發布時間:2023-10-09 17:42:05
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇會計專業的相關課程,期待它們能激發您的靈感。
在中、高職院校中,財經一直是比較熱門的專業,尤其是財經專業中的會計專業近年來更是中、高職院校專業熱門中的熱門。通過幾十年的職業教育實踐可以發現,中職學生畢業后,通過中、高職銜接,讓學生對繼續讀高職不僅能促進其專業能力的提高同時能使他們的理論水平大步提升,更能適應社會對人才的需求。但綜觀中、高職院校會計專業課程體系,在內涵的銜接、系統的遞進等方面還存在一定問題。探討中、高職會計專業課程體系銜接實施措施前,我們首先應對其現狀有所了解。
一、會計專業中、高職課程體系銜接現狀
(一)培養目標不明確
部分中職院校會計專業在培養目標方面不切合學校實際,制定過高。有些中職院校對學生的畢業要求是水平達到中級會計師,工作目標則以大中企業會計審計工作為主,這些培養目標不僅與中職院校學生實際情況不符,也與市場需求不符,致使中、高職院校培養目標趨向一致,銜接之間出現“斷層”。
(二)專業課程設置重復現象普遍
培養目標語課程開設往往是掛鉤,由于部門中職院校培養目標不明確,致使中、高職會計專業課程設置普遍出現重復現象,部門中職院校會計專業在教學中甚至直接對高職教材加以采用。此外,我國中、高職會計專業課程在內容方面缺乏統一的規定和標準,因此課程設置比較混亂。
(三)會計技能培養存在“倒掛”現象
在20多年的發展中,我國中職院校尤其是一些重點學校積累了豐富的教學經驗,在會計專業課程方面不管設備、師資還是管理等方面都積累了一定實力。而一些高職院校發展可能還不如中職院校時間長,師資等方面都不如好的中職院校,使其院校會計專業課程開設得不到有力保障,導致高職與中職會計專業技能培養產生“倒掛”現象。
(四)中、高職會計專業教學方法、考核方式類似
中、高職會計專業在教學方法上大多都是先理論后案例、經濟業務通過文字來進行表述、登記賬簿用丁字賬戶表示等;教學過程則基本都為理論。在考核方式上,中、高職的考核方式多為期末閉卷考試,試卷內容通常都是理論與操作各占一半。
二、加強會計專業中、高職課程體系銜接的建議
(一)培養目標應堅持“中職為基礎,高職為主導”
中、高職會計專業在培養目標上應堅持“中職為基礎,高職為主導”,結合實際情況明確各自的培養目標。中職教育的學生在實際生活中大部分都會在學習畢業后就走進社會,開始會計工作,少數的畢業生會根據自己的需求和計劃再走進高等職業院校繼續學習。因此,中職院校辦學目標應在以職業素質為基礎的同時以職業能力為核心,幫助學生更好地實現就業。高職院校則應該立足中職基礎,對中職的培養目標及其實現途徑深刻了解的同時牢牢把握才能與中職院校辦學目標和原則以及方向更好、更合理地實現對接。
(二)加強對中、高職會計專業教材統籌
教育部應該根據中、高職教材設置和內容的調查,加強中、高職會計專業課程教材建設和統籌。在立足職業教育的特點和職業院校會計專業課程知識結構及能力結構上對相關專家學者加以組織,對不同的教學單元科學組織和設計,在此基礎上對不同單元設計不同學習層級,使中、高職院校明確哪些是彼此必授或選修的單元,試點成功后再將其統編至全國或各省市,在提高教材開發效率的同時能避免中、高職教材重復或混亂。當然,也可以鼓勵教師了解區域經濟的不同特點基礎上對本校教材進行編撰,開發不同類型的教材,以使學生能更好地滿足當地需求。
(三)中、高職院校會計專業應加強交流合作
針對會計技能培養 “倒掛”現象,中、高職院校會計專業應加強交流合作。高職院校應對中職院校有更多的了解,對中職會計教育的課程設置、教學計劃和教學內容盡量了解和掌握,一些新辦的高職院校可以派教師到一些辦學歷史悠久的優秀中職學校聽課;對中職會計教學改革密切關注,在此情況下對自己的教學計劃做出相應地調整,與中職教育主動對接。另一方面,高職院校還應將自己會計專業所需的知識基礎和技能基礎廣泛地宣傳和通報給中職院校,讓中職院校能對高職會計專業培養情況有更多了解。
(四)實施學分制管理、全面溝通課程考核
中、高職課程系統銜接另一個表現在課程考核評價的溝通方面,教育主管部門應對中、高職院校會計專業的學科學分標準和教學單元學分標準加以統一,不同學歷對應的學分總數也應有區分,并使各級各類中、高職院校對統一的學科學分相互認可,為中職生進入高職院校營造統一的通道。此外,必須嚴格規范和操作學分制管理及課程考核。
我國教育領域中的職業教育分為不同層次,除了包括中職教育外,還包括高職教育,兩者課程體系的銜接是當前的熱點問題。面對中、高職會計專業課程體系銜接中的各種問題,中、高職院校只有正確認識、全面解決,才能促進中、高職院校的可持續發展。
參考文獻:
[1]霍驍象,趙哲,許俊峰.中高職課程銜接問題的調查研究[J].中國成人教育,2012
[2]嚴明星.高職會計專業會計課程體系內容存在問題及改革研究[J].科技致富向導,2011
