經濟數學就業方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇經濟數學就業方向，期待它們能激發您的靈感。

篇1

油田化學應用技術專業培養目標

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，熟悉原油鉆采、油氣集輸基本知識，掌握油田化學品合成及復配技術，具備油田化學品生產操作、產品檢測能力， 從事油田化學品生產操作、現場工藝運行、設備維護、分析檢測等工作的高素質技術技能人才。

油田化學應用技術專業就業方向

本專業的學生要求是能初步解決油氣田生產過程中的實際問題、產品質量控制、油田化學劑生產等基本能力和良好的實驗技能，這樣將來求職是才會有求職的籌碼。

油田化學應用技術專業的畢業生可在鉆井公司、泥漿公司及其它鉆井服務公司從事泥漿配置、檢測與維護等工作;可以去在采油廠、井下作業公司、集輸站、污水處理廠及其它油田作業服務公司從事工程施工、生產等方面的工藝技術和技術服務工作;

還也可在油田化學助劑廠等單位和企業生產第一線從事油田化學劑生產、應用與檢測工作，工作會比較辛苦，一定要堅持下來。

油田化學應用技術專業就業前景

油田化學應用技術專業就業前景很好。隨著中國經濟的快速發展，能源消耗也將增加。而且中國本身就是一個能源消費大國，尤其是對石油的需求量大，這就要求石油企業發展得更好更快，需要更多的人才。因此，油田化學應用技術專業的就業前景非常樂觀。喜歡油田化學應用技術專業的同學可以選擇報考。

主要課程：高等數學、實用英語、無機及分析化學、分析化學及實驗、物理化學及實驗、有機化學及實驗、表面活性劑、油田化學、高分子化學、提高采收率原理、泥漿工藝原理、油藏物理。

篇2

關鍵字：創業教育 地方高校 管理

【中圖分類號】G647.38

基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃2014年度課題“向應用技術型大學轉型背景下的河北地方高校創業教育模式研究”（課題編號：1412143）

2014年2月26日，國務院常務會議提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。應用技術型高校指的是在我國高等教育大眾化發展過程中產生的，以推動知識創新、傳授、應用服務地方為宗旨的，其主要特征為應用性、地方性。特別是在我國正在推行應用技術型高校分類探索的背景下，對應用技術型高校創業教育管理的框架設計更是缺乏深度認識，在學科建設、研究闡釋、思想認識等方面也呈現出很多問題，還沒有形成系統的、完善的創業教育體系，亟需對應用技術型高校的創業教育管理進行深入研究。

一 河北省創業教育存在的問題

2014年河北省高校畢業生人數達到36.78萬人，算上離校未就業畢業生的疊加，畢業生求職人數再創歷史新高。一方面是畢業生找到合適的工作較為困難，一方面是許多企業找不到生產服務一線的高素質技術技能型人才。這種現象雖然由多種因素造成，其中高校培養的人才與社會需求脫節是重要原因之一。因此，河北省地方本科高校向應用技術型高校轉型發展既是經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的迫切要求，也是解決新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求。另外，在引導高校轉型的同時，鼓勵以創業帶動就業也成為解決大學生就業問題的重要選擇。因此，在向應用技術型大學轉型的基礎上做好河北省地方高校創業教育對有效解決大學生就業及促進產業結構調整及經濟發展具有重要理論意義和現實意義。

創業教育作為我國高等教育大力推進的一項教育措施，河北高校不斷探索已做出不小成績，相對東部沿海省份，河北省高校大學生創業教育開展較晚，且經驗不足，尚存在如下的問題。

（一）創業教育形式較為單一

河北省創業教育目前處于起步階段，開展創業教育最主要的形式有開設相關課程、舉辦創業者講座、舉辦創業大賽等。學校創業教育舉措不能滿足學生對知識的追求。隨著大家對創業教育認識的逐步深入，創業教育也漸漸從學校素質教育的邊緣走向中間位置，成為高校教育教學工作的重點。目前河北省高校創業教育課程開設數量少，種類僅僅停留在創業和就業指導方面，而實際意義上的創業教育課程較少（如創業管理等課程），而目前學生們對創業教育課程的開設期望很高，包括商業知識、創業心理、交流溝通、實踐能力等多個方面。

