幼兒心理健康分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒心理健康分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】幼兒心理健康教育;家園合作;研究與分析

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中重要的一項。但是在實際的落實中，仍然存在許多的問題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只有適當調整相關策略，積極健全相關法規政策，為才能為幼兒的心理健康教育打下堅實的基礎。

一、幼兒心理健康教育過程中的家園合作的意義

家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。在幼兒的發展教育中，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進幼兒全面和諧發展。

二、幼兒心理健康教育過程中的家園合作存在的問題

（一）幼兒園和家庭對幼兒心理教育沒有足夠的重視

現階段，我國的各個地區都已經開始實施幼兒心理健康教育工作，國家對這項工作也給予了高度的重視，并且加強了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育依舊處于發展中階段，在此期間就需要相關的教育部門對此項工作進行一定的優化和創新。在進行幼兒園的心理健康教育過程中，需要合適的書籍來對幼兒進行引導，由于市面上關于幼兒心理健康教育的書籍繁多，內容涉及面廣，這樣就導致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。此外，現如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過課堂集體教學活動的方式來進行，而幼兒園教師自身的專業知識水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學習中不能夠對心理健康的內容掌握完全，不能夠真正實現幼兒的心理健康。與此同時，很多家長都認為孩子的教育只在幼兒園進行就可以了，作為家長只需要給孩子提供良好的物質條件，滿足孩子的各種需要，根本不注重對孩子的家庭教育，對孩子的不良行為習慣也缺少正確的引導。這在很大程度上制約了幼兒心理健康教育活動的開展。

（二）幼兒心理健康教育過程中缺少家園溝通

在對幼兒進行心理健康教育的過程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時阻力過大。其中主要出現的矛盾就是家長與幼兒園方面對幼兒教育的側重點不一致。一般情況下，家長都只注重對孩子知識教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質的提升。隨著幼兒年齡的增長，家長與幼兒園在認知方面的矛盾就越來越突出。再加之家長與教師對幼兒的定位情況有所不同。作為家長，往往對幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據幼兒自身的性格特點提出適合幼兒發展的要求，這種期望值上的差異，往往會造成幼兒認知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質的形成。此外，家長在與幼兒交流的過程中，主要討論的內容是身體健康，對幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒有正確的兒童觀和教育觀的指導，很多家長在對孩子的教育過程中容易以偏概全。

三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略

（一）充分利用社會資源，提高教師的專業素養

要想保證幼兒的心理健康發展，就要對幼兒教師提高一定程度的專業素養。教師不僅要對自身的教學水平進行不斷的提升，還要強化心理健康教育知識的學習。在學習中要結合教學方法以及教學方針來進行適當的選擇。

（二）提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度

幼兒園要積極開展親子活動，對家長進行必要的家庭教育指導，通過溝通提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度。

（三）建立家園合作的長效機制

在進行幼兒心理健康教育的過程中，要時刻注意其持續性的特點。在不同年齡階段，幼兒的心理發展會表現出不同的特點，其行為方式以及思想方面也會出現一定的差異。對于這種情況，建立家園合作的長效機制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長會、家園聯系冊、親子活動、家長QQ群等方式加強與家長的溝通聯系；教師要善于根據幼兒的不同性格特征和行為表現對幼兒的心理進行科學的評估與分析，同時采取有效的措施進行引導和干預；家長要加強與教師的溝通，及時反映幼兒在家的表現，聽取教師意見，積極配合教師開展切實有效的教育活動。此外，家長還要加強自身學習，了解孩子身心發展的特點，提高自己的育兒水平。

綜上所述，幼兒園心理健康教育在現階段的教育中占據著十分重要的地位，這是一項持久性的工作，所以就要求家長能夠與幼兒園方面達成共識，進行友好的協作，才能夠真正的實現教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的體現出來，使得幼兒在生活學習中能夠身心健康地發展。

作者:楊蘭 單位:四川幼兒師范高等專科學校

參考文獻：

[1]姚本先,張靈.我國幼兒心理健康教育研究現狀的文獻計量學分析[J].當代學前教育,2010,02:4-9.