論文關鍵詞:就業導向;高職;會計專業;實踐課程
高等職業教育培養目標是:為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專業人才。浙江工業職業技術學院經管系深入分析高職培養目標的內涵,在實踐中開發出富有成效的就業導向會計專業實踐課程體系,為地方企業培養了大批優秀會計人才。
一、就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建
(一)進行會計專業調研,確定實踐課程目標和課程內容
進行會計專業調研,不僅能掌握學生未來就業方向,還能根據調研資料確定有效的實踐課程目標和課程內容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業的發展現狀、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生去向及用人單位情況、畢業生會計技能不足之處以及會計行業的發展趨勢等眾多問題進行調研。調研獲取的大量信息成為調整會計專業教學計劃,尤其是調整專業實踐課程目標和課程內容的可靠依據,并由此形成動態的會計專業人才培養方案,體現了就業導向的人才培養目標。如通過調研我們發現浙江省稅務申報方式發生了很大變化,就及時整合課程,將中國稅收分為稅法及稅務法規與稅務會計實務,同時增設了稅務會計實訓項目,使畢業生的納稅申報能力進一步增強;發現企業需要大量的出納人員,就將出納知識單獨辟出,專設出納技能實訓項目等。
(二)根據會計崗位分工,設計實訓項目
每種職業都有其特定的工作任務邏輯,會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。我院在構建會計專業實踐課程體系時,充分考慮會計工作任務的特點,結合地方企業的會計崗位分工情況,設計專業實訓項目。如先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓等,然后,展開會計專門化方向訓練,如稅務會計實訓、電算會計實訓、外貿會計實訓、小企業ERP實施實訓等訓練,最后安排學生頂崗實習。根據會計崗位分工情況,分階段設計實訓項目不僅能培養學生技能,而且能滿足企業一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系,如圖1。
(三)理論課程設置為實踐課程體系服務
學院經管系的課程設置,充分體現了會計職業能力的要求,理論課程設置為實踐課程體系服務,理論課程以“必須、夠用”為度。為培養會計職業崗位能力服務;理論課程主要為培養學生會計職業能力提供必須的文化知識和專業理論知識,同時強調對學生進行技能訓練。實踐課程與理論課程的關系,見下表。
二、就業導向的高職會計專業實踐課程體系的實施
(一)以會計崗位工作任務為邏輯線索,展開階梯式實踐訓練
實踐課程內容主要分為三個部分,即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的,而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能.呈階梯式上升,基本技能是基礎,專業技能是專門化方向,技能應用是實踐課程最終目標的實現.三者相輔相成。
1.基本技能實訓
這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎技能實訓,訓練學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法,具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎的財會工作崗位,且實踐性較強。因此.要求學生熟練掌握珠算、點鈔、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。學生能形成快速準確地核算企業貨幣資金業務、處理出納相應業務的能力。財會手工賬模擬實訓是對前面所學技能、知識的系統總結、鞏固,讓學生體會企業完整的會計核算一般程序和流程,目的是培養學生面對企業發生的經濟業務.能獨立地判斷經濟業務的類型,完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作,能對模擬企業進行簡單的財務分析的能力。
2.專業技能實訓
專業技能實訓實質上是專門化方向訓練,是指學生在學習基本會計技能基礎之上,再學習較復雜的專業技能.主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、小企業ERP實施、商業企業會計與外貿會計等。
