智慧教育的特征精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧教育的特征，期待它們能激發您的靈感。

篇1

智慧是教育永恒的追求，智慧發展是當代教育變革的一種基本價值走向，人類對智慧教育的認識是一個逐步漸進的過程。智慧教育思想最早由哲學家提出并闡述，哲學視角下智慧教育的出發點和歸宿點是喚醒、發展人類“智慧”。印度著名的哲學家克里希那穆提在其專著《一生的學習》中從智慧的高度解讀了教育，認為真正的教育要幫助人們認識自我、消除恐懼、喚醒智慧[1]。英國著名哲學家懷特海提出兒童智慧教育理論，認為教育的主題是生活，教育的目的是開啟學生的智慧[2]。隨后，智慧教育受到國內外教育學家、心理學家和科學家的關注。加拿大“現象學教育學”的開創者馬克斯•范梅南(Mallen)[3]，提出了以兒童發展為取向的智慧教育學理念，指出教育者應該為兒童創造一種充滿關愛的學校環境，要關注兒童真實的生活世界，要關心兒童的存在和成長。美國著名心理學家斯騰伯格提出智慧平衡理論[4]，倡導為智慧而教，認為教育應教會學生智慧地思考和解決問題，教會學生平衡人際內、人際間以及人與環境之間的利益，培養學生的社會責任。享譽海內外的杰出科學家錢學森先生總結其一生的道德、學問和事業，提出了大成智慧學。“大成智慧”之說與以往關于智慧或思維學說之不同，主要在于它是以的辯證唯物論為指導，利用現代信息網絡、人-機結合以人為主的方式，集古今中外有關經驗、知識、智慧之大成[5]。“大成智慧”的特點是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網絡智慧（Wisdomincyberspace），是在知識爆炸、信息如潮的時代里所需要的新型的思維方式和思維體系。大成智慧學指導下的智慧教育內涵包括：打通學科界限，重視通才培養；掌握人類知識體系；實現人機結合，優勢互補；培養高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培養大批頂尖的創新型人才，服務于我國創新型國家建設，對教育發展具有很強的現實指導意義。我國學者靖國平[7]認為，傳統意義上的智慧教育是以傳授給學生系統的科學知識、形成學生的技能、發展學生的智力以及培養學生能力的教育，是一種狹義的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了廣義智慧教育的概念，對智慧教育的內涵進行了擴展。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著三個既相互區分又彼此聯系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、價值(求善求美)智慧的教育和實踐(求實求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質，成長為理性智慧、價值智慧和實踐智慧的統一體。近年來，隨著物聯網、云計算、大數據、泛在網絡等新一代信息技術在教育領域的應用推廣。智慧教育被賦予新的內涵和特征，教育技術領域研究者紛紛從信息化視角對智慧教育概念進行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時代智慧教育的基本內涵：通過構建智慧學習環境（SmartLearningEnvironments），運用智慧教學法（SmartPedagogy），促進學習者進行智慧學習（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。尹恩德從教育信息化帶動教育現代化發展的角度出發，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指運用物聯網、云計算為代表的一批新興的信息技術，統籌規劃、協調發展教育系統各項信息化工作，轉變教育觀念、內容與方法，以應用為核心，強化服務職能，構建網絡化、數字化、個性化、智能化、國際化的現代教育體系[8]。金江軍[9]認為智慧教育是教育信息化發展的高級階段，是教育行業的智能化，與傳統教育信息化相比表現出集成化、自由化和體驗化三大特征。

二、智慧教育的內涵解析

(一)生態學視角下的智慧教育

從生態觀的視角出發，我們認為，智慧教育是依托物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統，是數字教育的高級發展階段，旨在提升現有數字教育系統的智慧化水平，實現信息技術與教育主流業務的深度融合（智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務），促進教育利益相關者（學生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養成與可持續發展。21世紀人類社會已全面進入信息時代。信息技術不僅能為教育戰略目標的落實提供高效率的工具，其普及與滲透還會改變我們一些重大戰略實施的生態環境，從而對這些戰略落實提出了變革性的思路和挑戰[10]。對于智慧教育而言，技術不再是無足輕重，其角色已經發生“質變”，躍升為整個教育生態系統的關鍵性物種。信息技術的合理導入和應用加速了整個教育系統的和諧運轉和持續進化，帶動著教育現代化事業不斷向前發展。智慧教育不是隔空建樓，而是對現有數字教育系統的升級改造。經過近十年的教育信息化發展，我國的數字教育事業取得了長足進步，信息化基礎設施、數字教育資源、管理信息化水平、師生信息技術素養等方面都有了顯著提升。然而，我國的數字教育仍面臨一些瓶頸亟待突破，比如信息系統維護難、數據與資源共享難、管理效率低下、決策科學化水平不足、技術與教學整合層次較低等。新一代信息技術的發展為我國數字教育轉型智慧教育提供了重要機遇。教育的本質是培養人，信息時代的智慧教育更要“面向未來”，合理、有效、創新應用信息技術，培養適應未來社會發展需要、不斷推動社會改革與進步的創新型人才。智慧教育要教會學生21世紀生存技能[11]，包括學習與創新技能（批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力）、數字素養技能（信息素養、媒體素養、通信技術素養）和職業生活技能（靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等）。

