初中生物學科的特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中生物學科的特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞: 新課改初中生物教學新特點

新課改已進行多年,初中生物的教學模式發生了巨大的改變,這主要是由于課程理念的革新所引起的。本次課程改革的核心理念是“為了每個孩子的發展,為了中華民族的振興”。具體到初中生物教學,主要體現在四個方面:提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。

為了更好地達到以上的課程理念,初中生物教學具有如下三個新特點。

一、新的師生關系

在傳統的教學中,教師是以權威者和知識占有者的身份出現的,學生總是被看作一個無生命的容器,教師總是試圖將全部知識灌輸給學生,總是擔心學生學不會而“抱”著學生“走”。由此,學生的記憶力代替了思維創造力。教師更以知識記憶的多少來衡量學生的優劣,這就扼殺了學生的個性和學習主動性。

在新的課堂教學模式下,師生的角色發生了很大的變化。教師不再是主體,而是發展成以學生為主體、教師為主導、發展為主線的教學組織模式。這樣就充分調動了學生學習的自主性、能動性和創造性。例如在學習蘇科版七年級下冊的內容“大型真菌――蘑菇”的過程中,筆者只是給予學生引導,帶領學生觀察蘑菇種植場,在觀察中自主探究、發現問題、解決問題。在整個過程中,筆者只起到了啟發與組織的作用,而學習掌握新知的整個過程則是學生自主完成的。

葉圣陶曾經指出:教學無非是“教師幫著學生學習的一串過程,使學生能自為研索、自求解決”。也就是說,教師在教學中的職責主要不在于“教”,而在于指導學生的“學”;不僅要滿足于學生“學會”,更要指導學生“會學”,激勵思維,變“教”為“導”,以此培養學生的學習能力。

在全新的初中生物課堂教學中,學生擁有了學習的自由和主動權。教師成為學生學習團隊中的普通一員,而不再是掌權者。若非要指出教師與學生的不同,那他也只是這個團隊中的一個“首席”,一個“參謀”。

二、新的學習方式

探究是學生認識生命世界,學習生物課程的有效方法。隨著各種教育教學設備與手段的更新發展,探究性學習在生物的課堂教學中有著更為廣泛的運用,其中尤以多媒體技術的運用和實驗課程的開展為代表。

在現代生物課堂教學中,由于多媒體技術的參與,許多原本在課上無法完成的探究過程得以實現。仍以“大型真菌――蘑菇”一節教學為例,在原本的教學條件下,城市中的學生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現在,教師完全可以自己先去種植場參觀,并用DV將整個參觀過程拍攝下來,在拍攝過程中,教師還可以根據課堂教學的需要設置若干個小問題,引導學生在觀看DV的過程中思考、探索,從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學目標。

此外,實驗也是生物課堂教學的重要手段,是探究學習的重要組成部分。新教材中引入了大量的實驗內容,學生通過開展實驗,在教師的引導下帶著問題觀察,注重實驗結果的分析,能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實際問題的能力。通過生物實驗,學生還能養成嚴謹踏實的科學態度和認真求實的實驗習慣。

總體來說,探究性學習和以前的“填鴨”式學習相比,更注重培養學生的探究意識和興趣,促使學生在探究過程中不斷改善思維的品質,完善研究方式和方法,讓學生的多樣化發展的需要成為自身發展的動力。教師要引導學生在活動過程中充分張揚個性,使學生在各自原有的知識和能力層次上得到發展和提高,為學生的終身學習打下良好的基礎。

三、新的評價方式

評價作為教學過程中的必要環節,是教師了解教學過程、學生學習情況和調控教學行為的重要手段。新課標提出:教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績,更在于了解學生的學習情況,發現教學中的缺陷,為改進教學提供依據。在具體的評價過程中,教師要以增強學生學習的自信心,提高學習生物學的興趣,激發學習動力為目標。