成本會計實訓主要是讓學生將所學的成本會計技能運用到實踐中去,從成本核算的基本流程和方法人手,訓練其成本計算、成本管理的能力;稅務會計實訓主要是在模擬企業真實環境的基礎上,學生將所學的稅務會計的基本理論和基本方法,運用到實際經濟業務的稅務核算中去,鍛煉學生從事企業稅務核算,進行納稅申報的能力:電算會計實訓主要以財務軟件為依托,訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧,具備運用計算機進行會計核算的能力;小企業ERP實施實訓,使學生能夠更加熟練地運用所學的小企業ERP軟件實施的相關知識,對小企業銷與會計核算進行電算化管理,掌握ERP系統實施的流程、基本方法和技能,具備初步的系統實施能力;商業企業會計實訓,則要求學生進一步掌握商品流通企業的會計核算方法,理解商品流通企業會計核算與工業企業會計核算的異同,具備商業企業的會計核算能力;外貿會計實訓,要求學生理解外貿企業的會計工作特點,掌握出口退稅、進口業務、出口業務、外幣業務的核算與管理方法.具備從事外貿業務的會計核算工作的能力。
3.技能應用
技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境.從最基本的會計崗位做起,運用所學的會計知識與技能。實習時,要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求.在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式.完成實習過程;并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論,遵守操作規程,在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后,每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。
學生進行頂崗實習,能真正走進企業.參與企業的會計核算,實現理論知識與實踐技術的融合.并具備從事相關領域會計核算工作的能力。學生進企業、公司頂崗實習.使學生的會計職業能力和關鍵能力兩個方面都得到鍛煉.為未來順利過渡到就業崗位奠定了良好的基礎。
(二)根據會計職業特點,獨創“教、把、放”實訓方法
我院根據會計職業特點,結合本校的實際情況.獨創“教、把、放”實訓方法,即:根據會計專業人才培養目標及三階段實訓內容(基本技能、專業技能、技能應用),把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次。“教”為第一層次.主要由各課程的實驗課組成,體現“驗證式”教學的特點,介紹各項技能的原理與方法,多以教師“教”為主;“把”為第二層次,主要由各實訓課程組成,強調各種會計崗位的職業能力訓練,以學生動手為主,教師適當點評,體現學生主導式學習的特點;“放”為第三層次,即經過系統實訓后,組織學生去公司、企業頂崗實習,放手讓學生做,學生能運用基本的會計技能,并逐步過渡到分析、處理復雜的會計事務。學生通過親自體會會計工作的環境和特點,積累實踐經驗,進而提高從業能力。
(三)專業實踐課程與職業技能鑒定相結合
近年來,學院經管系積極落實“雙證書”制度.把國家職業能力標準融入課程標準中,使專業實踐課程與會計職業資格證書制度相銜接,突出課程目標的職業化方向。增強學生的崗位適應性。學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業資格證書(會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業技術證書等),增強了學生的就業競爭能力。專業實踐課程與職業技能鑒定銜接.見圖2。
(四)校內實踐與校外實習相結合
校內實訓場所與校外實習基地為學生進行技術訓練、發揮其聰明才智提供了良好的平臺。
1.校內實訓設備建設情況
我院按照實踐課程的內容。將會計專業的實驗實訓室構建成三個技能培養平臺:即基本技能訓練平臺,包括手工賬會計實訓室3個;專項能力實踐平臺,包括電算會計實訓室1個、稅務實訓室1個,審計實訓室1個;綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前,這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要,完成對學生會計技能的培養任務。
我院在重視硬件設施投入的同時,也非常重視實訊室管理的制度建設,制定了相關規章制度,規范了實驗(實訓)室的使用。專業實驗(實訓)項目按教學計劃安排,有相應的實驗(實訓)大綱,并制定了嚴格的課程考核細則。
2.校外實習基地的建設與管理
我院先后與多家企業建立了校企合作關系,成立了校外實習基地,并在實踐中摸索出一套建設與管理校外實習基地的經驗,為學生進入企業、工廠等真實的會計環境中的頂崗實習提供了可靠的保障。