（二 ）創業教育師資實踐經驗較少

各高校創業教育專業教師較少，多數學校都只有一兩名專職教師，有的學校根本就沒有專門教師，其創業教育工作由就業指導中心導師和各學院輔導員負責。

（三）創業教育課程設置不夠系統

依據個體在創業過程中所必備的理論知識和實踐能力，將美國大學創業教育的系列課程做了分類，分為創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實務操作四類。可見，創業教育課程應主要包括理論和實踐兩方面的課程。就目前河北省地方高校開設創業教育的現狀看來，創業教育缺乏系列課程，無論是理論層面還是實踐層面的課程。整體上缺乏系統性。當前大多數高校創業教育主要局限于操作層面和技能層面，從而導致創業教育與專業教育和基礎知識學習脫節，似乎創業只是某種技能或技巧的掌握而已。大部分地方高校所謂的創業教育實際上是脫離正常教學體系的創業指導或創業培訓，只是學生可以選擇的“第二課堂”或業余活動。

二 河北地方高校創業教育模式

各學校創業教育的開設目的主要集中在：繼續開展素質教育提高學生綜合素質、轉變就業觀念拓寬就業渠道、培養創業意識和創業精神等方面。河北省高校探索創業教育模式時，沒必要也不可能完全模仿其他高校的創業模式，在學習先進經的基礎上，應結合學校創業教育各方面因素，開展適合本校的創業教育，以應對新形勢。

（一） 建立創業教育組織機構

健全的創業教育組織機構對與創業教育的組織、協調、開展等方面發揮重要作用。美國擁有眾多的創業教育組織機構，我國創業教育的組織機構卻殘缺不全。從高校創業教育開展情況來看，我國的創業教育組織機構多歸屬于學校行政部門，如學生處、招生就業處、團委等部門，以組織學生開展第二課堂為主要創業教育形式。只有部分高校成立創業學院（虛擬學院）或創業園，負責組織、管理學校的創業教育，許多高校的創業教育組織機構仍處于摸索嘗試階段，經驗不足。

創業教育組織機構的建立并不僅僅是高校的職責，同時也是政府和社會的責任。國家應出臺相應文件并給予適當的經濟資助，支持高校創業教育組織機構的建立；社會也應承擔一部分責任，企業、企業家等應該在有富余的情況下贊助學生創業項目，積極支持高等教育，支持高校學生自主創業。

（二）優化創業教育課程建設

第一課堂作為學習理論知識的主要途徑，應把創業教育的內容融合到第一課堂的教學中，而非僅僅以校選修課的形式出現。同時應加大第一課堂對創業教育知識傳授的力度，把創業教育與專業教育相結合對學生進行教育。第二課堂是學生開展創業相關活動的平臺，高校應積極制造機會，多組織有關創業的課外活動，如職業生涯規劃大賽、創業模擬大賽等。讓學生在活動中培養創新創業意識，挖掘創業潛能。

（三）加強創業教育師資隊伍建設

高校應積極組織教師參加創業模擬活動，以獲得創業的體驗。同時鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗。很多國內外高等院校的教授曾經有過創業的經歷，并擔任過或現在仍然擔任一些企業的外部董事，這使得他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求變化有良好的洞察力。

篇3

數學是解決實際問題的語言,是所有科學和技術知識的核心。該專業屬于基礎型專業,就業面較寬。由于數學與應用數學專業與其他相關專業聯系緊密,以它為依托的相近專業比較多,因而接受數學專業的嚴格訓練的優點是:報考該專業較之其他專業回旋余地大,使該專業的畢業生可以自由地選擇任何能夠想到的技術方面的職業,重新擇業改行相比其他專業出身的畢業生容易得多,有利于將來更好地發展。

選擇數學專業,最好能有同步自學的計劃。先打好數學專業的基礎,再從其他方向尋求發展,會更容易突破就業局限。毫無疑問,自學課程最好是經濟、金融、管理、計算機軟件等專業的主干課程。

