高校課程建設(shè)規(guī)劃精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高校課程建設(shè)規(guī)劃，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查

2010年6月遼寧省教育廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的通知》（遼教辦發(fā)201078號），要求各高校從一年級開展職業(yè)發(fā)展教育，不少于26學(xué)時(shí)。文件還對遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展提出了具體要求，出臺了職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過幾年的建設(shè)，遼寧省高校職業(yè)生涯課程建設(shè)日益規(guī)范。為了解遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)情況，本文對遼寧省10所高校申報(bào)全國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)示范課程情況進(jìn)行了調(diào)查，對其主要內(nèi)容分析如下：

1.基本信息

從基本信息分析，遼寧省高校最早開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時(shí)間是1996年，最晚開設(shè)的是2011年；10所院校中7所院校為必修；學(xué)分在0.5―1之間；學(xué)時(shí)在8―32之間，其中8學(xué)時(shí)的有2所學(xué)校，18學(xué)時(shí)的有2所學(xué)校；有6所學(xué)校班級規(guī)模以大型為主；有8所院校的職業(yè)生涯課程開在第一學(xué)年。

2.教學(xué)方法與手段

從教學(xué)方法看，各學(xué)校教學(xué)在教學(xué)過程都采用了靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法采用最多的依次為小組研討占90%，案例分析占80%，課堂講授占60%，情景模擬占60%，錄像觀摩占50%。從教學(xué)手段看，高校教師采用較多的教學(xué)手段依次為多媒體占70%，職業(yè)測評占70%，網(wǎng)絡(luò)信息平臺占40%，在線課堂占30%。從課外教學(xué)方法看，采用較多的方法依次為專家講座占50%，職場人物訪談?wù)?0%，企業(yè)調(diào)研占30%。從社會(huì)實(shí)踐課堂看，有4家學(xué)校強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐基地建設(shè)，采用較多的課外實(shí)踐方法為參加實(shí)踐，占80%。

3.師資隊(duì)伍

從師資隊(duì)伍看，各高校教師骨干教師為6―25人，調(diào)查的120位教師中，招生就業(yè)處指導(dǎo)教師28人，其余為各學(xué)院的教師，其中1所大學(xué)工商管理教師占58%。教師職稱結(jié)構(gòu)中，講師所占比重較大為45.8%。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，碩士所占比重較大為83%。學(xué)校都加強(qiáng)了師資培訓(xùn)的力度，90%的學(xué)校教師都有各種職業(yè)資格證書，其中具有國家級職業(yè)資格指導(dǎo)師證書的有60多名，GCDF全球高級職業(yè)規(guī)劃師14人，80多名教師參加過各級各類職業(yè)生涯培訓(xùn)。

4.建設(shè)規(guī)劃

明確每年計(jì)劃投入職業(yè)生涯課程建設(shè)的學(xué)校有4所，90%的學(xué)校設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)教研室，1個(gè)學(xué)校建立了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育基地，50%明確說明學(xué)校出臺了系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程管理文件。

二、調(diào)查結(jié)論

從對遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況的調(diào)查我們可以得出以下結(jié)論：高校已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要性，絕大部分高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并取得了較好的效果。但是，調(diào)查也表明大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)需進(jìn)一步專業(yè)化和規(guī)范化

從調(diào)查看大多數(shù)高校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)教研室，有明確的開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的規(guī)范文件和投入。但是高校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)教研室大多在招生就業(yè)處，少部分在思想政治教育部門，而招生就業(yè)處是行政部門，不是專業(yè)教研室，平時(shí)繁雜的行政事務(wù)在一定程度上影響了專業(yè)研究的開展。同時(shí)，由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程涉及心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識，需要不同部門、不同學(xué)科背景的教師參與，進(jìn)行專門的研究和管理。因此，建立專業(yè)化和規(guī)范化的就業(yè)指導(dǎo)管理部門就顯得非常重要。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)化、職業(yè)化背景需提高

從調(diào)查看，高校專職從事職業(yè)生涯教學(xué)的教師較少，大多數(shù)為兼職，多數(shù)教師為輔導(dǎo)員，而非心理學(xué)和管理學(xué)的專業(yè)教師。而且有很大一部分老師的研究專業(yè)跟職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作并不相關(guān)，這就使得老師們在從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)工作時(shí)感到力不從心，表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)工作中雖然做了很多準(zhǔn)備工作，但是卻不能對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。由此可以看出，師資力量更為專業(yè)化、職業(yè)化是更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果有待提升

