抓好思政課建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇抓好思政課建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：實踐教學資源；組織實施；制度建設

教育部等部門“關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見” （教思政[2012]1號）指出，高?！耙袑嵏淖冎乩碚撦p實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面?！币虼?，高校必須深化思政課實踐教學改革，探尋思政課實踐教學的具體路徑，進一步提升育人實效。

一、開發整合思政課實踐教學資源，拓寬思政課實踐育人載體

教學資源是指一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。思政課實踐教學資源可以理解為一切可以滿足思政課實踐教育教學的物質條件、自然條件、社會條件及媒體條件等實踐教學材料和信息的來源。思政課實踐教學資源從分類上可以劃分為校內實踐資源、校外實踐資源和網絡實踐教學資源。思政課實踐育人的有效開展，必須有效開發整合校內實踐資源、校外實踐資源和網絡實踐教學資源。

（一）開發整合思政課校內實踐資源

思政課校內實踐資源各個學校不盡相同，具備較強辦學實力的高校一般具有思政課實踐實訓中心（平臺），中心同時具備實踐課程資源圖片展廳、演播廳、情景模擬室等場所和設施，具有該類教學資源的學校可以充分利用這種便利條件開展思政課實踐教學。據我們調查發現，多數高校由于種種原因尚且沒有建立思政課實踐實訓中心，這些學校開展思政課實踐教學，就相對困難。因此，開發整合校內思政課實踐資源，對于后者來說，任重而道遠。筆者認為，除了爭取學校支持建立思政課實踐實訓中心外，思政課教學部門應該充分利用校史館、校園文化長廊、學生活動中心、學校演播廳、教室等場所開展思政課實踐教學，可以通過各種途徑把實踐教學案例、圖片做成展廳供同學們參觀學習，還可以利用多種場所、舞臺排演歷史話劇、播放紅、紅歌、記錄片，開展紅色教育、改革開放教育。通過開發整合校內實踐資源，改善思政課校內實踐條件。

（二）充分利用思政課校外實踐資源

思政課校外實踐資源，內容廣泛，除了名山大川等自然資源外，還包括革命紀念館、博物館等紅色資源、歷史資源，同時，特別要強調的是，包括除學校之外的一切社會資源都是開展思政課實踐教學的校外資源。很多思政課教師一說到校外實踐資源就單純地理解為紅色革命教育基地，這顯然是是不正確的，這種認識不利于開展思政課實踐教學。因為紅色教育基地并非到處都是，不可能隨時把所有學生都拉過去開展教育，更不要說成本、安全問題、課程銜接問題。而且，紅色教育取代不了思政課實踐教育，讓學生了解改革開放成果、現實社會問題，可以充分利用學校所在地資源，圍繞改革開放以來城市發展、圍繞新型農村社區建設、社會矛盾問題、道德滑坡問題、體制改革問題等進行調研考察不失為好的辦法。思政課校外實踐資源其實到處都是，關鍵是能不能有效整合利用、愿不愿意做、怎樣做、能不能做好的問題。

（三）充分利用思政課網絡實踐資源

虛擬、開放以及承載信息的無限性，使得網絡成為開展思政課實踐教學必須注重的資源。思政課實踐教學可以充分利用網絡的優勢和特點，依托網絡平臺建立課程實踐資源庫，既可以充分收集存儲各種電子材料、音頻資料，還可以充分進行演示。二是可以利用網絡開展網上問卷調查，民意社情分析，還可以通過網絡實現對部分實踐教學基地的虛擬參觀考察，同時還可以完成各種各種案例材料的收集、整理和同步學習。

二、加強多方合作，抓好思政課實踐育人過程的組織實施

思政部在教學實踐中提出了思政課必須“與專業建設相結合、與學生工作相結合、與企業文化相結合”的建設理念。

（一）與專業系部合作，加強思政課實踐教學的針對性

根據不同專業的特點和需求，重組與專業相結合的教學內容，把不同行業的職業道德規范、企業文化和相關法律法規作為重要內容納入思政課。同時探索開設與專業相結合的思政選修課，讓學生根據自己的專業選修相應的拓展課程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及職業觀、就業觀，從而提高學生的職業素質和可持續發展能力。