(二)智慧教育與相關概念辨析

信息化推動下的智慧教育與當前流行的數字教育、教育信息化以及教育現代化之間既有聯系又有區別。

1.智慧教育與數字教育

數字教育是信息化環境開展的基于各種數字技術的新型教育形態[12]。智慧教育是數字教育的進一步發展，嚴格意義上來說也屬于數字教育的范疇，是數字教育的高級發展階段。二者的關系不是非此即彼、互相替代，智慧教育是整合物聯網、云計算、大數據、移動通信、增強現實等先進信息技術的增強型數字教育(Enhancede-Education)。智慧教育在發展目標、技術作用、應用的核心技術、建設模式、學習資源、學習方式、教學方式、科研方式、管理模式、評價指導思想等方面與傳統數字教育表現出諸多的不同(見下表)，總體呈現智能化、融合化、泛在化、個性化與開放協同的特征與發展趨勢。

2.智慧教育與教育信息化

教育信息化是在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育領域（管理、教學、科研、服務）全面深入地運用信息技術來促進教育改革和教育發展，加速實現教育現代化的過程。國內著名教育技術專家祝智庭教授認為“智慧教育是當代教育信息化的新境界，是素質教育在信息時代、知識時代和數字時代的深化與提升”。智慧教育已成為當前國際社會教育信息化推進過程中的重要發展戰略和長期任務。教育信息化政策、制度、隊伍與機制的全方位發展與完善，將為智慧教育提供良好的發展環境。智慧教育的持續發展又將進一步體現教育信息化的戰略優勢，鞏固教育信息化在整個國家教育體系中的地位。

3.智慧教育與教育現代化

教育現代化是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程[13]。顧明遠教授指出，教育現代化包括教育思想的現代化、教育制度的現代化、教育內容的現代化、教育設備和手段的現代化、教育方法的現代化、教育管理的現代化[14]，呈現出教育的民主性和公平性、終身性和全時空性、生產性和社會性、個性性和創造性、多樣性和差異性、信息化和創新性、國際性和開放性、科學性和法制性等基本特征[15]。智慧教育是適應信息社會發展需要的高度發達的教育形態，具備公平性、終身性、創新性、開放性、個性化等多個教育現代化的核心特征。智慧教育既是信息時代教育發展的新境界，也是教育現代化追求的重要目標。智慧教育不僅僅體現在教育環境的智慧化上，還包括教與學的智慧化、教育管理的智慧化、教育科研的智慧化、教育服務的智慧化、教育評價的智慧化等多個方面，是信息化推動下的全方位教育變革。教育現代化的核心是人的現代化，智慧教育旨在培養大批具備21世紀技能、擁有創新意識和創新能力的現代智慧型人才。

三、智慧教育的特征分析

智慧教育是技術支持下的新型教育形態，與傳統信息化教育相比，呈現出不同的教育特征和技術特征。

(一)教育特征

從生態學的視角來看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其核心教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、綠色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。

1.信息技術與學科教學深度融合

信息技術與教育的“深度融合”涉及到方方面面，包括技術與管理的融合、技術與教學的融合、技術與科研的融合、技術與社會服務的融合、技術與校園生活的融合等等。其中，信息技術與學科教學的深度融合應該是智慧教育的首要價值追求。課堂是教育改革的主陣地，學科教學是教育系統的核心業務。如果說信息技術與課程整合是教學改革的“物理反應”，那么信息技術與學科教學深度融合則是“整合”基礎上的“化學反應”。智慧教育環境下電子書包、平板電腦、智能手機等移動終端將成為課堂教學的常規載具，BYOD（BringYourOwnDevice）運動將在全國各級各類學校逐步推廣普及。移動終端的引入使得課堂教學組織將變得更加靈活多樣，不囿于“排排坐”的固定形式。支持各種學科教學的專用軟件（如圖形計算器、幾何畫板、ChemLab等）將越來越豐富，可以實現更高效率的學科知識傳授與學科能力培養。智慧教育需要廣大師生具備較強的信息技術應用能力，合理、有效、創新應用技術促進課前、課中與課后教與學活動的全程設計、實施與評價。信息技術在學科教學中的“消融”，教師和學生從關注技術逐步轉變到關注教學活動本身，是智慧教育成功的重要標志和核心特征。

2.全球教育資源無縫整合共享

大踏步前進的科技正在創造一個新的、更小的、更平坦的世界，“地球村”正在從預言變成現實。智慧教育要培養的不是一般意義上的國家公民，而是適應二十一世紀發展需要、具有全球視野和創新思維的世界公民。近年來，在世界知名大學的努力推動下，OER（OpenEducationalResource）運動和MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）運動席卷全球，優質教育資源迅速傳遞到世界各個角落。智慧教育秉承“開放共享”理念，通過多種途徑（自建、引進、購買、交換）實現全球優質教育資源的無縫整合與無障礙流通，使得世界各地的學生和社會公眾可以隨意獲取任何適合自己的教育資源（多媒體課件、視頻課程、教學軟件等）。全球優質教育資源的無縫整合與共享，是突破教育資源地域限制的“大智慧”，將有可能縮小世界教育鴻溝，提升欠發達國家和地區的教育質量。

3.無處不在的開放、按需學習

智慧教育環境不是一個割裂的教育空間，而是通過網絡將學校、家庭、社區、博物館、圖書館、公園等各種場所連接起來的教育生態系統。學習需求無處不在、學習無時無刻不在發生，云計算、物聯網、移動通信等信息技術的發展為人類的學習提供了無限的可能。學習不應該固定在教室和學校，而應回歸社會和生活，發生在任何有學習需求的地方。智慧教育環境下的學習將走向泛在學習。泛在學習不是以某個個體（如傳統學習中的教師）為核心的運轉，而是點到點的、平面化的學習互聯。“泛在”包含三個方面的內涵，即無處不在的學習資源、無處不在的學習服務和無處不在的學習伙伴[16]，最終形成一個技術完全融入“學習”的和諧教育信息生態[17]。

