會計實務實訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇會計實務實訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]項目教學法；項目規劃；項目設計

中圖分類號：G718.5

項目教學法是在建構主義學習理論指導下的教學法，以探索性學習和協作學習為基本模式，其本質是在強調學習者自身主體作用的同時，還要充分發揮教師的主導作用，將實際工作任務或項目作為課程內容的載體，按照工作過程的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。

這種教學方法要求教師把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個工作項目或任務之中，教學進程完全由任務來驅動，而不是對教材內容的單純講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式保證教學的有序進行。

該教學法自上個世紀九十年代傳入我國以來，已經在高職院校的多個專業課程教學中廣泛運用，有關的理論研究與方法探索也非常活躍，但是理工類專業對該方法的探索與實踐較多，而文科類專業對于項目教學法的實際運用偏少，目前僅在“基礎會計”、“成本會計”和“會計電算化”等課程的教學中運用較多，而在會計和財務管理專業的其他骨干課程運用較少，相應的理論研究與方法探索也不夠充分。

一、在“會計實務”實訓課程中運用項目教學法的必要性

“會計實務”是高職會計類專業最重要的專業骨干課程，也是對學生實際操作技能要求最高的專業課程，如何提高“會計實務”實訓課程的質量與效率是每個院校的專業教師一直在努力探索和追求的課題。

會計課程的特點之一是要求理論與實踐并重，既要注重學生專業理論的積累，又需要強化學生的應用能力。然而2006年財政部出臺了39個會計準則，會計專業理論教學的壓力突然加大，加上高職院校大多采用三年制教學，進一步壓縮了教學時間，使得很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，然后通過大量的作業練習達到鞏固知識的目的，很難在有限的課時中安排實訓項目。講和練不能有效結合，理論知識不易被掌握或掌握得模糊不清，難以做到融會貫通，或者即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決。

過去傳統的“會計實務”實訓方式是學生在教師的指導下大量重復地習作模擬作業，基本上屬于“照貓畫虎”，學生的主動性和積極性被嚴重壓制，多數學生是通過抄襲來完成實訓任務的。而項目教學法為學生思考、探索、發現和創造提供了巨大的空間，激勵學生通過自我努力達到自己的工作目標。該教學法以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，能夠充分體現在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，即有利于學生主體精神的形成，又能夠大大提高實訓效果。

二、在“會計實務”實訓課程中運用項目教學法的可行性

有效實施項目教學法的關鍵問題之一是如何合理進行項目規劃與項目任務設計，而這一點恰恰是會計實務課程優勢所在。

首先，會計實務課程的理論教學體系本身就是按照“貨幣資金”、“應收款項”、“存貨”、“固定資產”、“無形資產”、“財務會計報告”等內容依次展開的，具有天然的“項目”設計優勢，理論教學與項目實訓可以同步有機結合進行。

其次，企業會計準則體系中的業務準則也是按照會計行為的項目任務范圍設置的，如“存貨”、“長期股權投資”、“固定資產”、“無形資產”和“職工薪酬”等，如此設計的會計準則體系為開展模塊化的理論教學和項目驅動式的實訓教學提供了充分的理論依據

再其次，企業單位會計實踐中的崗位設置與會計實務教學項目基本吻合，如出納崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務成果核算崗位、材料核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，而且會計軟件中的賬務處理系統也基本按照會計崗位設置劃分模塊。

最后，很多院校已經在會計實務課程實訓中開展“模塊教學”，并采用“把工廠搬進校園”或“賬、證、表進課堂”的模擬方式，為進一步開展項目教學法積累了大量的素材和經驗。

也就是說，在會計實務實訓課程中開展項目教學法具有其他課程無法比擬“天然項目”優勢，又具有一定的素材儲備和經驗積淀。

三、在“會計實務”實訓課程中運用項目教學法的基本思路

項目教學法需要教師與學生默契配合來完成，應當明確各自的任務和角色，專業教師需要做好項目規劃、任務設計、項目實訓素材準備、項目引領以及最終的評價與分析等工作，學生應當做好分組、解讀項目任務書、按任務分工以及相互成果評價等工作。而對于專業教師來說，最關鍵的工作就是正確制定項目規劃、合理設計項目任務和充分恰當地提供項目素材。

（一）正確制定項目規劃

開展項目教學的首要任務是進行項目規劃，在進行項目規劃時應注意：遠期項目規劃與近期項目規劃相結合；單一項目規劃與綜合項目規劃相結合；分組項目規劃與單人項目規劃相結合；項目規劃與實際會計工作崗位相結合。

一個完整的會計實務實訓體系的最終整體項目目標應當是編制財務會計報告，然后將整個項目按照會計崗位設置分為若干子項目，如出納崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務成果核算崗位、材料核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，再按照會計工作流程設置項目活動，如制單、審核、記賬等，讓同學們分角色，輪流從事各個崗位的會計工作，從而使學生更能適應將來的崗位需要，也能更好的了解與掌握各個崗位的會計知識與技能。