教師主動融入各專業教學團隊，積極參與專業建設，如在專業人才培養模式和人才培養方案的制訂、職業生涯規劃和就業指導、職業素質訓練和崗前教育、畢業設計和畢業答辯等方面，發揮自身優勢，提出建設性意見，彌補專業教學團隊在人才培養方面存在的不足。

（二）與黨團、學工等部門合作，豐富思政課實踐教學活動形式

實踐教學是高校思想政治教育教學體系的有機組成部分。圍繞學生工作開展實踐教學活動是思政課由理論教學向實踐教學的延伸與拓展，也是鞏固理論教學成果的重要環節。在學院黨委的領導下，思政部配合相關職能部門和教學系部，圍繞學生工作開展豐富多彩的實踐教學活動，如宣傳教育、文藝活動、公益活動、安全教育等，能夠有效地幫助學生通過參與、體驗與感悟，把知識轉化為能力，把能力提升為素質。

在學院黨委的領導下，思政部將思政課的實踐教學與宣傳部、學工部、團委以及各系部的學生工作有機結合起來，使學院各部門都成為思政課實踐教學的實施者，努力形成合力育人的格局，不僅可以提高思政課的育人效果，而且可以提高思政課教師的實踐育人能力。

（三）與實習企業合作，拓寬實踐教學路徑

思政課與企業文化相結合既是企業用人、學校育人和學生成人的最佳契合點，也是思政課教學改革需要突破的重點和難點。深入了解現代企業的管理理念、先進文化、規章制度和優秀員工的職業素質標準，把企業的用人標準和學校的育人標準、學生的成人標準有機統一起來，弄清楚企業需要什么樣的人和學校怎樣才能培養出企業需要的人、學生怎樣才能成長為企業需要的人，重組教學內容，創新教學方法，改革考核模式，有針對性地開展職業素質和職業道德教育，真正培養出企業需要的高素質、高技能人才。

圍繞高職教育的人才培養目標，構建一個由企業、學校、教師和學生共同參與的學術交流平臺――企業文化研究中心，通過廣泛調研，構建企業文化理論體系，推進研究成果的應用與轉化，提高思政課教師在學術研究、人才培養、社會服務等方面的能力，建設一支高水平的思想政治教育工作隊伍。

三、規范制度建設，建立思政課實踐育人長效機制

建立規范的思政課實踐教學制度，是保障思政課實踐育人工作有效推行的根本。高校要建立思政課實踐育人的領導機構，領導機構要有院黨委主要領導、思政部、學生處、團委、以及相關職能部門負責人參加，領導機構要有定期會議機制，協調研究思政課實踐教學工作中的問題。高校還要建立思政課實踐教學的經費保障制度，按照教育部高校思政課建設標準要求，高職學校思政課專項經費的提取標準為生均經費不低于15元，這是衡量思政課建設是否合格的主要標準，也是保障思政課實踐教學有效開展的必要條件。思政課實踐教學開展的質量歸根到底要通過考核評價實現，因此，各高校還要建立思政課實踐教學的考評制度。高職學校思想政治理論課實踐教學的評價應立足兩個層面。一是對學生層面的評價，應著重對學生參與思政課實踐的情況進行評價，重點評價學生在實踐活動中運用思想政治政治理論知識的能力、解決實際問題的能力，注重考核評價大學生在思政課實踐活動中的態度、表現和成果質量。考核評價方法應采用過程考核與結果考核、定性評價與定量評價相結合。考核要與大學生日常行為考核掛鉤，納入大學生日常操行評定。二是對教師層面進行評價。對組織實施思政課實踐教學的教師進行考核評價，重點考評實踐教學的開展的組織實施情況、效果情況。三是對參與思政課實踐教學的部門和管理人員進行考核評價。重點考核評價其配合思政課實踐教學開展的工作情況。對思政課實踐教學部門、參與思政課實踐教學的部門、思政課教師、管理人員的考核評價可以和部門工作績效、教師工作績效掛鉤，同時還可以評優獎先掛鉤?？傊鞲咝Ｍㄟ^完善各種實踐教學制度，促進思政課實踐教學有章可循，以保障思政課實踐教學工作的有效開展。

四、結語

思政課實踐教學是深化思政課教學改革，提升育人實效的重要手段和環節。高校必須注重開發整合實踐教學資源，拓寬思政課實踐育人載體。同時，注重加強多方合作，抓好思政課實踐育人過程組織實施過程，促進各個部門的內外聯動。最后，高校還要進一步規范思政課的制度建設，建立思政課實踐育人長效機制。