篇2

關鍵詞：幼兒；心理健康；教育策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0260-02

一、引言

幼兒期作為整個教育系統的初級階段，是孩子們接受教育的起步點，對孩子們的認知起著一定的指導作用。但絕大部分幼兒園的老師和家長卻只關心孩子們的身體健康，忽視了孩子們的心理健康。但值得所有人注意的是，健康包括身體和心理兩個方面，只有身心都健康我們才可以說這個人是健康的。

二、幼兒心理健康內容

身體和心理的健康是人健康的兩大組成部分。當論及幼兒心理健康這個名詞短語的時候，我們不可避免的要提及它的含義。所謂的心理健康指的就是一個人在生理與心理方面與社會達成的一種和諧相處的狀態。它的特征主要表現在智力水平正常、心情愉快、行為統一、人際關系良好、適應力強。幼兒的心理健康是指他們在自己的需求得到滿足以及愿望得以實現之后，社會化和情緒化方面所表現出的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態表現在：幼兒心情愉快，對自己感到滿意，能很好的適應周邊環境以及個人才能得到最大限度的發揮和施展。幼兒時期的心理狀況對孩子性格的形成起著關鍵性的作用，也對幼兒以后的成長產生著直接的影響。

三、幼兒心理健康教育策略

1.我們要為幼兒構建一個安全與溫馨的心理環境。歲數越小的孩子在心理環境方面的要求越高。作為老師我們應該在關心他們的基礎上接納并且尊重他們。要多從他們的角度思考問題，了解他們的需要，與此同時還要注意為他們創造一個和諧的班級氛圍。

現代教育經典理論就說，當環境引導孩子用他們自己的方法去取得經驗時，他們會發現最有效的方法其實就是學習。讓孩子們在一個健康、和諧的環境里生活，更有助于他們充分、自由的活動。通過活動他們能夠認識和了解周圍的環境與事物，學會與他人交往，懂得關心他人并且熱愛生活。所以，老師要為孩子提供足夠的空間，以便增進他們相互間的交往，從而讓孩子們有安全感。

2.我們要把心理健康教育融進一日活動中。一日活動中，游戲是貫穿始終的活動。游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段。在游戲過程中，孩子們可以在對游戲主題、情節以及角色等的選擇中學習到如何與同伴和諧相處。在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折、面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展。

心理健康教育在平日里也可以實施。日常生活的一系列特點，為心理健康教育的有效性奠定了基礎。良好的心理氛圍和師生關系讓孩子感到安全；對少數孩子在平時生活里展現出的心理問題，老師要在了解分析的基礎上給予適當的幫助。總的來說，要解決幼兒心理問題就必須立足常規，從幼兒的心理特點入手。

3.健康的心理需要孩子的自信作支撐。自信心在孩子的成長中起著舉足輕重的作用：一個孩子如果不自信，他在日常的生活以及學習中都會顯得消極悲觀，在和成年人以及同伴們相處的時候也會覺得非常困難，甚至會產生恐懼和逃避的心理。因此在平常的工作中幼兒老師需要注意下面問題：

首先，要學會巧妙的使用積極心理給幼兒以暗示，增強他們的自信心。幼兒教師需要在活動中仔細發掘每個孩子身上的，哪怕細微的優點，并對他們進行鼓勵，讓他們在夸獎中找到自信。其次，要讓孩子們養成成功的習慣。在進行幼兒的教學活動中，成功比失敗顯得更為重要。每個孩子都是一個獨立的個體，有自己獨立的個性。為了使每個孩子都能獲得自信心，我們需要對孩子實行“因材施教”的策略。對那些不自信的孩子，我們要有意的把活動難度降低，讓他們輕松完成任務，從中體會到成功的，增強自己的信心。

4.培養幼兒的抗挫折能力。首先，要讓孩子在現實生活中真切的感知挫折，并且做好解決問題的準備。日常生活中，當孩子遇到困難的時候，老師和家長要幫助他們分析事物發展的過程，讓他們了解挫折的客觀性和普遍性。只有當孩子了解了挫折的不可避免性之后，才不會畏懼挫折，才能在遭受挫折之后快速找到解決的方法。

其次，培養孩子抗挫折的信心與勇氣。每個孩子都有各自的優缺點，老師和家長應對他們給出合理的評價。假如只看到孩子的優點，長此以往，孩子就會變得目中無人，一旦遭受失敗，就會給他帶來巨大的打擊。相反，假如經常貶低孩子，孩子就會變得自卑，一旦遇到挫折就會選擇逃避。因此老師和家長要對孩子給予合理的評價與指導。