大多數(shù)高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，開設(shè)了必修或選修的課程，但是課時(shí)少，上課時(shí)間不規(guī)范，因此，并沒有引起學(xué)生的足夠重視。絕大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育都采取了各種講座的方式來推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是多數(shù)活動(dòng)關(guān)注的是知識的傳遞、職場人物的展示、形式多樣信息的提供，而學(xué)生真正參與體驗(yàn)的較少。有的學(xué)生雖然參與了一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，但是由于缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生并不能從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度把實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展相對接，因此，從實(shí)踐中提升就業(yè)能力的認(rèn)識和感受并不深刻，對生涯發(fā)展指導(dǎo)的效果就會(huì)打折扣。

三、加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的措施

1.以提高大學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向

長期以來，我國的中小學(xué)教育一直以考試升學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)生的目標(biāo)就是取得好成績，考上好學(xué)校，至于為什么要考上好學(xué)校的目的不明確。上了大學(xué)以后，由于高?；臼亲晕夜芾?，許多學(xué)生由于沒有自己的理想，考上大學(xué)，等于失去了目標(biāo)，不知道大學(xué)應(yīng)該怎樣度過。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使其在認(rèn)識自我、了解自我的基礎(chǔ)上，通過對社會(huì)就業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和崗位的發(fā)展和要求的了解，明確個(gè)人的職業(yè)乃至人生發(fā)展目標(biāo)，制定詳細(xì)的大學(xué)發(fā)展計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，并在不斷的實(shí)踐中修正和提高，對提高大學(xué)生的就業(yè)能力，對大學(xué)生未來職業(yè)生涯的成功具有重要的意義。

2.建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理組織

從目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)際看，參與的部門可以分為三類：

一是行政組織，即教務(wù)處、招生就業(yè)指導(dǎo)處、團(tuán)委等組織。職業(yè)生涯規(guī)劃要變成規(guī)范化的課程，必須由教務(wù)處把其納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃；職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育比理論更重要，這就需要各學(xué)校的招生就業(yè)指導(dǎo)處、團(tuán)委等組織參與，學(xué)?？梢愿鶕?jù)職能部門的特點(diǎn)明確其職責(zé)，如招生就業(yè)指導(dǎo)處與企業(yè)管理者聯(lián)系緊密，可以開展企業(yè)家講壇活動(dòng)；團(tuán)委可以把學(xué)生思想政治工作與專業(yè)相結(jié)合，開展暑期社會(huì)實(shí)踐，組織開展各類大賽活動(dòng)等。

二是專業(yè)教學(xué)組織，即就業(yè)指導(dǎo)教研室、人力資源管理教研室、心理學(xué)教研室參與。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃理念和知識的基本載體，建立專業(yè)化的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)顯得尤為重要。因此要成立專業(yè)教研室，建立課程負(fù)責(zé)人制度，由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)具體的課程建設(shè)工作，通過專業(yè)的教師授課和指導(dǎo)向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念和知識。

3.建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

從職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)發(fā)展看，建立一支專兼結(jié)合，知識互補(bǔ)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的教師隊(duì)伍是非常必要的。

一是理論教師隊(duì)伍。即專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學(xué)的教師隊(duì)伍，這部分教師主要是要向?qū)W生講清楚職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，這部分教師原則上要求具有較強(qiáng)的心理學(xué)、管理學(xué)等理論功底和一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二是專業(yè)教師隊(duì)伍。職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容中對職業(yè)的認(rèn)知是非常重要的，由于每個(gè)專業(yè)有專門的知識、能力和素質(zhì)的要求，這是一般理論授課教師無法掌握的，因此，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)就非常必要?，F(xiàn)在有的學(xué)校開設(shè)了新生導(dǎo)航課、對新生進(jìn)行專業(yè)的介紹等都在一定程度上解決了這個(gè)問題。為使專業(yè)教育正規(guī)化、常規(guī)化，需要建立一支熱愛本職、關(guān)心學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)的老師為學(xué)生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)航課程。

三是企業(yè)專家隊(duì)伍。校園中的理論和專業(yè)教師能為學(xué)生傳授基本的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)知識，但是對職業(yè)成功的理解和成功人士的激勵(lì)示范作用是教師不能從根本上解決的，這就需要建立一支有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家隊(duì)伍，他們可以是企業(yè)家、成功的職場人士、成功的校友等，學(xué)?？梢酝ㄟ^企業(yè)家講壇的形式使其制度化，定期邀請他們到校為學(xué)生做職場勵(lì)志講座，通過現(xiàn)身說法啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生。

4.構(gòu)建功能互補(bǔ)的課程體系

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點(diǎn)，開發(fā)第一理論教學(xué)課堂，第二校內(nèi)實(shí)踐課堂，第三校外實(shí)踐實(shí)習(xí)課堂。