參考文獻

篇2

1 民辦高校思政課現場教學存在的問題

民辦高校辦學歷史較短，在思政課教學方面大多都是參照國有本科院校教學情況的基礎上結合自身實際情況開展教學工作，進行教學改革，取得了一定的成績。但是，民辦高校對于思政課現場教學的關注和重視程度還有所欠缺。又由于思政課現場教學還沒有成熟的范本，所以在現場教學的實踐中還有待于進一步的探索和完善。

（一）學校對現場教學不夠重視

民辦高校通過提高學生的就業率和就業質量來快速提升學校的知名度，從而達到預期的社會效益和經濟效益。所以，民辦高校非常重視培養學生的專業應用能力，對于思政課的實踐教學的開展重視程度不足，特別是沒有認識到現場教學對于學生思想政治教育的重要意義?，F場教學一般情況下流于形式，嚴重影響了現場教學的實際效果。

（二）學生對現場教學不適應

學生受傳統教育思維影響，已經習慣了教師"填鴨"式的教學模式，在現場教學中缺乏獨立思考的能力和互動能力。一些學生認為"思想政治理論課現場教學是搞形式，應多留點時間給其他課程。一些學生簡單地把現場教學當作布置的作業或者任務，缺乏參與的積極性，敷衍了事現象比較普遍。"[1]

（三）思政課教師業務能力有待提高

民辦高校思政課教師大多是由剛畢業不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊伍的素質參差不齊、本身也缺乏實踐經驗"。[2]開展現場教學要求教師具備深厚的理論基礎，較強的教學組織和管理能力，這對于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現場教學效果的取得。

2 抓好現場教學，加強民辦高校育人主陣地建設

（一）轉觀念，促改革

民辦高校的直屬教學行政管理部門應對民辦高校思政課的現場教學情況進行督導，從而提高民辦高校對思政課現場教學重要性的認識，加強對思政課的教學改革。民辦高校應建立由主管學生思想政治教育的校領導為組長，社科部（學院）、學生處、校團委、教務處等相關部門共同組成思政課現場教學領導小組。由社科部（學院）牽頭制定現場教學相關的規章制度，包括教師配備、教學計劃、考核標準、教學經費的劃撥及使用、安全保衛、學生社團活動與現場教學的學分制認定制度等，為開展思政課現場教學提供組織保障，從形成現場教學的長效機制。

（二）立規矩，保效果

在實施現場教學前，思政課教師應將思政課現場教學領導小組制定的考核細則向學生進行宣講并對學生進行集中培訓，讓學生明確現場教學的要求、目的和意義。輔導員要配合思政課教師做好學生的思想輔導工作，消除學生對于思政課現場教學的誤解，從而提高學生參與現場教學的積極性和主動性。

教務處要加強對思政課教師的現場教學組織情況、教學效果、對學生的評價情況等進行不定期檢查，促進思政課教師充分發揮好教學主體作用，確?，F場教學的滲透性思想政治教育，提高現場教學的效果。

（三）建團隊，提水平

思政課現場教學效果的好壞取決于教師水平的高低，這就要求必須要組建一個具有較高教學水平、較高科研能力、較高組織管理能力、較高語言表達能力、較高洞察力的教學團隊來進行現場教學工作。所以民辦高校要鼓勵思政課教師繼續深造、參加國內外學術交流、到學校共建基地掛職鍛煉等，不斷提高思政課教師理論和思想政治教育的專業素養、科研能力和教學水平，開闊眼界、擴展思路，增強實踐教育指導能力，使其成為大學生健康成長的良師益友。

篇3

【關鍵詞】高職 高中 思想政治課 銜接 重要性

青少年思想政治教育始終是我國學校教育的重要內容。高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）和高職院校思政課是思想政治教育這一龐大系統中聯系非常緊密的兩個階段，高中思政課為學生升入大學后的理論學習打下基礎，而大學思政課則是對高中學習內容的進一步深化和提高，兩者共同擔負著培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重任。但是從目前實際情況看，高職和高中思政課在教學中往往是各自為政，自成體系。為了更好地完成這一重任，也為了提高高職思政課課堂教學的實效性，加強高職與高中思政課銜接研究就成為當務之急。