為加快對校外實習基地的建立和加強管理,首先,要對擬建立的實習基地的企業進行考查評估,選擇技術構成較高、管理規范的企業。校企雙方在協商一致的條件下簽訂合作協議書,規定雙方的權利與義務,并舉行基地的成立掛牌儀式;實習基地成立管理組織機構,制定實習基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次.要重視與實訓基地的協調與溝通,積極創造條件,使每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作。在技術方面由企業工作人員實地指導,真正做到教學內容與實習、實訓內容的銜接,起到提高學生職業能力的作用。第三,加強與校外實訓基地的合作。我們與校外實訓基地確立了優勢互補,互惠互利的合作形式。一方面,學校為企業職工提供多層次的在職培訓;另一方面,積極鼓勵教師與企業共建學校科研與生產聯合體,使企業成為學校科技項目的來源地、科技成果的轉化地、學生進行生產實踐的基地,真正發揮校外實訓基地在實踐教學和科研中的作用。
(五)注重教師專業發展,保障實踐教學質量
眾所周知,專業教師素質高低是高職院校健康發展的核心因素,是保障實踐教學質量的關鍵。為加強師資隊伍建設,培養高技能人才,學院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師;對中青年骨干教師進行重點培養.大力培養“雙師型”教師;定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉,提高教師的實踐能力;選派教師進行短期進修.提高師資隊伍的業務水平和能力,以實現企業與教師及專業建設的有機結合,取得三贏的良好局面。
此外,學院還有一支來源和數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業技術資格以上職稱,主要參與本專業的畢業實習、畢業設計指導工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經驗,在指導過程中能夠緊密結合工程實際學生在接受指導過程中收獲很大,為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創造了條件。
三、就業導向的高職會計專業實踐課程體系實施效果
(一)學生專業知識、技能扎實,滿足企業需求
專業技能是高職教育的特色與生命力所在,學院自實施就業導向的會計專業實踐課程模式以來,學生的專業知識與技能進一步得到增強,歷屆畢業生珠算(普通五級)、會計電算化合格證(初級)、用友軟件應用證書(能手級)及會計從業資格證書通過率都為100%;在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年,在浙江省首屆財會信息化競賽中,會計專業選手榮獲三等獎和優勝獎;2005年,在浙江省第二屆財會信息化競賽中,選手一舉奪得全省12個一等獎中的個,另有兩個組得二等獎;2006年,在浙江省第三屆財會信息化競賽中,本專業選手一舉奪得四個一等獎。另有兩個組得二等獎,再次獲得全省最佳成績。畢業生扎實的專業知識與技能贏得得了企業的青睞,受到用人單位的一致好評,用人單位普遍認為學生動手能力強、知識結構較為完善、綜合素質較高,能適應企業的要求。畢業生就業率達到100%。
關鍵詞:CBE模塊教學法 集裝箱運輸管理專業 能力模塊 專業能力體系
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2012)010-168-02
集裝箱運輸管理專業為江蘇海事職業技術學院特色專業,該專業在全國高職院校中開設較少。筆者作為該專業專職教師,一直參與該專業的專業課程教學,并于2011年成立《基于CBE模塊教學法的集裝箱運輸管理專業課程體系改革研究》課題組,進行系統研究。本文以CBE模塊教學法為依據,根據對該專業畢業生和用人單位的調研,初步規劃了該專業學生所需的能力模塊,構建專業能力體系。
1 CBE模塊教學法簡介
CBE模塊教學法(Competency-Based Education)是加拿大職業教育以培養學生的能力為宗旨,在專業開發和課程設置上形成的一套能力本位教學模式。所謂“以能力為本位的教育”就是要使受教育者在學習期間就具備某種職業所必需的實際工作能力,而且把是否具備這種能力作為評價學生和教師,乃至學校辦學質量的標準。CBE教學模式在加拿大的職業教育中得到廣泛而成功的運用,產生了良好的效果,對于我們進一步思考和改進我國的高職教育教學實踐具有一定的參考價值。而集裝箱運輸管理專業行業針對性強,對學生的各項實際操作能力和行業適應能力要求非常現實,而CBE模塊教學法能夠在對畢業生和用人單位進行走訪調查的基礎上,模擬本專業學生在就業后所需的各項能力,形成若干個能力模塊,再根據學生的接受能力和本校教學資源對眾多能力模塊進行有機重組,形成完整的能力體系,進而構建形成該能力體系所需的課程體系以及適合的教學模式,根據行業的發展趨勢和用人單位對學生的能力要求變化還可以進行自我調整和完善,具有較高的現實意義和可操作性。該方法經實踐證明比較適合集裝箱運輸管理專業的課程體系改革。