在新課改下的初中生物教學中,學生的評價方式由過去的單一性轉變為多元化,教師以“分數高低”評價學生的舊觀念向學生全面的“素質能力鑒定”轉變。

在評價范圍上,只限于智能知識掌握的評價轉變為全面的包括知識、能力、情感態度、價值觀等各個方面的綜合性評價,教師更加重視對學生能力、情感態度和價值觀的評價。例如,評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作交流、能否獨立思考問題、能否表現出對自然和祖國的熱愛等。

在評價方法上,以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變,注重終結性評價和形成性評價相結合,特別重視形成性評價。例如,對于學生所做的實驗,不僅看重其結果,更看重其過程。

篇2

新課程改革的推進使教師的角色發生了轉變,也催生了新的教學意識和教學方法。新課程理念下的課堂教學,產生了新的備課形式、新的課堂氛圍以及新的教學智慧。

1 新的備課形式

新課程的理念是:一切為了學生的發展。因而我們傳統的備課形式和內容必須進行改革。“教師要給學生一碗水,自己要有一桶水”,這個比喻說明教師要有足夠多的知識,教師的知識儲備一定要多于學生。但新課程備課要求教師不僅要準備一桶水,更要考慮到學生作為獨立學習者和終身學習者的能力和條件。備課是為了學生的發展而服務的,備課應以學生為中心,只要是符合學生發展需要的備課方式,都可以使用。除了傳統的教師備教材外,還可以讓學生備課。知識往往與學生的生活經驗和實踐相聯系,讓學生自己備課,不但使學生成為教學的中心,也使學生更容易掌握知識。當然,要學生自己備課,教師的指導必不可少。

例如,在講解《消化系統》這一節時,教師就可以提前把教學方案告訴學生。方案就是把人的消化系統看作是一個美麗的旅游區,學生就是這個旅游區的導游,應該熟知這些景點并能向游人介紹。這樣就能使學生主動地了解相關的知識,收集和整理資料。在講課過程中,出示“旅游景點”的圖片,讓學生到講臺上向“游客”介紹,并評選出“最佳導游”,當眾給予獎勵。在我這幾年的教學實踐中,每一堂這樣的課都十分成功。所以我們備課應以學生為中心,不僅要依靠課本,還應掌握更多的教育、教學知識;不僅教師要準備知識,學生也要準備知識,這樣才能在和學生的互動中指導學生,才能引導學生對所教授的知識進行探究與延伸。

2 新的課堂氛圍

美國著名的心理學家和教育家布魯諾說:“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”而一堂課是否吸引學生與教師投入的情感密切相關。在教學過程中,如果教師狀態不佳,學生反映也會平淡。所以表情呆板、舉止輕浮、語言平淡是教師的大忌。而表情豐富、舉止大方、語言形象,卻是教師的一種特殊魅力。這種魅力往往會激發學生投入課程學習的欲望。

例如,講解古猿進化的課程時,我把有關的知識編排成一個小故事,課上,我聲情并茂地把這個故事表演給學生。在歡快的氣氛中,學生能夠記住故事的大概內容,然后我讓學生上臺講述表演。這樣既加深了學生對知識的記憶,又增進了師生的感情。直到現在同學們對這些知識還記憶猶新。老師和學生不僅有師生之情,更有朋友之誼。教師投入了情感才能激發學生的潛力,營造和諧的課堂氣氛。

3 新的教學智慧

陶行知指出:“先生的責任不在教,而在教學,而在教學生學。”隨著新課程理念的深入,課程教學中,教師由工具理性的教學上升為智慧層面的教學。

（1）在新課程中,我學會了去除以往束縛學生手腳的種種條條框框,鼓勵學生提出自己的見解和疑問,允許同學之間交流,寬容學生幼稚、粗糙,甚至錯誤的想法等。以此提高學生的積極性,培養學生的創新精神。例如,在講解“一種動物具有多種運動方式”這一節時,有一道連線題,同學們對野鴨是否具有跳躍這一運動方式產生了強烈的爭議,課堂秩序有些亂,這時候教師不要生氣,更不應批評,應給與提示,總結適合跳躍動物下肢的骨骼特點,這樣不僅提高學生的學生學習興趣還能培養他們對知識的解決能力。

