一流課程的建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇一流課程的建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：一流課程建設；古代文學；教學內容改革；路徑

一流課程建設是當下高校教學體系建設與教學改革的重大戰略契機。2017年8月國務院《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》提出了“雙一流”建設的決策，即世界一流大學建設和一流學科建設。2019年4月為進一步推動“雙一流”建設，教育部正式啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”和一流課程建設“雙萬計劃”，即建設1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程。一流課程建設是中國古代文學教學改革的重要契機，其中，教學內容改革是古代文學教學改革的根本與核心，是教學觀念、教學手段、教學模式等改革的基石。以下從立德樹人、溝通古今、融匯中西、體用結合等四個方面來探討古代文學教學內容改革的路徑創新。

一.強化課程思政，將立德樹人與教授專業知識相結合

在傳統的古代文學教學中，教師多側重文學知識的講授，而忽視學生人文素質和健全人格的培養。究其原因，主要與古代文學課程內容特別多、教學課時比較少有關。古代文學包括先秦兩漢文學、魏晉南北朝文學、隋唐五代文學、遼宋金元文學、明清文學，部分高校還會將近代文學納入其中，可見，古代文學包含了自上古至近代兩千多年的歷史，涵蓋了文學、歷史、哲學、文化、宗教等多方面的內容。就文學本身而言，囊括了眾多的文學作家、文學作品、文學流派、文學現象、文化思潮等。顯而易見，古代文學的課程內容具有歷時悠長、涉獵廣泛、內容繁多、文義多元等特點。因此，教師為趕教學進度，往往以知識講授為主，而減少文學作品的鑒賞與評析，從而忽視了古代文學作品蘊含的文化精神，以及對學生人格精神的熏陶與培育。不難發現，中國古代文學包含了豐富的精神內涵，僅就《論語》而論，即蘊含了“己所不欲、勿施于人”的仁愛精神，“入則孝，出則弟”的孝道規范，“士不可不弘毅，任重而道遠”的堅毅果敢，以及“學而優則仕”的兼濟情懷等文化精神，另有君子品格、學習方法等不必贅述。更遑論先秦諸子、楚騷漢賦、唐詩宋詞元曲、明清小說等瀚如煙海的文學經典。這些文化精神與當代大學生人文素質和人格精神的培養目標高度一致，是立德樹人的第一手材料，也是古代文學教學內容改革的第一把鑰匙。因此，在一流課程建設的戰略契機下，古代文學教學改革的首要任務是優化教學內容，強化課程思政。具體來說，既要飽滿地完成專業知識的講授，又要深刻挖掘古代文學中蘊含的文化精神，時刻以樹立學生美好品德、健全學生人格精神為教育目標，并體現在教學實踐之中，最終達到培養學生人文素質的終極教學目的。

二.注重古為今用，將古代經典與現代社會生活相結合

中國古代文學距今時日久遠，與當今的語言表達方式、文化社會環境存在較大差異，譬如就語言的讀法來說，古代漢語有平聲、上聲、去聲、入聲等四聲，而如今普通話中已無入聲字，而且現代漢語中的陰平、陽平、上聲、去聲，與古代漢語中的平聲、上聲、去聲并不完全相同，這就造成了古今語言文字理解上的障礙。再如，古代文學中的建安風骨、正始之音、玄言詩、盛唐氣象、古文運動等文學風格或文學現象，都與當時的政治背景、文化思潮等密不可分，解讀古代文學需要知人論世，文化語境的不同又加深了對古代文學理解的難度。又如，律詩和詞的創作有嚴格的規范要求，講究平仄格律和對仗押韻，這在今天已經很少被創作。另外，互聯網等新媒體的普及，更加劇了古代文學與現代社會生活的脫離。因而，當代大學生普遍認為古代文學是故紙堆里的“死”學問，不具有時效性和實用價值，從而缺乏學習興趣和動力，古代文學經典也成為束之高閣、無人問津的案頭作品。鑒于此，在古代文學教學內容的改革中，亟需推陳出新，古為今用。具體來說，應增強現代教學意識，第一，吸收學科前沿研究成果，及時補充教學內容、更新教案與課件，將最新的研究成果傳授給學生，用新方法、新材料來解讀古代文學作品，培養學生常學常新的學習態度和用現代意識、現代材料解讀古代文學作品的學習方法。第二，強化實踐教學，挖掘古代文學與當下社會生活的契合點，用現代方式解讀和演繹古代文學，使古代文學“活起來”，以最終達到古為今用、溝通古今的教學目的。第三，在講授古代文學經典時，除了傳統的閱讀欣賞、評論鑒賞之外，還可以強化視聽體驗、經典再創作體驗。比如，觀看文學經典改編的影視劇，進行比較研究。再如，化用詩詞進行現代廣告語的編寫，對古代戲劇作品進行改編、續寫等劇本創作，拍攝抖音等微視頻演繹古代文學經典等。總之，在古代文學的教學中，力求古代文學與現代社會生活的結合，賦予古代文學新的視野與功能，使學生置身古代文學的情境之中，感受古代文學的時代魅力與現代價值。