第一理論教學(xué)課堂應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置規(guī)范化。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該至少開設(shè)二門課程即專業(yè)導(dǎo)航、職業(yè)生涯規(guī)劃課程，專業(yè)導(dǎo)航在第一學(xué)期開設(shè)，職業(yè)生涯規(guī)劃在二學(xué)期開設(shè)，原則上為所有學(xué)生必修，只有這樣才能把職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程落到實(shí)處，使學(xué)生真正受益。

第二校內(nèi)實(shí)踐課堂要通過各種學(xué)生組織廣泛開展各種實(shí)踐活動(dòng)。要充分利用校、院學(xué)生會(huì)組織，有條件的可以設(shè)置專門的職業(yè)生涯發(fā)展部門，還可以在學(xué)生中建立職業(yè)生涯工作室、職業(yè)生涯社團(tuán)和協(xié)會(huì)，以各種組織為依托，更多地開展實(shí)踐活動(dòng)。

第三校外實(shí)踐實(shí)習(xí)課堂。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，與企業(yè)合作開展各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以通過專家訪談、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式讓學(xué)生真正融入社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，不斷在實(shí)踐中修正自己的目標(biāo)，為自己將來就業(yè)做充分的準(zhǔn)備。

5.提供全方位的咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識得到增強(qiáng)，但是，在制定規(guī)劃和實(shí)施規(guī)劃時(shí)，會(huì)遇到許多自身無法解決的問題。因此，學(xué)校要健全以學(xué)生為主的全方位、立體化服務(wù)，幫助學(xué)生解決各方面的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展問題。

篇2

關(guān)鍵字：高校；職業(yè)生涯；規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0065-02

2007年，教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確要求高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，高校需關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

一、高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性和重要性

高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性和重要性可以從主客觀兩個(gè)方面來闡述。

從客觀的角度來說，高等教育以培養(yǎng)德、智、體等素質(zhì)全面發(fā)展的大學(xué)生為己任，對于解決大學(xué)生的就業(yè)、幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)目標(biāo)以及幫助大學(xué)生順利就業(yè)有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

從學(xué)生個(gè)人主觀的角度來說，大學(xué)都是他們?nèi)松年P(guān)鍵階段，也是他們系統(tǒng)性地接受教育、建立知識基礎(chǔ)、塑造自我、充實(shí)自我、修正自我的重要時(shí)期。然而對于每個(gè)大學(xué)生來說，大學(xué)又是一個(gè)新的起點(diǎn)，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、人際關(guān)系等方面都與他們之前的經(jīng)歷發(fā)生了很大的變化，往往會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)后突然迷失自我，不知道該怎樣度過自己的大學(xué)生活，更加無法設(shè)計(jì)切實(shí)可行的職業(yè)生涯試試方案。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助他們?nèi)婵陀^地進(jìn)行自我剖析和自我定位，分析當(dāng)前環(huán)境形勢并結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特長，為自己選擇職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展的個(gè)人發(fā)展戰(zhàn)略藍(lán)圖，并采取各種積極的行動(dòng)去達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)，為一生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，無論是從客觀還是主觀上都反映了在高校課程中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的必要性和重要性。

二、高校如何建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程

（一）明確兩個(gè)問題：目標(biāo)是什么？對象是誰？

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)是什么，通過這個(gè)課程讓學(xué)生學(xué)到些什么，實(shí)現(xiàn)高校怎樣的長遠(yuǎn)目標(biāo)，這是高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)首先要解決的問題。以清華大學(xué)為例，清華大學(xué)就業(yè)工作的使命是：為20年后，清華畢業(yè)生在國家重要的地域和行業(yè)成長為杰出人才進(jìn)行戰(zhàn)略性布點(diǎn)。而職業(yè)生涯課程作為清華大學(xué)就業(yè)工作的一部分，其最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命，除此之外，學(xué)校舉辦的校園招聘、就業(yè)系列講座、就業(yè)研究等也都是為了這個(gè)整體目標(biāo)而進(jìn)行的。多年來，有了這個(gè)長期使命的指引，清華大學(xué)的就業(yè)工作成績有目共睹，而其職業(yè)生涯課程的建設(shè)成果也備受矚目。明確了長遠(yuǎn)目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)也就有了方向，依據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)，設(shè)定具體的課程目標(biāo)。如清華大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)是以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的大學(xué)生活規(guī)劃、掌握求職技巧、了解創(chuàng)業(yè)與商業(yè)運(yùn)作的基本知識等等。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的對象是誰？有何特點(diǎn)？他們有哪些需求？不同的對象，其特點(diǎn)不同，他們的需求也不盡相同。就拿福建省來說，而本科院校分為本一與本二批次（按高招錄取分類），本二批次中不乏民辦院校，其中較為特別的是獨(dú)立學(xué)院——有中國特色的、富有群眾首創(chuàng)精神的新型辦學(xué)模式，它具備四個(gè)基本特性:投資主體的社會(huì)性、辦學(xué)主體的多元性、民營機(jī)制以及有相對獨(dú)立性。因此介于公辦本科和?？浦g的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著其特殊性：性格——個(gè)性突出，具有較強(qiáng)的自我意識，集體觀念差；能力——文化基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)；心理——自信心不足，期望值高，心理壓力較大。對于他們來說，需求也有他們的特殊性，其中包括對內(nèi)容的需求、對教學(xué)方式的需求、對課程難易度的需求等等。比如有的學(xué)生希望學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容能夠針對獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，充分利用獨(dú)立學(xué)院的資源，使其更具有專業(yè)化、個(gè)性化；有的學(xué)生希望能開展體驗(yàn)式教學(xué)方法,使職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)更具實(shí)踐性并且能充分展示和鍛煉他們的實(shí)踐能力；有的學(xué)生希望能調(diào)整課程的難易度來符合學(xué)生的吸收程度等等。筆者認(rèn)為了解學(xué)生需求最好的方法就是與學(xué)生訪談以及對不同類別的人進(jìn)行問卷調(diào)查，再對結(jié)果進(jìn)行分析評估。