面對就業問題,數學能力仍然停留在各類畢業生的軟實力上。若想本科畢業或研究生畢業后從事工作,就有必要培養一定的非數學的專業技能。

數學與應用數學專業前景

一般來說,數學與應用數學專業的畢業生就業方向為:數學或相關科研院所;在科技、管理、經濟、金融、證券、軟件、通信、IT等行業以及國防科技等企事業單位從事投資決策、風險管理、軟件開發、信息安全等研究及應用工作。

數學與應用數學專業屬于基礎專業,無論是進行科研數據分析、軟件開發、三維動畫制作,還是從事金融保險、國際經濟與貿易、工商管理、化工制藥、通信工程、建筑設計等行業工作,都離不開數學專業知識。可見,數學與應用數學專業是從事技術專業工作的基礎。

隨著科技事業的發展和普及,數學專業與其他相關專業的聯系將會更加緊密,數學專業知識將會得到更廣泛的應用。

據有關專家分析論證,我國未來人才就業的特點如下:

一方面由于社會分工越來越細而形成的就業專業化和職業化(一輩子從事一種固定職業);另一方面由于競爭激烈和社會需求變化帶來的改行跳槽與職業再選擇。而職業的變換只有以某種基礎專業知識作為依托,才能有效地進行轉換。有關專家對IT行業230名成功人士抽樣調查表明,以數學專業或其相關專業為依托實現職業再選擇的人數占87%。

隨著教育人事制度的改革和教師聘任制的全面推行,普通中學師資的來源正在打破行業地域界線。拓寬師資渠道,面向社會招聘教師,已成為教育人事制度改革的重要舉措。這無疑為報考綜合院校數學與應用數學專業的畢業生提供了較大的發展空間。同時,教育內容不斷更新,教學手段日趨多樣化和現代化,對數學教師的要求不僅表現在數量上的增加,同時也表現在質量上的提升。

綜合院校在培養復合型人才方面有著得天獨厚的學科資源優勢。報考綜合院校的數學與應用數學專業,不僅有利于未來就業,也有利于個人將來的發展。

統計學專業前景分析

統計學專業畢業生就業方向大致為:相關專業的相關科研院所;從事經濟、金融、保險、生物技術、醫藥衛生、環境與工程、高校等單位的科研、管理、教學等工作。

考取相關的統計會計類證書也可以為統計專業畢業生的就業助一臂之力。各類證書包括以下幾種:

1. 國際注冊統計師

國際注冊統計師分為一般統計專業和經濟統計專業兩類方向。培養具有良好的數學和經濟學素養,掌握統計學的基本理論和方法,能熟練地運用計算機分析數據,能在企事業單位的經濟、管理部門從事統計調查、統計信息管理、數據分析等開發、應用和管理工作或在科研、教育部門從事研究和教學工作的高級專門人才是出現國際注冊統計師的初衷。本專業學生主要學習統計學的基本理論和方法,打好數學基礎,具有一定的科學素養,受到理論研究、應用技能和使用計算機的基本訓練,具有數據處理和統計分析的基本能力。

2. 國內的會計證書

目前國內的會計證書考試分為三個級別。第一級是會計從業資格證書考試;第二級是會計職稱證書考試;第三級是注冊會計師資格證書考試。

(1)會計從業資格考試:根據國家規定,在我國所有欲從事會計工作的人,必須持有會計從業資格證書。

考試科目包括:財經法規與職業道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。報考人員要符合《會計法》等有關法律法規的規定,采取自主報名參加考試的方式。依據財政部的規定,凡在2年內參加4門考試成績合格者,考試結束3個月后可領取《會計從業資格證書》,單科合格成績可保留1年。必須提醒的是,考試人員必須到財政部指定的報名地點報名。

(2)全國會計專業技術資格考試(職稱考試):考試分為初級資格考試(獲取助理會計師證)和中級資格考試(獲取中級會計師證)。

取得會計從業資格證書,并從事會計職業2年的人,可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括經濟法基礎、初級會計實務。考生必須一次性通過2個科目,才可以取得助理會計師證書。

