信息化課程建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇信息化課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：審計信息化　課程建設(shè)　思考

隨著我國會計信息化已步入快速發(fā)展階段，會計數(shù)據(jù)的處理方式、存儲介質(zhì)、核算形式及系統(tǒng)內(nèi)部控制制度隨之發(fā)生了改變，形成了由人、計算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)與程序等有機(jī)結(jié)合的一個人機(jī)交互作用的智能型系統(tǒng)。審計工作環(huán)境發(fā)生巨大變化，為高校審計教學(xué)工作帶來新的課題。

一、高校審計信息化課程的重要性

(一)會計信息化對審計信息化的要求會計信息化的應(yīng)用給會計工作帶來了高效率，傳統(tǒng)的紙質(zhì)會計資料已經(jīng)被電子化的會計信息數(shù)據(jù)所取代，電子化數(shù)據(jù)的存儲要求審計也必須采用計算機(jī)等先進(jìn)手段完成審計任務(wù)，改變那種浪費大量人力、物力、和財力和時間的人海戰(zhàn)術(shù)并且工作質(zhì)量和效率非常低的狀況，運用計算機(jī)技術(shù)對信息系統(tǒng)進(jìn)行審計，使審計人員擺脫繁瑣的手工查賬、復(fù)核、勾稽，進(jìn)而從更高層次、更廣范圍開展審計工作、履行審計職責(zé)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和國際一體化的發(fā)展，貿(mào)易中的電子商務(wù)普及。網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的廣泛使用，以及支付手段的多樣化，網(wǎng)上銀行等新型財務(wù)活動形式，對審計工作的質(zhì)量和效率的要求越來越高。在審計面向的會計信息電子化的情況下，僅僅依靠傳統(tǒng)審計方法和手段，難以滿足日益提高的審計目標(biāo)，未來的審計工作必須信息化。

(二)數(shù)據(jù)安全給審計提出了新要求隨著計算機(jī)技術(shù)的日益普及，一方面，逐漸實現(xiàn)審計手段的計算機(jī)化，即利用計算機(jī)進(jìn)行計算機(jī)所辦理業(yè)務(wù)的審計，另一方面，審計部門內(nèi)部的各項管理工作和檔案、報表、信息處理、預(yù)策、決策等工作也逐漸的實現(xiàn)了計算機(jī)化，數(shù)據(jù)安全給審計工作提出了新的要求：計算機(jī)作為一種新的管理工具參與各個行業(yè)管理，極大促進(jìn)了管理的效率，但在計算機(jī)應(yīng)用的過程中，不盡人意的犯罪案件也不斷出現(xiàn)，如盜用對公存款，盜用資金、融資、管理存款，計算機(jī)詐騙，利用計算機(jī)伺機(jī)作案的犯罪案例，為防止犯罪，審計工作就顯得非常重要；由于計算機(jī)辦理業(yè)務(wù)的隱蔽性，工作中的許多差錯一時難以發(fā)覺，為了防止給工作帶來重大損失，也要求加強(qiáng)計算機(jī)審計；由于計算機(jī)的基本存儲設(shè)備是磁性介質(zhì)，各種軟件程序和數(shù)據(jù)就貯存在磁盤或磁帶上，具有易于復(fù)制，便于拷貝、攜帶、通用的特點，因此，數(shù)據(jù)安全顯得極為重要。在目前的大規(guī)模大系統(tǒng)使用過程中，計算機(jī)系統(tǒng)普遍采取了聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實行資源共享，聯(lián)網(wǎng)使得數(shù)據(jù)傳輸速度大大提高，資源利用率加強(qiáng)，但一個用戶的破壞卻會影響其他用戶的數(shù)據(jù)安全和正常運轉(zhuǎn)。隨著各個行業(yè)計算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域日益擴(kuò)大，審計信息化步伐必然要適應(yīng)這種發(fā)展需要，事后審計更要事前事中監(jiān)察，實行立體化數(shù)字監(jiān)督，確保數(shù)據(jù)安全，才能鞏固業(yè)務(wù)領(lǐng)域，擴(kuò)大審計成果并不斷得到發(fā)展。

(三)審計信息化課程是時代的要求 2009年，財政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》指出，全面推進(jìn)會計信息化工作的―個重要方面就是要實現(xiàn)會計監(jiān)督信息化，核心內(nèi)容就是要全面推進(jìn)會計監(jiān)管手段和方式的信息化，利用網(wǎng)絡(luò)化平臺，加強(qiáng)對重點企業(yè)的日常監(jiān)管，實現(xiàn)從事后檢查向日常監(jiān)管和實時監(jiān)管轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)審汁手段現(xiàn)代化。隨著會計電算化在企事業(yè)單位的迅速發(fā)展和普及，目前我國已經(jīng)有了十多種審計軟件，但這些軟件功能并沒有完全發(fā)揮出來，主要原因是復(fù)合型審計信息化人才不足，大部分審計人員精通審計業(yè)務(wù)，有著豐富的審計經(jīng)驗，但計算機(jī)知識多停留在辦公軟件的簡單應(yīng)用上，缺乏深層次的計算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用能力，審計機(jī)構(gòu)的計算機(jī)專業(yè)人員熟悉計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，卻缺乏審計理論及實務(wù)流程。現(xiàn)在社會急需的既懂審計又懂信息技術(shù)的復(fù)合型審計人才缺口較大，現(xiàn)行高校審計專業(yè)主要是以傳授財會、審計理論和方法等知識為重點，計算機(jī)審計人才的培養(yǎng)缺位已成為我國審計信息化發(fā)展亟待解決的問題。因此，高校開設(shè)審計信息化相關(guān)課程不僅是審計信息化發(fā)展的需要，也是時代的要求、社會的責(zé)任。