2 以CBE模式構建高等職業教育能力體系
運用CBE課程模式開發課程的方法被稱為DACUM(Developing a Curriculum)方法,譯為“教育課程開發”。該模式的實施方式主要是從社會和企業實際需要出發,與用人單位合作,以能力培養為基礎來開發、實施和評價課程。其開發過程可分為五個具體環節:
(1)職業和崗位分析。分析授課對象“職業內的工作”,即確定授課對象未來可能從事的職業和職業內各種可能從事的崗位。
(2)職業能力分析。分析確定授課對象在其工作職責的每項任務中應達到的“最終績效目標”和“能力目標”。最終績效目標指授課對象在今后工作中能做什么,而能力目標是實現最終績效目標應預先達到的分解目標。
(3)教學模塊分析。在“職業任務分析”過程中制訂的最終績效目標和能力目標確定專業教學模塊,然后確定授課途徑和課程設置,制訂教學計劃。
(4)教學開發。根據教學模塊分析的結果,編寫每一教學模塊的教學目標,編寫教學大綱,并確定相應考核標準。
(5)教學實施。根據以上所制訂的教學計劃和教學大綱,實施教學,并在實施過程中總結經驗,修訂教學文件,調整教學方法。
本文主要完成了前2個環節的工作即職業崗位分析和職業能力分析,通過研究構建集裝箱運輸管理專業能力體系,為后面環節的實施提供理論依據和研究基礎。
3 江蘇海事職業技術學院集裝箱運輸管理專業能力體系規劃
該專業2004年至今已有5屆畢業生,筆者設計調查問卷發放給已畢業學生和其所在用人單位,畢業生調查問卷回收200份,用人單位調查問卷回收50份,通過調查問卷的數據采集和分析,結合本專業校內專職教師和校外專家的研討,初步確定根據國際集裝箱運輸業目前的現狀和發展趨勢,集裝箱運輸管理專業學生應具備的能力體系規劃。
3 以CBE模式構建高等職業教育專業能力體系的優勢
通過CBE模式構建集裝箱運輸管理專業能力體系相對于現有的教學體系來說,優勢主要有以下四點:
(1)有助于校企合作、定向培養
集裝箱運輸管理專業畢業生的就業方向和崗位主要為貨運企業和船舶企業業務員或操作員,以及港口航運企業工作人員。這些企業分工明確,崗位種類多,不同類型的企業和不同種類的崗位對從業人員的知識和技能要求不同。CBE模塊教學法從實際出發,以培養學生的職業能力和綜合素質為目的,根據不同企業不同崗位的要求構建能力模塊和課程體系,真正能夠將本專業的定向培養目標貫徹落實,甚至可以和企業合作,針對企業的各類需求有針對性地開展訂單式培養,加強校企合作、產學結合。
(2)有助于加強教學與崗位需求的接軌
國際集裝箱運輸業橫跨多個行業,涉及多種類型的企業和多種崗位,不同企業和崗位對知識和技能的要求不同,CBE模塊及學法以此為根據對課程體系進行改革,可以使本專業的教學內容更加貼近用人單位的崗位需求,使得學生在校內所學習的課程實際實用,活學活用,從而實現校內教學和崗位實踐的無縫接軌,真正做到素質教育和能力培養。
(3)有助于培養學生的崗位適應能力
根據對畢業生和用人單位的調查,很多畢業生在校期間學習了大量管理類的課程,且以理論知識的單方面灌輸為主,對每門課程的學習目的不清楚,培養目的不明確,動手能力不強,在就業后很長一段時間內并不從事管理類工作,學過的知識用不到,基本業務的操作能力又很難符合用人單位要求,容易產生青黃不接的現象。以CBE模塊教學法改革課程體系和授課模式,旨在一切從實際出發,在本專業課程體系內適量加大專業基礎課所占的比例,并根據市場需求增加一定的技能類課程,有助于學生更好地適應工作崗位,更好地融入企業。
(4)有助于促進課程體系的進一步科學和精煉
現有的課程體系很多專業課程內容重復,造成了教學資源的浪費,CBE模塊教學法完全以培養職業能力為核心,可根據培養目標和社會需求將部分專業課程重組,使課程體系更加精煉和充實,進一步體現課程體系的科學性和實用性。
參考文獻:
[1] 馮勇.CBE模式構建的高等職業教育課程體系的幾點思考[J].新疆職業大學學報,2010(5).
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目前,很多高職院校非會計專業會計教學目的定位不夠科學準確,存在兩種截然相反的錯誤傾向:一種是對會計知識與非會計專業的內在聯系認識不清,采用的仍然是針對會計專業學生的一套老方法,實行的是無差別的教學模式,忽略了教學對象所學本專業的特點。另一種認為,對這些非會計專業的學生來說,只要略知一些會計概念,會看報表就可以了,因此,給他們上的“會計學”課程,只是簡單地講一個會計專業相應課程的簡化版本。就非會計專業學生來講,總以為這門課教的內容是財務人員的專業技術,“反正自己不會去記帳”,所以,學習這門課的勁頭不足。因此,現階段,高職院校面向非會計專業的會計教學面臨著尷尬的局面,要改變這種局面,需要與時俱進,重新定位其教學目標。
