)的目的，同時(shí)教師還要善于使用圖標(biāo)、數(shù)字、視頻等一些比較容易被學(xué)生掌握和理解的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)于這一點(diǎn)，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學(xué)過程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必定會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）教師應(yīng)重視對(duì)不同的歸納方法的設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用隨機(jī)的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學(xué)生才能更加牢固地掌握歷史知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師應(yīng)重視對(duì)互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

歷史課程的創(chuàng)新應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于現(xiàn)階段歷史課本中要求學(xué)生掌握的知識(shí)減少，也更加有利于教師進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總而言之，在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要嚴(yán)格遵守新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生掌握和理解的歷史基礎(chǔ)知識(shí)為基本要求，教給學(xué)生必要的歸納方法，堅(jiān)持合作互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生和歷史真正地融為一體。

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篇4

想要找出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，就要清晰地把握學(xué)困生產(chǎn)生的原因。（一）有意識(shí)記不到位。這里所提到的有意識(shí)記一般是指集中學(xué)生注意力，并通過不斷的努力來達(dá)到記憶的一種學(xué)習(xí)方法。在高中階段，學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)記是非常重要的。在現(xiàn)代教育中，教師不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而且要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。高中歷史涉及大量的時(shí)間和人物，需要學(xué)生在理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去死記硬背，不斷強(qiáng)化記憶，確保能夠掌握這些知識(shí)點(diǎn)。如果在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生無法進(jìn)行有意識(shí)記，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地把控高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中陷入困境。（二）對(duì)知識(shí)一知半解。在開展高中歷史課堂教學(xué)過程中，雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，然而容易遺忘，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)牢牢地記住那些知識(shí)點(diǎn)的目的。我們?nèi)绻_高中歷史教材，將會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高中歷史知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解和掌握。在高中階段的歷史教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史規(guī)律的認(rèn)知，以便更好地掌握歷史知識(shí)的意義和性質(zhì)。通常情況下，任何一個(gè)歷史事件都會(huì)涵蓋很多的歷史意義，如果單純死記硬背將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。同時(shí)，隨著歷史事件的不斷增加，需要學(xué)生背誦的歷史意義增多，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。部分學(xué)生只懂得死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不能有效地理解知識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中灰心喪氣。（三）缺乏對(duì)方法與技巧的思考與應(yīng)用。高中階段的歷史學(xué)習(xí)是一種高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，這一特點(diǎn)增加了高中歷史學(xué)習(xí)的難度。作為一個(gè)文科科目，歷史不是只靠背誦知識(shí)點(diǎn)就能學(xué)好的，學(xué)習(xí)歷史也需要借助科學(xué)的方法與技巧才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由于部分學(xué)生未完全了解和掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，致使課堂學(xué)習(xí)中問題頻出。出現(xiàn)這種問題不只是學(xué)生的原因，教師也有問題。歷史教師不注重對(duì)學(xué)生方法與技巧方面的引導(dǎo)，在講課的過程中，教師雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)給予全盤講解，但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生未對(duì)自身的問題進(jìn)行分析，未根據(jù)自身實(shí)際選擇相匹配的學(xué)習(xí)方法與技巧，致使學(xué)生在整個(gè)的歷史學(xué)習(xí)中毫無章法，學(xué)習(xí)壓力上升，知識(shí)與能力跟不上歷史學(xué)習(xí)的要求，最終成為學(xué)困生。

二、引導(dǎo)高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）強(qiáng)化記憶。在歷史學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生要強(qiáng)化自身的記憶，避免出現(xiàn)惰性心理。在初中階段，雖然一些學(xué)生具有比較優(yōu)異的歷史成績(jī)，但是高中歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不愿意背誦這些知識(shí)點(diǎn)，尤其是那些需要不斷強(qiáng)化準(zhǔn)確記憶的知識(shí)點(diǎn)。高中學(xué)生潛在的懶惰心理，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，影響了后續(xù)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。其次，教師的指導(dǎo)不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握，還可以提高歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遺忘現(xiàn)象，這就需要學(xué)生制訂適合自己的復(fù)習(xí)方法，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。（二）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。理解對(duì)掌握歷史知識(shí)點(diǎn)來說十分重要。教師想要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，需要深入研究自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，不僅要闡述知識(shí)點(diǎn)的表層含義，還要向?qū)W生滲透更深層次的含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣。（三）注重方法與技巧的應(yīng)用。歷史學(xué)困生本來就與其他學(xué)生存在差距，如果要縮小甚至趕上其他學(xué)生，就必須注重方法與技巧的應(yīng)用。而歷史學(xué)困生在這一方面顯然存在巨大困難，這就需要教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握適合自己的方法與技巧。教師在教學(xué)中要將引導(dǎo)學(xué)生思考與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生意識(shí)到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合自己的實(shí)際不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

篇5

[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)；微課；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04008901

微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時(shí)長(zhǎng)6分鐘左右，所講內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納、對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的突破性專項(xiàng)講解，也可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運(yùn)用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)

現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師只能致力于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析、講解，對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)只能一帶而過，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材對(duì)雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問題。針對(duì)學(xué)生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實(shí)形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國(guó)家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實(shí)踐證明，通過播放微課，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而導(dǎo)致的理解困難，彌補(bǔ)了由于教學(xué)時(shí)間緊張而造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不全面的缺陷。

二、運(yùn)用微課理清歷史知識(shí)脈絡(luò)

高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)感到歷史知識(shí)點(diǎn)太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識(shí)梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之前沒有接觸過古羅馬的知識(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解就很困難。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對(duì)羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時(shí)間表對(duì)羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識(shí)提供了幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解。

三、運(yùn)用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對(duì)學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺地獲取新知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，然后讓學(xué)生把不明白的問題提出來，在小組中互動(dòng)交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]