最后，要鼓勵孩子參加體力勞動，磨煉他們的身心意志。體力勞動包括日常生活的小事，家長應放手讓他們去嘗試，既可以鍛煉他們的自理能力，又也可培養他們的意志力。

5.要讓幼兒養成良好的行為習慣。幼兒的行為表現是判定其心理健康狀況的一把標尺，培養他們良好的行為習慣有助于他們健康全面的發展。孩子在幼兒的初期是沒有認知的，作為家長和老師這時候就需要用榜樣的力量來對其進行正確的引導。當孩子做了好事之后，老師和家長要對他們作出肯定與表揚，使他們的這一行為得到強化，讓孩子了解到自己的所作所為是有益的，增強他們做好事的信心。

6.幼兒教師也要不斷豐富自己在心理健康教育方面的知識。一個優質的教師團隊才能使幼兒心理健康教育朝向規范化和科學化的方向發展，才能使這個專業性的教育活動順利完成。所以提高幼兒老師的專業素質顯得尤為重要。幼兒老師除了要具備深厚的文化知識外，還需要把握幼兒教育過程中的技能與方法，盡力提高自己心理學方面的知識。

只有幼兒老師的心理健康才能保證幼兒的心理健康不受影響。老師整天都和孩子們呆在一起，他們的言行舉止以及情緒每時每刻都在影響著孩子。所以，作為一名幼兒老師，需要時刻警醒自己，注意自己的言行舉止，不斷提升自己的心理素質，盡可能避免把生活中的壞情緒帶到工作中。

7.實行個別化的指導。幼兒的心理發展水平存在差異，因此注重對幼兒的個別輔導是教育工作取得實效的一個重要條件。要想使個別輔導取得很好的效果，就需要對不同孩子存在的不同問題運用不同方法進行矯治。

四、結語

隨著社會的不斷發展與進步，現代社會要求人才不僅智力水平高，而且心理健康、人格健全。但現如今的絕大多數家庭里，家長們更加關注的是孩子的身體健康以及學習成績，對于他們人格的培養和心理的健康有些忽視。研究表明，一個孩子在三歲至六歲這個階段的心理健康影響著他們未來性格的形成以及自身素質的全面發展。因此在幼兒缺乏自我認知的這個時段，就需要老師、家長作他們的引路人，從而保證他們健康成長。

參考文獻：

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[5]顧聯勝.幼兒心理健康教育初探[J].都市家教（下半月），2011，（2）：205.

篇3

Abstract: The sample of Yuncheng Child Teachers College students as the research object, the term "SCL-SCL90" as a Test questionnaire, found that college girls have better physical health status, forced symptoms, interpersonal sensitivity, depression, anxiety factor score was also higher, but and other groups mental health factor has obvious effect of consistency. And the other university students and Shanxi University comparison, found that the college girls have a higher level of hostility and terror.

關鍵詞：幼兒師專女生 心理健康 SCL－90

Key words: Child teachers college girls， Mental health， SCL-90

作者簡介：張翔升，男，1965年生，河南靈寶人。碩士，主要研究方向為學習心理、兒童發展心理等。

基金項目：國家基礎教育實驗中心、中國教育學會十一五科研規劃重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》（審批號：國家基礎教育實驗中心ZZ1152007―002中國教育學會0917823A）階段性成果，本課題負責人：梁周全

一、問題的提出

有關資料表明：國家教委在全國范圍內對12.6萬大學生抽樣調查，發現20%的大學生有心理病患；北京大學1993年對1000多名大學生的調查顯示出34.3%的大學生患有不同程度的心理疾患。【1】幼兒師范學校是以女性為主的群體，加上職業對課程設置要求的特殊性，其心理健康狀況應該有其特殊性。在我國目前中等幼兒師范學校面臨升格的狀況下，了解幼兒師范高等?？茖W校女生心理健康狀況是十分必要的。

二、研究方法

（一）樣本選擇：在08年11月第一周內，從運城幼兒師范高等?？茖W校07級和08級學生中隨機選取15個班進行測試，主試人員統一培訓和要求，測試在20分鐘內完成。共發放測試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達95.74%。