二、高校審計信息化課程建設(shè)的思路

(一)設(shè)計審計信息化課程內(nèi)容 由于各單位信息化程度不同，且數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲格式不同，數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大，要求審計人員能夠進(jìn)入財務(wù)管理軟件內(nèi)部，通過數(shù)據(jù)采集并形成中間庫的方式，獲取電子會計數(shù)據(jù)，從而使審計人員能夠利用在對信息系統(tǒng)進(jìn)行檢查測評的基礎(chǔ)上，通過對底層數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換、清理、驗證，形成審計中間表，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用審計軟件提供的預(yù)警和查詢功能，可以快捷地從電子會計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)可能存在的會計錯誤和會計舞弊行為，審計人員無時無刻不在利用信息技術(shù)手段處理各種審計業(yè)務(wù)和工作。因此，高校要逐步推廣審計信息化課程的開設(shè)與應(yīng)用，根據(jù)社會市場需求來確定學(xué)生的審計軟件開發(fā)能力在審計信息化學(xué)科中的定位，進(jìn)而形成具有指導(dǎo)意義的教學(xué)大綱。研究教學(xué)內(nèi)容向?qū)徲嬡浖牟僮骱秃唵蔚南到y(tǒng)開發(fā)傾斜。可將審計信息化原理、財務(wù)ERP沙盤課程、數(shù)據(jù)處理，審計數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計語言、審計程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫及其查詢、操縱、計算機(jī)犯罪的審計、網(wǎng)絡(luò)信息安全審計、企業(yè)信息化管理審計等內(nèi)容為重點，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，可先將其納入輔修課程，以后逐步改為必修課程。逐步拓寬學(xué)生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型審計人員。

(二)借鑒“CBE”教學(xué)模式 CBE課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力為核心，整個教學(xué)目標(biāo)的根本是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力。改革一直以來高校廣泛采用學(xué)科體系培養(yǎng)專業(yè)人才，CBE教學(xué)模式對審計信息化課程職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。具體在審計信息化課程教學(xué)中的應(yīng)用可概括為：(1)教學(xué)分析。教師首先對課程分析其在實踐中所需要的能力，學(xué)生將要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容在勝任未來工作能力為基礎(chǔ)的邏輯框架內(nèi)予以確定。(2)教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)分析課程設(shè)置，確定學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，講義、實習(xí)實驗資料、期刊摘錄資料、音像及計算機(jī)教學(xué)軟件資料等，編制教學(xué)進(jìn)度計劃，制定理論知識考核和技能水平考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法。(3)教學(xué)實驗與實施。強(qiáng)化計算機(jī)輔助審計實驗，將計算機(jī)審計的實踐案例搬進(jìn)學(xué)校的課堂，幫助學(xué)生在完整的審計流程中掌握如何利用計算機(jī)進(jìn)行輔助審計，怎么利用審計軟件進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)的采集和分析，發(fā)現(xiàn)問題、查找問題，使審計工作取得事半功倍的效果。具體教學(xué)組織程序可包括：搜集被審計單位必要的信息技術(shù)資料，明確工作任務(wù)，做好審前準(zhǔn)備工作；設(shè)計審計信息化方案；進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)分析；寫出審計結(jié)論。

(三)建立ERP環(huán)境下的計算機(jī)審計 ERP作為目前各行各業(yè)信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，承載了企業(yè)大部分的業(yè)務(wù)運營和經(jīng)營管理內(nèi)容，給企業(yè)帶來了信息和管理上的優(yōu)勢，已經(jīng)成為企業(yè)正常運轉(zhuǎn)不可或缺的工具。ERP中會計信息系統(tǒng)作為非獨立信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)之間信息高度集成和共享，任何―個子系統(tǒng)數(shù)據(jù)變動都會實時地反應(yīng)給所有相關(guān)部門，會計人員只需要錄入原始數(shù)據(jù)，計算機(jī)就可

以按程序自動生成財務(wù)報表、總賬、明細(xì)賬，在會計軟件中還具有的取消出納簽字，取消審核、反記賬和反結(jié)賬，對會計資料進(jìn)行無痕修改的功能，由于ERP的實施會在很短的時間內(nèi)變動程序、組織結(jié)構(gòu)和技術(shù)，增加了EfuP環(huán)境下審計內(nèi)容的復(fù)雜性，從而需要進(jìn)行風(fēng)險管理審計，ERP審計是將業(yè)務(wù)和電子化集成起來的一種全方位全新的審計。對從業(yè)^員素質(zhì)提出了更高要求，―個合格的ERP審計人員應(yīng)該具備的知識和技能：熟悉軟件開發(fā)流程和軟件開發(fā)的特點；熟悉ERPI~,理，熟悉ERP的架構(gòu)，可以知道ERP是如何實現(xiàn)業(yè)務(wù)流程，哪些業(yè)務(wù)流程的實現(xiàn)是ERP難以做到的；熟悉軟件編程；精通數(shù)據(jù)庫管理；熟悉審計知識和流程，知道如何取證，分析和報告。

