會計實務入門精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇會計實務入門，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：工作過程；高職；基礎會計；教材建設

《基礎會計》是高職財經類專業課程體系中的重要組成部分，是該類專業的一門核心專業基礎課，也是學習《財務會計》、《成本會計》及其他相關學科的基礎課程。該門課程的內容，既有學生必須熟悉和掌握的會計基本概念及理論，又有計算、核算和實際操作，還有相關的會計法規、制度及原則。可以說概念繁多、理論抽象、實踐性強，且教學課時有限。

一、基于工作過程進行《基礎會計》教材建設的重要性

與高職高專辦學層次和特色相比，現存《基礎會計》教材存在的主要問題表現在以下幾個方面：一是教學內容的安排與會計實務中會計崗位工作過程不一致，學生學習結束后與會計崗位的對接有困難。二是教學從大量晦澀的理論開始，與學生心目中的會計職業相差甚遠，容易導致學生失去對學習會計的興趣，甚至懷疑自己選擇會計作為職業的正確性。三是教學內容中理論知識所占比例過大，課程有學科性傾向，會計技能知識不突出，與高職教育培養人才的目標不相稱；面對高職學生的現狀，大量的理論知識也可能導致大多數學生對學好會計失去信心。

傳統的《基礎會計》教材結構和內容已很難達到理想的教學效果，為此，“以全面素質為基礎，以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體”的職教課程改革指導思想，要求我們必須進行《基礎會計》教材改革，以適應學生特點、滿足社會需求，培養優質高效的職校人才。

我國著名職業教育專家姜大源先生指出“當今，職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸現職業教育特色的課程開發的突破口。”高職基礎會計課程基于工作過程進行建設是符合職業教育培養目標和高職學生特點的改革，而課程建設中的關鍵之一就是教材建設，顯然，基于工作過程的《基礎會計》教材建設必須盡快開展。

二、基于工作過程《基礎會計》教材的內容建設

目前，國內同類教材的名稱為《基礎會計》或《會計學原理》，教學內容主要包括概論、設置賬戶、復式記賬、會計憑證、主要經濟業務的核算、會計賬簿、財產清查、財務報表、賬務處理程序以及會計工作組織。應該說這些教材的教學內容全面而細致，有利于學生對會計理論知識的全面掌握，但是與實務的關聯性差，知識結構與會計崗位的工作過程不一致，學生學完后不能很好地適應會計崗位，不能盡快投入會計工作過程。

基于工作過程建設的該教材的定位是以會計類崗位入門性理論知識和基礎技能為重點內容，強調“理實一體”，為此，應將《基礎會計》教材的名稱改為《會計實務入門》，以體現這門課程的實務性，而不是學科性。

《會計實務入門》教材的內容是根據以“會計實務為重點、與會計工作過程緊密聯系”的原則進行取舍的，以實現會計技能有用、夠用、實用的目標，而會計理論以會計崗位入門階段學生所能理解與掌握的基本理論、基本方法為主，其它較深奧的理論與方法僅限于列舉，不展開來描述，只是為下一步的學習做個鋪墊。根據這個原則，結合以項目為導向，以任務驅動教學的理念，將原有的教學內容重新分解、整合為九個教學項目：認知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產和編制會計報表，在教學項目框架下再設置若干教學任務，形成完整的教學內容。重新組合后的九個項目與原有的內容基本相同，改革的地方主要是基于會計工作過程改變了學習內容的順序，所以既能很好地保留原有教材的優點（即基礎性的理論和技能都講到），同時又克服了原有教材存在的不足之處（即與會計工作過程的基本一致）。

三、基于工作過程《基礎會計》教材的結構建設

教材內容取舍之后，如何真正地讓學生學習的過程變成實踐的過程，關鍵是教材中內容的組織要與會計工作過程相一致，即教材的結構建設問題。

《會計實務入門》教材結構中第一個項目安排“認知會計崗位”，是讓學生先對會計工作崗位的性質和職能有一個總體的認識，它與會計工作過程雖然沒有直接關系，卻是會計工作開始之前必須的準備階段。單位任何一個崗位人員只有對即將從事的工作有一個清楚的了解和認識，才可能愛崗，才可能敬業，更何況會計工作是涉及單位資金性質的崗位。其他八個項目識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產和編制會計報表是會計工作的涉及的全部主要內容，結構上是以會計工作過程為指導，以會計信息的主要載體“會計報表”作為整個教材的主線，整體以“認識會計報表”為起點，“編制會計報表”為終點的順序，中間是日常會計工作過程的5個步驟進行編排的。