（二）合理設計項目任務

每個實訓項目都具有相對獨立的任務體系，如固定資產核算應當處理的業務主要包括：固定資產取得業務核算、固定資產后續支出與計量業務核算、固定資產盤存業務核算、固定資產期末計價業務核算、固定資產處置業務核算等任務，引領學生通過解讀任務書了解本崗位的具體工作職責，主動鞏固復習與本崗位有關的會計理論知識，快速認知并熟練運用與本崗位有關的業務素材，并能夠快速主動地完成實訓體系中布置的任務。

（三）充分恰當地提供項目素材

有效實施項目教學法最好的素材準備方式是編寫專用的項目教學教材，通過教材把高度仿真的企業會計核算資料引入課堂。記賬憑證、會計賬簿、會計報表等國家統一規定格式的資料準備起來相對容易一些，比較難搜集當屬原始憑證，不同地區、不同行業、不同業務所使用的原始憑證樣式各異，很難將會計實踐中所使用的全部原始憑證都整理齊全并搬入課堂，只能選擇較為規范并具有代表性的原始憑證提供給學生。

（四）按項目組織教學

在項目教學法中，應當根據項目內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師講授，也可以由學生自主學習或小組協作學習。教師要發揮指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

（五）評價項目完成結果

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務完成情況進行評價，并充分發揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。

四、結論

在職業教育中引入項目教學法已經是大勢所趨，而會計準則體系設計、會計實踐中的崗位設置以及會計核算軟件中的模塊設置等，都為在“會計實務”實訓課程中開展項目教學提供了天然的優勢資源，以往的模塊教學法又為項目教學法的實施提供了經驗積淀，這一切都為項目教學法的有效開展鋪平了道路。

[參考文獻]

1.周新派現代職教課程觀與模塊化教學[J].職教通訊，2007

篇2

摘要：“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版實訓平臺依靠由“基本規則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進,借助“操作、邏輯、理論、應用”四個方面的培養層級，通過科學的應用模式、技術架構和教學設計，依托完整的會計實訓教學環節，從根本上提高會計專業實踐教學質量。

關鍵詞 ：VBSE；知識體系；技術平臺；課程設計

“虛擬商業社會環境VBSE”財務版實訓平臺是以對現代制造業與現代服務業會計工作進行全方位的模擬，同時綜合了會計專業理論課程知識的會計綜合實訓平臺，這個平臺讓學生理解到什么是企業；了解了企業與企業間的聯系；企業與客戶和供應商之間的聯系；企業與銀行、服務公司和行政部門的聯系；以及企業內部各部門之間的合作與聯系；掌握較為全面的企業會計工作知識，有利于會計專業學生綜合素質能力的鍛煉和提高。

一、高校會計綜合實訓課程教學設計的問題

1.會計綜合實訓教學模式偏離培養目標

很多高校的會計教育是以就業為導向，以服務為宗旨，走工學相結合的道路，它要面向市場，根據市場的需求確定人才培養目標。而在傳統的會計綜合實訓教學模式———老師帶著學生做“一套賬”下，高校會計綜合實訓教學只注重學生的知識培養，忽視了學生技能的培養，偏離了高校會計教育的培養目標。

2.教學與綜合實訓教學環節銜接不緊密

高校會計綜合實訓教學仍然以課程講授為主，學生偏重理論學習，真正實踐環節相對缺乏。教師在課堂上進行演示，學生在課中及課后一般是照貓畫虎，學生通過學習課程輸入知識，但缺少輸出環節進一步培養提升技能，教學與綜合實訓教學環節存在不同程度的脫節，無法達到提高學生應用技能的教學要求。很顯然，傳統會計綜合實訓教學模式不利于培養具備較強實踐能力的應用型會計人才，學生達不到會計綜合實訓教學的真正目標—畢業前就能上崗。

3.傳統會計綜合實訓教學課程設計中沒有考慮傳統會計理論教學存在不足

會計理論本身較為抽象，傳統的純理論學習枯燥且不易理解。高校學生普遍缺乏實踐經驗，在學習會計理論的時候需要通過實踐將抽象的理論轉化為易于理解的實際操作。如果僅依靠“一套帳”的方式進行會計綜合實訓教學，不利于提高學生學習會計的積極性和主動性，不利于學生加深對會計理論的理解與掌握，不利于學生熟練地將會計理論應用于實踐。