4.綠色高效的教育管理

“綠色教育”強調教育事業的可持續發展，既是智慧教育的指導理念也是其重要特征。信息技術的普及應用為實現教育管理的智慧化、推動綠色教育發展提供了條件。云計算技術通過整合基礎設施（IAAS）、研發平臺（PAAS）、應用軟件（SAAS）三種計算資源，可以實現管理數據的統一采集與集中存儲，實現管理業務流程的統一運行與監控，有效避免“信息孤島”，減少教育管理上人力、物力和財力的浪費。物聯網通過射頻識別（RFID）、二維碼（QRcode）、紅外感應、全球定位等技術，將各種教育裝備與互聯網連接起來，進行智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理，可以有效提高管理效率和質量。大數據技術全面采集各種教育數據，進行科學統計分析與數據挖掘處理，可以為教育決策（經費分配、學校布局等）提供數據支持，而科學的教育決策又將推動教育事業的可持續、均衡發展。辦公自動化全面普及，將大幅度減少紙張浪費，實現教育領域的低碳環保。不僅僅學生的學業需要“減負”，教育的管理業務也需要“減負”，精簡管理流程，廢除或優化一些不合時宜的管理制度（如繁瑣的公文審批、設備招標、經費報銷等），不斷提高教育管理業務系統的運行效率。

5.基于大數據的科學分析與評價

智慧教育需要更具“智慧”的教育評價方式，“靠數據說話”是智慧教育評價的重要指導思想。物聯網、云計算、移動通信、大數據等新一代信息技術的發展為教育評價從“經驗主義”走向“數據主義”提供了技術條件，可以實現各種教育管理與教學過程數據的全面采集、存儲與分析，并通過可視化技術進行直觀的呈現。智慧教育環境下包括中小學學業成就評價、體質健康評價、本科教學質量評估、教育信息化與教育現代化發展評價等在內的各種教育評價與評估，將更具智慧性、科學性和可持續性。2013年9月1日教育部開始推行全國統一學籍，每個學生都分配一個能夠跟隨他自己一生的一個學籍號。“全國學生終身一人一號”的推行，為全國教育數據的統一采集提供了條件，學校不僅僅能對學生在校期間的學業成就進行評價，還可以通過學籍號持續跟蹤學生畢業后的發展與學習情況，為教學質量評估提供更全面、更準確的科學數據分析結果。

(二)技術特征

從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其核心技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。

1.情境感知

情境感知是智慧教育最基礎的功能特征，依據情境感知數據自適應地為用戶提供推送式服務。常用的情境感知技術包括GPS、RFID、QRCode以及各類傳感器（如溫度、濕度、二氧化碳、光照等）。情境感知的對象包括兩類，分別是外在的學習環境與人的內在學習狀態，具體感知內容包括：(1)感知教與學活動實施的物理位置信息；(2)感知教與學活動發生、進行與結束的時間信息；(3)感知教與學活動場所的環境信息，如溫度、濕度等；感知學習者的專業知識背景；(4)感知學習者的學習狀態，如焦慮、煩躁、開心等；(5)感知學習者的知識背景、知識基礎、知識缺陷等；(6)感知學習者的認知風格、學習風格等；(7)感知學習者的學習與交往需求。

2.無縫連接

泛在網絡是智慧教育開展的基礎，基于泛在網絡的無縫連接是智慧教育的基本特征。無縫連接具體體現在如下幾個方面：(1)系統集成：遵循技術標準，跨級、跨域教育服務平臺之間實現數據共享、系統集成；(2)虛實融合：通過增強現實等技術實現物理環境與虛擬環境的無縫融合；(3)多終端訪問：支持任何常用終端設備無縫連接到各種教育信息系統，無縫獲取學習資源與服務；(4)無縫切換：學習者的多個學習終端之間實現數據同步、無縫切換，學習過程實現無縫遷移；(5)聯接社群：為特定學習情景建立學習社群，為學習者有效聯接和利用學習社群進行溝通和交流提供支持。

3.全向交互

教與學活動的本質是交互，智慧教育系統支持全方位的交互，包括人與人之間的交互以及人與物之間的交互。全向交互具體體現在如下幾個方面：(1)自然交互：通過語音、手勢等更加自然的操作方式與媒體、系統進行交互；(2)深度互動：實現師生之間、生生之間的隨時、隨地的互動交流，促使深層學習發生；(3)過程記錄：自動記錄教與學互動的全過程，為智慧教育管理與決策提供數據支持。

4.智能管控

教育環境、資源、管理與服務的智能管理是智慧教育的核心特征。智能管控具體體現在如下幾個方面：(1)智能控制：基于標準協議，實現信令互通，進而實現教育環境、教育資源、教育管理和教育服務等全過程的智能控制；(2)智能診斷：基于智能控制數據和結果，輔助管理者快速、準確診斷問題，及時、有效解決教育業務開展過程中、教育裝備使用過程中存在的問題；(3)智能分析：在系統內各類數據的匯聚與處理的基礎上，進行挖掘分析，為智慧教育系統的數據共享和業務流程升級改造提供科學決策依據；(4)智能調節：感知教室、會議室、圖書館等物理場所的環境，依據教與學的實際需求，動態調節聲、廣、電、溫度、濕度等環境指標；(5)智能調度：基于智能診斷、智能分析的結果，科學調度教育資源、調整教育機構布局、分配教育經費等。