一、搞好高職和高中思政課教學的有效銜接是貫徹黨的十精神，鞏固在高校意識形態領域指導地位，實現高校思政課教學目標的必然要求。

意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。高校是意識形態工作的前沿陣地，是黨的意識形態工作的重點領域。在當前復雜的國際國內形勢下，高校日益成為西方國家進行意識形態滲透和爭奪的重地，高校防范滲透的任務非常艱巨，而思政課堂就成為高校意識形態建設的主渠道和主陣地。高職思政課教師要充分發揮課堂教學主渠道作用，抓好高職思政課與高中政治課教學的有效銜接研究，在學生已有知識和能力的基礎之上，有針對性地進行教學，幫助學生澄清思想上迷惑的問題，使學生在學習和生活中加深對和中國特色社會主義理論的理解和認識，自覺地改造自己的主觀世界，形成比較系統的世界觀、人生觀、價值觀，更好地完成課程目標。

二、搞好高職和高中思政課教學的有效銜接，是激發高職大學生學習思政課的積極性，提高思政課教學實效性的有效途徑。

按照“05方案”，高職院校思政課設置《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門必修課程，使用與本科生相同的教材。這兩門課程和高中思政課相比，在各自領域里有許多獨有的知識點，但也有很多重復的知識點，沒有很好地體現知識的銜接和遞進關系。例如，《思想道德修養與法律基礎》中的“弘揚中國精神，共筑精神家園”、“領悟人生真諦，創造人生價值”、“行使法律權利，履行法律義務”，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的“社會主義改革開放理論”、“建設中國特色社會主義總布局”、“中國特色社會主義外交和國際戰略”、“中國特色社會主義領導核心理論”等內容在高中均有體現。高職、高中教材銜接的不配套，教材內容的重復，往往讓學生產生厭煩之感，覺得很多內容高中學過，現在是炒冷飯，從而對思政課不感興趣。特別是文科生，因為高考的壓力，教師已經把教材涉及的知識點挖掘到了很深的程度，又做了大量習題，而現在的高職思政課教學仍存在照本宣科的現象，這必然導致思政課的吸引力減弱，激發不起學生學習思政課的熱情。高職思政課教師如果能重視與高中思政課做好銜接，了解高中生已經具備了哪些思想、政治、道德和紀律方面的知識，在教學內容上有針對性進行取舍，盡量避免單純的理論重復，多選取日常生活中的典型事例，學生感興趣的熱點、難點問題，甚至“兩難”境地引導學生思考、討論，就能調動學生學習思政課的積極性，引導他們參與到教學中來，從而提高課堂教學的實效性。

三、搞好高職和高中思政課教學的有效銜接，是適應學生身心發展規律，促進高職學生全面發展的客觀需要。

思想政治教育必須遵循人的心理生理特點進行。高中生在身心上，主要表現為依附性，在人際關系和行為處事上需要依賴父母，在學習過程中需要依賴教師，雖然這一階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，但由于受高考指揮棒的影響，往往以應試教育和灌輸式教育為主，學校和家庭都過分重視學生的考試成績，忽視了學生綜合素質尤其是德育素質的培養，學生對思政課的學習多是浮于形式，是為了增加考分而已，思政課的德育功能無從談起。進入高職院校后，學生的生理和心理特點與高中相比，都有很大的不同。高職學生普遍文化基礎知識薄弱，學習能力不強，沒有養成良好的學習習慣，容易產生自卑、焦慮等心理問題。但高職學生的獨立性、責任感普遍強于高中生，他們關注社會現實，熱衷于對時事熱點按照自我的思維進行評價。由于沒有升學壓力，他們有更多的時間和精力參與到社會生活中去。復雜的社會環境，特別是不良社會風氣對他們原有的認知產生沖擊，進而影響其世界觀、人生觀和價值觀，使部分學生出現道德低下和思想滑坡的現象。為了突破這樣的困境，需要我們重視與高中政治課的有效銜接，了解教育對象的心理生理特點，制定相應的教學目標和內容。在高職思政課教學中，既要像高中一樣進行基本理論、基本觀點等的教育，更要引導高職學生運用所學理論去分析社會現象和國家大事，在此過程中使高職學生潛移默化的糾正自己的錯誤認識，做到心靈上有感觸、思想上有認同、行動中有體現，不斷提高學生的思想政治素質和職業綜合素質，促進學生全面發展。