4.會計綜合實訓教學課程設計沒有真正細化到職業崗位

會計專業培養方向對應著企事業單位會計工作崗位，目前高校開設的會計綜合實訓課一般都是固化的統一實訓教學內容，沒有針對會計各崗位的工作職責和要求進行系統化訓練，因此學生對于在現代企業經營管理中如何當好會計缺乏認知，也就不具備相應的工作能力。另一方面，在企業中會計人員是需要在社會環境中與其他人互相配合，協同工作，所以會計人員除了要了解掌握會計工作的內容，還要學會和其他組織、部門及個人合作完成工作任務，才能更好地適應企業會計崗位要求，彰顯個人價值。

二、“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計目標定位

1.改善學生的學習效果

“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計采用仿真實訓，形象生動，學生在實習過程中輕松愉悅，猶如身臨真實環境，從而一改傳統以一套帳為主的填鴨式講授及學生被動接受的會計綜合實訓教學模式，學生的學習積極性顯著提高。

教學平臺具備自動批閱功能，學生完成業務題并提交后，系統自動批閱并標明錯誤，學生在高度仿真的實訓教學過程中不斷鞏固所學會計理論知識點，提高業務處理能力。教學平臺以實際操作為導向，大量的實務操作練習使學生接觸到各類實際會計業務，學生系統而全面地了解企業會計實務，這在傳統會計綜合實訓教學中是難以實現的。

2.增強學生的就業競爭力

“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計彌補了校外實習基地的諸多限制與不足，學生能夠有更多的時間與機會進行實務操作訓練。實踐導向是會計專業實驗室的建設指導原則，通過“虛擬商業社會環境VBSE”財務版進行會計綜合實訓教學，使學生熟悉會計工作的真實環境，全面了解會計業務的工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業競爭力。

3.加強教師的業務實踐

當前高校會計教師多數是高校畢業后直接任教，從課堂到課堂，缺乏企業實際會計工作經驗，因而往往也偏重于理論教學，無法在會計綜合實訓教學中對學生進行有效地實踐性指導。“虛擬商業社會環境VBSE”財務版提供了逼真的企業環境及大量的業務題，教師也可以利用平臺進行練習，加強業務實踐，以提高自身業務操作能力及實踐教學水平。同時“虛擬商業社會環境VBSE”財務版也將有力推進教師教學水平的改進，為會計專業教學“雙師型”人才創造良好的育成環境。

“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版是面向院校的會計專業綜合實訓教學平臺，通過對真實商業社會環境中典型單位會計部門分崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代不同類型企業的不同會計職業崗位的工作內容和特性，培養學生從事會計工作所需的綜合執行能力、財務決策能力和創新能力，進而讓學生學會工作，學會思考，具備企業會計人員的全局意識和綜合職業素養。“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版詮釋了行為導向哲學，體現了能力本位的教育思想。

三、“VBSE虛擬商業社會環境”財務版實訓平臺下高校會計綜合實訓課程設計

1.采用“翻轉課堂式教學模式”進行會計綜合實訓課程設計

目前我國大部分高校在會計專業上的教學方式偏理論教學，而企業實踐、模擬教學卻有些不足，這樣就嚴重影響了學生對企業實際會計工作的理解，學生對企業宏觀會計管理認識不清、微觀會計實踐理解不深刻，短期內難以形成會計實踐操作習慣，學生也就無法形成基于解決實際問題的工作能力。

翻轉課堂是通過如何利用云平臺進行教學改革，跟進世界潮流教學模式的成果分享，可以讓教師真正認識到了技術對當今會計綜合實訓教學領域帶來的變革，這也對教師今后的實訓教學工作提出了挑戰，提高了難度，當然也更明確了今后實訓教師工作的方向。當然這也是一項大工程，要綜合考慮以下的幾個方面：

第一，會計綜合實訓課件不能片面強調美觀而忽視了課程內容，也不能片面追求內容充實而在技術上不做任何處理，這樣很難吸引學生的興趣和注意力，另外，課件資源做好之后，要放在學校網站的公用平臺，這就要求學校在硬件和網絡設施上給予強大支持。

第二，老師角色轉換，以前的會計綜合實訓教學方式是以教為主，更多的是一種填鴨式的呆板教學，教學效果很難保證，因為很難時間等資源限制，教師很難做到因材施教，但翻轉課堂完全顛覆了過去的教學，學生自主，老師提出問題，學生帶著問題有針對性的學習，教師在課堂上為學生解答各種問題，可使教學內容更加深入，對于不同學生采取不同的教學方法，學生的學更加自由，自主，在問與學的過程中不斷探索新知，同時在學的過程中，協作探究的方法讓學生自行解決問題，體驗到協作的樂趣，在獲取知識的過程中，還培養了學生與人協作的能力。

第三，學生習慣的培養，以往的教學中，學生習慣了被動式的接受，在很大程度上，形成了惰性，導致不愿主動思考，在課堂進行時，有愿主動配合教師完成教學任務，但翻轉課堂在于培養學生的主體意識，不斷深入挖掘學生的內在潛力，活躍了學生思維方式，更改以往的學習習慣。