(四)實施案例教學(xué) 案例教學(xué)法就是把案例作為教材，教師作為設(shè)計者和激勵者進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生處在決策者的地位對案例分析和研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生高超的專業(yè)勝任能力和敏銳的職業(yè)判斷能力，以達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。劉家義指出，“要積極探索案例教學(xué)在審計干部培訓(xùn)中的應(yīng)用，使審計^、員從案例中學(xué)到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法。”高校承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型審計人才的重任，高校在審計信息化課程建設(shè)中應(yīng)高度重視案例教學(xué)，案例教學(xué)能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，深化課堂教學(xué)的理論知識，強(qiáng)化實際操作技能，縮短理論與實際的距離。在對―個案例學(xué)習(xí)和討論時對學(xué)生的要求：承擔(dān)案例中決策人的責(zé)任；能夠識別和定義問題；提出目標(biāo)及決策標(biāo)準(zhǔn)；找出各種可行性方案；做出判斷、決策和制定實施的方案。案例教學(xué)過程可以分為：(1)案例討論前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)的組織的教師，應(yīng)該知識豐富，對整個過程通盤把握，在開課之前應(yīng)當(dāng)為每個教學(xué)案例制定一個具體的案例教學(xué)組織計劃，計劃中包括：案例的類型、案例的來源、案例討論的具體組織步驟、案例在討論過程中可能出現(xiàn)的問題及對策等。(2)案例的分析與討論。在案例討論過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把握方向，使案例討論緊緊圍繞主題展開。學(xué)生進(jìn)行案例分析、小組討論、分角色模擬、代表發(fā)言、互動問答等內(nèi)容，教師適時提出有關(guān)現(xiàn)實中的諸多開放式問題，鼓勵學(xué)生深入思考踴躍答題，對某些問題師生共同進(jìn)行分析、評價。(3)總結(jié)。在案例討論結(jié)束之后，教師用幾分鐘時間為課堂討論作一個簡短的總結(jié)。把大家討論的重點簡要概述，遺漏的重點指出來，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，指出討論中應(yīng)改進(jìn)的不足和思路。(4)撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學(xué)過程中的最后一個階段，一般在小組及全班討論后形成，寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的―個好方法，結(jié)論不一定唯一，過程才是最重要的。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生把從教科書中學(xué)到的理論和技術(shù)應(yīng)用于實踐，不僅使學(xué)生受到良好的職業(yè)訓(xùn)練，又學(xué)會了傾聽與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和協(xié)同作戰(zhàn)能力，不斷提高其分析問題和解決問題的能力。

(五)突出審計信息化課程教學(xué)的實踐性 由于審計專業(yè)的特殊性，學(xué)生隨時根據(jù)需要親臨審計現(xiàn)場實踐受到一定的限制，因此網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室的建立，對學(xué)生在校期間掌握計算機(jī)審計方法，學(xué)習(xí)計算機(jī)審計編程有著重要作用。利用審計教學(xué)軟件，虛擬企業(yè)、部門的財務(wù)活動，讓學(xué)生在網(wǎng)上模擬完成審計業(yè)務(wù)處理實驗的全過程。審計過程一般如下：第一步，采集數(shù)據(jù)一獲取準(zhǔn)確完整的電子數(shù)據(jù)是計算機(jī)審計的前提。學(xué)生根據(jù)審計理論知識及相關(guān)政策法規(guī)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，采集數(shù)據(jù)時對應(yīng)報表數(shù)與臺帳數(shù)如不一致怎樣找出原因，做到賬表一致是數(shù)據(jù)分析的前提。第二步，轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)――將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成審計需要的形式是計算機(jī)輔助審計的基礎(chǔ)。將采集到的臺賬數(shù)據(jù)Excel表格根據(jù)審計需要轉(zhuǎn)換成Access數(shù)據(jù)庫。第三步，整理數(shù)據(jù)――檢查并提高數(shù)據(jù)質(zhì)量是計算機(jī)審計能夠準(zhǔn)確得到審計結(jié)果的保障。整理數(shù)據(jù)的作用是提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備。有問題的數(shù)據(jù)將會給數(shù)據(jù)分析工作帶來困難，并最終影響到審計結(jié)果的準(zhǔn)確程度。第四步，分析數(shù)據(jù)―一對審計數(shù)據(jù)的分析與處理，尋找疑點是計算機(jī)審計的主要任務(wù)。根據(jù)審計的目的，對重點進(jìn)行審計的明細(xì)項目，審查資料數(shù)字是否真實，有無重報、漏報、虛報、瞞報、等問題，并對具有高風(fēng)險的明細(xì)項目進(jìn)行詳細(xì)審計。采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，“請進(jìn)來”就是將行業(yè)專家請進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，使學(xué)生有一種很近很真實的感覺；“走出去”就是學(xué)校拓寬學(xué)生校外實踐渠道，把學(xué)生放到審計實踐的一線崗位，接受實踐的洗禮，以便做到學(xué)生就業(yè)與社會需求的無縫對接，盡快進(jìn)入從業(yè)人員角色，滿足社會對審計從業(yè)人員實踐經(jīng)驗的要求，同時學(xué)生還可把實際工作中的經(jīng)驗、挫折反饋回學(xué)校，對學(xué)校更好的培養(yǎng)出合格的審計信息化人才意義巨大。

(六)采用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法 合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，根據(jù)課程本身所具有的特點，匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和手段，拓展課堂教學(xué)環(huán)境功能，滿足學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境下對操作層面感性認(rèn)識和理論層面理性思考的需要。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時空限制，把無法感知的世界在課堂上鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，審計信息化課程的教學(xué)要充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交互式討論學(xué)習(xí)，通過多媒體課件、模擬軟件等現(xiàn)代化全方位的現(xiàn)代教學(xué)手段來使學(xué)生更深刻地了解教學(xué)內(nèi)容和模擬實踐，從而真正達(dá)到學(xué)以致用，在實踐中掌握和鞏固知識的教學(xué)目的。教學(xué)方法是保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，審計信息化課程是一門實踐性、應(yīng)用性學(xué)科，具有理論層次較高、實踐性強(qiáng)的特點，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型和技能型的人才，教師在教學(xué)中除采用傳統(tǒng)的課堂講授、啟發(fā)式教學(xué)，問題分析、分組討論、自學(xué)指導(dǎo)等方法外，針對本課程的特點，還應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、頂崗操作、項目教學(xué)等方法。重視實驗教學(xué)法，教學(xué)中以基本能力點為控制對象，將相關(guān)理論融于實踐技能訓(xùn)練中，在實踐教學(xué)中側(cè)重學(xué)生交流與合作的團(tuán)隊協(xié)作能力的教學(xué)和學(xué)生分組互助學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)點，讓學(xué)生理解團(tuán)隊協(xié)作的重要性，充分調(diào)動學(xué)生興趣，并鍛煉學(xué)生多方面能力和綜合素質(zhì)。通過建立審計信息平臺的方式向教師和學(xué)生及時提供較為豐富的實踐教學(xué)資源，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程的了解，縮短工作磨合期。結(jié)合頂崗實踐教學(xué)法，形成實踐中心的特色，促進(jìn)實踐體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設(shè)計場景化。

