促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、中小學(xué)在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生方面存在的問題

新課改以來，中小學(xué)都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，也取得了一定的成績(jī)。但個(gè)別學(xué)校還存在著一定的問題。

大多數(shù)教師認(rèn)為，大凡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生“綜評(píng)”結(jié)果也一定好。這根本不是“綜評(píng)”的本來意義，這對(duì)于優(yōu)秀者的成長(zhǎng)很不利，久而久之，容易使其養(yǎng)成唯我獨(dú)尊、自私自利的性格。

而且他們認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生即便犯錯(cuò)誤也是偶然，是可以原諒的，這種遷就學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的表現(xiàn)，無疑是一種固有的教育思想偏見?？梢姡诮處熝壑?，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的都無所謂。學(xué)校基本上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，近視眼的學(xué)生逐漸增多，缺少家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，不懂得感恩，與父母對(duì)著干似乎成了家常便飯，這些行為讓父母感到很無奈。

綜上所述，學(xué)校必須認(rèn)真思考與積極改進(jìn)。不斷探索有效、可操作、符合學(xué)校實(shí)情的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法。

二、改進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的措施

1．領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，將此項(xiàng)工作納入年末教師崗位責(zé)任制當(dāng)中。首先要成立一個(gè)評(píng)價(jià)小組，小組成員要精心選拔，要有責(zé)任心和良好的誠(chéng)信意識(shí)，成員可由校長(zhǎng)、班主任、科任教師、家長(zhǎng)組成，校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)起監(jiān)督作用。

2．學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師必須轉(zhuǎn)變觀念，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，認(rèn)真開展好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，而不要把此項(xiàng)工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)中的航標(biāo)燈，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的極其重要的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)中的所謂學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，大多采用以卷面考試為主僅對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)定的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式以一紙一考一分?jǐn)?shù)定終身，重在評(píng)定學(xué)生的知識(shí)掌握、智能發(fā)展方面。而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、性格品行等品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)還沒有引起足夠的重視。

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，于2008年秋季學(xué)期起對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了大膽的探索：制定了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新體系――形成性評(píng)價(jià)體系，并在學(xué)校各年級(jí)、各專業(yè)的部分班級(jí)和部分課程中進(jìn)行了一學(xué)期的試點(diǎn)、推廣而后穩(wěn)步推進(jìn)，至今已經(jīng)施行了3年多。試點(diǎn)、推廣后，筆者采用查看相關(guān)資料、與教師座談、問卷隨機(jī)抽樣調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)校的72名教師和540位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的教師分布到我校的公共部、基礎(chǔ)部、護(hù)理系、藥檢系、康復(fù)系、信息中心、附屬醫(yī)院科教課，調(diào)查的學(xué)生也分布到我校大中專各個(gè)年級(jí)的各專業(yè)。通過調(diào)查，筆者認(rèn)為總體看形成性評(píng)價(jià)是一種好的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能全面的對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、智能發(fā)展、情感態(tài)度、性格品行等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系以人為本，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的方案內(nèi)容

該評(píng)價(jià)體系避免了傳統(tǒng)的卷面測(cè)試僅對(duì)單一的知識(shí)掌握、智能發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的不足，其內(nèi)容是很全面的，也是立體的。主要從學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)過程、個(gè)性化學(xué)習(xí)（或?qū)嵱?xùn)）、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)道德五個(gè)維度來評(píng)價(jià)學(xué)生。該評(píng)價(jià)體系根據(jù)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，分為人文類學(xué)科和專業(yè)學(xué)科兩種評(píng)價(jià)表，二者在內(nèi)容上的不同點(diǎn)在于前者有“個(gè)性化學(xué)習(xí)”內(nèi)容而無“實(shí)訓(xùn)”的內(nèi)容，后者有“實(shí)訓(xùn)”內(nèi)容而無“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