三.推進中西融匯，將傳統文學與西方先進理論相結合

中國古代文學是中國傳統文化的產物，有著鮮明的民族文化精神和烙印，因此，在傳統的古代文學研究和教學實踐中，一貫采用本民族的傳統思維和理論，古代文學的教學內容亦以彰顯民族特色為主。這是培養學生民族認同感和歸屬感的必要手段，但在一定程度上也忽略了古代文學的國際地位和影響，不利于學生國際視野的養成。實際上，中國古代經典文學作品無論當時還是今日在國際上都有著比較廣泛的傳播和影響。《三國演義》早在明代隆慶三年（1569）已傳播到朝鮮，英國牛津大學收藏了一本崇禎八年（1569）的明代刊本《三國志傳》，目前朝鮮、日本、越南、英國、法國、俄國等多國都有《三國演義》的譯本，同時也有許多研究論文和專著，《三國演義》的國際影響與地位可見一斑。再如元雜劇《趙氏孤兒》曾被國外多位著名作家改編并且搬上舞臺，法國伏爾泰就據此編寫了《中國孤兒》，并于1755年出版。《三國演義》《趙氏孤兒》受到國外讀者的歡迎并不是個例，中國古代文學中的許多經典作品，乃至中國古代傳統文化在國外都有著廣泛的受眾，這是中華民族文化內涵豐富、形式多樣的必然結果。另外，由于歷史的遺留問題，中國許多原始文獻曾大量流失到國外，比如敦煌學發源于國內，其第一手文獻材料卻在國外。因此，在中國古代文學研究與教學實踐中，不能忽視其在國外的現狀。另外，西方學術研究中的先進理論也是打開中國文學研究、中國古代文學教學改革與實踐的鑰匙。比如，西方的傳播學理論、美學理論、語言學理論、心理學教育學理論等，與國內教學研究與改革有許多共通之處，我們可以擇其善者應用到本學科的建設與改革之中，以拓展研究視野。因此，在古代文學的研究和教學實踐中不能故步自封、畫地為牢，而應該具備國際眼光，主動探索古代文學在國外的研究現狀和最新成果，以及國外相關學科的先進研究理論，并存其精華、化為已用，將最新的、客觀的文學知識、文學理論傳授給學生，以開拓學生視野、培育學生中西結合的先進理念。

四.提倡體用并重，將文學本位與地域文化特色相結合

中國古代文學以文學研究為本位，以歷史學和文化學研究為雙翼，古代文學的教學同樣遵守這一原則。在具體的授課過程中，往往以文學創作為核心，輔以文學傳播和文學評論。其中，文學創作又注重分析作者的身世生平，創作的政治、經濟環境，文學作品的鑒賞等。這是古代文學常用的教學模式，按部就班，卻不利于課程特色與學科品牌的建設。中華民族歷史文化悠久，具有地域特色、校園特色的地方高校并不少見，比如鄭州西亞斯學院地處中原腹地新鄭，而新鄭是一座歷史文化底蘊深厚的城市，有“炎黃故里”之稱。從1992年至今，新鄭市每年3月都會舉行祭祖大典的活動，該校則承辦“黃帝文化國際論壇”，撒貝寧、馬東、酈波、康震等文化名人都曾云集于此。此外，新鄭市的文物名勝眾多，僅國家重點文物保護單位就有八處，包括鄭韓故城、歐陽修陵墓、始祖山風景區、鄭風苑景區與鄭王陵博物館等。可見，鄭州西亞斯學院擁有得天獨厚的歷史文化資源，該校的古代文學在教學過程中注重就地取材，增加課外參觀文物遺存、觀摩國際論壇的實踐教學活動，使學生身臨其境地感受古代文學在歷史長河中流過的痕跡。再如，“中華第一古都”安陽市，曾出土了世界上最大的青銅器———司母戊鼎，也曾發掘出甲骨文在內的殷墟遺址。安陽師范學院則利用這種特殊的地域文化，成立了“殷商文化研究所”，同時創辦了《殷商學刊》。鄭州西亞斯學院和安陽師范學院在特色學科建設方面無疑取得了成功。因此，為打造特色學科品牌，建設一流課程，古代文學在學術研究和教學實踐中需體用結合，將文學本位與地域文化、學校特色結合起來，使古代文學的教學融入地方特色，將歷史拉進現實，將文學融入人生，從而使古代文學的教學生動鮮活起來。