三、高校審計信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對策

(一)高校審計信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀隨著會計電算化步伐的加快，審計信息化課程建設(shè)進(jìn)程卻顯滯后，究其原因主要是：(1)對審計信息化的認(rèn)識不足，重視不夠，審計傳統(tǒng)觀念、方式方法根深蒂固，缺少改革的勇氣。(2)資金投入不足，審計信息化課程建設(shè)要取得成效離不開資金的支持，審計實驗室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投入與更新、人才的引進(jìn)都離不開資金。(3)創(chuàng)新能力不足。課程的創(chuàng)新改革需要耗費大量的時間精力，很多教師科研任務(wù)重，課時量大，投放到課程改革上的時間精力不夠，以及審計專業(yè)教師缺乏

篇2

關(guān)鍵詞:高校會計信息化課程建設(shè)問題途徑

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化受到了社會各方面的廣泛關(guān)注。會計信息化是現(xiàn)代信息社會、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然要求，要發(fā)展會計信息化，培養(yǎng)會計信息化人才是關(guān)鍵。高校會計專業(yè)如何培養(yǎng)符合社會需求的會計信息化人才，一直是會計學(xué)界致力于探索的重要問題。會計信息化是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)、利用有效的會計信息資源，從而推動會計業(yè)的發(fā)展。所以會計信息化不僅是信息技術(shù)運用到會計上，更是樹立了一種新的會計理念。高校是會計人才的培養(yǎng)基地，加強(qiáng)會計信息化人才的培養(yǎng)，是為社會培養(yǎng)所需人才的重要途徑。因此，高校會計專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)會計信息化課程建設(shè)，以滿足社會對人才的要求。但目前，我國會計信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在諸多問題亟待改進(jìn)。

一、新時期我國高校會計信息化課程建設(shè)存在的問題

(一)會計信息化課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，教育界對會計信息化課程的目標(biāo)定位基本上達(dá)成了一致共識，會計信息化已不是簡單的信息技術(shù)的應(yīng)用，而是企業(yè)資源計劃重要組成部分。有的高校開始稱為會計信息化，致力于由過去的會計核算向會計管理和決策方面轉(zhuǎn)變。但會計信息化相關(guān)的課程如何設(shè)置等還沒有達(dá)成共識，由于認(rèn)識不一，有的教師把會計信息化變成了軟件編程課程，有的將會計信息化變成軟件演示課程，導(dǎo)致教師與學(xué)生都無法準(zhǔn)確定位目標(biāo)。

(二)會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容局限

一些高校設(shè)置了會計信息化專業(yè)，并把會計信息化課程設(shè)置為專業(yè)主干課，由此可見其在整個會計學(xué)科體系中的重要地位。但部分高校的會計信息化專業(yè)與傳統(tǒng)的會計專業(yè)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃方面沒有多大差別，導(dǎo)致會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重受限。會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時代需求，結(jié)合會計崗位的知識與技能需求來安排課程內(nèi)容。

(三)會計信息化課程教材建設(shè)滯后

現(xiàn)階段，會計信息化課程教材建設(shè)比較滯后，課程體系較為混亂。信息技術(shù)更新速度快，會計軟件業(yè)發(fā)展迅速，教材知識更新無法跟上會計軟件業(yè)的發(fā)展，無法滿足社會對會計信息化人才的需求。會計信息化課程教材建設(shè)滯后是會計信息化課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)的體現(xiàn)。

二、高校會計信息化課程建設(shè)的途徑

(一)明確定位會計信息化課程目標(biāo)

一直以來，學(xué)術(shù)界把培養(yǎng)既懂會計又懂計算機(jī)的符合人才作為會計信息化的課程目標(biāo)。這種課程目標(biāo)定位最初是起一定作用的，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會對會計信息化人才的要求的增高，該課程目標(biāo)缺乏可操作性，教學(xué)實踐中很難把握。會計信息化課程應(yīng)凸顯職業(yè)化、復(fù)合化特色，將學(xué)生培養(yǎng)成未來會計信息化系統(tǒng)的使用者、維護(hù)者等。因此會計信息化課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的實務(wù)應(yīng)用，所扮演的角色，所發(fā)揮的作用來定，將課程目標(biāo)定為：構(gòu)建并傳授會計信息化相關(guān)的實務(wù)應(yīng)用中應(yīng)掌握的理論知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐工作能力，即是說學(xué)生能在會計實務(wù)中應(yīng)用所學(xué)的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)豐富會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容