2.全方面升級高校會計綜合實訓課程的整體性“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版注重課程專業實戰演練，既能提供和未來職業需求對接的實訓和試驗項目，又和會計專業主干課程完全銜接，而且面向的專業十分廣泛，具有很高的開放性和兼容性。通過對真實商業社會環境中典型單位會計部門分崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代商業社會內部不同組織、不同會計職業崗位的工作內容和特性，培養學生從事會計工作所需的綜合執行能力、財務決策能力和創新能力，使其具備全局意識和綜合職業素養。

為了更好的培養學生的實踐教學，提高學生的學習樂趣，同時也提高學生的動手能力，利用VBSE 財務版將企業會計工作經過去密工作后搬進課堂，模擬企業工作流程，學生親臨現實，全面掌握會計工作業務流程，在細節上沒有死角，到企業才能快速上手，減少時間和精力在基本的業務學習和操作上。真正實現高校會計綜合實訓課程“教、學、練、考、習”一體，培養理論聯系實際的復合型人才。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有把理論知識和企業的實踐運用相結合，才能更完全的掌握專業技能。同時，基于“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版教學平臺的會計專業綜合實訓課程教學改革可以幫助促進高校周邊地區會計從業人員素質的提高，進一步提高其業務水平和業務素質，從而產生良好的社會效益，為城市發展規劃的實施提供所需要的良好社會環境。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：管理；會計咨詢業務；會計師事務所；發展；途徑

隨著我國經濟的快速發展，人們對于會計師事務所的服務要求也逐漸提高，人們普遍希望在咨詢會計業務中得到更專業、更高質量的服務。但就目前而言，我國會計師事務所還存在著很多的問題，例如大多數的會計師事務所的管理制度欠缺，專業技能欠缺，甚至是服務態度欠缺。那么究竟如何促進管理會計咨詢業務在會計師事務所的發展，本了下列思考。

一、對組織結構進行優化，組建管理會計咨詢部

為了提高會計咨詢業務的服務質量，提高公眾對于會計師事務所的普遍認可度，首先，最應該做的就是單獨成立一個管理會計咨詢的部門，將所有關于管理會計咨詢的業務從眾多其他業務之中獨立出來，由專門的人員進行處理，做到專人專事，提高業務處理的專業性。其次，應該定期的對管理會計咨詢部的人員進行專業素質考察，保證他們的專業能力，提高他們的專業素養，同時可以聘請專業的會計咨詢管理的專家，幫助提高事務所人員的專業技能，提高相關工作人員的工作效率和質量，從而提高會計師事務所的業務水平。除此以外，會計師事務所應組織建立專門的業務處理程序，形成一套專業的業務處理模式，并針對管理會計咨詢業務的服務流程、服務的質量，服務的效率進行有效的控制，保證管理會計咨詢業務在處理的過程中有理有據，在提高會計師事務所工作效率的同時，提高客戶對于服務的滿意度。簡而言之，促進管理會計咨詢業務的有效開展，不僅有利于提高會計師事務所人員的專業能力，提高社會的認可度，亦可以幫助會計師事務所在日趨激烈的市場競爭中占有一席之地，保證自身的健康穩定的發展。

二、注重專業人才的培養，形成專業的服務隊伍

隨著會計市場的不斷變化發展，會計師事務所也需要吸收新的專業人才，為自身的發展注入新的活力，保證在充分了解市場發展動向的同時，根據自身的事業特色選擇最適合自己的發展戰略，與時俱進，科學發展。就目前的經濟發展和市場走向而言，二十一世紀是一個以人才為本的時代，人才是各個事業單位、企業公司的發展基礎，只有擁有更多的人才，才能保證公司的有效運營，人才幾乎是每個企業事業單位發展的生命力，當然，這種規律這對于會計師事務所來說也不例外，在我國大部分的會計師事務所中，人才短缺這一現象普遍存在，事務所現有人才無法滿足自身的發展需要，但是又很難引進新的人才加以補充。針對這一問題，事務所應當果斷采取措施，在挖掘已有人才專業潛力的同時，引進新的人才。完善人才的管理機制，組建事務所內部的培訓和管理制度，定期對事務所人員進行專業技能培訓和考核，采取獎懲制度，提高事務所從業人員的積極性。同時，提高事務所人員的薪資待遇，以良好的待遇去吸引更多更優秀的專業人才前來就業，同時，在事務所的內部形成人才競爭機制，在保證引進高質量人才的同時，也帶動事務所人員專業技能的提高。