（2）我們不僅要修飾自己的課堂語言,教師的肢體語言也很重要。例如,在講解動物運動方式時,說到魚在游動時,我就給同學們演示游的動作,講跳躍時,我就真的在講臺上跳了幾下。這樣的課堂教學不僅強化自己的課堂情感,還培養自己的個人魅力。

（3）新課程理念對我們當今的教育工作者要求,在課堂上要多用激勵的話語,及時對學生回答的問題作出評價。如:“很不錯”,“你回答的很好!”,“答對了一大半,再仔細考慮一下,把問題答的更完美些。”等,這樣的話要經常說。即使是學生回答的完全不對,也要先肯定他(她)回答問題的勇氣,然后給出一些提示,再讓他(她)回答。決不能打擊學生的積極性。在鼓勵時還要注意恰當、適時,不能讓學生感到你太故意做作。

(4)我們的學生已經是初中生了,在生物教學中,幻燈片上出示的那些內容我們的學生一般都認識的,通過教改我發現我們不需要逐字逐句念給學生聽,如果必需要念的話,那就念幾個具有關鍵性的字或詞。例如,食物鏈的概念:在一定的自然區域內,各種生物間有復雜的捕食和被捕食的關系,這種營養聯系形成食物鏈。其中這些加粗的字就是重點指出的,這樣更有利于學生的思考。

篇3

關鍵詞：初中生物；實現；生活化教學；有效途徑

初中生物學科來源于生活，并且與生活息息相關。該學科涉及到生活多方面的，因而教師在生物學科的教學中可以利用生活實踐教學，合理的滲透教材建立與生物學科之間的聯系，這樣有利于促進教師提高課堂氣氛，改變課堂的枯燥無味同時激發學生的學習興趣。但是在應用生活化教學方法時，教師要注重調動學生的學習積極性，培養學生各方面的情感，激發學生的主觀能動性，讓學生找到學習生物學科的動力。

一、構建生活化的學習氣氛，激發學生學習興趣

生物學科與其他學科相同，要想打破傳統的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，教師在教學中一定要注重加強師生間的交流，找準時機與學生互動，改變傳統的以“教師講課、學生聽課”的應試教學模式。高效課堂需要師生與教師共同努力，同時在課堂上需要教師尊重學生，共同營造良好的課堂氛圍。這樣不僅是能夠讓學生更好的掌握生物學科的知識技能，同時也能夠有效的促進師生間的有效互動，從而激發學生的學習興趣。但是在新課程標準中，要求教師在課堂教學中要充分的結合教材知識，找到教材與生活的聯系點，從而構建生活化的學習氣氛。比如在教學《動物體的結構層次》這節內容時，教師可以先給學生講解課本的知識，然后選擇學生喜歡的幾個具有代表性的動物利用多媒體介紹該動物的結構層次，比如小狗、小貓、兔子等動物，以此來激發學生的學習興趣，讓學生理解生活與生物學科之間的聯系，從而使得生物課堂別具另一番風味，讓學生發自內心的喜歡學習生物學科。因此在教學中，教師一定要學會合理的把生物學科的知識合理的利用到現實生活中，構建生活化的學習氛圍，從而有效的激發學生的學習興趣。

二、充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學內容

初中生物學科與生活息息相關，那么教師就可以充分利用生活與生物學科之間的聯系，把日常生活中的現象與生物教材知識巧妙的聯系在一起，合理的挖掘生活化教材，從而達到豐富課堂教學內容的效果。但是值得注意的是，教師在挖掘生活化教材時需要充分考慮學生學習的現狀以及對生物學科的接受能力，然后再把生活化教材與教學資源結合在一起，這樣不僅是豐富課堂內容，有效激發學生的學習興趣，同時也是教師提高教學效率的重要手段。比如說在我們的生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學生介紹一些日常生活的小常識，比如說可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干凈。又如在教學《植物蒸騰》這節課的相關內容，可以利用日常生活中的名言“大樹底下乘涼”作為講解的內容，首先教師可以提問學生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？加入學生解釋不出，教師就可以給學生進一步分析該原理，即：植物在蒸騰時會有水變成水蒸氣，在這個過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的涼。這樣一來想，學生對于這節課的內容就了解得更加深入，同時促進學生學習。