會計信息化課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實務(wù)應(yīng)用來安排，內(nèi)容首先應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的背景、理論等。會計信息化環(huán)境下會計與技術(shù)的結(jié)合，介紹信息技術(shù)在社會各行各業(yè)應(yīng)用中的背景，深入理解會計信息化的內(nèi)涵、構(gòu)成等；會計信息化的IT環(huán)境，要學(xué)習(xí)會計信息化必須了解其IT環(huán)境，內(nèi)容方面?zhèn)戎貜臅嬓畔⒒嵌葋斫榻B會計信息傳遞、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。其次介紹會計信息化在企業(yè)中的具體應(yīng)用。會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)模擬企業(yè)會計信息化建設(shè)的要求，利用報表管理、固定資產(chǎn)管理、采購管理、庫存管理等，模擬企業(yè)會計信息化平臺的構(gòu)建，模擬企業(yè)的財務(wù)報表分析等。再次介紹會計信息化系統(tǒng)的維護(hù)。會計信息化系統(tǒng)維護(hù)是改善系統(tǒng)的性能，及時排除故障，使系統(tǒng)高效運轉(zhuǎn)，確保會計數(shù)據(jù)和信息的準(zhǔn)確性。這部分知識并不是要純粹的介紹計算機(jī)知識，而是要結(jié)合會計信息化應(yīng)用的實踐進(jìn)行，介紹會計信息化系統(tǒng)日常應(yīng)用中的主要維護(hù)點及解決方法、思路等，使學(xué)生了解相關(guān)的軟硬件環(huán)境，優(yōu)化操作系統(tǒng)，掌握會計信息化軟件常見故障的解決方法。最后介紹會計信息化系統(tǒng)的實施。會計信息化系統(tǒng)的關(guān)鍵在于實施，內(nèi)容上應(yīng)設(shè)計如何進(jìn)行分析自身信息化應(yīng)用需求、系統(tǒng)實施過程方法等，確保會計信息化系統(tǒng)得到合理應(yīng)用。

(三)創(chuàng)新會計信息化課程教材建設(shè)

編寫課程教材是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，會計信息化課程教材編寫應(yīng)注意幾個問題，首先是教材編寫采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。會計信息化課程實踐性強(qiáng)，教材編寫既要發(fā)揮院校教師的作用，他們在理論研究、教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗，還要邀請專業(yè)管理軟件公司參與，他們在實踐方面最具有優(yōu)勢。這樣院校教師把握教材的系統(tǒng)性，一線技術(shù)人員把握實用性，體現(xiàn)教材的創(chuàng)新性。其次教材理論與實踐內(nèi)容比例協(xié)調(diào)。會計信息化課程實用性強(qiáng)，要求會計信息化理論與實踐結(jié)合，理論以夠用、適用為主，實踐內(nèi)容以實用為主，增加操作性強(qiáng)、實用性強(qiáng)的內(nèi)容。再次教材中的案例注重合理性。教學(xué)案例能啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，編寫案例時應(yīng)考慮會計信息化的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等，確保案例的實用性、綜合性等，以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

篇3

[關(guān)鍵詞] 會計職業(yè)角色；會計信息化課程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教材建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 026

[中圖分類號] F232；G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）14- 0045- 02

高校會計專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型會計信息化人才，長期以來是會計教育界研究探索的關(guān)鍵問題。會計信息化的過程是在會計行業(yè)和組織或企業(yè)會計活動中普遍采用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效開發(fā)和利用會計信息資源，使會計信息資源成為全社會的共享財富，以推動會計信息資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史過程；其戰(zhàn)略目標(biāo)是促進(jìn)會計行業(yè)、組織或企業(yè)的會計管理活動和會計業(yè)務(wù)的變革，以推動會計事業(yè)的發(fā)展。因此會計信息化不僅是信息技術(shù)運用于會計上的變革，更重要的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計管理理念。會計信息化課程應(yīng)隨著信息技術(shù)發(fā)展，實務(wù)應(yīng)用需求及學(xué)生素質(zhì)的變化，與時俱進(jìn)。課程體系應(yīng)體現(xiàn)實務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。從適應(yīng)學(xué)生將來從事會計職業(yè)角色的實務(wù)工作需求出發(fā)，合理定位會計信息化課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，有助于滿足適應(yīng)社會需求的復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)。

1 與信息化相關(guān)的會計職業(yè)角色的分析

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中會計是十分重要的信息來源，經(jīng)濟(jì)管理活動所需經(jīng)濟(jì)信息的大部分來源于會計信息，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實務(wù)中的會計工作與信息技術(shù)的結(jié)合日趨緊密。會計信息化是以為單位提供標(biāo)準(zhǔn)化會計信息為基礎(chǔ)的綜合會計信息平臺，內(nèi)嵌于企業(yè)資源計劃（ERP）系統(tǒng)中，與業(yè)務(wù)高度集成共享信息，所有數(shù)據(jù)直接來自于基礎(chǔ)業(yè)務(wù)信息，又將財務(wù)計劃和控制功能集成到整個供應(yīng)鏈上；充分發(fā)揮會計的核算、控制、決策支持功能，隨著信息技術(shù)的革命和會計學(xué)科的發(fā)展，使得會計信息化功能不斷豐富，它涵蓋供、產(chǎn)、銷、人、財、物以及決策分析等企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的各個領(lǐng)域，功能不斷完善。會計人員傳統(tǒng)角色負(fù)擔(dān)的工作大部分必須借助于計算機(jī)系統(tǒng)完成，在實務(wù)中面對會計信息化系統(tǒng)，會計人員通常扮演著使用者、維護(hù)者和實施咨詢者等職業(yè)角色。