2　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)分解

該評(píng)價(jià)體系實(shí)行百分制，且目標(biāo)分解細(xì)化。該評(píng)價(jià)體系分為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15-17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)又劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)賦予一定的分值，所有A等級(jí)的分值累加起來總分值為100分。A等級(jí)和C等級(jí)有具體詳盡的語言描述，介于二者之間的屬于B等級(jí)。5個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)過程、個(gè)性化學(xué)習(xí)（或?qū)嵱?xùn)）、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)的素質(zhì)道德。學(xué)習(xí)自主性對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)過程對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力；人文類學(xué)科評(píng)價(jià)表中的個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有參與活動(dòng)、興趣愛好；專業(yè)學(xué)科評(píng)價(jià)表中的實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有基本素質(zhì)、操作技能、試訓(xùn)能力；學(xué)習(xí)效果對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有測(cè)試成績(jī)、補(bǔ)考或者重修、應(yīng)用能力、職業(yè)養(yǎng)成；學(xué)習(xí)道德對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有考場(chǎng)表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)。關(guān)于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)分值舉一例予以說明，如“學(xué)習(xí)自主性”對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的A等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為：對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在取得衛(wèi)生職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書等方面，有明確目標(biāo)與可行規(guī)劃，其A等級(jí)分值為3分，該二級(jí)指標(biāo)的C等級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為：沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)該課程無學(xué)習(xí)興趣，其C等級(jí)分1分，介于中間的B等級(jí)的分值為2分。

3　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方法和操作流程

該學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方式分為個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)定、教師評(píng)定及最終評(píng)定。個(gè)人自評(píng)即學(xué)生本人根據(jù)自身各方面的表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給自己一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。小組評(píng)定即由學(xué)習(xí)小組根據(jù)該組員各方面的表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給該組員一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。教師評(píng)定即由該課程的任課教師根據(jù)該學(xué)生的各方面表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給該學(xué)生一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。最終評(píng)定即指把該學(xué)生的個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)、小組評(píng)定分?jǐn)?shù)、教師評(píng)定分?jǐn)?shù)三項(xiàng)按一定的權(quán)重比計(jì)算出該學(xué)生該課程的最終分?jǐn)?shù)，其三項(xiàng)的權(quán)重比依次為0.1、0.3、0.6，最終評(píng)定分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式是：最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6。

其操作流程是公布評(píng)價(jià)表――觀察記錄學(xué)習(xí)歷程――書面測(cè)試、操作考核――評(píng)定分?jǐn)?shù)。具體一點(diǎn)來說，首先任課教師在第一次上該課程時(shí)向全班同學(xué)發(fā)放或者公布其學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，讓學(xué)生伊始就明白各項(xiàng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其次教師要安排好適當(dāng)規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)同學(xué)都能參加某一學(xué)習(xí)小組，并且小組要記錄好組員在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，同時(shí)教師要細(xì)致的記錄每個(gè)學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中各方面的細(xì)節(jié)表現(xiàn)和量化數(shù)據(jù)；然后，由任課教師組織操作考核和卷面考試并且記錄分?jǐn)?shù)；最后是評(píng)定分?jǐn)?shù)，評(píng)定分?jǐn)?shù)依次分四步走，第一步，任課教師和學(xué)習(xí)小組公布所記錄的學(xué)生表現(xiàn)，由學(xué)生本人進(jìn)行個(gè)人自評(píng)，第二步，由學(xué)習(xí)小組對(duì)該組成員進(jìn)行小組評(píng)定并公示小組評(píng)定的分?jǐn)?shù)并接受審核，第三步，由任課教師評(píng)定學(xué)生該課程的分?jǐn)?shù)，第四步，根據(jù)權(quán)重比計(jì)算出最終評(píng)定分?jǐn)?shù)，最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6，這最終評(píng)定分?jǐn)?shù)就是學(xué)生該課程的最終成績(jī)，可折合成相應(yīng)學(xué)分和績(jī)點(diǎn)記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)量。

4　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)效果評(píng)估

在問卷調(diào)查中，傳統(tǒng)的“一紙定終身”的卷面考試方法受到了教師和學(xué)生的質(zhì)疑，有82%的教師和89%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的卷面考試方法不能測(cè)試出學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)。相反新的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系受到教師和學(xué)生的積極肯定，有63%的教師和63%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系好，能較準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，60%的教師和53%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系能區(qū)分優(yōu)、中、差的學(xué)生，60%的教師和54%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新的評(píng)價(jià)體系有好的評(píng)價(jià)效果，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