(3)注冊會計師考試(CPA):但凡具有高等專科以上學校畢業的學歷、已取得會計或者相關專業(指審計、統計、經濟)中級以上專業技術職稱的中國公民都有資格報考。考試科目包括審計、稅法、會計、經濟法、財務成本管理共5科。依據相關規定,具有會計或相關專業高級技術職稱的人員(包括學校及科研單位中具有會計或相關專業副教授、副研究員以上職稱者),可以申請免試1門專長科目。考試實行滾動式,從第1門單科合格成績取得之年限算起,5年內必須通過所有科目,才可獲得申請注冊會計師資格。考生一次可報考5科,也可報考部分科目。同時,參加中國注冊會計師考試的港澳臺地區居民及外籍公民專門安排。

信息與計算科學專業前景

篇4

高等學校的目標和任務是培養適應新時代社會需要的有用人才。探討高等學校的人才培養模式，對于學科建設與高等教育的發展，使我們培養的學生在社會需求的競爭中有較強的競爭力、在繼續深造的環境中具有較強的科研與創新能力，對于高等教育的可持續發展具有重要的意義。

安徽財經大學從2005年開始招收數學與應用數學專業第一屆本科生49人，2009年48人順利畢業，47人取得理學學士學位，考取碩士研究生14人,考研錄取率28.57%，18名同學獲得省級以上科研獎勵。2006年招收第二屆本科生45人，2010年44人順利畢業并取得理學學士學位，考取碩士研究生13人，考研錄取率29.55%，13人獲得省級以上科研獎勵。除了繼續攻讀碩士學位部分同學以外，大部分同學工作在銀行、證券、投資和保險等部門，具有很好的數學基礎是他們的優勢和特色。

從2005級和2006級同學的成長以及知識結構來看辦學方向是對的。在辦學的過程中，對財經類院校開辦數學與應用數學專業進行了長期的研究和不斷探索，2004年申請并立項安徽財經大學校級教學研究重點項目：“應用數學本科專業人才培養的探索”，該項目的研究及順利完成，對“數學與應用數學”專業學生的培養起到了積極的推動作用。為了進一步依托我校經濟、管理專業優勢，數學與應用數學專業要辦出自己的特色，辦出自己的方向，我校2009年數學與應用數學專業設置經濟數學方向招生，近兩年招生生源明顯好轉。經濟數學方向是充分利用安徽財經大學的學科資源和“數量經濟學”碩士點學科的師資力量，培養經濟管理應用型人才，凸顯學科交叉的優勢，為拓寬畢業生就業渠道和繼續深造攻讀經濟（尤其是數量經濟學等）管理（尤其是管理科學與工程等）類專業碩士研究生奠定基礎。迄今為止，全國數學與應用數學專業按照經濟數學方向招生的院校為數不多，經濟數學方向也沒有現成的培養方案可以照搬，在高等教育“大眾化”，面臨巨大的就業壓力，學生選擇專業趨于“實用化”的今天，在符合教育部“數學與統計學課程指導委員會”制定的《數學與應用數學專業教學規范》[1]的要求的基礎上，根據安徽財經大學的具體特點和學科優勢，探討具有經濟數學特色的人才培養模式具有重要意義。

二、經濟數學方向的素質要求

針對數學與應用數學專業的經濟數學方向的培養目標，應具備的專業素質[2]，圍繞教學計劃和培養方案的修訂，在以下個方面提出要求，以體現數學與應用數學專業經濟數學方向的特色。

1.打好堅實的數學基礎

既然是數學與應用數學專業，就要嚴格按照教育部教學指導委員會的要求，嚴格堅持標準不降低。目的是為學生打下堅實的數學基礎，為學生的進一步發展創造良好的條件。該專業的專業基礎課包括：數學分析、高等代數、解析幾何、常微分方程、概率論；專業必修課包括復變函數、實變函數、數值分析（或計算方法）、數理統計、運籌學、數學建模等課程。這些課程包括了數學學科的幾個分支，其作用和意義是很鮮明的。（1）函數論：包括數學分析、常微分方程、復變函數、實變函數等。主要培養學生嚴密的邏輯思維能力，同時為進一步學習優化分析奠定基礎。如一些宏觀經濟模型的優化的基礎是凸分析、微分方程與泛函分析等。（2）代數幾何：包括解析幾何、高等代數、近世代數等。主要培養學生的空間想象能力和抽象思維能力，同時也為進一步研究經濟學的規律打下基礎。如多數經濟計量模型與投資決策模型的數學基礎是代數學中的二次型等。（3）概率與統計：包括概率論、數理統計、隨機過程等。主要培養學生處理隨機問題的能力，同時也為進一步研究不確定環境下風險管理與風險控制奠定基礎。如金融風險管理模型、時間序列分析的基礎概率論、數理統計和隨機過程等。（4）應用數學：包括數值計算、運籌學、數學建模等。主要培養學生用數學方法解決實際問題的能力。如用運籌學與數學建模的方法解決經濟、管理、工程等方面的實際應用問題是極為有效的，也是21世紀的主流方法。為了能使學生打好堅實的數學基礎，我們嚴格把關采取有力措施。教材選用國家級規劃教材或者國家級精品課程的教材；配備教學經驗豐富、科研能力強、認真負責的教師授課。在數學基礎的要求上要強于一般師范院校的“數學與應用數學”專業，更要強于新辦本科院校的“數學與應用數學”專業，只有這樣培養的學生才能有更強的發展后勁和創新能力。