綜上所述，搞好高職思政課和高中思政課教學的銜接工作非常重要。它不僅可以使思政課教學的整體性和連續性得到體現，進一步落實立德樹人的根本任務，實現高校思政課的教學目標，還可以推動教育體制改革，提高高職院校思政課教學的實效性，為學生和社會的健康發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張國文，高校思政課與高中思政課教學有效銜接探究，【J】

青年與社會，2014（15）

[2]王璐瑤，大學與高中思想政治教育銜接問題研究【D】長春：

長春工業大學，2012

[3]田靜輝，高校思想政治理論課與高中思想政治課教學銜接

篇4

民辦高校通過提高學生的就業率和就業質量來快速提升學校的知名度，從而達到預期的社會效益和經濟效益。所以，民辦高校非常重視培養學生的專業應用能力，對于思政課的實踐教學的開展重視程度不足，特別是沒有認識到現場教學對于學生思想政治教育的重要意義?，F場教學一般情況下流于形式，嚴重影響了現場教學的實際效果。

（二）學生對現場教學不適應

學生受傳統教育思維影響，已經習慣了教師"填鴨"式的教學模式，在現場教學中缺乏獨立思考的能力和互動能力。一些學生認為"思想政治理論課現場教學是搞形式，應多留點時間給其他課程。一些學生簡單地把現場教學當作布置的作業或者任務，缺乏參與的積極性，敷衍了事現象比較普遍。"[1]

（三）思政課教師業務能力有待提高

民辦高校思政課教師大多是由剛畢業不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊伍的素質參差不齊、本身也缺乏實踐經驗"。[2]開展現場教學要求教師具備深厚的理論基礎，較強的教學組織和管理能力，這對于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現場教學效果的取得。

2抓好現場教學，加強民辦高校育人主陣地建設

（一）轉觀念，促改革

民辦高校的直屬教學行政管理部門應對民辦高校思政課的現場教學情況進行督導，從而提高民辦高校對思政課現場教學重要性的認識，加強對思政課的教學改革。民辦高校應建立由主管學生思想政治教育的校領導為組長，社科部（學院）、學生處、校團委、教務處等相關部門共同組成思政課現場教學領導小組。由社科部（學院）牽頭制定現場教學相關的規章制度，包括教師配備、教學計劃、考核標準、教學經費的劃撥及使用、安全保衛、學生社團活動與現場教學的學分制認定制度等，為開展思政課現場教學提供組織保障，從形成現場教學的長效機制。

（二）立規矩，保效果

在實施現場教學前，思政課教師應將思政課現場教學領導小組制定的考核細則向學生進行宣講并對學生進行集中培訓，讓學生明確現場教學的要求、目的和意義。輔導員要配合思政課教師做好學生的思想輔導工作，消除學生對于思政課現場教學的誤解，從而提高學生參與現場教學的積極性和主動性。教務處要加強對思政課教師的現場教學組織情況、教學效果、對學生的評價情況等進行不定期檢查，促進思政課教師充分發揮好教學主體作用，確?，F場教學的滲透性思想政治教育，提高現場教學的效果。

（三）建團隊，提水平

篇5

關鍵詞：人文素質教育；缺失的原因；作用

一、人文素質教育的概念

人文，即人類的文化，是指由人類創造的豐富多彩的文化內容，它是人類經過長期實踐產生的人類所特有的各種理性覺識、理論闡述和實踐規范，既能體現在物質方面，也體現在制度和精神方面。人文包括文學歷史、社會科學、藝術哲學等多方面內容，所謂人文素質教育，即教師在教學過程中通過對大學生進行人文方面的教育，來提升大學生的文學素養、審美品位，從而成為具有良好素質的人。儒家經典《大學》中，孔曰：“大學之道，在明德，在親民，在止于智善?！睆娬{“大學之道”在于顯明的德性，摒除舊習，從而達到善的境界。那么，在大學思政課教學中滲透人文素質教育，引導大學生形成正確的思維意識，從而更好的適應社會的需求就變得意義重大。