新的評(píng)價(jià)體系要求老師對(duì)學(xué)生各方面情況都能了解，但在問卷調(diào)查中，36%的學(xué)生認(rèn)為老師能了解大多數(shù)學(xué)生，32%的學(xué)生認(rèn)為老師只能了解一半左右的學(xué)生，32%的學(xué)生認(rèn)為老師只能了解少數(shù)學(xué)生。這三組數(shù)據(jù)得到了教師數(shù)據(jù)的印證，在問卷中教師選擇的比例與學(xué)生選擇的比例相近，同時(shí)在試點(diǎn)教師座談會(huì)中有教師也談了相同的感受：所帶學(xué)生太多，對(duì)學(xué)生缺乏全面客觀的了解。80%的教師和92%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師老師更了解學(xué)生，所調(diào)查的全部教師和94%學(xué)生認(rèn)為小班課老師更了解學(xué)生。

基于以上情況，認(rèn)為新的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系特別適合在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、小班課（教師所帶人數(shù)少）中推行。

5　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的問題和改進(jìn)辦法

5.1　由于學(xué)生在自評(píng)和小組評(píng)定中不能客觀評(píng)價(jià)，可實(shí)行基準(zhǔn)分制和加減分制

在問卷調(diào)查中，40％的學(xué)生回答在“學(xué)生自評(píng)”中會(huì)給自己抬高分?jǐn)?shù)，29％的學(xué)生回答在“小組評(píng)價(jià)”中會(huì)抬高自己的分?jǐn)?shù)。這一點(diǎn)也得到了試點(diǎn)教師試點(diǎn)班級(jí)印證。針對(duì)上述情況，可以采用基準(zhǔn)分制和加減分制，即定原評(píng)價(jià)體系中的B等級(jí)的分值為基準(zhǔn)分，然后依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加減分，并必須注明加減分的條件。

5.2　原評(píng)價(jià)表中卷面測(cè)試分?jǐn)?shù)和操作考核分?jǐn)?shù)的比重偏低，可適當(dāng)提高卷面分?jǐn)?shù)和操作考核分?jǐn)?shù)的比重

試卷測(cè)試分?jǐn)?shù)只占25％，在理論上存在學(xué)生試卷考試等零分，而最終評(píng)定分?jǐn)?shù)仍然及格，甚至達(dá)到70分的可能。77％的教師認(rèn)為試卷測(cè)試成績(jī)比重應(yīng)在30％－50％之間。34％的學(xué)生認(rèn)為該比重為30％，17％的學(xué)生認(rèn)為該比重為50％。因此建議提高卷面分?jǐn)?shù)的比重，操作考試亦然。

5.3　教師操作時(shí)有難度，工作量大，可簡(jiǎn)化和合并二級(jí)指標(biāo)

專業(yè)學(xué)科版中M1-1與M1-2相似，有重復(fù)性，可合并。關(guān)于補(bǔ)考重修評(píng)價(jià)無法操作?？荚囘`紀(jì)不應(yīng)當(dāng)量化，成績(jī)應(yīng)直接作零分處理。評(píng)價(jià)體系表與花名冊(cè)結(jié)合在一起，便于教師操作。

5.4　把最終評(píng)定百分制轉(zhuǎn)化為等級(jí)制，可充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念

5.5　鼓勵(lì)任課班級(jí)多學(xué)生人數(shù)多的教師，鼓勵(lì)老師采取靈活多樣評(píng)價(jià)方式

5.6　提高教師評(píng)定分?jǐn)?shù)在最終評(píng)定分?jǐn)?shù)的中的比重

修改最終評(píng)定分?jǐn)?shù)公式，提高教師評(píng)分的比重。即把“最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6”修改為“最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.2＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.7”。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義

素質(zhì)教育以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化、身體和心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育的要求，概括了當(dāng)前教育發(fā)展和改革的自身需要，是基礎(chǔ)教育當(dāng)前追求最為理想的目標(biāo)。應(yīng)試教育容易只重視智育，忽視其他幾育。素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，在德、智、體諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在教育對(duì)象上，應(yīng)試教育只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才；在教育內(nèi)容和途徑上，應(yīng)試教育容易只注重升學(xué)考試科目，而素質(zhì)教育是全面實(shí)施必修課、選修課、活動(dòng)課，采取多種途徑，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展；在對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)上，應(yīng)試教育容易只注重把考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育不但重視科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)，而且根據(jù)不同的教育教學(xué)要求、辦學(xué)模式來評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校。