2.奠定經濟學基礎

為了體現經濟數學方向的特色，在教學計劃中增加一些經濟類理論和應用的課程。開設如西方經濟學、計量經濟學、金融數學等必修課程，在教學上盡可能達到經濟類專業對這些課程的要求；增加一些選修課程，如保險精算、經濟預測方法、數據分析及其應用、時間序列分析、管理學、保險學、貨幣銀行學、統計學等課程。一方面通過專業教育和專業導論課程引導學生盡可能多地選修經濟管理類課程，培養學生應用數學方法解決經濟管理類問題的素養；另一方面發揮學生的主觀能動性，拓展經濟、管理的知識面，這是其他類院校數學與應用數學專業不可比擬的。

3.加強優化類及應用性強的課程

最優化方法體現在將數學方法應用到經濟、管理的實際中去，也能很好地體現經濟數學的特點。財經類院校的數學與應用數學專業，特別是經濟數學方向要開設運籌學、數學建模、圖論與網絡優化、模糊數學等課程，加強應用能力和創新能力的培養。除了正常的課堂教學外，讓學生利用實驗室做開放性實驗進行應用能力的培養，鼓勵和支持學生參加各級各類大學生數學建模競賽（組織學生參加全國大學生數學建模競賽、美國大學生數學建模競賽、電工杯數學建模競賽以及各個層次的數學建模網絡挑戰賽），為學生應用能力和創新能力的培養創造條件搭建平臺[3]。多年的經驗表明：建模能力的培養和參加各級各類競賽，是培養學生運用數學方法解決經濟問題的一個重要方面，也是增強實踐教學的一個重要途徑。

4.加強計算機語言和軟件類課程

用數學方法解決經濟管理中的應用問題，在建立數學模型的基礎上必須解決好計算、模擬等問題，然后才能對解決問題的可行性和結果進行分析。計算、模擬等一系列工作必須要用計算機來解決，這就要求學生具有很強的計算機應用能力，包括編程能力和使用軟件的能力。加強計算機基礎和計算機應用課程，特別是C語言等高級語言程序設計、數學軟件Matlab與Mathematics、優化分析軟件Lindo/Lingo等、統計計量軟件SPSS與Eviewis和SAS等。許多大公司（如證券公司、基金公司等）特別青睞熟練掌握Matlab的人才，因此要求該方向的學生要熟練掌握高級語言設計能力和熟練使用數學軟件的能力，這是應用數學方法解決實際問題的工具和手段。

5.拓展專業面增強就業渠道

對于經濟數學方向的同學，如有條件和興趣可以參加本學校第二學位（如經濟類、工商管理類等）的課程學習，拓展專業范圍。財經類院校數學與應用數學專業按照經濟數學方向培養，就是要把學生鍛造成具有明顯優勢的應用型人才。為學生拓寬就業面或報考相關專業的碩士研究生奠定基礎。以上五個方面的要求是相互依托并且互相支撐的，其中“打好堅實的數學基礎”是最重要的，是數學與應用數學專業經濟數學方向的靈魂。