三、布置生活化的教學任務，培養學生自主探究能力

初中階段學生要學習的科目眾多，比如語文、數學、英語、政治、物理、化學等等科目，如此一來就給學生學習帶來巨大的壓力。特別是對于課后作業，假如每個教師都布置一道作業，那么學生就會反感，甚至產生逆反心理。這樣不僅不利于學生學習，反而讓學生失去對學習的興趣。那么教師就可以給學生構建生活化的教學任務，讓學生積極主動的參與到學習中，培養學生自主探究的能力。布置生活化的教學任務對于學生而言是一種比較新鮮的作業形式，可以讓學生對生物學科重拾興趣。比如說在教學《食物中的營養物質》這節課的內容時，教師可以讓學生對每天所吃的食物進行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養物質，課本上找不到的可以利用網絡查找資料。在學生認真分析研究的同時，學生養成了自主探究的良好學習習慣，對學生在日后的學習有利無弊。

四、生物實驗生活化，提高學生的動手能力

生物離不開實驗，沒有了實驗這門學科就沒有了靈魂。為了迎合新課程改革的要求，促進教育的進步，教師可以在課堂教學穿插生活化的實驗，這樣不僅能夠提高學生的動手能力，同時還能提高學生的學習積極性。教師在設計實驗方案時，首先需要吃透教材并且設置好每一節實驗課的教學目標，其次把實驗與生活有效的結合在一起，設計出高質量的教學方案。比如說在教學《植物的嫁接》這節課的內容時，我們對仙人掌都有一定的了解，因為它是比較常見的一種植物。那么教師就可以利用仙人掌易存活的特點，組織學生動手做實驗，讓每個學生都嫁接一個仙人掌，在半個月之后統計出嫁接仙人掌的存活率。通過這樣實驗活動，讓學生手腦并用，體驗到動手做實驗的樂趣，同時還能夠充分體會到該學科與生活之間的緊密聯系。那么教師在實驗教學中更應該多多的結合生活教材讓學生動手做更多的實驗，為學生更好的學習生物學科打好基礎。

五、結語

綜上所述，大自然是我們學習和探索的重要對象，同時大自然生物具有無窮無盡的奧秘，值得我們花費大量的時間去研究。因此，初中生物學科的教師可以充分利用生物學科的奧秘性，把大自然與生物學科有效的結合在一起教學，引導學生學習，并且學會運用到現實生活中。這樣不僅是實現學生提高應用能力的方法，同時也能有效的促進學生提升各方面的生物知識技能。

參考文獻：

[1]陳遠輝.實現初中生物生活化教學的幾點思考[J].教育教學論壇,2015(35):249-250.

[2]江偉偉.生物課堂與生活同在——初中生物生活化教學策略實踐[J].文理導航,2014(17):72.

[3]繆輝萍.例析初中生物生活化教學策略--以“植物的光合作用”為例[J].新課程研究旬刊,2014(5):35-36.

[4]張秋梅.生物課堂與生活的有機結合——初中生物生活化教學探索[J].教育(文摘版),2017(1):67.