5.按需推送

智能教育要達成“人人教、人人學”的美好愿望，教育資源可以按需獲取和使用，教與學可以按需開展。按需推送是智慧教育的另一重要特征，具體體現在如下幾個方面：(1)按需推送資源：根據用戶的學習偏好和學習需求，個性化推送學習資源或信息；(2)按需推送活動：根據用戶的現有基礎、學習偏好以及學習目的，適應性推送學習活動；(3)按需推送服務：根據用戶當時的學習狀態和需求，適時推送學習服務（解決疑問、提供指導等）；(4)按需推送工具：根據用戶學習過程記錄，適應性推送用戶學習所需的各種認知工具；(5)按需推送人際資源：根據用戶的興趣、偏好、學習的內容等，適應性推送學伴、教師、學科專家等人際資源。

6.可視化

可視化是信息時代數據處理與顯示的必然趨勢。可視化是智慧教育觀摩、巡視、監控的必備功能，也是智慧教育系統的重要特征，具體體現在如下幾個方面：(1)可視化監控：通過視窗可以監看智慧教育應用系統的運行狀態；(2)可視化呈現：通過圖形界面，清晰、直觀、全面的呈現各類教育統計數據；(3)可視化操作：提供具有良好體驗的操作界面，以可視化的方式操作教育設備和應用系統。

四、結束語

篇2

關鍵詞　對話教學　實踐智慧　內涵　特征

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 實踐智慧是對話教學的靈魂所系

1.1 傳統的教學科學仍然束縛著對話教學的開展2001年，新課程標準頒布后首次將對話教學理念引入基礎教育。處在基礎教育一線的教師也積極嘗試進行對話教學實踐，收獲了不少新思想帶來的驚喜。然而目前的對話教學從根本上還沒有突破傳統的教學科學的框架，在課堂上集中表現在教師仍掌控著課堂，傳授單一的知識技能，學生挖空心思迎合教師期待的標準答案，扼殺了創新精神。課堂上師生的對話仍然停留在傳統的IRE模式，虛假的對話充斥著課堂。教師只是期待學生的答案與標準答案一致，對學生的異向交往話語往往忽略。

1.2 課程改革的推動并沒有激發對話教學的生機與活力經過20多年來對基礎教育的持續改革，尤其是新課程改革的沖擊和洗禮之下，中

小學課堂教學面貌已經得到很大的改善。各種新的教育理論、思想、價值觀紛至沓來，各種新的教學模式、方法、技術、手段不斷涌進課堂，對話教學既作為新課程改革提倡的最新的教育理念，也作為一種對話技術，對傳統的機械生硬的課堂教學帶來了空前的熱鬧與繁榮局面。然而深入挖掘我們不難發現，隨著學生年級與受教育的時間的遞增，學生的創造力、想象力、問題意識和批判意識在不斷萎縮，對教科書與教師的依賴、盲從越來越嚴重。課程改革一派繁榮的背后，仍然存在著許多問題：教師在面對紛繁復雜的教育情境時，仍然表現的十分慌亂，舉足無措。不知道怎樣在恰當的時機，以合適的方式，做對學生有益的行動。

1.3 教師由知識型向智慧型轉變，是對話教學有效開展的迫切要求和教師專業發展的客觀需要由于對話教學的動態性和情景性，沒有任何一套方式方法能夠適用于所有教學情景。正如范梅南所言，“事實、價值、一套教學方法的知識以及教育哲學本身并不能準確地告訴我們在與單個或一群孩子相處的具體情境中怎么做。” 后現代主義教學觀認為，教學不是線性的、序列的和確定性的，而是復雜的、多元的和不確定的。教學即是教師和學生對復雜的、多元的和不確定的未知的探秘。在知識經濟飛速發展的今天，社會對教育的關注已從關心數量轉移到關心人的個性培養和智慧開發上來，因此對教師的專業發展也提出了新的要求。教師應一改以往對“教學科學”和“教學論”的盲目依賴與崇拜，轉向基于個人的體驗、感悟、反思、實踐積累而形成的教育智慧上來，這是提高對話教學品質和質量的必由之路

。

2 教師對話智慧涵義

實踐智慧源于亞里士多德，他的實踐智慧追求人類的“善”與倫理。他認為實踐智慧是“一種與善惡相關的、合乎邏輯的、求真的實踐品質”。羅蒂繼承了伽達默爾有關實踐智慧的觀點，他認為對話的維持需要一種實踐智慧：“把保持談話繼續下去看作解釋學的充分的目的，把智慧看作是維持談話的能力。” 他的觀點表示技術知識適用于“正常話語”的對話，而與“反常話語”進行對話需要教師的實踐智慧。他還認為，與作為“方法”的理性不同，作為一套“美德”的理性具有如下特征:“對我們周圍的人的觀點的容忍與尊重，愿意傾聽，依靠說服而不是暴力。”霍斯泰特勒（Hostetler）也指出，對話與其說是一種技術方法，倒不如說是一種實踐智慧。那種需要靈活性、適應性和判斷力的教學“方法”實際上不應該被稱之為方法，而應該被稱之為實踐智慧。在前人研究的基礎上，可以將教師對話智慧理解如下：教師對話智慧是教師在對話教學實施過程中的實踐智慧。教師在長期積累的豐富實踐經驗的基礎上，基于一定的倫理價值，表現出一種對正義的、善的追求的交流美德；是一種洞察、感悟、解決與反思復雜語境的能力。它并不是一種科學的、技術的、推理的手段與方法，而是教師在與學生互動中總結的經驗，主要體現在教師提問、傾聽與回應上。它是教師道德品性與實踐理性的綜合體現。