二、實(shí)施素質(zhì)教育的必要性

促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞和個(gè)性及心理素質(zhì)的全面提高，是教育方針的題中之意，同時(shí)是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，也是個(gè)體幸福美滿地度過一生的基本需要。在某種意義上我們不得不承認(rèn)，教育是個(gè)體生存的需要或謀生的手段。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，各生產(chǎn)部門和企事業(yè)單位將實(shí)行優(yōu)勝劣汰的用人制度，將越來越注重人才素質(zhì)本身。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)，素質(zhì)低、能力差者，將望而卻步；那些素質(zhì)獲得全面發(fā)展的人，必將日益受到重視，其自身也會(huì)終生美滿幸福。這就要求各級(jí)各類教育尤其是基礎(chǔ)教育必須將提高學(xué)生素質(zhì)的問題放到更加突出的位置。

三、立足現(xiàn)實(shí)，開拓素質(zhì)教育渠道

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，暢通素質(zhì)教育“主渠道”

把素質(zhì)教育寫進(jìn)每一個(gè)教案。把是否體現(xiàn)素質(zhì)教育作為評(píng)價(jià)教案優(yōu)劣的一項(xiàng)硬指標(biāo)。一是實(shí)行“三級(jí)把關(guān)一超前”制。“三級(jí)把關(guān)”，即：自備，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，形成個(gè)人風(fēng)格；集體備，發(fā)揮教研組群體智慧；年級(jí)把關(guān)，依照標(biāo)準(zhǔn)，每周一查，不合格者返回重備?！耙怀啊敝敢蠼處煶耙恢軅湔n，并隨時(shí)修補(bǔ)。二是體現(xiàn)“一利”“五備”“四統(tǒng)一”?！耙焕?，教案要有利于落實(shí)素質(zhì)教育；“五備” 即教師要備大綱、備教材、備學(xué)情、備學(xué)法、備如何實(shí)施素質(zhì)教育；“四統(tǒng)一”指同學(xué)科老師教案要統(tǒng)一素質(zhì)教育目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃進(jìn)度、教案體例。

2.優(yōu)化環(huán)境課程，營(yíng)造素質(zhì)教育的“隱性潮”

為達(dá)到全方位育人，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還應(yīng)該重視環(huán)境課程的開發(fā)，力求營(yíng)造一種和諧的“隱性潮”，發(fā)揮這種“潮”的同化效應(yīng)，突出四種環(huán)境的優(yōu)化。一是人際環(huán)境，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)寬松民主的工作環(huán)境，使領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生彼此之間建立融洽和諧的人際關(guān)系。二是校園環(huán)境，美化校園，凈化學(xué)生的心靈，將會(huì)收到“潤(rùn)物無聲”的效果。三是家庭環(huán)境，通過家長(zhǎng)培訓(xùn)班、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)校訪、教師家訪等形式做好家校聯(lián)系工作，發(fā)揮良好家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的正面影響作用。四是社會(huì)環(huán)境，多建立社會(huì)實(shí)踐基地，使學(xué)生在實(shí)踐中接受來自社會(huì)的正面影響。環(huán)境課程的開發(fā)，會(huì)使全體學(xué)生常年處在一種以學(xué)校為輻射中心的“隱性潮”之中。在這種“潮”的熏陶浸染、潛移默化下，學(xué)生的素質(zhì)將會(huì)得到提高。