篇4

    對于初中生物教學中情感教育的必要性這一問題,為了理解與闡述的方便,我們主要可以從初中生物教學中的問題和初中生物教學中情感教育的意義兩個方面來進行分析。首先,初中生物教學中的問題。從整體上來看,初中生物教學中出現的問題比較復雜,不過為了理解與闡述的方便,我們可以將其歸結為初中生物學科長期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學生厭惡生物學科等幾個方面。在我國,目前有很多學校都將生物課程安排在下午,而一般來說學生在下午都處于較為疲憊的狀態,根本無法集中精力開始生物課程的學習,即使能夠完成課程的學習,其效果也會大打折扣,長期以來人們對這類“小課”不夠重視與關注,是導致生物課程教學效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學科任何學生身上基本上都是存在的,不過在生物學科中這種矛盾似乎更加突出,對于初中生物課程來說,課時本來就較少,所有的工作基本上都得在課堂上來完成與實現,所以雖然有很多學生能在課堂上對所學知識進行較好的把握,但一段時間過后還是會出現測試成績不佳的現象,究其原因則在于記與忘的矛盾沒有得到根本解決。學生對生物學科的厭惡也是當前初中生物教學中比較常見的一個問題。學生對生物學科的厭惡多是由多種因素引起的,比如教師教學方法的落后,生物課程的枯燥等,為了取得更好的教學效果,教師需要采取多種手段充分調動其積極性與興趣;其次,初中生物教學中情感教育的意義。將情感教育應用于初中生物教學具有非常重要的意義,這也是必須在初中生物教學中運用情感教育的一個重要方面。歸結起來,其意義主要表現在以下幾個方面:其一,有助于培養學生的愛國情感。情感教育強調激發學生的好奇心與求知欲,注重幫其樹立正確的人生觀與價值觀,這些因素都能在很大程度上調動學生對國家的熱愛之情;其二,有助于提高學生對環境與人之間關系的認識。初中生物課程主要講述的是我們日常生活中比較常見的環保以及能源危機等問題,所以在某種程度上可以對學生進行這方面的教育,從而提高其對環境保護以及能源節約等的認識與理解程度。

    二、初中生物教學中情感教育的實踐

    對于情感教育在初中生物教學中的實踐,我們需要從以下幾個方面來加以注意,以更好的避免一些不必要的問題。歸結起來,主要有:其一,教師應對生物課程的情感因素進行挖掘。鑒于生物課程與自然、環境等的聯系較為密切,那么在教學過程中,教師就應積極對生物課程中的資源進行挖掘,以更好的培養和提高學生的環境保護意識和熱愛祖國、熱愛大自然的情感;其二,教師應在教學中以情施教,以理育情。所謂情感教育當然需要教師在課堂教學中充分投入自己的情感,自覺地把對學生進行的情感教育看作是自己的應盡之責,在每一節課上,都能積極通過各種言語與行為等來感染學生,從而在輕松愉悅的學習與教學氛圍中,不斷提高學生學習生物課程的興趣;其三,教師應盡量保證教學內容貼近生活。對于初中學生來說,其接受能力仍然是非常有限的,因此,在生物教學中必須嚴格按照初中學生的接受能力與特點來制定詳細的教學計劃。除此之外,生物課程的內容貼近生活可以在很大程度上吸引學生,調動其學習興趣,通過在教學過程中所使用的認知與情感的雙重教育,能夠達到意想不到的教學效果。

篇5

關鍵詞：初中生物；師生關系；主動學習

一、加強師生間的交流溝通

生物學科是一門實驗科學，而針對生物學科學習的基本方法是進行觀察和實驗。因此，在進行教學改革時，針對生物學科的特點，需要強調師生交往，教學關系、師生關系的互動構建。教學是教師的教與學生的學相互統一，而這種統一性的實質是交往。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與教育的良好環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，彼此將形成一個真正的“學習共

同體”。

二、由被動學習轉變為主動學習

本次課程改革的顯著特征是學習方式的轉變，改變原有單純接受式的學習方式，建立和形成以充分調動、發揮學生主體為主的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。在進行植物呼吸作用的學習時，有學生提出，為什么一定要用萌發的種子作為實驗材料這個問題時，老師應該進行鼓勵，學生分組對植物的果實、根莖葉花等作為實驗材料進行探究實驗，在過程中不斷發現問題，解決問題，然后將該組成果進行全班討論交流。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此，成為本次初中生物課程改革的

亮點。

參考文獻：