3 教師對話智慧的特征

3.1 理解、關愛、信任的倫理特征具有對話智慧具有教師是一位充滿師愛的教師，公平、平等地對待每一位學生，尊重學生的個體差異。關注學生的精神世界，積極主動地走進學生不同的內心世界，同情著學生的脆弱，體驗著學生的無助，帶著一份憐惜、一份尊重、一份關懷、一份信任，全身心地投入與學生的情感共融中。由于他者的脆弱性，喚起了教師內心深處由衷的同情與關心，這種真誠的至善的傾聽舉動是受愛護和為他人著想的動機所驅使，與虛偽、欺騙、貪婪狡詐等受自私的利益驅使的傾聽有著本質上的區別。

3.2 溝通、合作、互動的交往特征對話智慧更多體現在師生言語互動上，對話教學實施的過程也是師生課堂互動的過程，鐘啟泉教授認為“互動”是調動參與課堂教學過程的各個主要要素，圍繞教育教學目標的實現，形成彼此間良性的交互作用。 學習集體的成員應當具備與他人和諧共處的溝通能力和合作能力，教師作為互動的引導者，更需要有較強的溝通協調能力。

3.3 反思、機敏、生成的心智特征凡需要教師對話智慧的地方，都沒有機會去作仔細的計劃和反思，因為智慧的行動總是即刻的、依賴于情境的、偶然的和即興發揮的。瞬間的行動，從瞬間毫無準備地行動的直覺思維到更加自覺地經過調和后的即刻行動，都有不同的模式。

教育情境要求教師瞬間進行行動和參與，教師不僅要對情境所要求的和什么樣的行動才是好的這兩方面表現出了恰當的敏感性，同時，還必須未假思索的。這種智慧性的行動是一種對情境的即刻投入，在互動情境中教師必須全身心地對出乎意料的和無法預測的情境作出反饋。

3.4 重視提問與傾聽的技能特征對話本質上是平等的、寬容的，它要求承認對立意見的合法性，才能是對話成為平等的語言交流。從解釋學的角度來看，對話要求對話的雙方都不能拘泥于自己的成見，而是要傾聽對方，使對方的體驗進入“我”的體驗之中而成為“我”的理解的重要方面，同時，“我”的體驗也會進入“你”之中，隨著這種相互的滲透，達到“我”和“你”的視域的融合。具有對話智慧的教師表現出對學生的體驗持開放的理解，所謂“開放”，即教師用完全開放的身心去接受學生五彩繽紛的體驗，努力避免用標準的、固定的方式去評價。因此，教師在提問時應該更多地選擇“真問題”，而不是在書本上有標準答案的“假問題”。只有真問題才能挖掘出學生生活中最真實的感知感想，給學生想象和創造精彩觀點的空間。尤其是對學生的異向交往話語保持開放，當課堂上出現與教師思路不同的“異向交往”話語時，教師往往害怕麻煩或難以了解而忽略或有意回避，這樣做嚴重傷害發言學生的自尊心和積極性。學會傾聽，是維持對話的核心，也是教師專業成長的關鍵。

參考文獻

篇3

特發性脊柱側彎是脊柱側彎中最常見的一種，約占脊柱側彎的70%·，其發病原因尚不了解，其定義是脊柱有側彎及旋轉畸形，而無任何先天性脊柱異常或并有神經肌肉或骨骼疾病。

我科曾收治七例特發性脊柱側彎患者，行脊柱畸形矯正術，效果滿意，通過臨床護理，現將我們的體會總結如下：

1術前護理

1.1給予心理訓練，對特發性脊柱側凸患者有很多人因疾病折磨或家庭經濟能力而致心理創傷，對治療缺乏信心。我們分析認為有3個原因：①自卑；②自負感；③抑郁感。所以我們對這個患者施以溫暖、同情和理解之心，給予免費提供一日兩餐，取得病人的信任和配合，以配合手術治療。

1.2了解病人全身情況。通過完善各項相關檢查，了解病人全面情況，對于嚴重胸廓畸形的需做肺動脈測定，進行呼吸功能訓練，以預防呼吸道感染。

1.3營養支持與休息，為病人創造安靜舒適的環境。

2術后護理

2.1脊柱側凸矯正術是一種創傷性大，范圍較廣的手術，因此需密切觀察病人的四大生命體征，麻醉未清醒時要保證呼吸道通暢，防止造成呼吸梗阻，誤吸等，常規記錄血壓、脈搏、呼吸及出入量。

2.2脊柱側凸矯正術，由于手術牽拉，椎管的振動，可出現脊柱水腫、脊髓供血障礙等，均可產生脊髓神經壓迫癥狀，在病人神志清醒或麻醉作用消失后，必須對運動感覺功能進行檢查。如有異常立即報告主管醫師。