篇4

高職學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！睂W(xué)生在具備基本理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本能力服務(wù)基本技能。這就要求在實(shí)際工作貫徹“必需夠用”的原則和以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)實(shí)踐性，提高學(xué)生的自我參與程度，目前高職院校普遍加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，相關(guān)的學(xué)科都有實(shí)訓(xùn)課，與課程相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課是全員都參加，被參加，而且內(nèi)容一樣，缺乏自我性、個(gè)性，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，尤其對(duì)一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生吸引力不大，有的時(shí)候由于實(shí)踐設(shè)備的不足，有些學(xué)生覺得動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，專業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)正好可以彌補(bǔ)其中的不足。專業(yè)社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)、自愿組織的，社團(tuán)中的骨干成員一般興趣最高，動(dòng)手能力最強(qiáng)。社團(tuán)活動(dòng)時(shí)主動(dòng)性更高，參與性更強(qiáng)，往往起到事半功倍的效果。對(duì)其他學(xué)生有很好的帶動(dòng)作用，每一名社員都平等地差于其中，人人參與，事事親為，動(dòng)手能力在每一次的活動(dòng)中得到提高。

高職學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，團(tuán)隊(duì)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上、相互依賴、承諾共同的規(guī)則，具有共同愿望、愿意為共同的目標(biāo)而努力的互補(bǔ)技能成員組成的群體，通過相互的溝通、信任、合作和承擔(dān)責(zé)任，產(chǎn)生群體的協(xié)作效應(yīng)，從而獲得比個(gè)體成員績(jī)效總和大得多的團(tuán)隊(duì)績(jī)效，現(xiàn)在的高職學(xué)生很多是獨(dú)生子女，在家里都是被照顧、被包容的珍寶，特別有一些家庭環(huán)境比較好的，由于有優(yōu)越感，更不容易做到寬以待人與人平等相處，由于個(gè)人自主性的增強(qiáng)，往往傾向于夸大個(gè)人與他人之間的對(duì)立和沖突，而對(duì)個(gè)人和他人之間的相互依存、密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)卻相對(duì)不足。因此，在追求實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過程中，他們往往忽略甚至排斥他人的存在，不關(guān)心他人，而且對(duì)他人的要求還十分苛刻。有些學(xué)生家庭有問題，對(duì)周圍的人不信任，很難與人溝通交流，有些學(xué)生在社團(tuán)中因?yàn)槭菢I(yè)務(wù)骨干，技術(shù)能手，就高高在上對(duì)其他社員就不屑一顧，不懂得包容和遷就別人，實(shí)際上，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人各有長(zhǎng)處和不足，關(guān)鍵是社員之間以怎樣的態(tài)度去看待，能夠在平常之中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處，而不是挑他的毛病，培養(yǎng)自己的素質(zhì)，學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，個(gè)體的行為在多數(shù)。但是在社團(tuán)活動(dòng)中，無一例外都是大家合作，要求有整體意識(shí)，全局觀念，團(tuán)隊(duì)成員要相互幫助、相互照顧、相互配合，為共同的目標(biāo)而共同努力，我院機(jī)電系的機(jī)器人專業(yè)社團(tuán)參加全國(guó)機(jī)器人大賽，在訓(xùn)練期間需要分工合作，有的人負(fù)責(zé)軟件設(shè)計(jì)，而另外的同學(xué)擔(dān)任硬件的設(shè)計(jì)和組裝，團(tuán)隊(duì)合作很好，在大賽中取得了驕人的成績(jī)。

高職學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)有利于培養(yǎng)良好的生活方式，學(xué)生之間的平等性是學(xué)生社團(tuán)的一大特點(diǎn)，由于其成員間的平等性，每個(gè)成員的創(chuàng)造性能夠得到最大的發(fā)揮。 由于專業(yè)具備這種優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，社團(tuán)成為每一個(gè)想發(fā)展自己綜合素質(zhì)的學(xué)生向往之地。在這個(gè)你自己心儀的團(tuán)體中，你可以找到志同道合的朋友，你可以盡情發(fā)揮你的“天馬行空”，甚至根據(jù)自己的專業(yè)愛好，你可以在這里進(jìn)行你的初級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃，并隨著自己專業(yè)知識(shí)的積累，專業(yè)技能的習(xí)得使自己的規(guī)劃越接近自己的實(shí)際水平。同時(shí)社團(tuán)還可以成為練習(xí)的最佳地點(diǎn)，每周固定的活動(dòng)地點(diǎn)和時(shí)間，成為你另一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。老師教的是你喜歡的東西，大家團(tuán)結(jié)一致朝著共同的理想和目標(biāo)前進(jìn)。這種友誼的滋潤(rùn)、專業(yè)的享受、成功的幸福極大地豐富著職校學(xué)生的生活。