三、教學計劃與課程設置

篇5

關鍵詞： 工科高校 應用數學 專業發展

恩格斯說過：數學是研究現實世界數量關系的學科，這個現實世界當然既包括自然界也包括人類社會。因此數學不但應用于自然科學，而且必然應用于社會科學。哪里有數量，哪里就有應用數學，經濟的持續高速增長理應對高等數學專業保有旺盛的需求。

1999年以來，我國高校應用數學教育規模得到了較大發展，在新增設該專業的院校中，大部分是普通工科院校。但不少工科院校在應用數學專業的專業發展上，更多地沿襲傳統的數學教育專業的專業建設模式，未能在數學教育之外的領域找到明顯的就業切入點，從而使得應用數學專業的畢業生就業壓力較大，“學好數理化，走遍天下都不怕”幾成奢求。因此，加強普通工科院校的應用數學專業建設、優化專業發展路徑是解決結構性需求矛盾、促進我國高校應用數學專業和諧發展的關鍵。

一、創新課程體系

目前工科院校應用數學專業的課程設置雖然經過調整，但其基礎還沿用著20世紀80年代初期數學專業的課程設置方案及其相關內容，與知識經濟時代特征格格不入，以致培養的人才適應社會需求能力差。同時，沒有區別對待“數學”專業與“應用數學”專業的課程設置。“數學”專業的課程應該側重基礎數學理論，而“應用數學”專業課程則應該強調其“應用性”和“職業化”。

就地方工科院校而言，其應用數學專業的大部分畢業生，將來從事的職業不是專門的數學研究，因此在專業培養中，為了學生更好地根據自身的興趣、特點，選擇一個將來預備發展的方向，就要在專業培養計劃中考慮對非數學專業的選修的問題。從學科發展來看，當前學科發展的趨勢之一是理工結合，乃至理工管文結合。數學學科與其他學科互相結合、滲透有著重要的意義。在夯實基礎的同時積極開設選修其他專業，特別是工科和經濟、管理類專業的基礎課，讓學生逐步培養一個感興趣的第二專業，以適應寬口徑的要求。為此建議將應用數學專業課程劃分成五大課程群：代數課程群、分析課程群、幾何課程群、統計課程群、實驗及數學軟件課程群。每個課程群在重基礎的同時，根據社會經濟發展需要加強應用環節的課程。

舉例而言，由于我國金融市場處于一個高速發展時期，在相當長的一段時間內，對高層次的金融人才的需求將十分巨大，因此應用數學專業在選修課上或專業引導上可以偏重于金融與數學的結合。再如，應用數學可以同信息科學交叉，培養學生掌握信息科學和計算科學的基本理論和方法，增加“信息安全”、“信息挖掘”和“信息計算”三個方向的專業設置，也可以成為應用數學專業未來新的發展目標。

二、創新學生培養模式

高等教育已經或者說接近完成從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大學生的就業問題也日益突出，“就業難、難就業”不僅是每個大學生所必須面臨的問題，更是各高等院校要著重考慮的問題，應用數學專業亦概莫能外。因此，人才培養的就業導向就成為現實的選擇。根據學生未來就業取向分方向教學，既是為社會培養各類人才，又是為學生的就業拓寬了渠道。應用數學專業的學生畢業后數學基礎特別好的考取研究生繼續深造，一部分教學技能強的學生可以成為一名中等職業學校教師，有的學生自愿從事其他職業，有的學生只能另選其他職業。總之，應用數學專業的學生畢業后肯定會從事不同的職業，因此在培養模式上就應當以就業為導向進行設計。

在培養模式上可以考慮設計為前2年的數學基礎教育加后2年的分方向教學。具體來說，新生入學后前兩年按照應用數學專業的學生應有的數學基礎知識和基本技能進行培養，所開設的課程有：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計、常微分方程、復變函數、普通物理學等。學生通過兩年的學習掌握數學的基本理論與基本方法，具有運用數學知識，使用計算機解決實際問題的能力。在基礎教育2年后，再根據學生本人特長、愛好、思維能力、數學基礎、將來擬從事的職業等因素，在學生選擇專業方向的基礎上，將學生分成不同方向的班，如：偏基礎方向班、教育方向班、偏應用方向班。分班的原則是：數學成績好、數學興趣濃厚、抽象思維能力和邏輯思維能力較強的學生到偏基礎方向班繼續深造數學課；熱愛教育事業、數學基礎好、語言表達能力強、思維敏捷的學生到教育方向班學習；動手能力強、善于把數學知識運用于實際問題中的學生到偏應用方向班學習。