篇3

（一）在課程體系本身設(shè)置存在問題

1. 內(nèi)容設(shè)置上職業(yè)性、實(shí)踐性不夠

缺乏深入的調(diào)查研究，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點(diǎn)，沒有適合自身特點(diǎn)的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。是模仿普通專科甚至本科的分科做法，以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容，不能體現(xiàn)“用什么，學(xué)什么”的職業(yè)教育特點(diǎn)。

2.課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重

體現(xiàn)為：過去的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容充分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，特別強(qiáng)調(diào)每一門課程內(nèi)容體系的完整性。各學(xué)校內(nèi)部的課程由多個(gè)系部共同擔(dān)任，各系部教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的溝通較少，造成有些內(nèi)容多門課程都講，嚴(yán)重重復(fù)；教研室內(nèi)部溝通深度不夠，不同課程間存在內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象；重復(fù)的內(nèi)容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難和對某些知識理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進(jìn)性和前瞻性

新知識、新觀點(diǎn)沒有得到及時(shí)補(bǔ)充，造成學(xué)與用的脫節(jié)。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多問題。不按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)際執(zhí)行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上出現(xiàn)了大量“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是從人的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度科學(xué)設(shè)置課程。這種“因人設(shè)課”帶來的風(fēng)險(xiǎn)也是巨大的，一旦承擔(dān)課程教師由于主客觀原因流失，就導(dǎo)致了課程的消失，課程教學(xué)便無法保證。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行存在混亂狀態(tài)

1.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排不能有效落實(shí)

高職高專院校普遍存在培養(yǎng)計(jì)劃中列出的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到落實(shí)和實(shí)施，原因是多方面的：

（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地投入不足，設(shè)備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位，校企聯(lián)合虛多實(shí)少；

（3）實(shí)習(xí)過程管理不到位，學(xué)生半途終止；

（4）雙師素質(zhì)教師缺乏或質(zhì)量低，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的實(shí)際要求水平。

2.很多實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)沒有大綱（指導(dǎo)書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)綱（指導(dǎo)書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內(nèi)容不具體，缺乏必要的內(nèi)容，或有內(nèi)容但操作時(shí)卻難以實(shí)施。老師上課不能做到統(tǒng)一性，延續(xù)性，隨意性較強(qiáng)。

3.頂崗實(shí)習(xí)管理較為松散混亂

大多數(shù)高職院校市場營銷專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)制度的實(shí)際執(zhí)行過程中，一些地方和學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)管理問題突出，或?qū)嵙?xí)制度、實(shí)習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)缺失，專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；或?qū)嵙?xí)管理責(zé)任主體缺位，學(xué)生權(quán)益得不到保障，在一些用工緊張的內(nèi)地和沿海城市，有些學(xué)生甚至被淪為廉價(jià)勞動(dòng)力。

二、對高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

課程規(guī)范化，也可稱作課程標(biāo)準(zhǔn)化，是在一定范圍內(nèi)對課程活動(dòng)通過制定、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以獲得課程活動(dòng)的最佳秩序和效益，包括制定、與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的過程。課程規(guī)范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會(huì)效益”，課程規(guī)范化的實(shí)施就是使學(xué)校課程活動(dòng)獲得最佳秩序，促進(jìn)課程的優(yōu)化和資源的整合，發(fā)揮課程教學(xué)的最佳質(zhì)量的過程。筆者認(rèn)為，高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（一）授課過程統(tǒng)一