篇2

關鍵詞：雙一流；專業建設；人才培養模式；新能源科學與工程

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0136-02

2015年10月國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。總體目標分三步實現：到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列。到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大W進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升。到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。

2016年10月9日，長沙理工大學創建“雙一流”暨辦學60周年紀念大會，賴明勇校長指出按照“六個突破、六個提升”的發展思路，突出優勢、強化特色、創新機制、打造品牌，堅持以學科建設為龍頭，努力將行業特點轉化為學科特色，專注打造一批一流學科，全面提高學校的核心競爭力，努力躋身全國“百強”。

長沙理工大學一直重視能源領域的學科建設和人才，學校準確把握當前國際國內的能源發展形勢和能源科學的發展方向，瞄準國家新能源重大人才需求，在全國率先開展新能源人才培養工作，創辦全國第二，湖南省第一個風能與動力工程本科專業。2011年該專業被批準為湖南省特色專業，2013年5月順利通過了湖南省教育廳的新增專業辦學水平評估和新增學士學位授權學科專業評估。2012年教育部要求新能源相關專業統一更名為新能源科學與工程。通過6年的專業建設和人才培養，取得的主要貢獻如下7個方面：創辦了湖南省第一個新能源科學與工程本科專業，構建了風電特色鮮明的新能源科學與工程實踐教學平臺，探索了科研反哺教學的新能源科學與工程人才培養模式，發展了雙一流建設背景下新能源人才培養模式系列高等教育理論、建成了國家級虛擬仿真實驗教學中心重要組成部分即湖南第一個風電場設計和風力發電過程仿真教學實驗室、開展了“2+2”新能源國際化辦學模式、實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式。

一、創辦了湖南省第一個的新能源科學與工程本科專業

2009年新能源科學與工程專業（風能與動力工程）招收第一批本科生，經過4年的教育教學探索，成功地完成了第一輪本科人才培養工作，2013年5月順利通過了湖南省教育廳的新專業評估驗收，人才培養取得圓滿成功。該專業2011年被批準為湖南省特色專業，本研究成果對我省風電領域人才培養、新能源科學與工程本科專業建設以及雙一流建設和戰略性新興產業的發展具有重要的指導和借鑒意義。

二、構建了風電特色鮮明的新能源科學與工程實踐教學平臺

新能源科學與工程專業已建成實驗室有：“風力機葉片振動實驗臺”、“新能源材料疲勞特性試驗臺”、“風電機組運行與控制實驗臺”、“風光互補實驗臺”、“小型風力機拆裝實驗臺”、“風電場設計與仿真實驗室”、“分布式發電綜合實驗系統”等，“風力發電過程虛擬仿真實驗室”是國家級“電力生產與控制”仿真中心重要組成部分。新能源科學與工程實驗室是能源系統與動力工程國家級實驗示范教學中心重要組成部分。

三、探索了科研反哺教學的新能源科學與工程人才培養模式

16位在編教師中主持11項國家自然科學基金，還承擔20余項省部項目；多位教師發表在頂級國際刊物上發表學術論文，研究成果獲得國際同行的認可；多位教師獲發明專利授權。以上這些科研成果反哺教學，通過指導本專業學生參加大學生挑戰杯、節能減排大賽等方式，培養學生創新能力。教師將自己科研成果帶入教學課堂，從而使同學們了解新能源領域科技前沿知識和學術思維。

四、發展了雙一流背景下新能源人才培養模式系列高等教育理論

近年來，我國風電等新能源產業迅猛發展需要培養大量的專業技術人才，新形勢下培養什么樣的人才和如何培養新能源等戰略性新興產業高級專業人才是高等教育理論的一項重要的新興課題。本項目結合“卓越工程師”的人才培養思路、能源領域專業綜合改革試點和“2011計劃”，在湖南省和長沙理工大學教研項目的支持下，研究探索了新形勢下新能源人才培養理念、培養思路、培養模式等系列高等教育理論。

五、建成了國家級虛擬仿真實驗教學中心重要組成部分即湖南第一個風電場設計和風力發電過程仿真教學實驗室

除了風電場的運行控制仿真以為，創造性把風資源測量與評估、風電場設計引入風電仿真實驗室，建成了多功能、全過程的風電仿真實驗室，這在全省甚至全國都是一個創新。2014年，風電場設計與運行仿真實驗室作為一個重要部分已成功獲批為“電力生產與控制虛擬仿真實驗教學”國家級虛擬仿真實驗教學中心，獲得了進一步建設發展的良好機遇，將在仿真教學、科技服務及科學研究等方面發揮更重要的作用。