三、突出典型案例，形成自身品牌

就目前而言，更多的事務所更傾向于參與最多的業務處理，專注于盈利而忽略了自身的品牌建設，而一個好的品牌效應是可以幫助事務所發展的，品牌的建設既是對事務所專業能力的肯定與監督，也是事務所增加更多業務量、增大盈利的保證。因此，就發展初期來說，事務所更應該專注與對于每一個案例的處理，及時的跟蹤和完善客戶信息，提高服務質量，建立“業在于精”的意識。其次，事務所可以定期的開展業務處理經驗交流會，改變員工對于服務質量的認知。針對會計師事務所所接的每一個業務，都應當認真對待，合理分析，在有效預測的前提之下，多多考量，以嚴格謹慎的態度保證每一個業務的高質量完成，在客戶群中形成良好的口碑效應，與此同時，會計師事務所可以通過有自身特色的營銷推廣，對比較突出的經典案例進行分析介紹，將事務所的構成結構，專業能力以及其他優秀的地方突出，讓更多的人知道并且了解自己的事務所，在打響事務所的品牌的同時，形成良好的品牌效應,促進會計師事務所的發展。

四、聯合高校，增加管理會計市場活力

現如今，管理會計的現狀并不樂觀，而針對會計的發展前景來說，極大的發展空間需要更多專業的會計從業人員的參與。就人才方面來說，相關的會計師事務所可以采取與高校聯合培養的方式，積極的參與到高校的管理會計的教育之中去，實踐與理論相結合，培養更多更專業的新型會計人才，并在實踐與理論的不斷碰撞與摩擦之中，探索出屬于中國自己商業發展的管理會計之路。與高校的聯合培養，不僅可以提高會計專業人才的實踐能力，也可以幫助相關的企業事業單位建立管理會計觀念，提高企業事業單位會計從業人員的思想認識，促進管理會計市場的繁榮。就目前的管理會計的培養方法來說，事務所可以通過部分高校中的MPAcc等項目來培養實踐應用突出的專業型人才，事務所積極的參與到高校的會計教育之中去，提前與高校簽訂合約，合作共同培養企業所需要的管理會計等方向的人才，為其提供良好的實習和工作的平臺，為自己管理會計的人才儲備力量。

五、結語

總而言之，我國會計師事務所的發展是需要從整體角度入手，在保證系統性的同時，就會計師事務所的結構優化，人才培養，品牌建設等方面進行具體的操作，以充分借鑒外來經驗為前提，結合自身的特點，探索出最適合自己發展的道路。

作者:楊金武 單位:新疆方圓有限責任會計師事務所

參考文獻：

[1]崔金平.新時期如何做好管理會計工作[J].中國外資,2012,24.

篇4

關鍵詞：高職會計；技能；實訓；五步走

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086

1國內外會計實踐教學的現狀

我國高職層次的會計專業定位于培養一線會計員，因此對學生的實際動手能力有比較高的要求，在會計教學過程中要特別注重對學生會計崗位技能的培養。我國部分高職院校對會計實踐教學進行積極探索并取得一定成效，為未來的教學改革積累經驗。例如長沙民政職業技術學院模仿企業財務處的崗位職責劃分，采用職業崗位模塊教學，使學生能適應各財務崗位，并將所學應用于實踐。基本上所有開設會計專業的高職院校都建立有自己的校內模擬實訓室。實訓任務包括把握會計制度、設置會計科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進行產品生產成本的計算、編制會計報表等環節，會計核算的操作通過手工或財務軟件等方式完成。如何使學生能在實訓中加強鞏固所學知識，查缺補漏，高職院校對會計專業的實踐教學體系進行了積極探索。利用現有的實訓條件，完善會計專業的核心課程，以會計流程為主線，調整教學內容，采用靈活多樣的實訓教學方法，添置實訓室的軟硬件設施，科學評價實訓成效。通過這種將實訓融入理論教學的方式，提高學生的上崗操作能力。

西方國家的會計實踐教學相較于中國而言更完善。西方國家的學院相當于我國的高職院，這些學院有很明確的培養目標。例如加拿大的學院，在課程設置上只有少數的理論基礎課，實訓課程和職業證書培訓課程是主體，此外還補充因與企業合作而設置的特定課程。考慮到學生未來的發展，學院與大學能相互承認學分并進行良好的銜接，學生可以帶著學分進大學繼續深造，同時取得學院的職業文憑與大學的學士學位。由于企業非常重視工作經驗，很多公立學院設有“帶薪實習課程”。在經過前期的學習后，學院安排學生去公司頂崗實習，在實際崗位中積累實際工作經驗并獲得學分，還能取得工資收入。這種實踐方式對學生的就業有很大幫助，學生積累工作經驗，鞏固理論知識，頂崗實習過程又提供了雙向選擇的機會，很多學生在實習結束后留職。據官方統計數據，近年加拿大學院的會計專業畢業生的就業率保持在90%以上。

2會計技能實訓五步走方案對我國高職學生的適用性分析

我國高職會計實訓，多年以來積累了大量的相關資料，實訓室有著完備的實訓軟件，目前有符合財政部考試評價中心要求的課程標準、各門專業課程的授課計劃、有針對各章節的電子習題庫、有針對于實訓教學的網中網、藍色因子、用友、金碟等實訓軟件。有了這些前期研究和準備，再加上校園信息化建設的發展，為會計專業學生的線上線下實訓提供了保證。