篇5

推進(jìn)評(píng)價(jià)改革：深入認(rèn)識(shí)、理解高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策

《北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）修訂稿》（京教基[2010]26號(hào)）中雖然明確了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和應(yīng)用，但對(duì)學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行更為具體和全面的解讀才是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的前提，換句話來說就是首先要解決認(rèn)識(shí)問題，解決了認(rèn)識(shí)問題，組織機(jī)構(gòu)才有保障。比如，通州區(qū)潞州中學(xué)認(rèn)為最重要的是老師評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，一是重視平時(shí)的評(píng)價(jià)，改革一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的考查方法，重視考察學(xué)生探究的過程。二是樹立起“評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。三是成立學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，即由學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員由教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、年級(jí)組長(zhǎng)和相關(guān)處室的有關(guān)人員組成。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：制訂學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，具體組織實(shí)施評(píng)價(jià)工作，審定評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、申訴和復(fù)議申請(qǐng)；同時(shí)成立班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，即由班主任任組長(zhǎng)，成員由班主任、任課教師和學(xué)生代表組成（必須要有體育委員、文娛委員、班長(zhǎng)），負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

在組織建設(shè)方面，有的學(xué)校還根據(jù)學(xué)校的具體特點(diǎn)建立了一體化工作機(jī)制。比如房山區(qū)琉璃河中學(xué)為了確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元化，學(xué)校結(jié)合年級(jí)“導(dǎo)師制”的實(shí)施，成立年級(jí)導(dǎo)師組，每位導(dǎo)師帶5～8名學(xué)生。負(fù)責(zé)學(xué)生的“思想道德、合作與交流、個(gè)性與發(fā)展”等領(lǐng)域的教師評(píng)價(jià)；結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課題的開展，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行同學(xué)間的他評(píng)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)科教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)由任課教師組織學(xué)生對(duì)自己的模塊學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)，自我評(píng)價(jià)主要結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來進(jìn)行。就這樣，學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從形式上進(jìn)入了“學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)”的軌道。

課改要求高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)甄別、區(qū)分與選拔的功能，使評(píng)價(jià)“不能僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長(zhǎng)過程。要有機(jī)地把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生成長(zhǎng)的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分”。

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：創(chuàng)造性地開展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作

第一，確立評(píng)價(jià)特點(diǎn)：開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。對(duì)于評(píng)價(jià)主體，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中明確指出：“為更好地發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，要根據(jù)評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的了解程度，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，學(xué)生本人、教師、同學(xué)和家長(zhǎng)都是普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體。”因此，對(duì)班主任、任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同評(píng)價(jià)主體的培訓(xùn)也成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。不同學(xué)校根據(jù)自己在開展學(xué)生評(píng)價(jià)中以往的不足開展個(gè)性化的培訓(xùn)，比如北京鋼鐵學(xué)院附屬中學(xué)針對(duì)班主任評(píng)語中習(xí)慣于將學(xué)生分成類，按分類的特點(diǎn)寫評(píng)語，個(gè)性化不強(qiáng)、評(píng)語比較簡(jiǎn)單這些問題，做了大量細(xì)致的工作。一方面不斷地強(qiáng)調(diào)工作要求，另一方面對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及時(shí)記錄，期末再以小結(jié)的形式寫出個(gè)性化評(píng)語，最后就是結(jié)合案例樹立典型，方便班主任學(xué)習(xí)。

