關于會計的專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇關于會計的專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 會計職能； 會計專業方向； 會計人才

一、會計的基本職能

任何專業的職能討論都是非常有必要的，會計的職能也是值得深究的，如果不能先了解職能的話，就不了解會計的目的，對于會計的發展有著極大制約。會計的基本職能是指導會計發展的重要前提，下面將予以簡要討論。

會計的基本職能主流觀點之一指的是核算和監督這兩點，此觀點出處大概是來自于《中華人民共和國會計法》第一章第五條第一句話：“會計機構、會計人員依照本法規定進行會計核算，實行會計監督。”另一個主流觀點是葛家澍教授和唐予華教授在《關于會計定義的探討》一文中提出的反映和控制兩個基本職能。雖然觀點看似不同，其實本質上是一樣的，只不過前者的觀點顯得有點狹隘，而后者觀點更加宏觀和概括，如果說會計的基本職能僅僅只是核算和監督的話，很多現在新興的理論比如會計信息系統化便得不到理論支持，發展受到遏制。因此，筆者認為核算和監督只是反映和控制職能的一部分，核算是反映的必要過程，監督是控制的主要組成部分。

二、會計的專業方向

現在會計作為一個熱門專業，很多高校將其納入教育范圍，由于各個學校出發點不一樣，劃分出了很多各不相同的專業方向，這里從以下幾個方面進行探討。

（一）從基礎性劃分

宏觀上來說，主要是財務會計和財務管理，這兩項也是現在學校普遍常用的會計專業方向。財務會計和財務管理是會計最大的兩個分支，基本上任何其他的會計專業方向都是由這兩項轉變而成的，屬于基礎方向，但是這兩項又有著很大的差別，是對立統一的關系。

（二）從實用性劃分

當今會計的專業方向漸漸的向實用性擴展，比如審計、會計電算化和CPA方向，對于會計都非常有實用性，很符合現在現代化市場經濟的需要，尤其是加入WTO之后，我國的很多企業開始面向國際化，在這樣的趨勢下，對于有專業技能的人才培養越來越迫切，特別是CPA的培養。

（三）從就業來劃分

還有一些學校劃分的專業方向是按照就業趨勢來劃分的，比如稅務會計、房地產會計、物流會計等等，其中新興的一個專業方向是法務會計，不過不管怎么說，都是將會計分成了無數細小的分支，每個分支解決一個小問題，這樣將會計這個大學科細化，從而更加細致地體現了會計專業方向的廣博。

（四）其他

當然還有其他的劃分方法，比如從產品生產流程劃分為成本會計、財務會計和管理會計等等，但是這些劃分方式界線不是很清晰，所以在這里就不予討論了。

三、會計職能和會計專業方向的關系

從上面可以看出，會計專業方向的發展和會計職能的發展有著千絲萬縷的聯系，學術上會計職能的深入探討直接影響了會計專業發展方向。

（一）反映職能和財務會計專業

這里說的財務會計專業不是指大會計，而是單純指主要擔任做賬等工作的小會計。很明顯，財務會計是反映職能的具體化，反映職能就是從財務會計的工作體現出來的，財務會計是傳統意義上的會計，主要做日常的核算工作，像記賬、報表等工作的處理都依靠財務會計來完成。在《楊時展論文集》第166頁，楊教授認為：“在民主社會和股份制企業中，會計最本質的職能歸根到底即在于對會計實體由于承擔了保管和運用各種資源的受托責任而發生的收、支的經過和結果，進行記錄和報告，請求委托人解除責任。”可以想象，如果沒有財務會計，公司內部的信息無法明朗化，高層做決策沒有了依據，財務會計就像公司的眼睛，可以看到每一個有關企業財產的使用方向等，而對外來說，也給投資人提供了極其可靠的依據，從這個角度來說，也增加了企業的資金來源。

（二）控制職能和財務管理專業

財務管理專業是會計的一個大分支，其實就筆者個人觀點來說，一直覺得財務管理和財務會計之間分歧很大，因為財務會計更加偏向經濟學一些，而財務管理顯然和管理學更近。閻達五教授與楊紀琬教授于1980年在中國會計學會成立大會上合作發表了題為《開展我國會計理論研究的幾點意見――論會計學的科學屬性》學術論文，首次提出了“會計管理”概念，視會計為一種管理活動。不過財務管理在會計中的重要作用是毋庸置疑的，一個公司的財務管理高層人員對公司的決策影響是至關重要的，從而達到利用會計來控制公司的資本的目的。打個不恰當的比方，如果說一個公司里面，董事長是王冠，是一種象征，那么財務管理人員是大腦，用來思考公司運作的方向和每一個決策的必要性。

（三）反映職能的延伸：會計信息系統論和會計電算化專業

從1950年4至6月英國會計管理考察團對美國的五十多家大型公司進行考察開始，會計信息系統論慢慢趨于完善，80年代引入中國后，得到了廣泛的重視，配合現行信息技術逐漸被人們所接受，從而加強了我們對信息化的理解，會計電算化專業就是在這樣的背景下誕生的。裘宗舜教授的《會計也是第一生產力》中指出：“現代會計是一個財務、成本信息系統。”而這個系統卻又是“為宏觀調控服務的經濟信息系統”的重要組成部分，故它與宏觀經濟決策密切相關。說明會計正在從公司向國家和世界接軌，會計電算化起到一個橋梁的作用，使得會計和現代化的連接更加緊湊了。