1.教材、講義、課程內(nèi)容的統(tǒng)一

建立課程團(tuán)隊(duì)。由課程小組統(tǒng)一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內(nèi)容可以教材為依托，適量添加補(bǔ)充內(nèi)容。講義的設(shè)計(jì)尤其重要，要力求內(nèi)容充實(shí)，多參考國內(nèi)外水平較高的書籍、學(xué)術(shù)論文。課程內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上盡量豐富內(nèi)容，課程中涉及的案例由課程組統(tǒng)一選取并設(shè)定案例問題。同時(shí)，邀請行業(yè)專家、企業(yè)一線工作人員參與制定相關(guān)教學(xué)材料，保證其實(shí)用性。一經(jīng)批準(zhǔn)使用教師不再擅自做大幅度改動(dòng)。

2.講授方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

3.考核方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

（二）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作

編寫規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、操作手冊或指導(dǎo)書、質(zhì)量評價(jià)手冊等一系列教學(xué)文件，使用實(shí)踐教學(xué)專用教材，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的興趣，變學(xué)生被動(dòng)參與為主動(dòng)參加，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）改善實(shí)踐教學(xué)條件

改善辦學(xué)條件是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的前提，建立開放的實(shí)驗(yàn)室并制定與之配套的開放的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)合格的真實(shí)（仿真）實(shí)訓(xùn)基地，建立工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定可用的實(shí)習(xí)基地。

（四）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理

借鑒有益模式，探索規(guī)范化管理模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］梁潔. 高職院校市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建與研究. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（1）.

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 課程建設(shè) 矛盾

【中圖分類號】C913.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0085－02

時(shí)下，當(dāng)“畢業(yè)即失業(yè)”、“畢業(yè)不失業(yè)”等說法被廣為關(guān)注時(shí)，大學(xué)生就業(yè)問題已然成了一個(gè)不容忽視的社會(huì)熱點(diǎn)問題。各高校紛紛開始重視并著手建設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，但卻遇到了一些存在于觀念和實(shí)踐領(lǐng)域的矛盾。這些矛盾其實(shí)就是我們在探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)時(shí)需要去面對和探索的。或許當(dāng)其解決之時(shí)，也就是高校職業(yè)生涯規(guī)劃課真正建立自己特色和體系之始。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課課程建設(shè)過程中遇到的矛盾

1．從學(xué)生的主體觀念層面和實(shí)踐層面來看存在著兩方面的矛盾

第一，在觀念層面存在著因就業(yè)壓力導(dǎo)致的心理焦慮與職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄的矛盾。一方面相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)蜆I(yè)形勢的憂慮而產(chǎn)生了一定程度的心理焦慮。另一方面情況是：相當(dāng)一部分學(xué)生根本不知道職業(yè)生涯規(guī)劃有何用處，或者零星參加了學(xué)校舉行的一些活動(dòng)后，就主觀的認(rèn)為生涯規(guī)劃不過紙上談兵沒有實(shí)際用處；對相關(guān)的活動(dòng)不感興趣，對開設(shè)的一些課程也只是應(yīng)付了事。畢竟由于長期在應(yīng)試教育、學(xué)歷教育的影響下，正處于在職業(yè)發(fā)展探索階段的他們卻很少正面接觸職業(yè)世界，在填報(bào)高考志愿時(shí)大多是聽從家長的意見，故而導(dǎo)致一直沒有養(yǎng)成一定的擇業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展意識，所以職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄也就不足為奇。

第二，在實(shí)踐層面則存在著部分學(xué)生為積極應(yīng)對就業(yè)壓力而呈現(xiàn)的盲目行為與科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的缺乏。校園里流行的諸如“考霸”、“面霸”、“巨無霸”等詞匯，反映了部分學(xué)生為積極應(yīng)對就業(yè)壓力而表現(xiàn)出的一些盲目行為。例如，一社會(huì)保障專業(yè)的女生在校期間考了英語、計(jì)算機(jī)、駕駛證、普通話證書、會(huì)計(jì)資格證和教師資格證，并參加了法律專業(yè)的自學(xué)考試。畢業(yè)時(shí)她本可做幼教老師，但卻拒絕了，理由是她發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)很羨慕的教師職業(yè)原來根本不喜歡，于是目前仍處于茫然的求職過程中。當(dāng)問她是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識時(shí)，她認(rèn)為規(guī)劃再好不如考證有用。這類盲目忙碌于考證的學(xué)生并不少見，他們因缺少科學(xué)規(guī)劃，所考證書沒有形成個(gè)人核心競爭力，于是形成了貌似積極應(yīng)對就業(yè)其實(shí)是盲目行動(dòng)的矛盾局面，陷入了積極準(zhǔn)備但仍準(zhǔn)備不足的怪圈。盲目不僅分散了他們有限的精力，還導(dǎo)致了就業(yè)時(shí)仍然缺少準(zhǔn)備和缺乏競爭力。這就是典型的因缺少有效職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)帶來的盲目行動(dòng)。在一份對復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等七所大學(xué)的調(diào)查中顯示：有34%的學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”不了解，甚至從未聽說過。即便是在“對職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識并制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)中，也沒有把自己的行動(dòng)與規(guī)劃統(tǒng)一起來，認(rèn)真按規(guī)劃執(zhí)行。有46.9%的被訪學(xué)生他們雖然想過要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想需要通過什么樣的途徑，但并沒有具體的實(shí)施辦法?！?/p>