六、開展了“2+2”新能源國際化辦學模式

長沙理工大學與英國諾森比亞大學簽訂了合作辦學模式。長沙理工大學新能源科學與工程專業本科第一、二學年在本校就讀，且學習成績不低于評分標準70%（平均績點2.0以上）、無不及格課程的學生，可申請諾森比亞大學機械工程本科專業本科第三、四學年課程，順利完成課程學習后可獲得諾森比亞大學學士學位，經長沙理工大學認證，并能獲得長沙理工大學的學士學位。

七、實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式

本專業把實踐教學作為專業建設和人才培養的重點和特色之一，建設了高水平的風力發電綜合實驗室，建立了多環節多層的專業實踐教學模式，從無到有，建設了6個校外實習基地。新能源科學與工程專業畢業實習實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式，在風力發電場實踐基地給每一位學員分配一個崗位，并配備一位指導師傅，實習3周。結合多項省級、校級教研課題，探索形成了校內外實習相結合、風電場實習和校內仿真運行相結合的模式。

在A電仰天湖風電場、大唐南山風電場、湘電風能公司、南車時代公司風電事業部等單位建立了實踐教學基地，為新能源提供良好的實踐教學基礎條件。

八、總結

新能源科學與工程專業是我校2009年新開辦的一個專業，成為我校以風電為特色的專業，也是能動學院新的人才培養增長點，人才培養質量獲得就業單位的高度評價。

在國家和學校雙一流建設背景下，我校十分重視能源學科的發展，在新能源科學與工程專業建設、人才培養及相關領域的教學研究等方面投入了大量人力物力，取得了以上七個方面的專業建設成果。

篇3

一、何為領域性學科

通常意義上的學科既是一個知識分類，又是一種學術制度。學科分類基于劃分方法不同而呈現多樣化，譬如按照產生時間可分為傳統學科、新興學科，按照比較視角可分為帶頭學科、優勢學科、一流學科，按照學科屬性可分為基礎學科、應用學科等等。在眾多分類方法中，以知識生產方式及由此形成的學科界限來區分學科類別，最能體現學科的知識專業化特征。學者謝維和依據這一方法，將學科分為知識性學科、交叉性學科、領域性學科。知識性學科可以等同于單一學科，理論系統非常閉合與嚴密，不存在學科互涉，學科邊界十分清晰。交叉性學科是通過主體學科借鑒吸收其他相關學科的知識、理論和方法而形成的，學科邊界雖然淡化模糊但依然存在。領域性學科“所包含的知識、理論與方法，很難簡單地歸結為某一個知識性學科，也不是以某一個學科為主而吸收其他學科而形成，而是以某一個現實領域為基礎而形成的學科”[1]。相較于知識性學科、交叉性學科，領域性學科的知識生產形態表現為跨學科性、問題導向、應用目的等，更具有學科邊界的超脫性、研究范式的融合創新性、問題闡釋的多維度性，學科屬性上既可能是純應用學科，也有可能是“由應用研究語境引起”的基礎學科，因此領域性學科更具有產生領先成果、原創成果的可能，這也正是領域性學科作為一類學科而存在的最大價值基礎。

二、為何出現領域性學科

作為一種獨特的學科形態，領域性學科的出現既是知識體系演進、學科形態發展的必然結果，也是綜合解決社會復雜問題、大學追求卓越發展等外部因素驅動催生的產物。其產生原因主要歸納為以下幾個方面。

1.學科“利基市場”為領域性學科的出現提供了空間可能。“利基市場”是一個管理學概念，意指高度專門化的需求市場，具有狹小的產品市場、寬廣的地域市場、容易被忽視、持續發展潛力大、能夠很好彌補消費者的需求空白、市場還沒有統治者等特征，所以發現“利基市場”、實施“利基戰略”是弱勢企業形成競爭優勢并與強大競爭者相抗衡的優先選項。學科是知識的分類，知識領域高度綜合又高度分化的?勢持續演進，如果把整個知識分類體系比作“市場”，同樣存在高度專門化、很少有人涉足其中、應用取向突出的學科“利基市場”，抓住此類機會而形成的新學科，往往表現出鮮明的領先性、不可替代性特征，特別是基礎研究與關鍵技術研究、重大社會需求研究相結合時，往往會促使新的研究領域，或者意想不到的研究方向的形成，進而培育出領域性特征非常突出的新學科，有利于彌補知識體系的某些空白之處。