通過調查研究，對比各高職院校會計專業的實訓方案，優勢互補、取長補短，設計一個新的實訓方案，為高職院校的會計技能實訓提供可借鑒的思路，推廣應用到會計課程教學中，完善理論與實踐相結合的教學體系。

建立“融入理論教學的專項技能實訓――分崗、輪崗的綜合仿真實訓――實務專家參與的實賬實訓――跨專業的綜合仿真實訓――老師參與的頂崗實戰實訓”的五步走新方案，適應高職院校教育教學實際需要，并以此為基礎在實踐中不斷優化和完善，以適應會計行業對會計專業畢業生動態發展的需求。

滲透于理論教學與頂崗實習的五步式實訓，實現了教師的教學手段和學生的學習手段的創新，循序漸進地提高學生的上崗操作能力與專業水平。同時，也可實現教學資源的充分利用及最優配置，滿足高職院校的教學需求，解決實訓室經費投入有限、設備數量不足與逐漸擴大的教學規模之間的矛盾。

3高職會計技能實訓五步走方案的設計

五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學與實踐指導的成果，旨在提高學生的上崗操作能力，以便于在走上工作崗位后能順利適應職業環境，賦予會計實訓豐富的內容和方法，這是一個將理論與實踐結合的系統規范的方案，能彌補我國高職院校當前實訓模式的不足。

3.1專業核心課程的設置

五步走方案需要全面的會計專業理論知識的支撐，必須完善專業核心課程體系。融入理論教學的專項技能實訓就是要求在理論課程學習中給學生安排工作任務，由學生進行賬務處理操作，工作任務包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記，賬項的期末調整、對賬與結賬、編制會計報表以及會計檔案管理等。綜合仿真實訓是給學生提供期初賬務資料和實訓過程中需要的用具，以及模擬企業一個月經濟業務的原始憑證，要求學生按照會計準則與會計制度的要求進行會計核算。

專業核心課程使學生儲備足夠的理論知識完成會計核算的全過程，完成各項工作任務，教師評價或學生自檢工作成果，使學生具備獨立上崗的職業能力。工作任務由必要的理論知識與實踐經驗構成，形成以掌握技能為主線、理論學習為支撐的課程結構。

3.2課程內容的調整

實賬實訓綜合了財務、成本、稅務等專業知識，學生首先了解模擬企業的基本情況與環境，理解該企業會計制度與會計處理方法，完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計報表等一整套的賬務處理流程。要求學生能處理完成模擬企業一個月的會計核算工作，這就要求課程內容以工學結合為導向，結合理論與實際，培養學生分析問題解決問題的能力，指導教師必須有企業財務的實際經驗，在實訓過程中能做到“教、學、做”一體化。在每一個教學模塊結束后，教師總結歸納出學生易出錯的地方，當全部任務完成后，學生針對實操中的問題提出合理化建議，以取得良好的教學成效。

3.3多種教學方法的采納

靈活多樣的教學方法有助于調動學生的積極性，在實訓中激發學生的潛力和熱情，而且能培養學生的團隊協作能力和環境適應能力。可以采納的教學方法有任務驅動教學法、情景模擬教學法、互動交流教學法、教考一體激勵教學法等。教師要注重對學生實訓成果的客觀評價，過程評價與結果評價相結合，不僅要注重對會計技能的考核，考慮到學生在經過一段時間的實訓后是否具備獨立上崗能力，而且要兼顧學生自身素質的考核，例如學生分析問題解決問題的能力以及會計誠信意識等。

3.4教學條件的改善

高職院校的人才培養目標是培養高素質技術技能人才，因此高職院校進行教學改革，就得增加實訓課時的比重，將技能培訓融入到日常的教學中。日前來說面臨著種種困難，例如教師的教學任務重而難以安排足夠的實訓課時，導致學生實訓時間不夠，動手能力不強；實訓室的硬件設施投入不足；以及學生基礎參差不齊，僅靠課堂教學很難滿足不同層次學生的需求。為解決這些問題，必須改善教學條件，建立完善的手工模擬實訓室與多媒體仿真實訓室，實訓室配備各種會計核算的工具，張貼會計核算流程圖，擁有工作臺、電腦、多媒體投影設備等。

3.5教學成效的檢查

會計實訓就是一項模擬工作，使學生在工作中學習，這是一種行動導向的學習方法。學生能體驗財務工作的全過程，從接受任務開始，嚴格按照會計核算流程來實施會計工作，最后能自檢與反饋，能極大地激發學生的學習熱情，具有良好的教學效果。實訓是對學生動手操作能力、專業知識掌握能力、團隊協作能力、職業道德素養的全面考驗，符合高職院校應用型、實踐型、技能型的人才培養目標。學生通過實訓能學會將理論知識用于實際工作，為未來的就業打下基礎。