2.3觀察傷口負壓引流情況，由于術后常置引流管，若引流量少而傷口敷料滲血較多，說明引流失敗，必須報告醫師進行處理。

篇4

浙江杭州市上城區教育學院（310016）　任敏龍（點評）

【教學內容】

人教版教材五年級下冊 “2，5的倍數特征”，P17－P18

【教學目標】

1．讓學生經歷“舉例—猜想—檢驗—說理”探索2的倍數特征的過程，總結方法用以探索5的倍數特征，為進一步探索其他數的倍數特征做好學法準備。

2．讓學生經歷從“數的倍數特征與各個數位上數字有關”到“2、5的倍數特征只與數的個位數字有關”的探索過程，為今后探索其他數的倍數特征做好思路鋪墊。

3．讓學生體會論證的力量，感受數學知識之間的廣泛聯系，掌握2、5的倍數特征，能解決簡單的問題，進而理解同時為2、5倍數的數的特征。

【教學過程】

一、談話引入

師：上一節課我們已經學習了“因數和倍數”，這節課我們來學習有關“2和5的倍數”的知識。先來研究2的倍數有什么特征。

二、展開探究

1．舉例歸納，形成猜想

師：請同學們寫出一些2的倍數。（學生邊說教師邊板書）觀察這些數，它們有什么共同的特征？

生1：個位上的數字都是0，2，4，6，8。

生2：個位上的數字都是2的倍數。

師：你們的意思是個位上是0，2，4，6，8的數都是2的倍數？（板書：猜想“個位上是0，2，4，6，8的數都是2的倍數”）

2．檢驗猜想，豐富例證

師：剛才大家列舉的數都比較小，如果是四位數或更大的數，是不是也必須符合這樣的條件呢？下面，就請同學們寫出一些個位是0，2，4，6，8的四位數或者更大的數，然后用計算器算一算，它們到底還是不是2的倍數？

（學生舉例驗證，匯報：都是2的倍數）

師：有沒有同學寫出的數個位是0，2，4，6，8的，但又不是2的倍數的？（學生面面相覷，表示沒有找到這樣的數）

師：看來，確實很有可能凡是個位數字是0，2，4，6，8的數就是2的倍數。那么，是不是2的倍數的個位數字必須是0，2，4，6，8呢？舉例試試看。（板書：猜想“2的倍數的個位數是0，2，4，6，8”）

（學生舉出個位數字不是0，2，4，6，8的數，即個位數字是1，3，5，7，9的數，經檢驗都不是2的倍數）

師生（小結）：經檢驗，個位數字是0，2，4，6，8的數是2的倍數；2的倍數的個位數是0，2，4，6，8。

【評析：2的倍數特征實際上是一個含有充要條件的命題，一方面“個位上的數字是0，2，4，6，8的數是2的倍數”，另一方面“2的倍數的個位數字是0，2，4，6，8”，前者需要舉的例子是個位上的數字是0，2，4，6，8的數，后者要舉的例子是個位上的數字不是0，2，4，6，8（即1，3，5，7，9）的數都不是2的倍數，這當中的邏輯嚴謹性往往是容易被我們忽視的。因此，盡管學習的經歷已經讓學生累積了一些2的倍數特征的感性經驗，教學還是選擇了讓學生完整經歷舉例、猜想、驗證的過程，在讓學生有更加充分的時間梳理已有知識經驗的同時，感受數學推理的完整性和嚴密性。】

3．聚焦數位，說理論證

師：要證明這兩個猜想是否正確，一種辦法是對所有的數進行驗證，這顯然是不可能的。有沒有其他的辦法能一勞永逸地證明2的倍數只與個位數字有關，與其他數位上的數字無關呢？（停頓片刻）按理來說能否成為一個數的倍數應該與這個數的各個數位上的數字有關，而不僅僅是個位數字。這是怎么回事呢？（停頓片刻）我們能不能把一個具體的數拆成由各個數位上的數組成的數，比如，324＝300＋20＋4（板書），看看里面到底藏著怎樣的 “2的倍數的秘密”？請大家按下面要求，先獨立思考，再小組交流：（1）舉例：每個小組選擇5個或以上的數（含幾個不是2的倍數）；（2）分析：拆成“各個數位上數之和”的形式，2的倍數與和中的哪些數有關？（3）討論：為什么2的倍數特征，只要看這些數的個位數字？

學生小組匯報情況如下。

小組1：234＝200＋30＋4，57＝50＋7，5368＝5000＋300＋60＋8，137＝100＋30＋7，999＝900＋90＋9，除了個位數外，其余數位上的數字所代表的數的個位都是0，已經是2的倍數，所以只要看個位就可以了。

小組2：33＝3×10＋3，157＝15×10＋7，7654＝765×10＋4，258＝25×10＋8，8546＝854×10＋6，這些數可以表示成×10＋的形式，×10肯定是2的倍數，所以只要看個位就可以判斷了。

小組3：所有的數都能拆成“……＋×1000＋×100＋×10＋”的形式，除了個位外，其他的數位上數字所代表的數都已經是2的倍數了，所以，判斷一個數是不是2的倍數，只要看這個數的個位數字是不是2的倍數。

……

師（小結）：通過剛才的交流、討論，我們知道了一個數是不是另一個數的倍數，實際上跟這個數的每一位上的數字有關，對于2來說，個位前面的那些數字所代表的數都已經是2的倍數，所以判斷一個數是不是2的倍數只要看個位數字是不是2的倍數，如果個位數字是2的倍數，那么，這個數就是2的倍數。反過來說，如果一個數是2的倍數，則這個數的個位數字必須是2的倍數。