2.知識生產模式Ⅱ為領域性學科的出現提供了原始動力。知識生產模式隨著知識生產發展到新的階段而發生了一些變化，吉本斯等人（1994年）將傳統的以學科邏輯為主的知識生產規則稱之為“知識生產模式Ⅰ”，知識主要在一種學科的、認知的語境中被創造出來，具有學術興趣主導的情境、同質性、等級制、依靠同行評議的質量控制等特征；將以問題邏輯為主的知識產生規則稱之為“知識生產模式Ⅱ”，知識在一個更加廣闊的跨學科的社會和經濟情況中被創造出來[2]，知識生產具有應用情境、跨學科性、異質性和組織多樣性、社會問責與反思性、更寬泛的質量控制標準等特征。當今時代知識生產處于模式I和模式Ⅱ并存格局，雖然模式Ⅱ以模式I為基礎，但模式Ⅱ發展趨勢更加明顯。“科研選題既來自于大學和科學學科內部，又來自于它們的外部。在最完美的情況下，問題的選定生成于大學研究人員與合作項目等外部資源之間的相互作用。”[3]意義重大的是，其產生的“知識成果――可能在傳統上會被認定為是應用性的――會刺激進一步的理論發展”[4]，科學發展史上已有很多代表知識生產前沿的領域性學科因此而出現。可以確切地說，知識生產模式Ⅱ為孕育領域性學科提供了營養豐富的原始土壤，而領域性學科的發展又有助于強化知識生產模式Ⅱ的發展趨勢。

3.大學追求學科“卓越尖塔”為領域性學科的出現提供了戰略機遇。加州理工學院②、斯坦福大學等諸多世界一流大學的發展歷程表明：匯聚“一小撮在某狹小領域十分精通的人才”，進行重要學科領域的研究，形成學科的“卓越尖塔”，是一所成長型高校邁向卓越的可行戰略。以斯坦福大學為例，特曼（1900-1982年，斯坦福大學前校長）坦言，“偉大的教育機構是由偉大的教員鑄就的，最重要的東西是有一流的學術領軍人物”。他提出并倡導實施的“卓越尖塔”發展戰略，“幾乎立刻使斯坦福在一個非常有前途的領域處于領先地位”，使斯坦福大學在短短20多年的時間里成功轉變成先導性大學③ 。而選定“非常有前途的領域”的原則是“同時具有科學和經濟的潛力”，這個“非常有前途的領域”其實就是一個領域性學科。學科“卓越尖塔”戰略已經被其他大學所效仿，很多大學面向科技前沿、國家重大需求而實施了圍繞學術領軍人才建學科的戰略，這有利于催生出新的領域性學科。

三、成長型高校怎樣建設領域性學科：來自國內典型案例的分析

成長型高校雖然辦學歷史較短，但依托較強的局部發展優勢、敏銳的洞察力和良好的成長性，發展道路更加靈活，能夠使其在同類高校中脫穎而出。以浙江某大學為例，該校始終秉承“強優、扶特、培新”的學科建設思路，依托經濟學、管理學等優勢學科，積極另辟蹊徑，嘗試建設領域性學科，經過10余年的建設與發展，政府管制經濟學作為一個典型的領域性學科，在國內已形成突出特色和優勢，具有填補學術研究領域空白、豐富學科分類體系的重要價值。下面結合該學科的形成就如何建設領域性學科進行深入剖析。

1.建設領域性學科需要有關切現實問題的強烈意識。基于破解重大問題的社會需求是學科尤其是領域性學科發展的土壤，成長型高校辦學具有扎根經濟社會發展現實土壤的特點和優勢，學科建設應善于從微觀領域的重大現實問題中發現學科“利基市場”，有意識地描?L領域性學科發展輪廓，做精做深少數有特色和關聯性強的研究方向，構建起邏輯自洽的理論體系，從而實化領域性學科的學科形態。

發展社會主義市場經濟過程中，在政府壟斷行業出現了缺乏活力、效率低下等突出問題，環境保護、食品藥品安全等領域嚴重的社會問題也時有發生，需要政府不斷加強管制。從上世紀90年代起，該學科的帶頭人敏銳地捕捉到了政府管制這一領域的研究空白（可以稱之為學科利基市場），帶領學科成員對電信等基礎設施產業、自然壟斷產業等方面的政府監管問題進行了持續觀察研究，形成了較為完整的理論體系、多學科交叉融合的學術研究團隊，建立了有關研究、教學單位以及學術團體并開展有效的活動，發表和出版了一系列代表性論文、專著等，政府管制經濟學作為一個獨立學科的形態越來越清晰。