2．從學(xué)校角度來看主要遇到的矛盾

觀念上開始重視，但具體課程建設(shè)中則受到客觀因素的制約。觀念上看，由于受到有限課時(shí)資源的制約，于是會(huì)有一些專業(yè)系部認(rèn)為該課程在與專業(yè)課搶課時(shí)。實(shí)踐上看，主要遇到的矛盾是供需的矛盾，畢竟職業(yè)規(guī)劃課在我國才剛剛開始起步，發(fā)展過程中遇到了諸如理論體系、管理機(jī)制、師資隊(duì)伍、教材等客觀困難，從方法到途徑、從理論到實(shí)踐都缺乏系統(tǒng)建構(gòu)。故而雖然各高校從各種渠道做了許多有益的嘗試和努力，但是因?yàn)楦采w的范圍與深度、內(nèi)容的適配度等，學(xué)生的需求并沒有得到充分滿足，“有11.6%的學(xué)生沒有參加過本校的職業(yè)生涯指導(dǎo)；42.7%的學(xué)生沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的課程或相關(guān)的講座或招聘面試技巧、就業(yè)理念相關(guān)的培訓(xùn)?！?/p>

可見高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)處于一種矛盾的進(jìn)程中，從學(xué)生層面看有需要但卻缺乏必要的認(rèn)知，從學(xué)校的角度來看則是力求給予指導(dǎo)但并沒有滿足學(xué)生的需要。此外，還存在著一些爭論：這門課程是該課程化還是實(shí)踐應(yīng)用化？是該專門化還是將其滲透到其他相關(guān)課程中去？對這些遇到的矛盾和爭論，我們嘗試從如下幾方面進(jìn)行思考與探索。

二、對高校職業(yè)生涯規(guī)劃課課程建設(shè)過程中遇到的矛盾的思考

第一，就學(xué)生應(yīng)對就業(yè)心理上的焦慮和行為上的盲目來看，重在規(guī)劃意識喚起和實(shí)踐中給予科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)。具體而言就是喚起其職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使之掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識，用科學(xué)的規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐，從而真正在有限的大學(xué)時(shí)光里打造出自己的核心競爭力，以積極應(yīng)對就業(yè)。首先，真正喚起學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識從三個(gè)觀念入手：一是自我負(fù)責(zé)，每個(gè)人的生涯最終的責(zé)任人只可能是自我，不能指望或者依靠別人來負(fù)責(zé)；二是人人都需要規(guī)劃，每個(gè)人的一生仿佛一次飛行，而科學(xué)的生涯規(guī)劃無疑是為其裝導(dǎo)航系統(tǒng)，失之則人生這場飛行變成了一次盲目的漂移。三是生涯規(guī)劃是終身探索的動(dòng)態(tài)過程，規(guī)劃不是一勞永逸的，它實(shí)際上是理想和現(xiàn)實(shí)權(quán)衡妥協(xié)的產(chǎn)物，通過規(guī)劃與探索幫我們找到最適合自己的路。其次，充分考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)導(dǎo)向性、時(shí)間階段性和全程發(fā)展性特點(diǎn)，從認(rèn)知教育、能力訓(xùn)練和服務(wù)指導(dǎo)等方面給予學(xué)生必要的知識體系的建構(gòu)，使得他們能夠較好的完成自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知，得到必要的職業(yè)能力的訓(xùn)練和提升，在科學(xué)規(guī)劃的指導(dǎo)下完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，打造自己的核心競爭力從而從容應(yīng)對就業(yè)。并且通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利的完成角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)職場，培養(yǎng)自己的職場可持續(xù)發(fā)展能力。綜上可見，心理的焦慮感只有靠充分的就業(yè)準(zhǔn)備來消除，盲目的行為則要靠科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃來規(guī)避。