對于高職院校的非會計專業來講,會計學的教學目的是幫助學生“懂會計”。從某種意義上來說,非會計專業的學生,是會計信息的使用者,他們將來的工作定位絕大部分不是專門從事會計或與會計相關的工作(如審計等),在實際工作中他們不需要生產會計信息,但需要具備分析和利用會計信息以控制和決策能力,就是要知道會計憑證、會計帳簿尤其是會計報表上所反映出的會計信息,能夠讀懂報表、分析報表、運用報表。因此非會計專業的能力培養目標應該涵蓋于兩個方面:①懂得本專業的經濟業務活動如何在會計核算(或會計資料)中體現;②能通過財務報表知曉企業的財務狀況、經營成果、現金流量,對企業經濟活動狀況具有一定的分析和預測能力。使學生樹立會計思想和思維方式,了解會計信息是如何生成的,能夠利用會計信息進行預測、抉擇,并立足于通過“懂會計”達到為其專業服務的目的。
2加強教材體系建設
教材是教師傳授知識的必要載體,也是學生課堂學習、課后復習的主要資料。教材選用的差異決定了教學內容的差異,進而在一定程度上決定了非會計專業會計課程的教學效果。目前,縱觀各個高職院校,非會計專業學生使用的教材大致有兩種,一種是選擇“基礎會計”類教材,一種是選擇“會計學”類教材,大多擺脫不了編寫會計專業基礎會計教材的思想束縛。主要表現為:①編寫指導思想未變,僅在原有會計教材基礎上小打小鬧,并未根據其學生本專業要求進行;基本上是會計專業的教材的減縮本,其中會計業務的處理所占篇幅較大,過分注重會計信息處理過程的介紹,而涉及會計信息分析及應用的內容很少。在教材的難度深度上,以對會計專業學生的標準來要求非會計專業,偏難,不太適宜非會計專業的教學需要。②編寫體系未變,還是按照傳統的“管理活動論”的會計專業教材編寫,少有是按“信息系統論”編寫的,均不適應教學目標定位的要求;教材的選用沒有體現專業特色,不能體現出會計專業與非會計專業對開設這門課程在教學目的上的不同要求。目前的教材更注重介紹“如何做會計”,在結構、內容等方面也不能體現出非會計專業的特點,不利于非會計專業會計教學目標的實現和教學效果的提高。我國加入WTO之后,經濟環境的變化較快,我國會計準則逐步向國際慣例接軌,會計相關法規、制度、知識也隨之加速更新,新的財經法規、會計準則不斷推出,知識更新的周期相對縮短,這些都應在使用的教材中及時反映,而會計教材的編寫遠遠落后于其更新速度。選擇教材時,應本著課程體系科學、教學內容充實、反映最新學科內容、適應人才培養的目標的原則,選用與非會計各專業密切相關的,跟蹤學科發展動態的完整的新的教材和權威的教材。
3非會計專業會計教學內容的改革
對非會計專業學生的教學目的決定了基礎會計學課程的教學內容不能雷同于會計專業。傳統的非會計專業的基礎會計學教育沒有結合各專業的不同特色,沒有根據各專業的需要確定教學內容的重點,會計教師對非會計專業的培養目標、專業特色等缺乏必要的了解,致使非會計專業基礎會計學教學內容與會計專業基本相同,無法體現出非會計專業在培養目標上的不同要求,缺乏特色和創新,針對性不強,內容的完整性也有一定的不足。因此,對非會計專業而言,基礎會計學的教學內容不應該照搬會計專業的內容,講一個簡化版本的教學內容,不應該過于側重會計核算,課程教學內容狹窄,但也不能面面俱到,處處蜻蜓點水,致使教學內容相對膚淺。對非會計專業基礎會計教學內容的設計,應立足于他們是未來會計信息的使用者,突出如何分析利用會計信息的教學重點。
具體來說就是強調財務會計為決策提供信息的功能,以及會計控制的功能;應讓學生以會計規范為基礎,以會計報表為目的理解會計原則和實質,增強學生利用會計信息來分析本專業相關問題的能力。內容上也應與會計專業的基礎會計學主要講授簿記方法不同,重點應是講授會計學概論,包括會計法規、會計基本原則、會計假設、會計循環、會計報表等內容,還可以結合各專業的特色,從優化資源分配的角度來講授財務會計,使學生理解會計策略可以提高企業競爭能力,可以專設相關章節,以滿足其需要。同時應強調綜合性和完整性,使學生能夠在一個較短的時間內對會計有一個整體的理解,建立學生學習的信心和興趣。
4非會計專業會計教學方法的改進
傳統的以教師為中心的教學模式和滿堂灌的教學方法抑制了學生學習主動性的發揮,教學方式單一,不利于調動學生的學習興趣,也不利于學生綜合素質的培養。為了進一步提高非會計專業學生管理和決策的實際能力,切實調動學生的學習積極性和創造性,增加學生的學習興趣,應針對非會計專業各專業的特點,結合師資等情況采用適合各專業的方法。為培養學生的“會計頭腦”,可實行以案例教學為主、課程相互融合、師生“互動的”、注重管理能力培養的教學方法。會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素,因此思路和能力的培養比單純傳授知識更為重要,這就必須在會計教學中增加啟發性的案例,引導學生思考和討論。會計案例教學是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上,選用或自行設計能配合理論教學的相關案例,通過剖析會計案例,通過案例的呈現和教師對真實、生動、典型案例的分析、評價將理論知識應用于會計實踐活動中,可加快學生的理解和記憶,提高學生發現、分析、解決實際問題的能力,增強會計教學的實用性。