（二）測查工具：我們選用《癥狀自評量表-SCL90》作為測查工具。查閱資料顯示，它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區分能力?！?】適用于測查某人群中那些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何。本次調測信度為：Cronbach's Alpha=0.946，Cronbach's Alpha Based on Standardized Items為0.948，進行方差分析得出F=242.340,P=0.000,從統計學意義看本次調查十分有效。

三、研究結果與分析

（一） 幼兒師專女生健康狀況描述性統計結果

從表一可以看出，幼專女生在90個測查項目中有反應的占44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個健康因子中，強迫癥狀明顯，接近輕度反應，說明有部分學生心理健康狀況問題比較嚴重。軀體化得分最低，說明女生生理健康狀況良好。

（二） 幼專女生評定結果和全國常模的比較

表二中N為運城幼專650名女生因子得分均值，N1為參照金華等SCL-90量表協作組1986年建立的常模―中國正常人常模，N2一465名(17一19歲)高三學生常模;N3一全國1388名(21一23歲)大學生常模;M表示平均數，SD表示標準差，P1, P2, P3表示N與N1, N2, N3的平均數的差異檢驗t值的概率。【3】與1986年全國常模比較可以看出，除軀體化因子效應明顯（顯著水平為P=0.011

（三） 幼專女生評定結果和大學生群體性別差異比較

表三中N為運城幼專650名女生因子得分均值，N4為漳州師范學院女生常模(14714人)【4】，N5為山西大學大一女學生(118人)常模;N6山西大學大二女學生(110人)常模;【5】M表示平均數，SD表示標準差，P4, P5, P6表示N與N4, N5, N6的平均數的差異檢驗t值的概率。與漳州師范學院女生常模比較可以看出，運城幼專女生所有因子都有更強的顯著的效應（顯著水平為P=0.000）；與山西大學大一女學生常模比較可以看出，除抑郁、偏執、焦慮效應無差異（顯著水平為P=0.265，0.393，0.110均大于0.05）外，在精神病性（顯著水平P

四、結論：

（一）幼專女生有較好的生理健康狀況與其藝術活動課程較多有關

健康的生理是心理正常的基礎。幼專女生僅軀體化因子效應明顯偏低，說明學生身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統以及頭痛、背痛、肌肉酸痛表現較少。除漳州師范學院學生在這一方面強于幼專女生外，其余大學生群體及高三學生群體均表現較差。其原因主要有：幼專的課程設置中有舞蹈、體育、音樂、美術等活動內容較多的門類，這些課程能夠有效地調節許多不良情緒，緩解由心理不適帶來的生理不適，在一定的程度上減輕了心理疾病發生的可能性。

（二）幼專女生和其他群體心理健康因子效應有明顯的一致性，學生的鄉土文化背景對學生心理狀況會產生一定影響

調查數據分析顯示出幼專女生和其他群體得分較高的因子依次是強迫癥狀、人際關系和抑郁（全國高三群體除外）。用spss12.0進行秩檢驗，其Kendall和諧系數為0.827，顯著水平P=0.000，X2=46.400，相伴概率也是P=0.000，說明這七個群體的因子平均得分順序具有明顯的一致性?？梢姡讓Ｅ睦硖攸c有較強的文化背景和生活背景，特別是運城幼專學生和山西大學學生因子得分排列順序非常接近，更說明地緣文化對學生心理健康狀況有較大的影響。

（三）幼專女生有較高的敵對和恐怖心理水平

通過數據分析比較可知，運城幼專女生在敵對和恐怖兩個因子上得分高于其他群體，并且均有顯著差異。這個結果和2003年河南省幼師學生心理健康狀況調查分析結果相同。【6】敵對常常是對他人的意圖有不好的猜測，還可能是自己內心的需要不能滿足或不能表達而引發的，它表現為思想、感情及行為的反應偏激，經常會有厭煩的感覺、摔物、喜歡爭論直到不可控制的脾氣暴發等現象。恐怖是對某些特定的事物或情境產生異常的恐懼并力圖回避，在學校主要表現為去學校產生嚴重的困難或者出現嚴重的情緒焦慮，往往是因為學業失敗或者在學校遇到某些挫折和侮辱而引發的。我們比對全國大學生測查結果可以知道，全國大學生樣本群體在恐怖這一因子水平上和運城幼專女生非常接近。