1.1 使用者角色的會計信息化應(yīng)用

會計人員是會計信息化系統(tǒng)的使用者，信息化應(yīng)用直接表現(xiàn)為某種會計信息化軟件在業(yè)務(wù)中的使用，作為使用者，需要掌握一種軟件的基本操作步驟和操作技能，熟悉會計信息化軟件功能。除了基本操作外，要想更好地應(yīng)用會計信息化，還需要理解會計信息化與企業(yè)業(yè)務(wù)活動、企業(yè)價值和競爭力之間的關(guān)系，學(xué)會思考如何應(yīng)用會計信息化來為企業(yè)的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略和日常業(yè)務(wù)活動服務(wù)，提升自身的工作價值和企業(yè)價值。

1.2 維護(hù)者角色的會計信息化應(yīng)用

會計信息化應(yīng)用的重要問題是如何保障會計信息化系統(tǒng)能順暢的運行，要順利運行，離不開良好的維護(hù)，會計信息化的正常使用與軟件、硬件配置、系統(tǒng)環(huán)境和操作人員正確操作聯(lián)系密切。雖然維護(hù)問題一方面可以通過專業(yè)公司售后服務(wù)來解決，但在維護(hù)方面有費用高、范圍有限、響應(yīng)不及時等許多問題，會計人員作為會計信息化系統(tǒng)的維護(hù)者，需要學(xué)習(xí)計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和數(shù)據(jù)庫維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)相關(guān)知識，排除一般性故障，解決日常應(yīng)用的常見問題。

1.3 實施咨詢者角色的會計信息化應(yīng)用

越來越多的企業(yè)進(jìn)行會計信息化應(yīng)用，會計信息化實施是一項復(fù)雜和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ蹋袝r需要專業(yè)化的實施服務(wù)，會計人員作為實施咨詢者角色，更多的是從企業(yè)用戶的角度，當(dāng)實施會計信息化項目時，為選擇合適企業(yè)需要的會計信息化系統(tǒng)提供選型建議，配合實施服務(wù)進(jìn)行會計信息化在本企業(yè)的應(yīng)用，需熟悉會計信息化系統(tǒng)相關(guān)的應(yīng)用、管理和實施咨詢內(nèi)容，實施咨詢的方法。

2 適應(yīng)會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程目標(biāo)

會計信息化課程目標(biāo)應(yīng)從上述會計職業(yè)角色的實務(wù)需求出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成未來會計信息化系統(tǒng)使用者、維護(hù)者和實施咨詢者為方向指引。因此，會計信息化課程教學(xué)目標(biāo)定位從會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實務(wù)應(yīng)用中所扮演的使用者、維護(hù)者、實施咨詢者職業(yè)角色出發(fā)，將會計信息化課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握與會計信息化有關(guān)的理論知識體系，重點培養(yǎng)學(xué)生為履行職業(yè)角色實務(wù)應(yīng)用中所需要的實踐工作能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3 適應(yīng)會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程體系

適應(yīng)新時期會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程體系應(yīng)體現(xiàn)實務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。從前述各職業(yè)角色的需求出發(fā)，使用者、維護(hù)者和實施咨詢者職業(yè)角色需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。會計信息化課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞會計職業(yè)角色應(yīng)用需求，根據(jù)會計職業(yè)角色的知識和技能需求來安排課程內(nèi)容，主要包括：信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的背景、相關(guān)理論、企業(yè)經(jīng)營過程中會計信息化日常應(yīng)用、會計信息化系統(tǒng)的維護(hù)、會計信息化系統(tǒng)的實施。

4 適應(yīng)會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程教材

會計信息化課程實踐性較強(qiáng)，知識的更新快，教材內(nèi)容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗，專業(yè)管理軟件公司在實踐方面熟悉企業(yè)應(yīng)用需求優(yōu)勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術(shù)人員、有關(guān)科研人員共同合作編寫，既保證了內(nèi)容系的統(tǒng)性及適用性，又能體現(xiàn)出實用性、前瞻性和創(chuàng)新性；教學(xué)層次應(yīng)注重內(nèi)容上的增減變化，注重基礎(chǔ)，突出實用，增加彈性，重實務(wù)，重練習(xí)，重能力；向?qū)W生提供以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學(xué)資源，包括主教材、實訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成，具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、案例庫、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、實訓(xùn)指導(dǎo)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)節(jié)等部分構(gòu)成。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，調(diào)動教與學(xué)各方面積極性，有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]趙建新.會計職業(yè)道德教育與高職會計人才培養(yǎng)[J].財會通訊，2012（18）：16-18.

篇4

“國際結(jié)算”課程是廣東財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課之一，也是該專業(yè)雙語教學(xué)課程和實務(wù)操作核心課程。課程涉及面廣、知識點多，對學(xué)生英語語言使用能力、單據(jù)制作能力、相關(guān)法規(guī)知曉程度、應(yīng)變能力等有較高要求。 “國際結(jié)算”課程的實驗課程部分側(cè)重結(jié)算中單據(jù)的繕制和流轉(zhuǎn)，與“國際貿(mào)易實務(wù)”和“商務(wù)英語函電”課程密切相關(guān)，學(xué)生在模擬進(jìn)出口過程中產(chǎn)生的問題也需課后及時解決。這些單靠課堂教學(xué)無法完成，而借助Blackboard平臺以下簡稱（BB平臺）實現(xiàn)的教學(xué)信息化可以很好地幫助師生解決學(xué)習(xí)中資源共享、文獻(xiàn)查閱、溝通交流等問題，使該課程立足課堂教學(xué)，以信息化教學(xué)貫穿教學(xué)過程，將課堂教學(xué)延伸到課外，借助BB平臺實現(xiàn)雙語教學(xué)及實驗教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和自學(xué)。

一、“國際結(jié)算”課程教學(xué)改革概述

（一）混合式教學(xué)

結(jié)合“國際結(jié)算”課程的特征，借助BB平臺，采取“課堂多媒體輔助講授+網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)+遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺交流互動”的混合式教學(xué)模式，完成“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)。