4存在的問題

五步走方案在實施過程中要注意以下問題：

（1）理論課程的教學也要以會計技能為授課重心，將完整的會計核算流程分成一個個模塊，貫穿于理論課的教學過程中，通過教師的演示指導傳授給學生操作方法與基本技能，使學生在完成理論課的學習后能獨立進行綜合實訓。

（2）教學過程中注重對學生職業能力的培養。會計專業課程內容是根據企業經濟業務而設計的，實訓內容與實際工作緊密結合，充分體現了工學結合的特點，學生通過五步走實訓，提高綜合職業能力。

（3）培養學生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的，在實訓指導中更是如此，在為學生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做，更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統說教者，而是工作任務的組織者，使學生在企業情境中成功完成會計核算工作，達到學以致用的目的，以此培養滿足企業需要的會計專業人才。

5結束語

五步走方案是從理論認識和實踐運作的角度，借助會計專業核心理論知識而創造的實訓教學成果。五步走方案旨在豐富會計實訓內容、提高學生的實踐操作能力和職場適應能力，在補充完善的過程中吸收了相關領導和專家的意見，涵蓋財務、成本、稅務、會計電算化等專業知識，是針對高職學生職業能力比較全面的培養方案。

參考文獻

[1]周姍穎.我國高職院校會計實訓教學的幾點思考――以《成本會計實務》課程為例[J].中外企業家，2015，（32）.

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關鍵詞：高職教育 實踐教學 會計實訓 審計實訓 教學創新

計實務是高職高專會計專業的一門理論性、實踐性很強的專業核心課。高職審計實訓是審計實務課程教學的重要環節之一，在學生職業能力培養方面起重要作用。現代高等職業教育強調在課程設計上，要遵循課程內容與職業崗位、職業標準相對接。因此，審計實訓教學內容的設計和選取就成為培養學生審計職業能力的關鍵。目前，無論是基于工作過程導向的年度會計報表審計模擬實訓，還是其他形式的個案案例模擬實訓，或電算化審計實訓，都離不開審計對象的選擇問題。從現有文獻來看，有關如何選取審計實訓對象的研究有限，因此本文擬應用系統思考觀，對利用學生會計實訓成果作為審計實訓對象的問題展開探討。

一、高職審計實訓的現狀分析

筆者分析研究了國家精品課程資源網中高職高專“審計”精品課程，發現我國國家級、省級、校級高職審計實務精品課程都非常重視審計實訓教學。這些精品課程設計的審計實訓形式主要包括：（1）會計報表個別項目審計實訓。即將一個報表項目設計成一個審計案例作為審計對象，其優點是能夠深入會計科目細節開展審計實訓，缺點是每個報表審計項目自成一體、互相獨立，不具有系統性，易導致“只見樹木、不見森林”的教學效果，學生審計實訓結束后可能只掌握了審計知識的一部分。（2）年度會計報表審計實訓，這種實訓方法克服了會計報表個別項目審計實訓的缺點，能夠比較全面系統地幫助學生掌握企業年度會計報表審計全過程，研究和分析會計錯弊行為的現象和本質，培養學生的審計職業能力。（3）會計報表個別項目審計實訓與年度會計報表審計實訓的組合。與前兩種形式相比，這種組合結合了兩種審計實訓的優點，克服了審計知識“碎片”化的缺點，進一步加強了學生審計能力的培養。這三種審計實訓形式的共同特點是借用“他山之石”的審計材料作為審計實訓對象，培養學生洞察他人會計錯弊的能力。

開展審計實訓，關鍵在于尋求滿足教學要求的審計資料。目前，審計實訓模擬資料來源主要有兩種：一是教師收集的企業會計資料，或是公開出版物提供的審計資料，這些資料又分為會計報表個別項目資料和年度會計報表資料。其中，會計報表個別項目資料，如貨幣資金審計資料、應收賬款審計資料等，占大多數，其缺點是包含的審計知識過于個案化，缺乏系統性和整體性；年度會計報表資料，往往包括企業的部分內部控制制度、企業某個或多個月份或全年的財務資料，數據比較全面，能夠覆蓋大部分審計內容，更加貼近企業實際情況，使用年度會計報表資料開展模擬審計實訓，能夠比較全面地培養學生年度會計報表審計技能。二是學生會計模擬實訓成果，有的會計實訓資料比較完整，而有的則不夠完善。目前大部分高職院校選用第一種審計實訓模擬資料開展審計實訓教學，而利用學生會計實訓成果作為審計實訓模擬資料的學校少之又少。