【評析：歸納推理（不指數學歸納法）屬合情推理，通常有助于形成猜想，卻往往不能保證結論正確。保證結論的正確需要演繹推理。通常認為，“不完全歸納”是小學生學習數學法則、規律的主要方式，教材關于2、5、3的倍數特征中的教學也作了這樣的安排。先學2、5的倍數特征給了學生研究數的倍數特征先看個位的印象，待學習3的特征時，學生很自然就去看個位，雖然很快發現這個方法行不通，但又不知進一步的研究從何而入，教師也不知道接下來究竟該怎么辦，只好挖好“陷阱”讓學生往“與各個數位上的數字有關”里跳，這基本上就是在“已知事實”暗示下進行的“偽歸納”。最后，學生不知道2、5的倍數為什么看個位，3的倍數為什么要看各個數位，只能記住而已。這就需要回到數學的原點思考解決問題的方法。事實上，研究一個數的倍數特征，正常的思維是先全面考察這個數各個數位上的數字（基于位值原則的拆數是一個重要的視角），再從中找出規律（如果學生有興趣探究“4、8、25”的特征，則更應如此），這就為后續的探索研究作了知識和思路的鋪墊，進而幫助學生澄清知識本質。本課通過“為什么只要看這些數的個位數字”的問題引發留有恰當停頓的連續提問，引導學生嘗試將數進行逐位拆分，通過觀察、比較發現：所有的自然數都能表示成“……×100＋×10＋”的形式，進而證明結論的正確性。】

4．基本練習，體會優越

教師多媒體出示：下面各數中，哪些是2的倍數？

33　98　355　984　0　123　3678

8089　1000　655　5656　881

讓學生體會直接利用特征判斷的優越性。

三、學法遷移

1．提出問題，小結學法

師：掌握倍數的特征能幫助我們快速地解決問題。接下來“5的倍數特征”該怎么研究呢？（停頓）我們是不是先來總結一下研究“2的倍數特征”的方法？

生：先舉例，再形成猜想，再舉例驗證，最后拆數說明為什么與個位數字有關的道理。

師（板書：舉例—猜想—檢驗—說理）：下面我們就嘗試用這種方法來研究“5的倍數特征”。

2．學法遷移，探索新知

學習要求：（1）舉例、猜想、驗證，歸納出5的倍數特征；（2）說理：為什么有這樣的特征？（3）小組交流，并準備匯報。

小組匯報情況如下。

生1：我們發現5的倍數特征就是個位數字是0或5的數。因為除個位之外，其他數字所代表的數都已經是10的倍數，也就是5的倍數，所以，只要看個位就行了。

生2：我們認為個位是0或5的數，就一定是5的倍數。所有的數都能拆成“……＋×1000＋×100＋×10＋”的形式，因為十位、百位、千位上的數字所代表的數都已經是10的倍數，即5的倍數，所以只要判斷個位就可以了。

……

【評析：從歸納到演繹，這是數學發現的一般規律。這一環節，在小結“2的倍數特征”研究方法的基礎上，進行遷移應用——用這種方法來研究5的倍數特征，鞏固了學法，為后續探究其他數的倍數特征奠定了基礎。】

四、鞏固提高

1．及時鞏固，適當拓展

呈現問題：將下面的數按要求填在相應的圈內。

24、35、67、90、99、1560、60、75、106、130、521、2

師：這兩個交叉圓圈分別表示什么意思？

生1：左邊的區域是填2的倍數，右邊的區域是填5的倍數，中間交叉區域填的既是2的倍數，又是5的倍數。

師：觀察這些既是2的倍數，又是5的倍數的數，你們又有什么發現？

生2：個位是0的數既是2的倍數，又是5的倍數。

師：為什么？

生2：2的倍數個位數字是0，2，4，6，8；5的倍數的個位數字是0和5，那么，既是2的倍數，又是5的倍數的數個位數字只能是0。

（板書：畫兩個交叉圓，一個表示2的倍數特征，一個表示5的倍數特征，填入相應的個位數字）

生3：一個數既是2的倍數，又是5的倍數，就一定是10的倍數，10的倍數個位上必須是0。

師：很好，像這些個位是0，2，4，6，8的數，也就是2的倍數的數又叫做偶數；個位是1，3，5，7，9的數，也就是說不是2的倍數的數又叫做奇數。（板書：偶數、奇數）

2．綜合應用，培養能力

問題：把4、35、31也填入上圖的區域中。

生4：4，無論填什么數都是2的倍數，因為只要個位是0、2、4、6、8的數，一定都是2的倍數。

師：那么35又應該放到哪個區域呢？為什么？

生4：35因為個位是5，所以一定是5的倍數。

師：31呢？

生5：如果31的里寫0、2、4、6、8，那就是2的倍數，如果里寫0或5就是5的倍數。

生6：我來補充，如果31的寫0，那就是310，這個數既是2的倍數，也是5的倍數，填在中間這個區域。

【評析：練習的第1題起到了及時強化2和5倍數特征的作用，并適時引入了“偶數和奇數”的概念，同時還巧妙地利用維恩圖的表示功能，形象直觀地揭示了同時是2和5的倍數的特征，學生再次經歷現象歸納、演繹說理的過程。第2題則是第1題的深化，借助三個“不確定”的數，培養學生在干擾的情境中正確使用概念和解決問題的能力，增添學習樂趣。】

篇5

為規范境外證券經營機構駐華代表處申請成為本所特別會員的行為，加強境外特別會員管理，本所制定了《上海證券交易所境外特別會員管理暫行規定》，經理事會審議通過并報中國證監會批準，現予施行。