四、會計專業方向以及人才培育的展望

會計方向正在向多元化轉變，從最初的幾個到現在的幾十個，這跟我國經濟的高速發展有很大的關系，作為新時代的會計人才，我們需要適應國家的需要，為社會培養出有用的專精的人才。

第一，將財務會計和財務管理兩個大的分支在高校分開教導。很多高校把兩個專業合在一起教導，這樣造成分工不明確，筆者認為兩者具有很大的差別，著重點完全不一樣，如果一鍋煮會讓人覺得很迷茫。

第二，對會計職能進行更加規范的法律法規的界定。這里說的法律法規的界定只是為了會計實踐工作更好的分工，但是并不是要限制新思維，一旦在理論上有了關于會計職能的新的發展，完全可以進行修訂。

第三，培養更加精專于某一個會計專業方向的會計人才。自從加入WTO以后，我國的企業慢慢走向國際化，和別國的人才比較起來，如果我國著重培養涉獵多種學科的人才，在短期來說很難和國際人才競爭，只能先專精后廣博，這樣才能有一席之地。

第四，培育法務會計等和其他學科相結合的會計人才，將會計學科的知識在各個企業里融會貫通的使用，為企業從多方面獲取利益，成為新時代的高等人才，在會計方面領先于其他國家。

第五，對于會計控制職能的挖掘還不夠深入，完全可以從會計管理活動論延伸出符合現代化理念的會計專業方向，加深會計在企業管理中發揮的作用，甚至起到國家管理經濟的宏觀調控作用。

總之，希望能夠從會計職能的演變中加深對會計專業方向延伸的認識，從而更好地讓會計作為一個工具，為社會主義市場經濟做出應有的貢獻。

【參考文獻】

［1］ 楊時展.關于建立我國政府受托責任制的意見［M］.浙江：企業管理出版社，1997：281.

［2］ 葛家澍，唐予華.關于會計定義的探討［J］.會計研究，1983（4）：4-5.

［3］ 楊時展.楊時展論文集［C］.浙江：企業管理出版社，1997：166.

篇2

教育部2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)明確提出，本科教育要創造條件，積極推動使用英語等外語進行雙語教學。文件指出，在進行雙語教學時，“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業以及為適應我國加入WTO所需要的金融、法律等專業，要先行一步”。這里與金融聯系密切的會計專業相應地對我國國民經濟同樣具有深遠的影響，所以眾多高校相繼開展了會計專業雙語教學，高等教育評估中還提出了“5%-10%”量上的要求：“力爭在三年內，外語教學課程要達到所開課程的5％－10％；教育部本科教學評價方案中也規定，達到優秀標準的學校，雙語教學的課程要占到8％以上 ”。

一、會計專業開展雙語教學的意義及雙語人才供需分析

“雙語教學”一經產生，就引起理論界的爭論，經過不斷探討基本上已達成共識：一是在我國，雙語教學通常指使用中英兩種語言；二是雙語教學應分層次、按計劃逐步展開。會計專業雙語教學是為了適應經濟活動全球化的要求產生的。經濟活動全球化也要求教育國際化、會計人才國際化、就業范圍的全球化，廣泛開展專業雙語教學是國際化的必由之路。

（一）客觀形勢對雙語人才需求方面

從我國經濟形勢來看，加入WTO后，國際資本不斷涌入，眾多企業也走出國門，無論是在本土還是在國外，都需要雙語會計人才，加上全球一次又一次的并購浪潮提供了廣闊的會計服務市場，跨國公司的涌現、國際經濟貿易活動的頻繁需要大量的專業會計人才來提供全方位的服務。根據有關部門的統計，從1999年我國第一次遭受外國反傾銷調查至今，國外對我國發起的反傾銷調查已有500余起，且近兩年呈增長趨勢，每年都在30起以上，多時可達40－50起。有關部門估算，中國出口產品遭受國外反傾銷每年平均損失800多億人民幣。排除其他原因，懂得國際會計準則的人才匱乏是主要的原因。“企業敗訴的很大部分原因也是由于不能提供有關產品生產的準確會計資料。”一位長年研究國際貿易的人士說，例如彩電企業，在遭遇反傾銷調查時，必須要按照國際會計準則做好賬，必須及時提供賬本、生產記錄、購銷合同、發票、運輸、保險等單據，但很多企業在這方面還是空白。而在目前，能熟練應用英語并且熟悉國際會計準則的高級財會人才需求出現了嚴重的短缺。同時，世界著名的安永、德勤、普華永道、畢馬威“四大”國際會計師事務所又在中國不斷加強既懂會計又懂外語的人才競爭。

（二）雙語會計人才的供給方面

1.雙語會計人才供給方面：目前，我國雙語會計人才嚴重短缺。由于這類人才高校教育供給不足和滯后，國外的一些會計行業的資格考試及培訓涌入我國，如國際注冊會計師證書又稱特許公認會計師認證(ACCA，The Association of Chartered Certified Accountants)、以英國為基地的國際會計師公會AIA(國際會計師專業資格證書)、CCNA(CISCO職業認證)、CCIE(國內互聯網專業證書)等國際認證，受到就業者的普遍歡迎。自ACCA在國內啟動以來，到2001年中國內地僅有2800人注冊成為ACCA的學員，到目前也不到1萬人；中國目前持有AIA證書的約有200人。可見會計雙語人才培養的空間很大，高校會計專業雙語人才培養也該提上日程。

2.高校會計專業雙語教學狀況

我國許多高校在2000年之前沒有明確提出雙語教學，但是會計專業英語確實一直存在。在一定程度上，專業英語處于一種外語教學與專業教學的中間狀態，教學手段落后、教學過程基本沿用傳統的教師講學生聽的狀態，教學效果可想而知。

2000年之后，隨著國際經濟交往活動的增多，不少硬條件和軟條件都好的重點高校會計專業教學中開展了英文授課，比如北京、上海等地的部分院校；當2001年教育部（教高[2001]4號）文件明確提出雙語教學要求和評估指標體系后，幾乎所有設有會計專業的高等院校、職業學校想盡辦法爭取開設會計雙語教學課程，但很多高校處于試點和實驗階段，只是選擇部分年級部分班級來開展；同時部分院校積極聯絡境外高校合作辦學、互派師生；有的還設置了國際會計專業、國際通用會計考證班等，全部課程實施雙語教學。

翻開眾多高校的會計專業招生簡章，可以看出雙語課程逐年增多，這預示著會計專業的雙語教學已經成為必然趨勢。但由于各地高校所處地域不同或教育實力差異懸殊，會計專業雙語教學的質量和效果良莠不齊。

3.高校學生的就業選擇

根據筆者的口頭調查，會計專業的雙語課程很受學生歡迎，85%的學生希望更多的會計課程利用雙語教學，一個重要的原因在于：畢業后能找到一份收入高的工作，比如進入外資企業。根據上海國家會計學院的中國會計視野網近日的《2004財會行業從業人員薪資調查分析報告》。調查顯示：依據單位所有制性質、所有制類型的不同，企業會計從業人員工資收入差距很大。工資收入最高的是歐美外資企業，最低的是事業單位/團體及行政單位，其平均數及中位數均不及歐美外企的一半。外企的起薪一般高于其他類型的企業，其低位數一般高于1萬元，其他類型企業低位數均不超過1萬元。 如果學生畢業后要想進入歐美外企，起碼應具備雙語課程的知識儲備，這也是最基本的要求。所以，雙語教學是教育向社會培養有用人才的必要選擇，也是順應學生主觀意愿的。

（三）總體趨勢分析

在未來的10年，我國需求的15類人才排行榜中，熟知專業業務和國際事務的會計人才位居榜首。據有關人士估計，我國大約需要35萬名雙語會計人才，雙語人才的市場需求比較旺盛，需求缺口巨大，供給卻處于短缺狀態。

本科會計專業學生大學中基本上都通過了英語四六級考試，具備了較強的英語聽說讀寫能力，有開展雙語教學的基礎和條件。所以在外界經濟環境不斷全球化形勢下，我國高校會計專業開展雙語教學的意義重大而深遠，高校會計課程雙語教學勢在必行。

二、會計專業開展雙語教學的關鍵因素

教育、教學規律表明，師資、學生、教材是最基本的決定教學效果的重要影響因素。

（一）師資因素

雙語教學順利實施的首要條件是具備合格師資。會計本科教育層次中，雙語教學師資應該具備以下三個方面的素養：1.在專業知識方面：全面深入掌握本專業各科的基礎知識，并在某些學科方面具有較高的學術造詣，掌握本專業相關學科發展的最新動向；2.在外語語言能力方面：除了扎實地掌握一門基礎外語以外，還具有用中外文流暢地表達本專業知識的能力，包括聽、說、讀、寫等方面的交流能力。雙語教學與一般專業教學的最大不同之處在于它的語言表達的雙重性。這就要求雙語教師利用一切可能的條件練習本專業各種詞語的中外文表達方式，達到應用自如的境地。3.要求會計雙語教師教學能力方面：應尊重教學規律，了解學生心理，合理安排組織教學的各個環節。

在高校中主要由兩部分教師承擔雙語教學的任務。一部分教師在英語國家獲得過學位，并在國外的有關學科領域開展過前沿的研究工作。他們非常適合雙語教學工作，但這種教師的數量遠不能滿足需求；另一部分教師雖然沒有在英語國家學習和工作的經歷，但他們同樣具備較高的英語水平，能夠站在學科前沿，他們在雙語教學中扮演著重要角色，應當加強運用外語能力的訓練。

（二）學生因素

雙語教學，不僅對教師提出了極高的要求，對學生素質的要求也相當高。根據筆者觀察，絕大多數學習英語的學生盡管能通過國家組織的四級六級考試，但是聽說能力明顯不足。用漢語學習和理解會計相關課程尚有一定難度，如果改用純英語授課恐怕學習效果和理解知識點的難度更高。用一個大家熟知的例子就能說明這個問題，我國每年有數以萬計的本科生和研究生通過考托福和GRE去美、英、加等國家留學，他們應該代表了我國大學生和研究生英語的最高水平。可是，這些大學生和研究生到了英美國家卻還要經過很長一段時間(至少幾個月)才能適應課堂教學，他們中的很多人是帶著錄音機走進課堂，以便能記錄下自己聽不懂的地方，課后再重聽。從這個例子中，我們可以了解我國高校中絕大多數學生的英語水平，能完全清楚他們是否真正具有接受雙語教學的能力。以這樣的英語基礎去接受用不熟練的、甚至是充滿語法錯誤的英語進行的專業課教學，我們還能期望他們取得更好的教學效果嗎？我們還能期望他們基于此準確獲得最新的前沿科學知識嗎？

（三）教材

教材是教育活動實施的載體，沒有合適的教材，教師教起來費力、學生學起來吃力。根據實驗教學和對雙語實踐的調查，會計專業雙語課程使用教材比較容易解決的是直接源于西方的一些課程如《西方財務會計》、《國際會計》、《財務管理》、《管理會計》等課程，這些課程在市面上書店里能直接購買到，甚至還配有中譯本、習題集及答案、光盤、教學PPT文件；而對于一些有中國特色的會計專業課如《預算會計》、《村合作組織會計》則比較困難；特別是我國與西方國家會計教育專業課程設置不一致，比如我們開設有《基礎會計》或《會計學原理》入門課程，西方則無，還需要花費人力、財力編譯開發適宜我國教學體系的教材。此外，外文教材價格比較高，給學生造成了一定的經濟負擔。

三、會計專業雙語教學的優勢和困難

全球化背景下的會計發揮著越來越重要的作用，如國際經濟活動的確認、計量和報告，特別是會遇到更多的會計國際協調問題，這就給擔當橋梁的雙語教育提出了更高的要求，會計雙語教學也會顯示出其優勢與不足。

（一）會計專業雙語教學的優勢

毫無疑問，會計專業雙語教學擴大了學生的專業視野，增強了外語運用能力的訓練，還可以為國家和社會培養優秀的拓展型人才，有助于國內企業順利走出國門，與國際會計慣例接軌；能夠增強高校師生查閱前沿外文科研成果，借鑒運用于我國會計實踐工作中。

（二）會計專業雙語教學的困難及克服

盡管在會計專業開展雙語教學無論于國家、于學校、還是于學生將來都受益，但是我們也不能忽視雙語教學中出現的困難。其表現為：一是缺乏語境氣氛，學生在外語環境下分析解決問題的能力得不到鍛煉，只是就教師布置的用英文表達的練習或作業用母語理解處理再翻譯為英語，即：難以形成異語思維方式、容易死記硬背；二是會計專業學習上的“夾生飯”現象，英文授課知識沒有完全掌握，中文知識體系不全面、不協調，根據安徽工業大學對實施會計雙語教學的相關教師的調查表明，有一半的學生對今后從事的工作有所擔憂，怕不適應中國的會計制度，它對考研究生、考注冊會計師也有一定的影響，但是，無論如何會計專業雙語教學的優勢是明顯的，缺點應該是可以尋找合適的方法和途徑克服的；三是把會計專業課上成了外語課，學生所需要的會計專業知識不夠。如何讓會計雙語課更充分地發揮優勢，避免其弊端，筆者認為應從以下幾個方面著手：

1.關于語境氣氛不夠的問題。可以說語言是一種工具，基于環境變化和交流的需要的產物，我國絕大多數人說漢語，漢語母語就像我們大部分人使用右手那樣相當熟練，不用刻意去營造母語氣氛。外語語境相對少一些，用外語就像用左手一樣不順。針對這種情況，筆者認為應該鼓勵學生通過參加外語角、收聽外語廣播、聽外文歌曲、廣泛閱讀外文專業材料、撰寫外文論文等途徑進入到外文語境中潛移默化，使外語的運用能力得到提高。

2.會計專業學習上的“夾生飯”問題。在有限的課時內，不可能指望把所有的專業知識都灌輸給學生，并且考慮教師的教學能力和學生的接受能力，雙語教學應貫徹少而精的原則。會計雙語教學中應注重把重點難點問題通過講授、討論互動等形式吃透，不能貪多求全。

3.外語課與專業課定位問題。外語課會偏重于語言音、意、結構、語法等基礎知識方面，而會計專業課程則更注重運用外語來進行會計賬務處理。鑒于會計語言是國際通用的商業語言，其作用主要是使國際間貿易往來順暢，所以會計專業雙語教學應該定位于專業知識上，而不是外語語言。

篇3

發展會計實踐動手能力。

會計實訓的建設主要是為了提高我們的實際應用水平。在培訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務會計培訓，使得我們系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結合的目的。我們以模擬企業的經濟業務為培訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，主要是原始憑證、記賬憑證的審核和填制，還有登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大二第一個學期我們開了這門會計培訓課。在培訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊還有總結。

目前會計模擬實驗教學中主要存在以下的問題：

一、會計模擬實驗內容單一

目前部分院校只注重中級財務會計的實驗教學，要求學生從數字的書寫練習開始，填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、到編制報表等的循環過程。忽視高級會計、財務管理等專業課的模擬實驗教學。使得學生無法全面、系統、完整的模擬一個年度企業的財務會計工作。無法確認合并報表的編制；無法對企業的財務預測、決策做出合理有效的分析，僅片面的了解課本上的理論知識，缺乏實踐的鍛煉。

二、會計模擬實驗教學師資力量不足

會計模擬實驗教學多數是由會計專業教師負責指導，而這些教師多數從大學畢業后，就直接進入學校擔任會計教師，對企業的具體經濟的處理過程不曾親身經歷，大多缺乏會計實踐鍛煉的經驗與能力。在實際教學中，教師自己動手能力不強，只能憑借自己掌握的理論知識來判斷具體經濟業務的處理方法，很難將會計理論與會計實務有機地結合起來，直接影響了實踐教學的質量，這就會導致學生參與會計模擬實驗教學的積極性不高。沒有高素質的會計模擬實驗指導教師，就不可能培養具有較強操作能力的高素質學生。

三、手工模擬與計算機模擬相脫節

在傳統的手工會計時代，限于課時和教材篇幅，課堂教學內容的有限性與龐雜的會計實務形成了較大的矛盾，會計實驗教學是為解決上述矛盾而產生的。鑒于電算化賬務處理系統的特點，學生通過鍵盤將原始信息正確輸入計算機，各項計算工作由計算機按照設定的程序自動加工處理并生成所需的各類信息和數據。然而，調查結果表明，除了會計電算化課程以外，其他幾門實驗課大多還僅處于手工實驗階段。由于硬軟件投入的相對不足，各高校開展的會計電算化實驗也大多數處于單機操作實驗階段，極少部分高等院校曾經嘗試網絡環境下的計算機操作。

作為一名未來的會計人員，我們現在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。由于財務會計行業的特殊性我只能參加財務部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進行核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的實踐經驗，從中也學到了許多學校里無法學到的東西并增長了一定的社會經驗。會計本來就是煩瑣的工作。在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，所以登得錯漏百出。這只會導致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸！這次會計實習中，我可謂受益非淺參考文獻：

篇4

【關鍵詞】會計電算化 課程設置 師資 教學方法 實踐實訓

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0156-03

會計電算化是一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學于一體的邊緣學科。它把計算機和現代數據處理技術應用到會計工作中，用計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及代替人腦完成部分對會計信息的分析、預測、決策，從而實現提高會計工作效率，保證會計業務質量；促進現代化管理，提高會計人員素質；滿足實時性要求，極大提高核算速度；減輕會計人員工作強度，積極促進會計職能轉換，其目的是提高企業財會管理水平和經濟效益。因此，為適應社會經濟發展對會計人才的需要，必須培養和造就大批既掌握計算機基本應用、又懂會計業務處理的復合應用型會計人才。

中等職業教育作為職業教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的使命，側重的是職業技能和實踐能力的培養。會計電算化課程作為中職會計專業知識結構和技能結構體系中的專業必修課程，目的就是培養學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。為此，如何加強會計電算化教學，培養出社會需要的會計電算化人才，是當前教學改革的重要課題。

一 目前中職會計電算化課程存在的問題

1.課程內容陳舊，課程設置不合理

第一，會計電算化是會計學和計算機相結合的一門學科，其課程內容必然和計算機有很大關系。隨著網絡經濟時代的到來，電子商務將成為企業的基本運行模式。它的實施將帶來許多管理新理念，并體現在會計軟件的思路上，然而多數教材卻未及時修訂，內容仍舊停留在核算型的財務軟件階段，使教材理論落后于實踐，這將降低學生的學習積極性。

第二，與電算化直接相關的計算機基礎課太少，大部分學校只開設了計算機文化基礎和一門計算機語言課（目前主要是VFP程序設計）。這對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來說，計算機方面的支撐過于薄弱，學生們普遍感到所學的計算機知識太少，無法滿足日后繼續學習的需要。

第三，中職財會專業的學生大都在學完《基礎會計》、《財務會計》之后才開始接觸會計電算化。就課時安排而言，會計電算化課程的課時安排普遍較少。以我校為例，近幾年來該課程的課時為72，即每周4學時，一個學期要完成理論教學與實踐教學的所有內容。由于課時的制約，教師只能對該課程的教學內容進行刪減，制約了學生全面系統地掌握會計電算化的知識體系，弱化了部分模塊的操作技能訓練。

2.師資力量不足且知識結構不完善

教師要同時具備會計知識和一定的計算機知識是會計電算化的課程性質決定的。有些教師一方面是畢業后直接從教的，專業知識從書本到書本，缺乏本專業的實際工作經驗；另一方面有些教師是由原來教計算機或會計課程的經過短期的會計知識或計算機知識的培訓后來從事會計電算化教學工作的。因此，這些教師在授課時總感覺知識有欠缺，主要表現在：會計專業教師對日新月異的計算機技術感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發展中所涉及的會計專業知識感到心有余而力不足。無論哪一方面欠缺都將導致講授內容不能深入展開，且大多數教師沒有專業技能證書。

教師普遍缺乏專業實踐和從業經驗，不了解或不熟悉會計電算化在企業中的應用，因此，在教學過程中大多只會照本宣科，而不能實現理論與實踐的結合。

3.教學方法落后

在現階段的教學中，大多依然采用“老師教，學生學”的傳統教學方法，計算機輔助教學與多媒體網絡教學只是作為傳統教學方式的一個補充。以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法，將教學內容固定化、論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式。以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內容的正確性。雖然運用多媒體課件教學，卻沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養學生的創造性思維能力，教學難以達到預期的效果。

4.實訓教學環節薄弱

職業學校會計電算化專業實踐教學主要形式是上機實訓，其內容主要體現為以教材章節為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業崗位角度分析其內容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業環境中所涉及的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業式的實訓，一些學生會養成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

另外，從一些學校所選用的教材來看，理論教學與實驗教學的知識體系雖然從大體上是相關的，但在具體教學內容方面二者未能有機結合。盡管職業學校在不斷加強實踐教學的力度，但整體的教學方式仍是以理論教學為主線分塊插入實踐教學內容，理論教學進行到一定程度后才進行實踐教學，極易出現知識掌握的脫節現象，從而制約了學生實踐操

作技能的提高。

二 對會計電算化教學改進的思考

為了解決上述教學中存在的問題，培養出適應社會發展的會計電算化人才，明確社會對會計電算化人才的需求，必須對會計電算化教學進行相應的改進和改革。

1.明確培養目標，合理安排教學內容

不少學校都是在傳統會計專業的基礎上增加《計算機基礎》和《會計電算化》兩門課程，最多再增加《Foxpro》課程，形成會計電算化專業課程體系的。這種做法實質上沒有突出會計電算化的特點。會計電算化課程體系的設置必須結合專業培養目標，科學設置，合理安排。中職學校是培養初中級會計電算化人才的主力軍，在課程設置上，應大幅增加會計電算化課時和學分比重，增加實踐教學課時和學分，便于學生學習鞏固，提高會計電算化課程中學生的實踐操作能力。

結合多年的教學實踐和會計職業生涯，筆者認為會計電算化課程設置除了開設傳統的會計專業課程外，應重點突出會計電算化的特點，即應設置以下課程：計算機基礎、Excel電算化與應用、數據庫原理與應用（如Foxpro）、計算機網絡、會計電算化及其實踐等。增加以上課程的原因在于：

第一，傳統的《計算機基礎》課程雖然涉及了Excel，但沒有突出其與會計結合的特點。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel不僅在我國普及率非常高，而且具有極強的數字和表格處理能力，尤其是其函數功能應用范圍非常廣。用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。

第二，數據庫技術在計算機中的地位非常重要，實際應用中的財務軟件都是在其基礎上開發出來的。因此，對于會計電算化人員，將《Foxpro》作為數據庫的一門編程語言去學習和掌握非常必要。而且，實際工作中還可以利用數據庫技術，結合本單位實際情況，開發一些簡單、實用的管理系統。

第三，當今是信息社會、網絡時代，會計信息系統也已從以往的單機單任務的操作系統發展到了局域網絡操作系統，因此，適應時代要求必須增加網絡系統的教學內容。

第四，會計電算化是一門實踐性極強的應用型學科，因此開設《會計電算化實踐》課程對于培養學生技能是非常必要的。實現會計電算化是會計工作現代化的重要內容，也是會計理論和實踐改革的重要內容。會計從業人員除了必須具備一定的專業知識和基本技能外，還必須具備會計電算化實務的操作基本技能。通過會計電算化實踐，目的是讓學生熟練掌握一種財務軟件的使用方法，具備使用財務軟件進行會計核算和管理的操作技能。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師實踐技能

面對教師理論知識與技能落后的現實，中職學校應建立科學的培訓機制，將崗前培訓作為教師上崗的必要條件，加強“雙師型”教師隊伍的建設。學校應制定以“內培為主、外引為輔”的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續教育、下企業或會計師事務所等實際工作部門去鍛煉等方式，培養“雙師型”骨干教師。學校既可以把相關教師送到企事業單位鍛煉，參與單位財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力，也可以聘請企事業中既有理論知識又有實踐經驗的專家或技術人員來校做兼職教師或進行專題講座，參與實踐教學課程和指導學生實習。

3.實現教學方法多樣化，提高教學效率

會計電算化教學過程的具體實施中，大都“重理論、輕技能”，采用的是“填鴨式”的教學方法，從而導致理論與實際嚴重脫節，不利于學生技能的培養，因而也就影響了學生的就業。會計電算化專業的重要特征就是實踐性強，因此，針對中職教育的目標應將實踐性貫穿于中職會計電算化教育的全過程。可以在教學過程中采用案例教學、逆向思維教學、課程設計教學等多種方法，彌補教學活動中的不足，從而激發學生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學習的主動性。

所謂案例教學法就是通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的實踐活動。設計案例時應注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要形象，盡量使用軟件教學，增加學生對知識的理解。會計軟件大都是沿著“賬務系統初始化—憑證處理—賬簿處理—報表系統初始化—報表編制”等業務流程處理來處理會計業務的，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后卻發現報表不平衡的問題時，要分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法就是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。課程設計教學是根據所學過的知識，要求學生結合一定項目完成提出問題、分析問題、解決問題的過程。課程設計可以小組或個人獨立方式完成，目的是使學生全面掌握所學的知識點，提高對所學知識的綜合應用能力，培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

4.走校企合作的路子，加大實訓實踐教學力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。

另外，目前各職校主要以校內實習為主，校外實踐、實訓很少，形成了“重理論，輕實踐；重書本，輕實訓”的局面。為了提高學生的操作技能、實戰技能和就業能力，應加強校外實踐基地的建設，選擇一些業務全面、具有代表性的企事業單位，通過企業實踐和畢業實習，提高學生的崗位職業能力、自我管理能力和發展進步能力。

總之，實踐性教學是中職會計電算化教學環節的重中之重。實踐教學質量的好壞直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成。

三 結束語

中職會計電算化教學改革不是一蹴而就的，需要各方面的協調配合，才能培養出更多實用型的會計電算化人才，從

而推動會計電算化事業的發展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學科，教學中要采用多種教學形式，通過講授理論，結合案例，學生參與，綜合實訓，提高學生的動手能力，將學生培養成具有一定操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發展，需要中職院校會計專業教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，從而促進和推動會計電算化教學水平登上新的臺階。

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篇5

一　會計專業英語教學的定位

(一)教學目的

會計專業英語教學是將“會計”與“英語”教學結合于一體的活動。它是以英語為學習載體和工具，以會計專業知識的掌握為目的的教學形式。由于進入大學學習的學生在此之前已經具備一定的英語語言能力，所以開展以專業內容學習為核心目的的教學具有現實可行性；同時，對于完全不同于以往中小學學習內容的會計專業學習，學生在理解和掌握的過程中客觀上存在著一定的難度，使用母語學習尚需努力，若采用英語學習則是相當高的一種挑戰，需要教學部門和相關人員認真思考該種教學的特征和方法，切實達到相應的教學目的。

(二)教學任務

根據會計專業英語教學的目的，教學任務較中文專業教學提出了更高的要求。一方面，要求學生以自身的語言能力為基礎，逐步培養和提高其專業語言技能，即使用會計專業術語與表達來完成專業知識的理解和應用，能夠進行針對會計工作內容的聽、說、讀、寫、譯；但從會計實務工作要求來看，多數學生在讀、寫和譯三方面有所專長，就能滿足工作的實際需要，況且從我國學生的客觀情況而言，滿足所有要求的專業英語教學是不現實的、是難以企及的過高目標。另一方面，要求學生掌握以英語為母語的西方發達國家會計專業知識體系，尤其是以英美為代表的會計理論和實務內容，通過原汁原味的英語表述，了解和認識其內容的全貌和精髓，有助于學生運用非習慣性思維循序漸進地深入其中，將已有的中文知識儲備與其進行比較、消化和吸收，并跨越語言界域形成學習印跡和意識，真正獲取所需的知識營養。

(三)教學內容

會計專業教學分為基礎課程教學和專業課程教學兩個基本部分。因此，會計專業英語教學也應涉及對應的部分。從專業基礎課程上，開設會計原理類課程，把西方國家的基本專業理論和內容進行綜合地簡要介紹，如美國的會計工作程序(會計循環accountingcycle)和公認會計原則(GAAP)，使學生能夠同時掌握中外會計原理的有關內容，便于他們進行比較，這也是學生適應專業英語學習，培養國際化會計人才的奠基階段。此外，從專業課程上，開設一定必修類和選修類英語課程，將西方國家成熟的系統的、具有實用意義內容的專業課程配合中文課程進行替換或交互設置，如美國的管理會計類、理財類或經管類內容，以便學生逐步提升以英語為載體的專業知識與技能，并能結合自身的條件、興趣和個人職業規劃成長為一定領域中的國際專業化人才。

二　會計專業英語教學的分類

從當前我國高校開展的會計專業英語教學來看，根據教學目標的不同，可以將所開設的課程劃分兩類：

第一類，會計英語課程。該門課程的教學目標是使學生在較短的時間內(通常一個學期或不超過一個學年)集中掌握必要的專業英語詞匯、術語和表達，能夠進行英語原版資料信息的閱讀與理解，該課程開設的意義在于培養學生部分方面的專業語言能力，即可以使用英語進行基礎的專業溝通和交流。因此，筆者看到目前出版的各類版本《會計英語》教材不論繁簡基本上涉及兩種內容：一是財務會計基本框架介紹；二是涉及會計知識和相關經濟管理知識范圍(如財務管理、管理學、經濟學、金融學等)的綜合概述。此類教材專業知識體系較為全面、資料豐富但內容淺顯，側重專業知識的常規性、一般性闡述。通常，高校開設會計英語課程會安排在學生學習的高年級階段，此時，學生已經完成專業基礎課程和多數專業主干課程的學習，在這一基礎上進行會計英語課程學習能夠有效利用已學中文專業知識的優勢，充分發揮學習中的正向遷移作用，快速掌握必要的專業英語知識，從而實現課程設置的教學目標。

第二類，會計專業雙語類課程。此類課程包括會計專業必修課程和選修課程，一般根據學生的實際英語語言能力在低年級或者高年級階段層次性開設，主要涉及會計學科中與西方國家的理論和實踐活動聯系密切、體系規范且適應會計職業市場需要的課程，如西方財務會計、管理會計、財務報告分析、財務控制、公司理財等。其教學目標是使學生在大學的不同階段以英語為認識和思維工具完成相應專業內容學習，掌握西方國家會計專業理論和實踐經驗，并與所學中文專業知識進行比較和融會，成為通曉中外會計知識、具備國際業務能力的高級會計人才。這類課程的設置專業覆蓋面較寬、時間跨度長，有助于學生由淺入深地適應使用英語學習專業知識，使其專業視野不斷擴大，培養多種學習思維和習慣，激發學習興趣和創新能力，取得良好的教學效果。目前，多數高校正在努力推進雙語類課程在專業課程中的設置工作，雙語類課程已經成為會計專業英語教學的主要類別和發展趨勢。

三　會計專業英語教學的主要難點

(一)學生英語水平差異大

我國高校在校學生是按照其高考成績分不同批次錄取到不同層次的學校，學生的個人素質和知識基礎在高校間差距較大。一類院校學生的英語綜合能力較強，以他們為對象開展會計專業英語教學(尤其是雙語教學)易于被接受，能夠取得比較理想的教學效果；而多數的二類至三類院校很多學生的英語水平不盡人意，在這種情況下進行會計專業英語教學(同樣是雙語教學)，期望值高于學生的實際學習能力，學生學習吃力、教師授課費力，最終將導致學生既沒有學好會計專業知識，也沒有提高英語水平，同時還極大挫傷了學生的學習信心和興趣，形成違背教學目的的惡性循環。因此，不同層次的高校在開展會計專業英語教學時應該根據學生實際情況設置有針對性的具體教學目的和計劃。

(二)適合的配套教材少

我國高校會計專業開展英語教學時普遍感到適合的教材較少，基本上都采用國外影印版或原版教材。雖然國外各類原版教材使師生接觸到地道的英語表達，同時又能使學生了解和掌握國外先進的會計理論，但這類教材對師生的英語水平要求較高，除了少數英語水平較高的高校師生能適應以外，大

多數師生對使用進口原版教材感到吃力，而且很難買到與之配套的習題集和有關教輔材料。另外，這類教材內容全面、信息量大、書本厚重，往往首先在感官上給人一種壓力感，不利于師生的心理接受；同時由于課時的限制，教材中的內容要面面俱到地講授幾乎是不可能的事情；再加上書價較昂貴的諸多原因使得真正適合我國實際教學需要的教材相當缺乏。值得欣喜地是，近幾年來我國教育管理部門、一些高校及大型出版社一直密切關注這一問題，正在嘗試在引進專業原版教材基礎上聘請國內專家和專業人士進行縮減、改編的方式形成符合我國教學需要的教材內容。

(三)教學師資力量欠缺

強大而充足的師資力量是成功實施會計專業英語教學的關鍵。要真正實現相應的教學目標，就要求任課教師既要精通會計專業知識，又要具備相當扎實的英語水平。在目前的高校教師隊伍中，能同時滿足以上兩個要求的教師不論是在絕對量還是相對比例上都并不多。這是由于大部分高校在進行外語教學時，側重詞匯教學和應試教育，所以培養出來的非英語專業教師的英語筆試成績雖不錯，但絕大部分的口語成績卻差強人意，很顯然這種重語法輕應用的教師難以承擔雙語教學的重任。而外籍教師雖然英語聽、說、讀、寫能力都不錯，但其人數相對學生而言過少，而且多數不是會計專業科班出身，對我國的會計制度、會計方法更是知之甚少，請他們用英語來講解會計專業知識，往往結果也不理想。

(四)教學方法單一

當前很多高校會計專業英語教學仍然采用教師講授教材內容、學生接受的教學方式，使得學生依舊處于被動學習的狀態，加上學習內容難度的增加，學生的學習效果并不理想，甚至很多人出現厭煩、應付了事的狀況。即使一些院校采用了多媒體教學、網絡教學等新的教學手段，但由于沒有從根本上改變這種教師灌輸到學生被動接受的單向教學模式，實際的結果是教師的教學工作量和學生學習任務量雙增的情況下也沒有取得很好的效果。因此，應根據雙語教學的基本要求，積極探索會計專業英語教學適合的教學模式，無疑也是會計專業英語教學工作的主要內容之一。

四　會計專業英語教學的規劃

(一)市場需求與院校定位相結合確定具體教學目標

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，高等院校教育工作的成功與否，關鍵是看其培養出來的畢業生能不能被市場所接納、認可，成為在社會各個領域中擔當責任、創造價值的真正人才。一方面，會計專業是一個具有廣泛市場需求的崗位類別，無論組織單位的大小、性質如何都需要會計人員的工作，高等院校應當為社會輸送所需要的會計人才；另一方面，由于各院校定位差異、綜合實力強弱有別，因此具體到每一所院校，應根據自身定位去銜接特定的市場需求，并以此來確定具體專業的教學目標。以筆者所在學校為例，本校的定位是一所教學應用型本科院校，主要培養的是面向基層企事業單位組織的技能型人才。所以，本校的會計專業英語教學目標應是培養造就具有一定的英語語言功底、掌握基本專業英語實務技能、適用于中小型外資或外向型單位組織的會計人才。

(二)合理設置教學課程和教學內容

在明確教學目標后，會計專業英語類教學課程及其教學內容就是急需解決的下一問題。此類課程和內容的確定需要謹慎論證和認真選擇，遵循有的放矢、循序漸進、量力而行的原則，根據社會對會計人才在專業英語方面的需要，考慮會計專業英語課程的難易程度，并結合院校自身的教學能力和學生的接受能力，逐步開展、穩步推進會計專業課程的教學覆蓋。在此過程中，要避免急于求成的態度，使學生形成較大的學習壓力和緊張感，影響其對專業知識的興趣和接受能力。

(三)尋求多方合作確保專業化師資力量

合格、充足的師資力量是保障會計專業英語教學的關鍵。具有良好的專業背景和較高的英語語言應用技能的復合型教師是對會計專業英語師資的要求，目前各類院校此類教師均很缺乏，需要學校特別注意這類師資力量的培養，并且在培養方式和范圍上不拘泥于常規，敢于嘗試。通常情況下，師資隊伍都是來自學校內部培養，而教師素質的提高不是一蹴而就的，它既需要教師本身具有強烈的意愿勇于進行嘗試，投入到會計專業英語教學工作；又要求各院校積極為教師提供種種渠道和途徑，幫助他們獲取新知識和技能，并制定相應的措施或制度，促動和激勵教師不斷提高自身素質和教學能力。此外。院校還應將師資獲取的眼光投向非教學領域的涉外單位或組織里的會計專業人士資源，他們處在會計實踐的第一線，豐富、具體的工作經歷和經驗使其具備了最為直接而實用的專業英語技能，學校可以聘用他們以兼職的身份為學生進行授課或開設系列講座，提高學生對會計專業英語技能應用的實戰感和效用感，同時培養社會活動中實用的專業能力。

(四)豐富、創新教學手段和方法

目前，計算機技術已經廣泛應用于教育領域，大部分院校在課堂上普遍使用多媒體教學和開設網絡課程。教學手段的現代化趨勢使很多教師從教案、板書等傳統手段中解放出部分勞動量，從而可以轉移到教學手法的設計和實踐摸索中來。會計專業英語學習具有先天的困難，為了激發學生的學習興趣和熱情，獲得較為理想的教學效果，教學方法需要多樣、靈活，能夠使教師的“教”與學生的“學”有效地融合、互動起來，教師的講授不再是專業內容的直接輸出，而是專業理念、原理的啟發、引導，讓學生在自身積極參與的課堂上主動地學習知識，同時還能做到舉一反三的效果。例如，利用多媒體環境模擬教學手段可以使學生感受現實，拉近社會與課堂之間的距離；同時在具體授課中可以將講授法、討論法、習題法和案例法等教學方法融為一體，在教授不同知識點的過程中采用不同的方法，達到在確保學生學習注意力的前提下，培養其理解力、應用能力等創造性學習能力的目的。

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