2.建設領域性學科需要有學科研究范式的深度融合。領域性學科所要解決問題的綜合性和復雜性決定了其不可能采用單一學科研究范式，分析問題、解決問題的視角必定是多維的。領域性學科所要生產知識的原創性、強應用、可信度高等特點，決定了其必須采用多學科研究范式相互借鑒融合基礎上的跨界整合式研究方法。因此，不同學科研究范式的深度融合是促使領域性學科真正形成的催化劑。

政府管制是解決市場失靈問題的必要手段，管制對象范圍往往是關乎國計民生的基礎性行業以及重要經濟領域，管制方式表現為法規政策制定或修改完善后的施行，管制實踐需要有工程技術的支持。管制目的在于促進社會主義市場經濟體制的不斷完善和維護社會和諧穩定，因此政府管制涉及經濟學、管理學、法學、政治學、工學等學科研究范疇。基于這一認識，政府管制經濟學學科在建設過程中始終以研究團隊組建、研究方向形成、研究方法選擇、研究活動開展等為微觀切入口，注重經濟學、公共管理、法學、政治學、工學等多學科領域的知識整合、理論方法互鑒。所以，政府管制學學科邊界十分模糊，很難歸屬于某一學科門類或一級學科。

3.建設領域性學科需要有開放協同的科研組織模式。領域性學科的研究選題多數提煉于實際問題，研究過程強調理論指導、政策分析、原始數據支撐、實踐驗證等各個環節的相互耦合，研究活動具有典型的知識生產模式Ⅱ特征，這就需要大學、政府、行業產業、科研院所等不同機構的協同配合。由此決定了領域性學科應該更多采用有組織的開放協同科研模式，這種模式有利于匯聚支持領域性學科建設的強大合力。

政府管制經濟學學科的發展得益于較早地采用了協同創新發展模式。該學科長期致力于政府監管領域的研究，整合了高等學校、科研機構、政府部門、行業協會和公用企業五類機構，共同構建一個開放式蛛網型的協同創新研究平臺。這一機制十分有利于整合資源集體攻關，及時吸納監管問題需求、提供理論咨詢、采集數據資源、配合政策試驗，可以產出一批創新成果并將創新成果向各類協同單位擴散和轉化，推進政府監管理念和理論創新，豐富和發展政府監管理論體系。這一機制促進了復合型監管專業人才的培養，能夠有效解決高端監管專業人才稀缺、監管專業人才的知識單一性等問題，也為學科“薪火相傳”形成了完美的人才支持閉環。

4.建設領域性學科需要有揚棄創新的學科理念。一個新發現或一項新發明或一種新理論的提出，往往使某學科獨具特色。領域性學科的形成源于對多學科知識的創新和重組，源于學科研究課題取得的新突破和新進展，因而需要打破學科的均衡發展理念，強化學科發展的領域性和示范性，采取非常規發展方式，集中有限資源打造學科研究領域的卓越尖塔，使其處于“人無我有”的態勢。

政府監管雖然領域狹小，但監管內容具有復雜性、多樣性特征。政府管制經濟學學科在提煉研究方向上并沒有貪多求全，而是聚焦于城市公用事業政府監管、壟斷性行業管制、環境管制、能源管制等核心方向，致力于政府管制基礎理論研究與政策研究。學科領域的“小”、研究方向的“精”、研究程度的“深”，三者相結合有利于迅速形成學科的若干局部優勢，進而構筑起學科高峰。該學科推出了中國第一部系統研究國外管制體制改革的專著、第一部系統研究國內壟斷行業體制改革的專著、第一部系統研究政府管制經濟學的專著，獲得過中國經濟學最高獎“孫冶方經濟科學獎”，承擔過國家社會科學基金重大招標項目等等。學科形成的許多學術觀點、提出的政策建議在國內產生重要影響，研究成果處于國內領先水平。基于學科的領先性，設立了國內唯一的城市公用事業政府監管博士人才培養項目，設立了政府管制方面的實體研究院，形成了相關人才的培養高地、服務社會的高端智庫。

當然，建設領域性學科更需要有學術嗅覺敏銳、學科構建能力突出的領軍人才。與其他學科相比，領域性學科對學術領軍人才的要求更高。一方面，領域性學科領軍人才應該是特定研究領域的拓荒者、領先者，或者具有敏銳的學術嗅覺從而開辟新研究領域的能力；另一方面，領域性學科領軍人才還應具有比較強的學術組織能力、學科構建意識、學科構建能力，這是領域性學科由“研究領域”演繹成“學科”的關鍵所在。