附件：上海證券交易所境外特別會員管理暫行規定

上海證券交易所

二二年七月二十四日

上海證券交易所境外特別會員管理暫行規定

第一章、總則

第一條、為規范境外證券經營機構駐華代表處申請成為上海證券交易所（以下簡稱“本所”）境外特別會員的行為，加強對境外特別會員（以下簡稱“特別會員”）的管理，根據《證券交易所管理辦法》第四十一條之規定，制定本暫行規定。

第二條、符合條件的境外證券經營機構駐華代表處（以下簡稱“代表處”），經向本所申請，并獲批準，可以成為本所的特別會員。

第三條、本所依據國家有關法律、法規、規章和本所章程、規則對特別會員進行監督管理。

第四條、在華設有多家代表處的境外證券經營機構，應選擇其中一家代表處申請成為本所的特別會員。在華設有總代表處的，應當由總代表處申請成為本所特別會員。

第二章、特別會員的申請

第五條、代表處申請成為特別會員的，須具備以下條件：（一）依法設立且滿一年；（二）承認本所章程和業務規則，接受本所監管；（三）其所屬境外證券經營機構具有從事國際證券業務經驗，且具有良好的信譽和業績；（四）代表處及其所屬境外證券經營機構最近一年無因重大違法違規行為而受主管機關處罰的情形。

第六條、申請成為特別會員，須向本所提供以下文件：（一）其所屬境外證券經營機構出具的同意由該代表處作為申請主體的授權書；（二）代表處首席代表或總代表簽署的申請書；（三）中國證監會頒發的批準設立證書；（四）其所屬境外證券經營機構所在國或地區有關主管當局核發的營業執照（復印件）或合法開業證明；（五）其所屬境外證券經營機構的公司章程；（六）其所屬境外證券經營機構出具的對代表處以特別會員身份從事的有關活動承擔法律責任的承諾函；（七）本所要求提交的其他文件。以上文件，凡用外文書寫的，應附相應中文譯本，如兩文本有歧義，以中文文本為準。

第七條、本所受理上述申請文件后，發給申請者正式申請表、代表處所屬境外證券經營機構基本情況表。申請者應自接到以上表格之日起1個月內填好并將其交送本所。

第八條、本所收到以上表格材料后，在3個月內做出是否接納其申請的決定。同意接納的，本所發給批復；不同意接納的，應說明理由并退回申請文件。

第九條、特別會員應指定其首席代表或其他代表為聯絡人，專司與本所的聯絡工作，負責處理特別會員、其所屬境外證券經營機構與本所的相關業務。

第三章、特別會員的權利、義務

第十條、特別會員享有以下權利：（一）列席本所會員大會；（二）向本所提出相關建議；（三）接受本所提供的相關服務；特別會員除享有以上權利外，不享受本所會員的其他權利。

第十一條、特別會員承擔以下義務：（一）遵守國家相關法律法規、規章和本所章程、規則及其他相關規定，執行本所決議；（二）接受本所年度檢查和臨時檢查，提交年度工作報告和其他重大事項變更報告；（三）及時協調、聯絡所屬境外證券經營機構與本所有關的業務與事務；（四）按本所規定交納會員費及相關費用；（五）其他相關的義務。會員費及相關費用的收取標準、數額和范圍等由本所理事會規定和調整。

第十二條、特別會員所屬境外證券經營機構發生下列重大事項，特別會員應當在境外證券經營機構公告后或做出相關決定后的二個工作日內向本所書面報告：（一）章程、注冊資本或注冊地址變更；（二）發生破產清算、撤銷或合并，或主要負責人變動；（三）發生嚴重經營損失；（四）因違法、違規行為受到其主管機構或行業協會處罰；（五）做出撤銷其在華代表處或退出本所的決定。

第十三條、特別會員發生下列重大事項，應在該事項發生后五個工作日內向本所書面報告，同時應附該事項變更的有關文書復印件。（一）登記地址發生變更；（二）首席代表、副代表及聯絡人發生變更；（三）代表處變更為總代表處；（四）因違法、違規行為受到主管機構處罰。

第四章、特別會員管理與處分

第十四條、特別會員可以申請終止會籍，申請時應向本所提交以下文件：（一）境外證券經營機構出具的決定終止代表處特別會員會籍的文件；（二）首席代表或總代表簽署的終止代表處特別會員會籍的申請書；以上文件，凡用外文書寫的，應附相應中文譯本。

第十五條、上條所述申請，經本所審查同意后，特別會員的會籍立即終止。

第十六條、特別會員違反有關法律、法規、本所章程、規則和本規定的，本所可以責令其改正，并視情節輕重單處或并處以下處分：（一）警告；（二）會員范圍內通報批評；（三）在中國證監會指定報刊公開批評；（四）取消會籍。

第十七條、特別會員有以下情形之一的，本所可以取消其會籍：（一）因重大違法、違規行為受到主管機構處罰的；（二）拖欠本所規定應交費用達半年以上的；（三）連續兩年定期檢查被列為不合格的；（四）不執行本所相關決議，或不履行有關事項的報告義務，并經本所督促，仍拒不執行或履行的；（五）特別會員所屬境外證券經營機構發生破產、清算或者合并。

第十八條、特別會員對第十七條的處分決定有異議的，可自接到處分決定通知之日起15日內向本所理事會申請復議，復議期間處分決定不停止執行。

第五章、附則

第十九條、代表處申請成為特別會員的有關事項，在本所章程作出相關修訂之前，按本暫行規定執行；在章程作出相關修訂之后，按章程執行。

第二十條、本規定經本所理事會通過并報中國證監會批準后生效。