在學(xué)生層面上，北京市第四十四中學(xué)精心設(shè)計(jì)了互動(dòng)式的培訓(xùn)方案，通過換位思考，化解學(xué)生防御心理，通過簡(jiǎn)單問答，將說教內(nèi)容巧妙包裝。比如，拋出幾個(gè)換位思考討論題供學(xué)生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應(yīng)聘者數(shù)以千計(jì)，那么你覺得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應(yīng)聘者？假設(shè)你是一名運(yùn)氣超強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，得到了一份不錯(cuò)的工作，你是否知道現(xiàn)代企業(yè)辦公的常見流程是什么？面對(duì)各種企業(yè)目標(biāo)、計(jì)劃、總結(jié)，你是否做好了準(zhǔn)備？現(xiàn)在假設(shè)你是一名高考考生，你認(rèn)為大學(xué)在錄取高中畢業(yè)生時(shí)，只看高考成績(jī)，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關(guān)注些什么？通過這幾個(gè)問題的討論，引領(lǐng)學(xué)生歸結(jié)出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)：它是你將要獨(dú)立完成的第一份“個(gè)人簡(jiǎn)歷”：它是高中階段引導(dǎo)你預(yù)習(xí)未來工作方式的“職業(yè)課程”；它是你向大學(xué)展現(xiàn)自己獨(dú)特個(gè)性的“合法舞臺(tái)”。這種做法在新高一年級(jí)做了試點(diǎn)，取得了意料之外的好效果?？梢?，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說是喜聞樂見、樂于認(rèn)同的。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是這次新課程改革的要求。家長(zhǎng)培訓(xùn)的難度可以說是最大的，首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)通過系列講座、家長(zhǎng)開放日、新課程咨詢、致家長(zhǎng)的一封信等形式，增強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生家長(zhǎng)知曉普通高中新課程方案的精神，認(rèn)識(shí)到改革是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、符合社會(huì)需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學(xué)生家長(zhǎng)的疑慮，形成家校合力。為了讓家長(zhǎng)更好地了解課改、了解評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校提前就做好了準(zhǔn)備。

第二，拓寬評(píng)價(jià)手段：創(chuàng)立年級(jí)、班級(jí)電子成長(zhǎng)記錄。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求在電子平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，但網(wǎng)絡(luò)承載的內(nèi)容畢竟有限，如何把學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)資料記載下來，各個(gè)學(xué)校也進(jìn)行了探索。比如東直門中學(xué)、豐臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展了建立班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)資料庫(kù)工作。我們的成長(zhǎng)資料庫(kù)隨時(shí)收集來自班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科教師的各種資料信息，具有形成性、即時(shí)性、全面性的特點(diǎn)。而且我們這個(gè)資料庫(kù)不僅包括學(xué)生個(gè)體發(fā)展記錄，還設(shè)有班級(jí)發(fā)展記錄和年級(jí)發(fā)展記錄。我們認(rèn)為，班級(jí)記錄更能體現(xiàn)集體、個(gè)人共成長(zhǎng)的教育價(jià)值，更具有社會(huì)意義。北京市第四十四中學(xué)也創(chuàng)建了學(xué)生個(gè)性化電子成長(zhǎng)記錄袋，提出將手機(jī)、相機(jī)、MP3等孩子們隨身攜帶的數(shù)碼產(chǎn)品有意識(shí)地利用起來，去積極地采集身邊發(fā)生的一切，記錄一次別開生面的表演，一首自己同學(xué)唱的歌，一些難得一見的精彩瞬間。當(dāng)下孩子們常去的人人網(wǎng)SNS社交網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺(tái)，兩者相結(jié)合，每個(gè)人在“玩鬧”中就不知不覺構(gòu)建出了屬于自己的“隨身、隨時(shí)、隨性”的個(gè)性化電子成長(zhǎng)記錄袋。

第三，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容：以活動(dòng)為載體。評(píng)價(jià)是對(duì)事實(shí)描述進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，但事實(shí)描述不是憑空產(chǎn)生的，它有一定的事實(shí)呈現(xiàn)。比如，北京市大興區(qū)第八中學(xué)通過六項(xiàng)不同的活動(dòng)來豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。一是堅(jiān)持每年高一新生入校都進(jìn)行軍訓(xùn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，磨練意志，錘煉品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。二是堅(jiān)持每年組織學(xué)生深入社區(qū)開展志愿者服務(wù)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。此外，還堅(jiān)持組織學(xué)生開展社會(huì)大課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是學(xué)校成立了機(jī)器人、單片機(jī)、無線電測(cè)向和編程等科技活動(dòng)小組，定期組織學(xué)生開展活動(dòng)，并積極參加市區(qū)級(jí)的科技競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。四是開設(shè)了美術(shù)特長(zhǎng)班，成立了學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)和籃球隊(duì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)、體育教育，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)。五是堅(jiān)持開展大課間活動(dòng)，通過大課間活動(dòng)豐富學(xué)生的校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。六是堅(jiān)持每年舉辦學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示特長(zhǎng)提供舞臺(tái)。通過以上活動(dòng)。有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)，學(xué)校對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，使學(xué)生參加一次活動(dòng)就有所收獲和提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