第二，面對學(xué)校觀念上重視職業(yè)生涯規(guī)劃課但因客觀因素制約導(dǎo)致的欲速則不達(dá)的矛盾，需要雙管齊下，從微觀和宏觀兩個(gè)方面來進(jìn)行課程建設(shè)。首先，扎扎實(shí)實(shí)的從課程建設(shè)的微觀處入手，抓好大綱、教材、考核評估和師資四項(xiàng)建設(shè)，真正把職業(yè)生涯規(guī)劃課的教育教學(xué)落到實(shí)處。盡管受到師資、機(jī)構(gòu)、大環(huán)境等客觀條件的制約，但決不能坐等東風(fēng)，應(yīng)盡快建立貫穿大學(xué)全程的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，并結(jié)合現(xiàn)有實(shí)際情況整合教學(xué)資源旦完成滲透教育。其次，從宏觀來看應(yīng)著力于課程的整體建設(shè)，進(jìn)行深度探索，實(shí)現(xiàn)立體建設(shè)。通過提供整體系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而為學(xué)生的可持續(xù)成長提供高質(zhì)有效的服務(wù)，進(jìn)而真正改變學(xué)校與學(xué)生之間的供需矛盾。我們知道職業(yè)生涯教育的目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一是了結(jié)式就業(yè)，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，盡可能使學(xué)生順利轉(zhuǎn)為職業(yè)人，以免畢業(yè)即失業(yè)；第二是和諧性就業(yè)，即幫助學(xué)生尋求匹配度較高的職業(yè)；第三是發(fā)展性就業(yè)，即培養(yǎng)大學(xué)生自主擇業(yè)發(fā)展的意識、理念及能力，以圖其長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展?；诖嗽撜n程的整體建設(shè)必須是兩全：即全面、全程。全程既是指課程覆蓋學(xué)校各個(gè)年級；還指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對自己整個(gè)生涯的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展力的自覺規(guī)劃。全面指的是以擇業(yè)為顯性特質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其實(shí)關(guān)注的是學(xué)生全方位的生涯教育，擇業(yè)不過是一個(gè)方面而已。立體建設(shè)就包含課程體系、測評輔助體系、輔導(dǎo)調(diào)研體系、職業(yè)咨詢體系、學(xué)校和社會(huì)資源整合體系的建設(shè)。其實(shí)只要完成了“兩全”建設(shè)也就實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃課的立體建設(shè)。立體建設(shè)自然實(shí)現(xiàn)了課程化與滲透化的結(jié)合，展現(xiàn)了實(shí)踐與理論的相得益彰與互不取代。而諸如“專門化與滲透化”、“實(shí)踐化與課程化”等爭論也就自然消解了；由此可見，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課課程建設(shè)過程中遇到的這些矛盾，恰恰反映出其整體建設(shè)不夠。

總之，我們在進(jìn)行該課程的整體建設(shè)時(shí)，既要構(gòu)筑其知識體系，但絕非將其教學(xué)知識理論化；教育過程中凸顯應(yīng)用性的同時(shí)絕不只是短視的唯實(shí)用至上；引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃以獲幸福人生的同時(shí)，更要讓學(xué)生明白規(guī)劃不是點(diǎn)石成金，制訂可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并努力實(shí)施，既是一種自我教育，更是一種人生準(zhǔn)備。對學(xué)校而言，建構(gòu)起能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展力的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系更是勢在必行。

【注釋】

1 張生妹、呂京寶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和成因的淺析［J］.人才開發(fā)，2007.2：14～13

2 馬亞靜、谷世海等.我國高校職業(yè)生涯教育存在的問題與對策［J］.教育探索，2008.2：136

參考文獻(xiàn)

1 高桂娟．從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變――對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考［J］.教育探索，2008.1

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》課程，對大學(xué)生及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，了解就業(yè)市場，進(jìn)行職業(yè)定位，克服就業(yè)難，順利就業(yè)具有重要的積極作用，本文以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程系為例，就職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)研究與實(shí)踐談一些認(rèn)識和做法。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃及意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對某項(xiàng)職業(yè)的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。雖然是規(guī)劃，也不是一成不變的。同時(shí)職業(yè)規(guī)劃也是個(gè)體的人生規(guī)劃的主體部分。

對于個(gè)體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個(gè)生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，目標(biāo)是決定成敗的關(guān)鍵。個(gè)體的人生目標(biāo)是多樣的：生活質(zhì)量目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、對外界影響力目標(biāo)、人際環(huán)境等社會(huì)目標(biāo)……整個(gè)目標(biāo)體系中的各因子之間相互交織影響，而職業(yè)發(fā)展目標(biāo)在整個(gè)目標(biāo)體系中居于中心位置，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質(zhì)量。