1.課堂多媒體輔助講授。課堂多媒體輔助講授是信息化教學(xué)的最基本要求，主要用于基礎(chǔ)理論知識的課堂講授。在課堂講授中，借助多媒體課件，對國際結(jié)算工具、結(jié)算方式、結(jié)算單據(jù)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行介紹，為實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時，鼓勵學(xué)生搜集課程相關(guān)資料，對原有資料進(jìn)行更新，實現(xiàn)BB資源的師生共建。

2.網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)。借助“可汗學(xué)院”的做法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，將疑難知識點以短視頻的形式進(jìn)行講解。“國際結(jié)算”課程涉及 “國際貿(mào)易”、“國際貿(mào)易實務(wù)”、“商務(wù)英語”等專業(yè)課，學(xué)生難免會出現(xiàn)知識點的遺忘，教學(xué)中可學(xué)習(xí)“可汗學(xué)院”的做法，將常用知識點錄制成短小視頻，通過網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來解決問題，學(xué)生可根據(jù)需要學(xué)習(xí)。目前，已經(jīng)制作并經(jīng)常使用的短視頻有出口報價核算、單據(jù)填寫注意事項等。

3.網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)。“國際結(jié)算”課程利用BB平臺討論版進(jìn)行案例討論，利用小組進(jìn)行案例分享，多種渠道開展網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)。各小組以視頻形式分享討論過程，方便其他同學(xué)理解案例，借助BB平臺實現(xiàn)師生之間的輔導(dǎo)，同時也實現(xiàn)學(xué)生之間的互助輔導(dǎo)。

4.課外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流互動。結(jié)合實驗課特征，借助BB平臺進(jìn)行課外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流互動，學(xué)生針對實驗課程中的主要問題進(jìn)行討論，不僅限于班級之間，還擴(kuò)展到整個年級甚至是往屆學(xué)生。每屆學(xué)生對問題的總結(jié)都出現(xiàn)在討論版的班級討論中，學(xué)生可以根據(jù)感興趣的問題有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。教師則定期在線回答問題，實現(xiàn)課外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生互動與師生互動。

混合式教學(xué)實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與E-LEARNING相結(jié)合、個人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合、課堂實踐與課程理論相結(jié)合，較好地提高了教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的自學(xué)能力[1]。

（二）基于BB平臺的“教”與“學(xué)”

信息化教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，在信息技術(shù)的支持下對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因而，“國際結(jié)算”課程的主旨是在強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的差異化個性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，運用BB平臺發(fā)現(xiàn)和探索所搜集案例中的問題和解決問題的方法；而教師則作為學(xué)習(xí)幫助者和指導(dǎo)者，努力創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過管理平臺來管理教學(xué)，包括公告、布置任務(wù)、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、指導(dǎo)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)、下載并批改實驗作品等。學(xué)生通過平臺了解學(xué)習(xí)信息、接受任務(wù)、與教師溝通接受指導(dǎo)、與其他同學(xué)開展協(xié)作學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)等。

為提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量，“國際結(jié)算”課程在信息化的基礎(chǔ)上，構(gòu)成由教師、學(xué)生、學(xué)生助教等多方互動教學(xué)的交流模式。這種互動交流模式的內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)答疑，實現(xiàn)師生互動和生生互動；專題討論式互動交流；學(xué)生專題視頻互動教學(xué)；教師專題視頻教學(xué)；師師互動；互動數(shù)據(jù)統(tǒng)計與反饋，實現(xiàn)多方互動；教學(xué)信息、資料通知與共享。以上七種互動交流模式的順利進(jìn)行，也需要學(xué)校教學(xué)管理部門的監(jiān)督和鼓勵機(jī)制。

（三）學(xué)習(xí)評價

對信息化教學(xué)進(jìn)行評價時，評價方式應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，避免期末重復(fù)考核與評價，要能體現(xiàn)出學(xué)生平時學(xué)習(xí)成效。評價標(biāo)準(zhǔn)由師生根據(jù)實際問題共同制定，信息化教學(xué)評價方法有成長圖、電子學(xué)檔等。成長圖針對“國際結(jié)算”課程實驗教學(xué)部分，借助實驗軟件對每一實驗步驟進(jìn)行考核和分析；電子學(xué)檔包括試題庫、實驗報告、討論視頻等。相比一次性考核，過程化考核更能體現(xiàn)出學(xué)生利用BB平臺的學(xué)習(xí)過程，也能改正學(xué)生期末考試“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)陋習(xí)。

二、“國際結(jié)算”課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)創(chuàng)新

首先，借鑒“可汗學(xué)院”，開展短視頻教學(xué)。通過短視頻教學(xué)，對本課程的疑難點及其他課程遺忘知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)便利，也引入相關(guān)學(xué)科教師參與本課程教學(xué)，師生共同建設(shè)課程。

其次，結(jié)合實驗教學(xué)，開展教學(xué)過程評價。過程評價對于實踐性較強(qiáng)的課程而言尤為重要。一方面，教師可對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)予以評價，并根據(jù)評價結(jié)果判斷學(xué)生對知識的掌握情況，據(jù)此在后續(xù)教學(xué)工作中做出適當(dāng)調(diào)整；另一方面，學(xué)生邊學(xué)邊評價，有利于減輕一次性考核弊端，實現(xiàn)考試的真正目的。

再次，利用平臺進(jìn)行課后全年級的案例交流。BB平臺上進(jìn)行案例討論能夠集思廣益，增加知識量，亦能為教師提供信息反饋，教師可據(jù)此進(jìn)行知識點的講授。