基于以上分析，領域性學科由于具有領域小、方向精、研究深等特點，更有利于形成學科特色。成長型高校集聚資源，引育學術領軍人才，圍繞學術領軍人才建設領域性學科，完全可以成為其建設一流特色學科的優選路徑，也是其邁向高水平高校的必由之路。

注釋：

①張胤在文章《走出“成長型高校陷阱”――成長型高校走向成熟型高校的戰略分析》中認為：成長型高校是指那些發展歷史不長，整體水平不太高，卻又在某些方面擁有獨特優勢，預期發展前景較好的高校；成熟型高校是指發展歷史較長、現有發展水平較高、發展速度平穩的高校；領先型高校則是那些在同類高校中出類拔萃、地位卓著的學校；從成長型高校走向成熟型高校乃至成為領先型高校，是所有成長型高校發展的理想軌跡。

篇4

1.學生心理特征與發展目標的理性思考

在設計活動的開始,首先要從活動的起點和終點做起,起點就是學生的心理特征,終點就是活動要達成的心理目標。所以在設計之初,要結合發展心理學的基本理論和研究成果以及收集到的學生的實際情況,對學生的心理特征進行理性和感性相結合的分析。在如前所述的確定目標和條件分析的基礎上,針對的是同樣的問題,即學生的現有心理狀態和目標狀態,但思考的方式則側重于理性。調查研究是在設計活動之前,在設計的開始就要從理論的層次進行了解和分析,把收集到的感性材料概括化、理論化。在充分掌握心理學對本階段兒童心理特點的理論描述和研究成果歸納的基礎上,透過學生展現出來的心理現象看到這種心理發展的本質。對學生出現的問題不能頭痛醫頭、腳痛醫腳。其實,小學生中表現出來的很多問題是心理發展過程中的問題,只要創設良好的環境,就會隨著兒童的成熟而自然得到解決。如果缺乏理性的分析和判斷,就可能在糾正小問題時犯下大錯誤。強調心理健康教育活動要從學生的心理實際出發,并不是說在學生中出現了什么問題和什么需要就去解決什么問題和滿足什么需要。教師要站得高些,看得遠些,要從學生心理發展的全程去思考階段性的問題。要知道心理健康教育的指導者不是解決問題的“救火隊員”,而是創設環境的“工程師”,不是去塑造學生的靈魂,而是去塑造學生生存和發展的心理環境。教育,歸根結底是一項超越性的任務,用超越的目光去關注、幫助學生實現人生的超越。

2.活動理念闡釋

找到了心理健康教育課的起點和終點,就需要一種理念把它們聯結起來。其實,實現心理健康教育課的目標并不是活動,而是活動背后的教育理念。脫離了教育理念的活動是很難發揮真正效果的。如何來縮短學生心理現狀與心理發展目標之間的差距?人本主義者認為要創造良好的人際環境激發學生的心理潛能,促進學生的自我實現;行為主義者認為應該進行行為塑造,通過行為的改變來促成心理的改變;精神分析學派就認為透過深入的心理分析來解除學生心理壓抑的情結,就可以讓學生的心靈獲得成長。當接受不同的心理發展理念時,所采取的教育活動方式就會不同,有的側重環境氛圍的營造,有的側重行為技巧的訓練,有的側重自我表露和情感分享。所以在這一階段,重要的是形成一種理念,在教育現實和教育目標之間建立有效的聯系,從而在這種教育理念之下去設計和組織活動,使活動最終為理念服務。開展活動不能隨心所欲,也不能照貓畫虎,要多問幾個為什么,在理論上理解,在理念上篤信。沒有哪一種理念是最好的,能把教育者的教育理念彰顯出來,認識到它的優勢與不足,進而相信并篤行,堅持下去并取得成效,就是好的。

篇5

隨著我國醫學教育事業的迅猛發展和綜合國力的快速提高，大量的外國留學生進入我國大學學習，使留學生教學成為我國醫學教育發展的一個新的、富有挑戰性的課題。寧夏醫科大學自2004 年開始招收來自印度、巴基斯坦等國家留學生，醫學類課程均采用全英文教學。病理生理學作為一門主干課程，是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，主要研究疾病發生發展的規律和機制，知識覆蓋面廣、信息量大，加上留學生在教育和文化背景及傳統思維觀念上與中國學生存在很大差異，進一步增加了病理生理學課程教學的難度。因此，以建設留學生病理生理學課程體系為契機，探索適合我校留學生教學的方法和手段，對于提高全英文病理生理學教學質量有重要意義。