再比如，北京市大峪中學(xué)利用各種活動(dòng)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。學(xué)校每年的學(xué)生評(píng)優(yōu)工作都遵循“公平、公正、公開”的原則進(jìn)行，同時(shí)利用大峪中學(xué)校報(bào)、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學(xué)生介紹全面發(fā)展并學(xué)有特長(zhǎng)的“杰出峪中學(xué)子”；培訓(xùn)學(xué)生干部，開辦青年黨校，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向；設(shè)立“鴻博集團(tuán)獎(jiǎng)學(xué)金”、“東方錦泰獎(jiǎng)學(xué)金”、“精雕科技獎(jiǎng)學(xué)金”，獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；定期組織藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)及各類文體活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活；每周一的升國(guó)旗儀式都由校團(tuán)委設(shè)計(jì)，推選優(yōu)秀學(xué)生演講，用學(xué)生的語言感動(dòng)學(xué)生；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為在校內(nèi)外各類活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)或作出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生頒發(fā)為校爭(zhēng)光獎(jiǎng)，在學(xué)校櫥窗中展示學(xué)生的獲獎(jiǎng)作品、獲獎(jiǎng)學(xué)生名單或照片，并在區(qū)電視臺(tái)“峪中風(fēng)采”欄目中播出。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了榮譽(yù)感，發(fā)現(xiàn)了學(xué)有所長(zhǎng)的價(jià)值，形成了健康的心態(tài)，提高了學(xué)生對(duì)發(fā)展過程重要性的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。

做到評(píng)育結(jié)合：將高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)融入學(xué)校日常管理

構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理子系統(tǒng)。在普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，要將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為，這是方案中明確規(guī)定的。然而對(duì)一所學(xué)校來說，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作只是學(xué)校教育教學(xué)管理中的一部分內(nèi)容，如何把學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展納入學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控體系還是一個(gè)有待探索的問題。東直門中學(xué)在總結(jié)前幾年成功辦學(xué)的基礎(chǔ)上，成功地將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入了學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控體系，并使它和課堂教育質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)業(yè)信息反饋、心理監(jiān)控、成長(zhǎng)軌跡監(jiān)控等系統(tǒng)有機(jī)地融合在了一起。

以校本課程為導(dǎo)向，在課程管理中提升學(xué)生評(píng)價(jià)功能。評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而在課程管理中實(shí)施評(píng)價(jià)也能很好地促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。比如北京市古城外國(guó)語學(xué)校開設(shè)了豐富多彩的課程。在課程實(shí)施中充分滿足了老師的內(nèi)心需求，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。目前，學(xué)校利用自然優(yōu)勢(shì)，挖掘地方特色，開發(fā)了以“走遍石景山”為中心的整合各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的綜合實(shí)踐類課程，比如話說永定河課程；建設(shè)注重探究能力培養(yǎng)的科學(xué)探索類課程，比如校園植被的校本研究課程，載人電動(dòng)車的制作課程，身邊的小草標(biāo)本制作課程；開發(fā)激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)創(chuàng)造力，健康成長(zhǎng)系列課程，比如性健康教育校本課程、潛能開發(fā)課程、中學(xué)生心理健康課程、我愛魔術(shù)課程等：挖掘國(guó)家課程和地方課程的延展課程，比如依托雛鷹計(jì)劃和翱翔計(jì)劃開發(fā)的土壤修復(fù)課程、科技探索冬令營(yíng)系列課程；同時(shí)開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，比如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日整體課程、學(xué)校儀式課程、生活禮儀課程（東西方禮儀比較課程）；中學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃系列課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行生涯規(guī)劃。通過推進(jìn)校本特色課程建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校自身的不斷發(fā)展。