在分班的基礎上，對各班施以不同的培養。偏基礎方向班的培養目標是培養具有比較扎實的數學基礎，受到嚴格的科學思維訓練，初步掌握數學科學的思想方法，畢業后報考碩士研究生或者到企業從事偏數學研究的人。教育方向班的培養目標是培養學生掌握科學的教育理論和豐富的數學知識，掌握基本的數學思想與方法，具備數學建模、數學計算、解決實際問題的能力；掌握高超的教育技能，以及現代的教育技術。教育方向班的學生畢業后從事中等職業學校的教學工作。偏應用方向班學生主要學習數學和應用數學的基本理論、基本方法，接受數學建模、計算機和數學軟件、金融知識方面的基本訓練，在數學理論和數學應用兩方面都受到良好的教育，具有較強的創新意識，具有科學研究、教學、解決實際問題及軟件開發等方面的基本能力。偏應用方向畢業生能在科技、教育、經濟和金融等部門從事研究、教學工作或在生產、經營及管理部門從事實際應用、和管理工作。

三、創新師資隊伍培養

教師是教學改革的生力軍，如果沒有與時俱進、學習型的師資隊伍，工科數學的教學改革就難以完成。這一方面固然需要高校從管理體制上進行改革，做到有計劃有步驟地進行培養和引進教師，另一方面也需要鼓勵和支持教師利用各種機會進行學習，制定一些促進教學改革的激勵政策，為教師營造一個寬松的教學和科研環境，但更需要創新師資培養模式，適應專業發展的要求。

一方面，必須改革評價機制，激發教師適應專業發展路徑轉變的內在動力。長期以來，高校對教師的評價局限于科研工作評價體系，造成一些教師只看重科研論文、專著和獲獎，對提升教學質量、提高教學面向社會的針對性上積極性不足。充分體現在一些高校只關注政府縱向課題項目及經費、學術理論水平，相對忽視了教學和人才培養對社會的適應能力。這種評價體系必須改變，要像重視科研的學術含量一樣，提高教學質量、畢業生市場競爭力在評價高校及教師中的地位和考量。坦率地說，高度偏重科研工作，從地方工科高校在高等教育中的定位來講是在遠離自身的本質。評價體系的改變還需學校明確定位，明確自身在高教體系中所能發揮的作用，通過人才培養來解決各種各樣的社會問題，促進社會進步和科技創新。

另一方面，應注重應用數學專業教師復合能力的培養。經過最近幾年的高速發展，地方工科高校師資力量不足、師資水平過低的問題已經大大緩解，但另一種師資缺乏正在顯現，主要體現在有教學經驗的幾何類、代數類課程教師的缺乏及數學基礎較好的金融、管理、數學軟件等專業教師的缺乏。改變這種狀況，既需要高校在繼續教育上增加投入，過短期進修、跨專業交流，加強師資培訓，提高現有師資的符合能力，更需要高校鼓勵應用數學專業教師開展與其他學科的交叉研究。應用數學向來是聯系科學與工程的強大紐帶，從傳統上來說具有交叉學科的特點。應用數學可以被大致區分為兩部分：一部分是與“應用”有關的“數學”，這是傳統數學的一支；另外一部分是“數學”的“應用”，就是以數學為工具，探討解決科學、工程方面的問題，這兩部分都與其他學科有著交叉關系，在師資培養中都大有文章可做。

大學可被分為研究型、教學型和高級技師型三種，但無論是哪種類型的大學，人才培養都是其第一使命。研究型大學中教學與科研應該是完全一致的，研究型大學必須有高水平的研究成果，但地方高等工科院校的定位顯然不應是研究型大學，它應更偏重于教學，偏重于培養高級技師型人才。地方工科高校的應用數學專業的發展路徑與學校的定位相一致，與市場對應用型人才的需求相呼應以更好地完成人才培養的使命。

參考文獻：

［1］馬戈，杜月鵬.現代教育技術環境下高等數學教學改革的實踐與思考［J］.2004，（5）.