參考文獻：

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[2]陳樹林，李凌江．SCL－90信度效度檢驗和常模的再比較．中國神經精神疾病雜志，2003，（5）

[3][4]張靈聰，趙廣平．漳州師范學院SCL-90新生常模的建立．漳州師范學院學報(自然科學版)，2007，(2)

篇4

睿陽，是一個可愛的小男孩，有較強的記憶力，學知識很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，老人沒有文化，對孩子百依百順。孩子父母工作較忙，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面出現了一些問題。在幼兒園，小朋友不小心推了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭：老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

二、分析出現問題的原因

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發泄心中的不愉快。

三、目標

(一)使幼兒喜歡來幼兒園，逐步適應幼兒園生活

（二）學做自己能做的事，能自己吃飯、睡覺

（三）培養幼兒良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家長工作

請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

（二）為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持

由于他心理比較脆弱，我們在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。

（三）發揚其長處，樹立其自信

根據他的記憶力好，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現，慢慢地、他主動積極性的參加活動了，自信心也逐漸的提高了。

（四）教師給予個別指導

由于他生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進一步提高。

（五）用音樂活動進行心理調控

如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

五、觀察記錄

第一階段：一天的早上，我在門口迎接孩子們來園，發現睿陽跟奶奶來了，發現他還是不高興，于是我蹲下給了他一個擁抱，并親了他一下。慢慢的他松開了抱著奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶說再見。

效果：睿陽來園雖然還是不太習慣，但他已經有了很大進步，來園不再拽住奶奶的衣服哭鬧了。

分析：只要適時給孩子給與關懷，相信孩子會慢慢習慣的。

第二階段：一次我們班組織上體能課，在玩集體游戲時，剛開始我發現睿陽站在一旁，并沒有加入，我悄悄的告訴幾個小朋友：“你們要跟睿陽一起玩?！庇谑穷ｊ柋惚粺崆榈男∨笥褌儬恐尤肓擞螒蛑?，慢慢地，睿陽也開心的玩了起來。

效果：睿陽對事物的觀察能力很強，正因為他對事物的強烈的好奇心，使得他顯得比其他孩子多動。

分析：只要能參與集體活動，相信孩子個性也會有所改變。

第三階段：一次中午午休后，在穿衣服時，睿陽遇到了困難，“老師，你能幫我嗎？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步驟慢慢的交給了他，終于，他學會了，臉上露出了勝利的笑容。

效果：睿陽有了很大的進步，能夠主動與老師交流。

分析：孩子能主動提出問題，說明已經融入集體生活。

第四階段：現在的睿陽，已經適應了幼兒園的生活，在吃飯的時候，能夠獨立進餐、并保持桌面干凈，睡覺也能自己安靜入睡了。

效果:孩子已經完全適應了幼兒園的生活。

分析：通過各種方法，使幼兒融入集體，適應幼兒園環境。

六、教育效果

（一）他已不需要別人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

（二）他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。

偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。

篇5

關鍵詞：環境；兒童心理；影響

我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，這一結果表明我們多年來對幼兒心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及幼兒園教育兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

1 家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

1.2 家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

1.3 兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流

幼兒教育過程中有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現各種不健康的心理問題。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問題。

2 積極的教育方式對兒童心理健康的影響

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細節

保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

3 幼兒園階段對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，幼兒園學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、幼兒園環境的影響。下面我就幼兒園教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質上來說是一種文化的選擇結果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。

3.2 教師的影響也是至關重要的

在幼兒教學中若采取好的教育模式，能為幼兒營造出良好的心理環境，能對孩子的心理健康產生引導、疏通、激勵和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經驗出發，讓幼兒在游戲中發現問題和探索問題，使幼兒在活動中獲得快樂。教學活動并不是單純的教與學的結合，只有在玩中學、學中玩，這樣幼兒的學習才是真正的學習，因此在課堂教學活動中有的幼兒發揮了自己的想象，從自己的興趣出發，讓他們感到了自己的進步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環境。

3.3 幼兒園環境的影響不可忽略