一、現狀分析1.授課教師與留學生交流存在障礙我校的留學生大多數來自印度、巴基斯坦和尼泊爾，這些學生所在國家的官方語言是英語，因此，他們對英語聽、說、讀、寫的能力很強，但是由于存在民族和地域的差異，留學生英語發音帶有很重的地方口音，嚴重影響了教師和學生之間的交流。雖然留學生能夠理解授課教師的意思，但教師對留學生的反饋信息不能及時進行回應。2.留學生和中國學生課堂上存在差異由于受到西方文化氛圍和教育背景的差異，留學生的思維非常活躍，個性相對獨立，喜歡在課堂提問，樂于與教師溝通，隨時可以和教師進行互動。對于沒有理解的問題，往往都是緊追不舍，有的甚至走到講臺上與老師一起探討或辯論，直到自己完全明白才會停止。和中國學生不同，留學生的自律性大多都較差，遲到、曠課、早退等現象普遍存在，如果這堂課的內容和講授吸引他們，他們就會非常認真、投入地聽課，反之，則會缺席或者提前離開。因此，要求授課教師不僅要加強備課知識的深度和廣度，而且要增加自己的授課魅力，以維持良好的教學秩序。3.病理生理學課程的特點病理生理學是研究疾病發生、發展規律及其機制的學科，其任務是闡明疾病的本質，從功能和代謝的角度探討患病機體的生命活動規律，為疾病防治提供理論依據。由于病理生理學作為聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，學科知識的廣度、深度和跨度都很大，其理論性強，知識體系復雜，具有一定的抽象性、邏輯性和推理性，需要學生具備扎實的基礎知識；同時，由于留學生今后要進入臨床并承擔治病救人的責任，要求有很強的動手能力，因此，病理生理學課程中的耳緣靜脈穿刺、血管插管等操作就顯得更為重要。病理生理學課程的這些特點，對于中國學生都不易掌握，對留學生就難上加難了。

二、提高留學生病理生理學教學質量的策略1.提升授課教師的語言功底我校留學生上課方式是全英文教學，因此，授課教師必須先過語言關。首先，授課教師自己在平時要多讀、多看、多說，以全面提高自身的英語水平；其次，為了克服留學生上課過程中“打破砂鍋問到底”的情況，授課教師在授課前應做到充分的知識和語言的準備，根據具體授課內容用合適的語言進行闡述和拓展，做到有的放矢、因材施教；再次，在教研室集體備課和相互交流時，爭取外請外語教研室的老師進行指導；最后，在管理層面上，我校近年加大了留學生授課教師的對外交流，到國內甚至國外知名學校進行學習，以期提高教學質量。2.初步構建留學生病理生理學教學體系 由于目前國內還沒有統一的留學生教學的全英文的《病理生理學》教材，我們選用由科學出版社出版的《Textbook of Pathophysiology》作為留學生病理生理學課程的教材，該教材條理清晰，重點明確，適合大多數留學生學習，為教學活動的順利進行提供了有力的保障。完善教學大綱和教案、講稿，同時建立一套用于留學生考試的形成性評價體系，客觀準確的對學生病理生理學課程進行評價。3.采用板書與多媒體結合的教學方式由于病理生理學課程本身屬于機能學的范疇，知識點多、信息量大、不容易理解，采用板書和多媒體結合的教學方式能明顯提高教學效果。如在講授《水鈉代謝紊亂》時，用板書的形式形象的畫出液體（水分）轉移的方向，便于學生的理解；同時用多媒體動畫展示將正常的紅細胞分別放入不同滲透壓的溶液中觀察紅細胞形態的變化，不僅生動，而且一目了然，能吸引學生的注意力，提高學習的興趣。4.增加授課的趣味性和生活性針對留學生課堂上思維活躍、主動性強、問題多的情況，授課教師要運用多種教學手段和方法（如PBL教學），循序漸進，提高教學的效果。例如，在《發熱》的教學過程中，首先提出問題：“是不是所有的體溫升高都是發熱？”當學生知道生理性體溫升高不在發熱的范疇后，再提出問題“中暑是否屬于發熱？”讓留學生自己先討論分析，最后再由授課教師分別解釋和比較體溫升高的類型和特點，循序善誘，以加深印象。這種貼近生活的教學方法，不僅拉近了教師和學生之間的距離，也一定程度的弱化了醫學知識的枯燥和乏味，提高了學生學習的興趣和積極性。因此，在授課過程中充分發揮留學生自身的優勢，結合病理生理學課程的特點，將有助于提高教學質量。

三、結語病理生理學是一門理論性和實踐性很強的課程，留學生是一個相對比較特殊的學生群體，我們在建設病理生理學教學體系的過程中雖然探索和總結出了一點經驗，但依然存在許多問題，需要和其他授課教師共同探索和實踐，才能進一步提高教學質量。