二、大學思政課教學中人文素質教育缺失的原因

1.灌輸式教育模式及錯誤的教育觀念

受教育實用主義思潮的影響，許多高校都忽視了對學生人文素質的教育。大學思政課堂教學中，教師的教育模式仍然是知識的灌輸，對學生的培養計劃缺乏長遠的規劃，忽略了教育的根本目的，不能有效的提高學生的素質。大學思政課中包含了偉大中國人民的智慧、豐富的藝術哲學、當前的社會形勢等多方面內容，對于培養學生的綜合素質，提高學生的人文情懷意義重大。在思政課教育過程中，錯誤的教育觀念導致教師只注重知識的應用，而忽略了對大學生人文素質的教育；還有些教師認為人文素質教育就是對人文社會科學知識的教學，不能正確認識到人文素質教育在大學思政課教學的重要意義。

2.教育主體能動性缺失

大學思政教育在大學教育中不再作為主修課程，因此受大了廣大大學生的忽視。然而，教育體系下，教育的對象和主體是學生。在市場經濟席卷社會的浪潮下，大學生不能把封閉自己在象牙塔中，而應接受艱難的商業考驗和功利化的價值取向。社會風氣的不斷變化，就業壓力的不斷加大，深深的沖擊著廣大莘莘學子，理想與現實的差距，使學生在適應社會的過程中充滿了矛盾和困惑。這樣的境遇導致很多大學生產生錯誤的學習動機，人生目標也出現偏差，在課程學習過程中就會產生只注重實用教學內容，輕視人文素質精神；只注重眼前利益，而輕視長遠目標。他們認為，人文素質教學沒有量化的、可見的物質內容，對前途的發展沒有實際的意義。大學生人文素質教育的缺失及不被關注，使之成為不為人們所關注的邊緣性話題，這種缺失使得人文素質教育在思政課教學中受到極大的挑戰，人文素質教育變得無足輕重。

三、在大學思政課教學中人文素質教育的作用

大學思政課隸屬于人文社會科學的課程，充分開發利用大學思政課教學對大學生人文素質的教育具有十分重要的作用。

1.使人文資源得以充分利用

大學作為知識的集聚地，具有良好而充足的人文資源，包括語言文字、文化傳統、思想觀念、科學技術等。在大學思政課教學中，教師若要實行人文素質教育，就必須重視人文資源的利用。大學教師擔負著塑造大學生理想人格、培養正確的價值觀和健康心智的重要使命。教師在思政課教學的過程中，通過自修的方式，結合本專業的具體問題對人文素質教育的教學方法進行探究，從而帶動學生要發展個性以塑造全新的自己，培養自己獨立健全的人格，從而更好的適應不斷發展前進的社會。

2.能夠促使大學生形成先進思想

大學思政課教學課本中，教材取材大多是經典之作，內容豐富多彩，涉獵廣泛，包括歷史、文化、習俗、民族、宗教、經濟、家庭、社會、人際關系、思想道德、世界觀及環境保護等多方面的人文知識。語言舒暢優美，突出了人和人、自然、社會之間的緊密關系，體現了人在自然、社會中的感受，富有人文精神，是生動的人文教材，對大學生有深刻的啟迪和教益。教材中很多篇章的內容都展示了人們對于真、善、美的追求。大學生在思政課堂上通過接受人文素質教育的熏陶，可以明白自己在社會上處于怎樣的地位，扮演什么樣的角色，從而積極的對待人生，養成先進的意識形態。

3.能夠更好地抓好課堂建設

在大學思政教學中，對人文素質教育有多種形式。比如每個學校都具有獨特鮮明的特色，有專屬的?；招Ｓ枺袠酥拘缘慕ㄖ铮袧庥舻娜宋那閼?。這些自然的外化表現形式有利于思政教學過程中對人文教育的深刻理解。除此之外，校園內豐富多彩的文化活動、大學生的各種社團等，也能幫助教師在思政教學中進行人文素質教育，促進大學生對人文歷史文化的理解，不僅能使大學生活變得豐富和充實，提高自身修養，實現課堂的時效性?？偟膩碚f，通過校園自身的人文文化對學生進行素質教育，能夠更好的抓好課堂建設，促進學生有規劃的創造自己的人生。

四、結語

綜上所述，作為大學教師，在思政課教學過程中除了要教授學生基本的課堂知識之外，還應在教學過程中滲透人文素質教育，培養大學生的社會責任感，使他們養成優雅得體的行為規范，培養高尚的人格和良好的行為修養，以為建設社會主義和諧社會貢獻自己的微薄之力！

參考文獻: