體育競技的魅力精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇體育競技的魅力，期待它們能激發您的靈感。

篇1

 

一、引 言

 

經過了近十年的新舊媒體話題熱之后，炙手可熱的“媒介競爭”現象逐漸趨向合作、共贏，曾經一度媒體的存留問題，爭來搶去的熱度已回落。取而代之的是媒體間在尋求共存的同時，不斷地挖掘自身的差異和優勢，來適應當前新舊媒體共同生存、融合互惠的新環境。編輯課在傳媒類高校，尤其是注重應用型建設的傳媒高校，一直被高度關注與青睞，各專業將編輯課結合行業特點，基本劃分為平面編輯、廣播電視編輯、網絡編輯三大類課程，本文重點研究對象是電視編輯。

 

《電視編輯》幾乎是所有傳媒類學科的必備課程，山西傳媒學院根據不同的專業特點，設置了相關課程，本文立足廣播電視學專業教學研究，總結了《電視新聞編輯》課程中實踐教學環節嘗試的一些方法。《電視新聞編輯》依托編輯，有別于傳統課目，在《電視編輯》基礎上，為了凸顯新聞專業要求、區別培養目標而開設的課目。教學內容分四大模塊。

 

第一模塊，電視編輯的基礎認知、思維建立，重點理解電視編輯的概念、工作流程。第二模塊，蒙太奇思維的滲透，重點理解蒙太奇的含義，電視的時間和空間。第三模塊，畫面編輯和聲音編輯，這一模塊既是重點也是難點，深入理解畫面編輯的原則，掌握鏡頭組接的方法以及學會合理運用各類聲音。第四模塊，作品節奏，重點掌握創造節奏的幾個關鍵要素。《電視新聞編輯》的理論構架一定是源于《電視編輯》，但是又一定是與傳統的編輯授課內容有所不同。廣播電視學專業培養的學生，未來從事的崗位主要是新聞記者和新聞編輯，因此，在教學過程中，應當突出這兩類崗位的人才需求，尤其是在媒介大融合的今天，新聞記者和新聞編輯應具備的業務素質和技能，真正培養一批理念與技術并進的傳媒人才。

 

過去，《電視新聞編輯》實訓大綱的內容里，不要求學生必須自采素材，起初的想法，是強調課程重點、節約實訓時間，可是經過實踐證明，不自采素材的剪輯，只能考查到學生對技術層面的操作是否熟練，是否會使用剪輯技巧，而這些技巧，是否真的適合作品內容，符合作品主旨，卻有待斟酌。

 

經過思考，筆者開始重新審視并修訂實訓內容，做出了一些嘗試。比如對“蒙太奇思維”的實踐環節，筆者從給定影像素材轉變為給定文本。在新聞報道當中，尤其是大量的可預見性選題報道中，記者采拍前首先是有時間看場景、讀文本的，然后將眼前的場景、手里的文件用鏡頭說話，編輯師在采好的鏡頭里，篩選排序，最終形成完整的敘事。因此，筆者改變過去規定素材的方式，而是將事先準備好的文本，布置下去，要求學生將給定的文本用鏡頭語言表達出來，如“一個人坐在房間里，從口袋里掏出一支煙，遞到嘴里，想要點著它，可是找不到打火機，他環顧房間，發現，在對面的桌子上，放著一個打火機。”學生可以依據此文本進行改編，結果顯示，同一文本，26個組有26種不同的讀解，主旨卻統一在“找東西”這一核心點。這一方式，既考慮到節約學生找素材的時間，又在一定的范圍內保證了學生實踐起點的統一性，點評環節，學生們心服口服，面對同一文本，想象力、組織能力、鏡頭選擇能力、鏡頭順序的組接能力等都得到了充分體現。于是，筆者在其他實踐內容上也做了新的嘗試。從幾次實訓改革中，筆者在《電視新聞編輯》課程教學理念方面進行了思考和探析。

 

二、主動策劃須跟進

 

以中央電視臺新聞頻道誕生為分水嶺，編輯師在電視新聞節目制作過程中的角色大扭轉。過去，編輯師給人的印象，永遠是在坐在機房默默串帶子、剪片子的背影。而如今，新聞不斷發生、滾動播出，編輯師逐漸地投入到節目的前期策劃，以編輯的角度，思考哪些鏡頭是必需的，在可預見的選題報道中，編輯師也開始對素材提出要求。

 

過去，筆者認為，給定影像素材，可以節約學生的實訓時間，把大量的精力用在剪輯的訓練上，可是，結果表明，這種方式循規蹈矩，不會出大的差錯，但是也不會激發學生創作的熱情，而且削弱了學生的主動策劃意識，束縛了他們的創造性思維，只能在給定的鏡頭里選擇，自然不會去思考，有沒有更好的鏡頭去表達，去敘事。作為高校教師，研究一門課程的教學過程，要把它放在行業當中去，特別是對于培養應用型人才的本科院校，教師更應當注重專業對應的崗位在當下以及未來的發展態勢。基于以上綜合因素，筆者開始思考，培養學生的編輯思維，不應該局限于已有素材之后的創造，而是要主動去尋找素材，以便翔實準確地報道。

 

經過反思，改革之后的實訓效果，從整體上看，實訓作業的質量有所提升。筆者認為，最主要的原因是，具體的文本符合學生從文本敘事到鏡頭表達的思維轉變，給了他們主動創造的空間。廣播電視學專業的生源主要是沒有經過藝術培訓的文科生，他們長于寫作，理解文本的能力普遍較強。比如，一組學生依據文本，拓展故事，情節起伏跌宕。他們將打火機換成了錢包;增加了一個盜竊錢包的人物;場景由一個房間擴展為在超市、操場兩個空間之間進行轉換。從發現錢包丟失到回憶，再到最終發覺被盜過程，其間，考查到學生對鏡頭剪輯點的選擇、場景的轉換，以及主客觀鏡頭的銜接，作業效果達到了實訓要求的目標，收到了很好的反應。

 

三、慎用技巧重思維

 

過去，甚至現在，很多人對編輯工作都有一個誤區，那就是，編輯一部作品一定要用技巧，一定要體現機器、軟件的高級性能。相反，很多優秀的影視作品，恰恰不是因為技巧而突出，換句話說，技巧隱含在了內容里，反而更顯作品的高級，作者思維的高深。因此，在教學過程中，筆者不斷地強調，編輯作為內容的終端，一定要考慮如何呈現及呈現的效果，但是，切忌濫用技巧，華而不實，反倒影響內容的傳遞，尤其是在電視新聞節目中，編輯依據素材敘事，應當把思考重點放在如何連貫剪輯、流暢敘事。一次實訓中，筆者將實訓范圍規定在大學校園內，要求學生觀察身邊的大學生，發現一些具有正能量的現象和事件，最終完成一部短片。大部分的小組，多以公益廣告的形式，展現了大學生熱情、積極、樂觀、向上的精神面貌。有一個小組別出心裁，全片以訪問的形式，層層深入。第一個問題是“你有閨蜜嗎?”“你有哥們兒嗎?”第二個問題是“你們會是永遠的朋友嗎?他(她)是你心里最重要的人嗎?”第三個問題是“父母是你的朋友嗎?”第四個問題是“你遇到困難的時候，第一個會想起誰?”短片前半部分，氣氛輕松，甚至詼諧，很多學生都能從受訪者的回答中，找到共鳴。漸漸地，回答變得遲緩，作品節奏慢了下來，所有的受訪者都不認為父母可以是自己的朋友，而如果遇到困難，首先想到的都是求助于父母。全片幾乎沒有用到可見的剪輯技巧，而作品節奏有張有弛，最終以“please share more with parents”這個主題結束，發人深省。

 

整個短片，幾乎沒有使用畫面編輯的技巧，幾處聲音編輯運用了導前和延后這樣的基本方法，通過聲畫組合的變化，來突出主題。在課堂講評中，這部作品受到了學生們的一致好評，究其原因，作者觀察生活后，運用視聽語言來反映現實的思維能力，是值得贊揚的。筆者作為教師，既要對實訓的要求做清晰的說明，又不能用自己的思維捆綁學生，所以，筆者采取的方法是，首先提出一個宏觀的要求，然后跟隨每個小組的進度，逐步地引導，擴散思維，最終讓每個小組在他們自身基礎上，做到極致。筆者始終認為，編輯工作要靠一定的悟性。俗話說，處理事情講究藝術性，作為編輯師，他要具備一定的藝術思維，有能力從小人物小事情上去講樸素的道理。經過實訓，筆者發現，訓練學生的思維能力，遠遠比只教會他們使用技巧，實用且長久。

 

四、針對輔導全面提升

 

就整個學科來講，《電視新聞編輯》承擔了節目制作流程中的基礎教學環節，因此，教學成果是否明顯，在后來的采寫及綜合創作課目中就會相應得到檢驗。同時，作為教師，筆者認為，備課不僅僅是認真備教材，備該課程在專業中的作用，更要備學生。

 

過去幾年的教學過程中，筆者非常重視課程與課程間的關聯與互補，無論是課堂上還是實踐中，都有意識地提醒學生，要完成一部影視作品，或者是完成一次新聞報道，需要綜合運用所學知識，而非一門課程所能及。這一點，筆者認為非常重要，并且一直堅持。而在備學生方面，過去，筆者僅是站在課堂的角度，審視講授內容是否滿足當下學生的接受，是否滿足學科整體的目標和要求。費盡心思，每個班卻只能看到一兩部可心的實踐作品，有時甚至很懊惱，為什么同樣的內容，同樣的講課過程，收效卻是這樣。經過了數次實踐，再加上分班授課后學生人數減少，筆者開始換位思考，應當尊重每個學生的起點和特點，不能急于求成，力求全班都達到一個高度，于是，筆者從學生出發，展開了有針對性地指導實踐，盡可能讓每一個學生在實踐中得到鍛煉和提升。

 

比如實踐作業的講評環節，筆者做了一些調整。實踐作業講評環節是課程的重點，也是特色。每次講評，26個組的作業依次播放，就有26種思維在課堂內激蕩。過去，輪到講評環節，筆者總是在班內展開評比，一個學期兩次實訓，總是個別同學領先于其他人，無形之中，削弱了一部分同學的積極性。事實上，無論是藝術創作，還是紀實報道，個體差異必然存在。在發現這個問題之后，筆者改變了講評思路，轉變為全班觀摩，縱向評比的模式。也就是說，一個組，在一個學期內，兩次作業之間是否有進步，作為評比的考慮因素之一。改革之后，每個組的成員都在暗暗地摩拳擦掌，修改作業的主動性明顯提升，頻次加快，作業質量提高顯著。在這次改革中，筆者獲益良多，分班授課只是在課堂容量上進行了硬性改變，而教師，要動腦筋，在方法上，思路上，真正做到授課人數少而全面提升學生能力的教學效果。

 

教材是依據，教師才是帶領學生入門的關鍵因素。傳統的教學方法固然有其繼承性，而作為新時代、新的媒體環境下的傳媒學科教師，更應該注重自身的創造力，立足學科，在教學過程中大膽實踐原創方法，思考教學與實際應用的契合點，真正做到理論和實用的結合。

篇2

【關鍵詞】礦井；煤柱；回收設計；技術

一、立井井筒保護煤柱回收設計

各生產礦井在安全環境許可時，要回收趨于報廢立井的保護煤柱，快要報廢礦井的井筒保護煤柱和工業場地保護煤柱，要采用正規采煤方法和利用本井筒回收，必須用非正規方法和另建新井筒或增加其他工程才能回收的，要在專門設計中論證。回收井筒保護煤柱，要按井筒與所采煤層的空間關系、地質、水文地質及開采技術條件，采用有效的開采方法和安全措施。

1、立井井筒保護煤柱回收設計步驟

（1）方案設計。包括回收井筒保護煤柱的必要性、可能性和安全可靠性，回收井筒保護煤柱的各種技術方案，方案的技術、經濟評價和方案的選擇

（2）初步設計。開采方法的設計。包括采煤方法和頂板管理方法、布置、開采順序、推進方向、推進速度等；井筒及裝備、井筒保護煤柱范圍內主要巷道、硐室及地面建（構）筑物所在地表的移動與變形值預計；建（構）筑物、井筒及其裝備的加固保護和維修措施。包括采前的加固保護、加固構件的設計說明書和施工圖；開采期間及采后的維修措施，加固與維修材料和費用預算。經濟效益分析與評價。

2、技術資料和工程圖

（1）技術資料。地質及開采技術條件。煤層的層數、層間距、厚度、傾角、埋藏深度、壓煤量，煤層與井筒的空間關系，煤層中及其上、下的巷道、硐室分布狀況，巖性、斷裂構造、巖層含水性、井筒保護煤柱外已開采狀況。井筒及裝備狀況，井深、井壁、井徑、罐道、罐道梁、提升設備、井筒內管路、電纜、梯子間、井架（井塔）及井口房的技術特征、安裝、布置方式、使用現狀及必要的設計說明書。

（2）工程圖。井上、下對照圖。主要有：地形和煤層底板等高線、地質構造、鄰近工作面位置及建（構）筑物平面布置。地質剖面圖和鉆孔柱狀圖。要標清地面標高，建（構）筑物位置、煤層的層數、厚度、層間距、埋藏深度、傾角和地質構造等。建（構）筑物的施工圖，一般有平面圖、立面圖、剖面圖，主要承重構件的支座聯接方式，斷面尺寸和配筋，管線接頭構造及重要設備基礎等。井筒剖面圖主要有：井壁結構、圍巖性質及含水層分布等；通過井筒及工業場地的地質剖面圖；井筒橫斷面圖及井筒裝備布置圖。

3、變形觀測

回收井筒保護煤柱時，要在地面、巷道內實施觀測。一是地表及建筑物的移動與變形觀測；二是井筒保護煤柱范圍內的巷道移動與變形的觀測；三是井筒及裝備的移動與變形的觀測。主要有井筒的水平位移和垂直變形，井壁應力變形，罐道水平間距和垂直變形，罐道梁變形和管道垂直變形等；四是構筑物和重要設備及基礎的移動與變形觀測。主要有：井架偏斜、天輪中心線水平移動、絞車與電動機大軸及基礎移動與變形的觀測。

二、斜井井筒保護煤柱回收設計

生產礦井在安全環境許可條件下，要回收即將報廢斜井的保護煤柱。要按照斜井井筒與煤層的空間關系，地質及開采技術條件，運用有效開采方法和安全措施并提高回收率。

（1）在斜井井筒位于煤層底板巖層內時，要參照跨巷回采經驗回收。

（2）在斜井井筒位于煤層內時，要采用從下到上逐段回采、逐段報廢井筒的方法回收。

（3）在斜井井筒置于煤層群的上部煤層內或頂板巖層內時，離井筒的垂距不大于導水裂縫帶高度的煤層，要采用條帶法或充填法回收；離井筒的垂距不小于導水裂縫帶高度的煤層，要采用全部垮落法回收。

（4）在斜井穿過煤層或反斜井時，斜井上方的煤層，要參照跨巷回采經驗回收。

（5）回收斜井保護煤柱，要在地面和井筒內實施觀測。

三、平銅、石門、大巷及上、下山煤柱回收設計

各生產礦井在安全完好的條件下，要回收快要報廢的平硐、石門、大巷和上、下山保護煤柱和護巷煤柱。回收平硐、石門、大巷及上、下山煤柱時，要按它所在位置，實行跨采或巷下采煤，運用從遠到近、逐段回收、報廢的辦法。

四、煤柱留設與壓煤開采工作管理

（1）煤柱留設、壓煤開采設計、采動損害鑒定由國家、省級政府煤炭行業管理部門審查批準具有資質的技術部門進行。在存在分歧時，上級資質單位應對下級資質單位的設計、鑒定組織專家進行修改、提出最終評審意見。

（2）保護煤柱的留設和變更權限

國有煤礦保護煤柱的留設，由國家、省級煤炭行業主管部門審批；鄉鎮煤礦保護煤柱的留設，由地市級煤炭行業部門審批；保護煤柱儲量按照《生產礦井儲量管理規程》的規定處理；經批準后的保護煤柱不可隨意變更；城鎮及村莊保護煤柱經批準后，煤礦企業要以書面形式把受護范圍通知城鎮、鄉政府及村委會。

在煤礦生產中，可自行留設臨時性保護煤柱，但煤礦閉坑前一定回收。各級煤炭管理部門對未及時回收保護煤柱，形成孤立塊段，浪費煤炭資源的行為，要按情節輕重，依照《煤炭法》、《煤炭行政處罰辦法》等法律、法規處罰。

參考文獻

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篇3

關鍵詞：多媒體 高中歷史 問題 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 前言

多媒體教學方式在高中歷史教學中的應用已有一段時間，并對教學效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時，這種教學方式所表現出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認識與解決這些問題，克服多媒體網絡教學中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環境的高中歷史教學存在的不足，并給出了相應的解決策略。

2 基于多媒體的高中歷史教學存在的不足

2.1 對多媒體教學功能的認識不足

對于多媒體教學的認識中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認為多媒體技術完全沒有用，完全忽視了多媒體技術的實際應用價值;另一種是盲目地依賴多媒體技術，完全忽略了傳統教學方式，這兩種錯誤認識在很大程度上影響了歷史教學中多媒體技術使用效果的發揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現出對多媒體功能認識上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學觀念的落后，高中歷史教師對多媒體網絡教學的認識還有待進一步加強。

2.2 對歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區

目前，高中歷史教師對多媒體網絡歷史素材的認識存在著以下三種錯誤想法，一是完全依賴于網絡歷史素材，而忽視教材中的歷史知識及要點;二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創新意義，反而增加了學生的學習負擔;三是有些歷史教師盲目注重課堂內容的大容量，使課堂教學內容沒有主次之分，而學生也會對歷史知識點的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區將會對教師教學效果造成較大的影響，并直接體現在學生對歷史課堂教學的反應及學生成績當中。這種錯誤的認識在一定程度上是與國家對歷史教學的要求相違背的。

2.3 教學方法與手段的使用不當

在基于多媒體環境下的高中歷史教學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。

2.4 表現在教學過程中的不足

從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。

3 基于多媒體環境的高中歷史教學策略

3.1 正確認識與處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系

正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性;二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。

3.2 正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系

為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法;二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。

3.3 正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系

從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。

4 結語

綜上所述，隨著信息技術的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎。

（唐山市豐潤區第二中學，河北 唐山064000）

參考文獻：

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篇4

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[20]孫卓.美國濫用處方藥現象有多嚴重？..

篇5

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