參考文獻
(一)非會計專業會計課程教學內容中的問題
1會計課程教學課時設置不夠合理
對于非會計專業來說,會計課程不是他們的主要專業課,再加上自身專業課程比較多,為了避免沖擊其他專業課程的教學,多數高校非會計專業的會計課程課時較少,以淮陰工學院2007屆經濟管理學院非會計專業必修課中會計課程設置為例,具體情況為:工商管理、人力資源管理和市場營銷專業的必修課中,會計學和財務管理課程的課時數占總課時數的比例僅為4.6%,國際經濟與貿易專業比例為2.76%,信息管理與信息系統只占2.0%,從調查情況看課時數的設置具有一定的隨意性。
2會計課程教學內容缺乏針對性
據對我院相關專業的調查顯示,81.38%的學生認為非會計專業會計課程教學中存在問題,其中42.6%的學生指出最主要的問題是會計課程教學內容缺乏針對性。目前有些會計學科的教師對國際經濟與貿易、工商管理、人力資源管理、市場營銷和信息管理以及信息系統這些非會計專業的培養目標、專業特色、研究方向和側重點缺乏必要的研究,致使非會計專業所用教材在結構、內容甚至要求上與會計專業都基本相同,按照統一的教材講授,無法體現會計與非會計專業的不同要求,從而滿足各專業的不同需求。
3會計課程教學難度較大
經對我院相關專業的調查,我們發現64.54%的學生表明他們所學的會計課程難度主要體現在會計專業性太強。由于現在的會計教材還是主要針對會計專業編制的,沒有將非會計專業和會計專業嚴格區分開來。對于會計專業而言,他們就業的主要方向是企事業單位的財務部門,會計是一門專業課,他們需要深入學習會計知識,包括會計基礎知識、會計分錄的編制、報表編制和閱讀,以及會計信息分析和應用等,他們需要擁有扎實的理論基礎,完善的知識體系,能夠較快吸收會計技術和創新,因而對他們的專業要求比較嚴格,教材自然要具備一定的難度。而非會計專業主要不是研究會計,他們學習會計的目的是能夠在今后的工作中閱讀會計信息,進行最基本的分析,強調的是會計知識在管理中的應用。非會計專業會計教學目的是培養懂會計、會用會計的管理人才,其重心是管理,應當從管理的角度來認識會計、學習會計,與會計專業不同,所以他們使用會計專業教材的話會覺得有一定難度。
4會計課程教學內容涉及面小
因為非會計專業主要課程不是會計,因而很多高校對其會計課程教學沒有給予很高的重視,雖然非會計專業也設置了會計方面的課程,但這些課程主要是會計學原理、財務管理等,對于成本會計、管理會計等這些知識涉及較少。而在工作后僅有會計學原理的知識不足以勝任相應工作,據調查,畢業生中有67%的人認為他們在校學習的會計知識不能完全勝任其工作,有些專業在工作中甚至用不到基本原理,需要的是其他會計知識,所以現在的會計課程教學內容涉及面有待擴展,需要引入更多的會計課程。
(二)非會計專業會計課程教學模式中的問題
1會計教學方法和手段單一
目前,非會計專業的會計教學方法和手段比較單一,仍然以傳統的灌輸式教學為主,以教師為中心的填鴨式教學占主導地位,課堂上的主角仍然是教師,學生只是被動接受知識,現在多數高校采用合班教學方式,學生過多很難實現有效的討論,因而多數學生只能接受理論知識,缺少主動思考,師生間缺乏信息交流,久而久之學生的積極性消失、興趣減弱。
2教學效果的評估手段有待完善
據調查,14.54%的學生提出非會計專業會計教學效果評估手段單一。現在大多高校的教學評估主要根據平時成績(依據學生上課表現、作業完成的質量等),期中考試和期末考試綜合評估,這種理論知識考核模式能在一定程度上體現學生的學習能力、應用能力,但這種評定成績的方式容易導致學生上課記筆記、考試背筆記的被動學習模式,致使學生的知識面過于狹窄,對知識的綜合運用能力有限,不利于培養學生勤于思考、積極向上的學風,而且考試期間可能由于監管不力,給學生可乘之機,抄襲現象很難避免,達不到真實評估會計課程學習效果的目的,因而傳統的教學效果評估手段需要改進,或與其他的考核方式相結合。
3會計教學模式枯燥單調
根據調查,我們發現有83.16%的人認為非會計專業的會計教學模式一般,不具特色。隨著科學技術的發展,現代化教學模式逐漸被各類高校采用,比如利用多媒體和網絡信息教學,但是這也帶來了一些負面效應。現在教師在教學中越來越依賴于多媒體和網絡,很少根據各專業學生的特點編寫不同的教案,而是利用網上資源,直接下載相關教案不做任何修改,或者將所有講課的內容輸入電腦,上課時按照課件上的內容講授,只是純粹地講授,不加入其他形式的教學模式(如演示實驗、動畫演示等),整個課堂枯燥無味,學習效果降低。
二教學內容與教學模式的改進
對我院相關專業的調查結果表明,73.72%的學生認為目前非會計專業的會計學課程設置及教學模式有必要針對現狀進行改革,其中60.21%的人認為要強化非會計專業人才會計實踐能力培養,20.42%的人覺得需要完善非會計專業會計課程結構。