2.開展職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

目前從全國來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育做得還很不夠。在我國的高校中，70%的大學(xué)生沒有接受過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，大部分學(xué)生對企業(yè)規(guī)劃了解非常膚淺，真正能做出實(shí)際規(guī)劃的學(xué)生不到10%。高職院校學(xué)生在三年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中積累了一定的專業(yè)知識，并且也學(xué)會(huì)了不少專業(yè)技能，但是擁有了足夠的專業(yè)知識和專業(yè)技能并不見得就滿足了單位的需要，我們的學(xué)生在擇業(yè)過程中同樣會(huì)遇到種種難題，比如社交能力不足、缺乏經(jīng)驗(yàn)、擇業(yè)觀念不合理等等也造成了很多大學(xué)生不好就業(yè)。再聯(lián)想到我國如今的就業(yè)形勢，為了更好的促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，幫助他們以既有的成就為基礎(chǔ)，確立人生的方向，提供奮斗的策略；準(zhǔn)確評價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)；評估個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距；準(zhǔn)確定位職業(yè)方向；重新認(rèn)識自身的價(jià)值并使其增值；揚(yáng)長避短，發(fā)揮職業(yè)競爭力；提升個(gè)人實(shí)力，獲得長期職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢；加快適應(yīng)工作，提高工作滿意度，使事業(yè)成功最大化。

3.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程系開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐

3.1開展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識調(diào)查

通過調(diào)查，新生有90%以上的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，而且只有36.5%的同學(xué)對自己未來三到五年有明確的發(fā)展計(jì)劃。因此，需要加強(qiáng)對新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有50%以上的同學(xué)對基本就業(yè)程序不了解，而對于這些疑惑，只有不到10%的同學(xué)表示能夠自己解決，這就為職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求。在今后的工作中我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對新生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)相關(guān)內(nèi)容的教育，深入了解同學(xué)們的切實(shí)需要，從而幫助同學(xué)們在人生新的起跑線上贏得更多精彩。

3.2舉辦了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

為了幫助我系大學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的理念和基本方法，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，引導(dǎo)大學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯，明確自己的奮斗目標(biāo)和努力方向，從更深層次提高就業(yè)競爭力，根據(jù)學(xué)院要求精神，結(jié)合我系實(shí)際情況，舉辦了我系大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，大賽主題：規(guī)劃精彩人生，打造錦繡前程。我系在校大學(xué)生2011級、2012級自愿參賽，2013級全部參加，參賽面2011級、2012級20%，2013級達(dá)到100%。比賽歷時(shí)半年，經(jīng)過參加培訓(xùn)、報(bào)名、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)書初選、復(fù)選、決賽等環(huán)節(jié)，共有102名學(xué)生獲獎(jiǎng)，12名同學(xué)獲得“職業(yè)規(guī)劃之星”榮譽(yù)稱號，通過參賽，同學(xué)們受到了教育，得到了鍛煉，明確了自己大學(xué)三年的努力目標(biāo)，初步確立了自己的職業(yè)目標(biāo)。收到良好效果。

4.高職院校做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的建議

4.1大力宣傳高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。改變企業(yè)用人觀念。我們必須通過理論、輿論等宣傳國家現(xiàn)狀與社會(huì)需求，對高職高專教育有一個(gè)正確認(rèn)識，從而使社會(huì)接納高職高專畢業(yè)生。從而保證“人盡其才，才盡其用”。

4.2成立大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室。做到有人員、有場地、有設(shè)備，為學(xué)生提供更多的、全方位的服務(wù)。應(yīng)經(jīng)常對人才市場的需求狀況作大量深入的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括與各專業(yè)相關(guān)的行業(yè)規(guī)模發(fā)展趨勢、技術(shù)狀況、崗位設(shè)置和人才需求，詳細(xì)了解生產(chǎn)管理第一線技術(shù)應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析論證，按輕重緩急分期分批設(shè)置專業(yè)和課程，做到專業(yè)能上能下，能大能小，有需就上，無需就下。

4.3認(rèn)真貫徹教育部2006[16號文件]。把注意力放在如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用人才。一是要搞好教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，即專業(yè)建設(shè)、課程和教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)基地建設(shè)；二是要加強(qiáng)教學(xué)管理，制定有關(guān)高職高專教學(xué)管理的規(guī)章制度，做到依法管理、依法治教治學(xué)，保證穩(wěn)定有序的教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高；三是學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，真正提高辦學(xué)質(zhì)量。

建立具有高職高專特色，以學(xué)校為主體的就業(yè)市場，使用人單位和畢業(yè)生在“雙向選擇”中目的性更強(qiáng)，簽約率更高。要注意無形市場的建立，包括建立高職高專畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，通過多種方式與用人單位聯(lián)系和合作，保證人才培養(yǎng)與用人的統(tǒng)一。