二、會計實訓與審計實訓教學的無縫對接

目前，各高職院校會計專業都已經開展了會計模擬綜合實訓（以下簡稱“會計實訓”），以培養學生處理會計業務的綜合能力。筆者在教學過程中發現，由于高職學生的學習能力較低、學習習慣不好，學生在會計實訓時易犯各種各樣的會計工作錯誤甚至由于失誤而發生會計舞弊行為。為此，筆者利用學生會計實訓成果作為審計實訓的審計客體開展審計實訓教學，幫助學生發現會計工作中存在的問題，實現了會計實訓與審計實訓教學的無縫對接。而在審計實務課程教學時，則選用“他山之石”的會計報表個別項目案例和企業年度會計報表案例，應用“教學做一體化”教學方法講解審計理論與實務知識，使學生掌握必須具備且充足的審計理論知識，訓練審計操作技能。具體做法如下：

第一，在進行高職會計專業人才培養方案設計時，應利用系統思考觀，重點考慮會計專業各門課程的銜接關系，注意各課程教學內容的連貫性、重用性和拓展性，重視學生各種職業技能的培養。

第二，在設計會計實訓教學內容時，考慮會計職業技能培養的同時，重點考慮其在審計實務課程的對接性、關聯性問題，精心設計和選擇會計實訓資料和企業經營管理資料，保留會計實訓的審計線索，確保會計實訓成果可以作為審計實訓的審計客體，為會計實訓與審計實訓教學的無縫對接奠定基礎。

第三，在會計實訓組織實施上，要求學生自由組合，分組組建“虛擬企業”，學生輪流扮演經營管理層各崗位員工，按設計的企業管理制度、財務會計制度和經濟業務經營“虛擬企業”，進行沙盤演練，發揮學生的創造性和經營天才，開展職業氛圍濃厚的會計實訓。學生經營“虛擬企業”的各種經營業績則作為審計實訓、財務分析、企業診斷等教學活動的素材。

第四，在審計實訓的組織實施上，讓學生輪流扮演會計師事務所注冊會計師的角色，仿真模擬年度會計報表審計情境。原“虛擬企業”管理層各崗位學生接受扮演注冊會計師角色的學生的質詢和訪談，配合開展審計工作。會計實訓與審計實訓具體無縫對接內容如表1所示。

第五，在會計專業教學安排上，會計實訓與審計實訓的無縫對接教學工作，應安排在所有專業課程教學結束后、學生企業頂崗實習前的校內綜合實訓時進行。開展會計實訓與審計實訓教學的無縫對接，要求配備至少2名以上具有豐富會計工作經驗、一定企業經營管理經驗和年度會計報表審計經驗的“雙師型”教師，指導學生的會計專業綜合實訓，保證實踐教學環節的教學質量，確保取得較好的教學效果。

三、結論與啟示

會計職業能力和審計職業能力都是高職會計專業學生必備的兩個職業能力。采取多種途徑、多種方法培養學生職業能力是高職教育義不容辭的責任，也是培養高端技能型專門人才的基本要求和基本目標。應按照專業與產業或行業對接的要求，系統全面地制定高職專業人才培養方案；專業課程體系的建設要有系統性、全局性；課程教學內容的選擇和設計要遵循厚基礎、強能力原則，符合職業崗位、職業標準的要求，使之具有系統性和整體性，避免各課程教學內容的重復、重疊和遺漏。

實施會計實訓與審計實訓教學的無縫對接，把學生會計實訓成果作為審計實訓的審計對象，一方面，讓學生自查自糾，糾正其會計工作錯誤，自我評價、自主學習，達到培養和強化學生會計職業能力和審計職業能力的教學目的，取得了“一箭雙雕”的教學效果；另一方面，學生會計實訓結果的多樣性使得學生審計工作更具挑戰性，有利于拓展學生職業視野。

會計實訓與審計實訓教學的無縫對接，能夠層次遞進式地推進會計專業學生職業能力的提升。然而，也存在教師配備困難、教學組織實施難的問題，需要學校和教師采取各種有效措施，創造教學條件，確保會計實訓與審計實訓教學無縫對接的順利實施。具體地說，會計實訓與審計實訓教學的無縫對接，要求教師有豐富的會計、審計實務工作經驗和較強的教學組織能力。學校要配置高素質的“雙師型”教師擔當此教學重任，方可使其避免陷入不切實際、流于形式的教學境地。另外，還要求整個專業的教學做到教學計劃精準，教學內容、教學環節銜接連貫，教師教學活動協調一致、互相配合。通過會計實訓與審計實訓教學的無縫對接，最終能夠推動高職人才培養方案改革、課程體系建設、實踐條件建設、師資隊伍建設和學生職業能力提升，促進整個高職會計專業建設與發展，為其他高職專業建設起示范作用。

參考文獻：

1.林克明.基于工作過程導向的審計實訓校本課程開發研究[J].長春理工大學學報，2011，（7）.