(一)會計課程教學內容的改進
1改善課程設置體系
對于非會計專業而言,要想避免因課時少而無法完成全部課程或學習效果不佳的情況,學校可以適當增加會計課程的課時數,或教師在課前針對專業特點做好充分的教學準備,選取與專業密切相關、對該專業非常重要的內容,保證教材內容能夠按時按質講授完畢,同時也實現會計課程與專業特點結合的目的。
2選擇合適的會計教材
根據調查的結果,53.42%的在校生相信他們在以后的工作中用到的會計知識是會計報表的閱讀,29.48%的人認為他們需要進行成本的核算,而畢業生中有67%的學生工作中需要閱讀報表,由此看出非會計專業需要應用到的會計知識淺顯易懂,因此他們只需要了解基本的會計知識,掌握其知識結構即可,不需要像會計專業那樣深入研究、全面掌握。因而教材難度應該比會計專業的要小,教材的指導思想應立足于通過“懂會計”達到為其專業服務的目的,突出的重點內容是會計要素和會計報表,并且引入會計報表分析內容。所以非會計專業的教材難度不應太大,教材難度和專業性要能讓學生接受。
3完善講授內容
現在高校的非會計專業學習課程主要是會計學原理、財務管理,對其他會計知識如管理會計、成本會計等涉及甚少,而且現行的會計教學主要重視財務會計的賬務處理技術,而輕視管理會計與成本會計知識的掌握。所以我們針對會計課程的教材范圍在學生中做了相關調查,調查結果為分別有38.78%、33.42%和28.83%的學生認為財務會計、管理會計和成本會計,應該成為會計課程教學內容的必修知識,因此非會計專業的會計教學中應該引入補充管理會計和成本會計的教學,方便學生日后在工作中能夠熟練應用,同時還應包括財稅、支付結算和報表閱讀等方面的內容,開拓學生的知識面,豐富他們的會計知識。
(二)會計課程教學模式的改進
1結合個人投資,提高學習興趣
現在越來越多的學生對投資感興趣,很多人從大一就開始研究股票、證券,想在這些方面進行投資。投資者是會計信息的主要需求者,他們需要通過上市公司的會計信息了解被投資上市公司經營狀況,避免因信息不對稱帶來的風險,從而保護自己的利益,但是因為他們缺乏基本的會計信息分析能力,往往無法準確判斷投資對象的財務狀況,投資時遇到很多困難,甚至投資失敗。所以一方面他們需要學習較多的會計知識輔助他們判斷行情,另一方面會計教學的枯燥卻令他們的學習興趣逐漸消失,無法運用基本的會計知識進行基本的分析。為了激發他們的學習興趣,可以將課程教學與個人投資有效結合,在教學中教學生如何對投資對象進行財務分析,從而判斷其投資前景。這樣在提高學生興趣的同時也能將理論知識應用于實踐,達到一舉兩得的目的。
2豐富教學方法
在教學中可以將多種教學方法結合起來,例如將互動式和啟發式教學相結合。互動式教學就是教師和學生都成為課堂的主角,互相交流意見,典型的方式就是小組討論、教師點評。例如,教師可以為非會計專業的學生呈現一個上市公司的報表,課前將案例布置給學生,讓他們通過查詢相關資料,利用已經學過的會計知識分析該上市公司的資金流動性、償債能力、獲利能力和周轉能力等,根據分析結果找出其中存在的問題,提出解決方案。課堂上采取討論的形式,分組討論,派出代表闡述意見,最后教師點評。當然這個答案不是絕對的,只要學生言之有理即可,可以給學生一個參與討論的空間。這其實就是一個教師和學生互動的過程,能夠有效激發學生的學習興趣,開發他們的創新思維,讓他們了解會計知識是管理者必備的知識,會計管理能力的強弱直接影響到企業的競爭優勢。
啟發式教學的典型應用是案例教學法,案例教學法指教師根據教學目標的需要,采用案例進行講解及組織學生對案例進行研討,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則和方法,從而提高學生分析和解決問題的能力。雖然現在很多教師在教學中采用了案例教學法,但其效果仍然不理想需要進一步完善。
3加強實踐環節
據調查,畢業生中69%的人認為會計理論和會計實踐一樣重要,甚至還有18%的人覺得會計實踐比理論更重要,所以在強調理論教育時也要加強實踐教學。會計課程的實踐環節主要包括會計模擬實驗教學和會計實習。
4理論與實踐考核一體化
據前所述,14.54%的學生提出非會計專業會計教學效果評估手段單一。因此考核方式需要進一步豐富化。理論與實踐相結合,合并考核考試方式能更準確更合理地評定學生成績,對促進會計課程教學水平的提高至關重要。因此,應改變理論知識以考試為主、實訓課以考查為主的考核方式,兩者應兼顧,巧妙結合。非會計專業的理論知識考試可以適當轉向撰寫案例報告,通過網絡查詢一個具體上市公司的財務信息,對財務數據分析比較,嘗試發現其中不足,對其經營進行預測,既可以豐富考核方式又可以強化學生對會計知識的應用能力。
參考文獻
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