最后，開展多種互動模式。多種互動模式不僅是一種教學(xué)模式，更重要的是，以學(xué)生為中心的多種互動教學(xué)及學(xué)習(xí)模式為學(xué)生營造了一個大學(xué)習(xí)環(huán)境，從不同維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”“互學(xué)”及“自學(xué)”[2]。

（二）主要問題

課程建設(shè)過程中也存在一些問題及不足，主要體現(xiàn)在：第一，部分學(xué)生使用BB平臺積極性不高。通過期末對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)有34%的學(xué)生認(rèn)為BB平臺對學(xué)習(xí)的幫助很大，并愿意通過BB平臺進(jìn)行討論、交流，愿意通過BB平臺提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；43%的學(xué)生認(rèn)為BB平臺對學(xué)習(xí)有一定幫助作用；23%的學(xué)生僅將其視為一個交作業(yè)、獲取資料的平臺，認(rèn)為使用BB平臺略顯麻煩，對占用課外時間較多，有一定抵抗情緒。第二，教師信息化教學(xué)能力需不斷提高。信息技術(shù)不斷進(jìn)步，如果教師疏于學(xué)習(xí)，僅限于基本技能的掌握，則無法更好地利用信息化教學(xué)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。第三，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，平臺運行難以保障。BB平臺使用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳及系統(tǒng)上傳及下載能力有限，會對教學(xué)效果造成一定影響。

三、“國際結(jié)算”教學(xué)信息化策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、系統(tǒng)維護(hù)是保證信息化教學(xué)順利進(jìn)行的前提，因而加大資金投入校園網(wǎng)建設(shè)，為專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)提供相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，能改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。

2.強(qiáng)化師生對于信息化教學(xué)模式的認(rèn)識。信息化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，對于教學(xué)工作的展開有一定的輔助作用。認(rèn)識到這一點，才能從根本上緩解部分教師和學(xué)生對BB平臺使用的抵抗情緒，從而自發(fā)地使用BB平臺，促進(jìn)教學(xué)相長。

3.激勵學(xué)生參與信息化教學(xué)。目前仍有一部分學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)增加了課外學(xué)習(xí)時間，存在一定抵抗情緒。為此，一方面，要改革教學(xué)考核模式，加大過程考核的比例，將考核過程化，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)納入期末成績考核范圍；另一方面，教師要積極投入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的樂趣和益處，從內(nèi)心接納這一事物。

4.做好教師相關(guān)技能的培訓(xùn)。教師只有對BB平臺及信息化教學(xué)的了解和運用能力與時俱進(jìn)，方能更好地借助信息化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量[3]。廣東財經(jīng)大學(xué)對于信息化教學(xué)較為重視，對BB平臺的建設(shè)在高校中也處在比較領(lǐng)先的地位，并且定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，通過BB平臺提供信息化教學(xué)的新動向、BB平臺使用方法等，為教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供了保障。

篇5

【關(guān)鍵詞】湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項目課程建設(shè) 教學(xué)信息化

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0252-01

一、實施背景

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“創(chuàng)新教學(xué)方式方法，要根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)要求和課程特點，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。”

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，破解制約我校職業(yè)教育發(fā)展中的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革。

二、主要目標(biāo)

以“以點帶面、分批建設(shè)，契合需求、強(qiáng)調(diào)特色，夯實內(nèi)涵、創(chuàng)造精品，系統(tǒng)推進(jìn)、制度保障”為原則，利用三年時間（2014―2016），每個重點專業(yè)至少有1―2門專業(yè)核心課建成項目課程，全校共建成50門左右項目課程和在線開放課程。

三、工作過程

（一）思路

以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，實行課程建設(shè)與信息化建設(shè)融合，課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息手段融合，努力提升學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）程序

四、條件保障

（一）人員保障

1.制訂學(xué)校系統(tǒng)教師培訓(xùn)計劃，有序、有效開展骨干教師、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程，讓教師樹立先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念，提高課程開發(fā)的能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力。

2.配備信息化建設(shè)人員。負(fù)責(zé)研究制訂學(xué)校課程信息化建設(shè)規(guī)劃及實施方案，搞好教師信息化技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生用好信息化設(shè)備和資源。

（二）教學(xué)條件保障

1.完善已有實訓(xùn)室的配套建設(shè)，對新建實訓(xùn)室要按照能開展教學(xué)的要求進(jìn)行建設(shè)，將“教、學(xué)、做”融為一體，為課程項目化教學(xué)提供保障。

2.建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

（三）經(jīng)費保障

學(xué)校設(shè)立課程建設(shè)基金，每年投入課程建設(shè)專項經(jīng)費100萬元。學(xué)校資助經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)：課程學(xué)時32-46的為8000元， 48-62學(xué)時的為10000元，64學(xué)時以上的為12000元。學(xué)校資助經(jīng)費分二期撥給，第一期經(jīng)費為60%，在項目立項后撥給;第二經(jīng)費為40%，在課程驗收合格后撥給。

五、實際成效

我校項目課程建設(shè)自2013年10月開始啟動，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。

1.建成了10門項目課程，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，25門課程正在立項建設(shè)當(dāng)中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著增強(qiáng)提高。

3.學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

4.課程建設(shè)與信息化融合發(fā)展，學(xué)校教學(xué)信息化水平得到提高。

六、體會與思考

1.學(xué)校《項目課程建設(shè)進(jìn)度安排表》，對課程申報、中期檢查、評審驗收嚴(yán)格管理，是完成課程建設(shè)工作的關(guān)鍵。

2.制訂具有本校特色的《項目化課程建設(shè)評估驗收評分表》，引導(dǎo)教師高效建設(shè)課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的核心。

參考文獻(xiàn)：