結合以項目為導向，以任務驅動教學的理念，每個項目再分解成若干個教學任務，可以有課外任務和課堂任務，每個任務都是基于每個教學目標設置的，相當于一節的教學單元。任務的內容結構也改變現在常見的從“理論――技能”、“概論――概述――意義”的傳統編排，而采用“技能（或任務）――理論”、“簡單實踐（或任務）――理論――綜合實踐”的編排方式。

例如“填制和審核原始憑證”教學項目，可以安排三個教學任務：一是課外任務，“收集各種發票、車票、收據等票證”，從該課外任務（簡單實踐）中引申出原始憑證的概念和分類的知識點（理論）；二是課堂任務，“填制原始憑證”，先讓學生憑著自己的理解填制幾張原始憑證（簡單實踐），通過教師點評他們的填制情況，引出正確的填制原始憑證的要求和規范（理論）；三是課堂任務，“審核和傳遞原始憑證”，發放一些有錯誤的原始憑證給學生初步審核并說出審核結果（簡單實踐），教師點評審核結果并講解正確的審核方法和傳遞方法（理論），以及審核后發現不合法、不規范的原始憑證如何處理（理論）。所有教學任務完成后要加強學生對它的實際運用，提高他們填制和解讀原始憑證的專業技能，一定要給學生提供一次“綜合實踐”的機會，可以通過安排一次課堂實訓課來進行，給學生提供更多更復雜的原始憑證進行填制和解讀，這樣“填制和審核原始憑證”教學項目就可以比較好地達到該項目的教學目標。

參考文獻：

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【關鍵詞】中職學校 基礎會計 教學 效率

《基礎會計》是財會專業的一門專業入門課程，是學習其他專業課程，如財務會計、成本會計、財務管理等的基礎，也是中職經濟及管理學科各專業必修的專業基礎課。因此，經濟及管理學科各專業的學生必須學好這門課程。從課程本身的特點來看，《基礎會計》課程既有一定的理論性，又有較強的實踐操作性，對于中專學生的學習基礎而言，很多學生認為對《會計基礎》的入門較難。因此，在《會計基礎》的教學中必須加強入門的引導、啟發，這樣才能使學生逐漸對它產生興趣。中職學校的學生處于充滿幻想的思想狀態，只要正確地對課本內容加以引導，培養學生的綜合思維能力和學習興趣，讓他們能夠感受到學習《會計基礎》的輕松氛圍，以及充分的讓中職學生認識到學習《會計基礎》的重要意義，就一定能夠為我國的會計事業培養更多優秀的會計人才。

一、《基礎會計》的教學過程應當理論聯系實踐

當前，中職《基礎會計》的教材，可以用五花八門，玲瑯滿目來形容。筆者認為，要做好《基礎會計》的教學，首先需要選擇一本合適的教材，該教材一定要符合中職學生的特色。在選好一本適合學生教材的同時，在如何優效培養專業知識和專業能力的教學上，必須做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，全面系統地處理《基礎會計》專業課程。

首先要抓緊對“會計理論體系”的教授工作。“會計理論體系” 可以概述為，當經濟業務發生后，根據已設置的會計賬戶，用借貸記賬法填制并審核會計憑證，并根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，期末通過成本核算和財產清查，根據相關記錄編制會計報表。在教學過程中，要認真把握好《基礎會計》教材的知識體系，將課本上的會計專業知識轉化為自己的知識，然后將自己的知識再藝術性地傳授給學生。為提高課堂教學質量，應適時調整授課內容，創新教學方法，筆者積極地將“項目教學法”、“案例教學法”、“角色扮演教學法”等用于課堂教學，堅持“做中學，做中教”，不斷激發學生學習興趣，啟迪學生積極思維，培養學生自主學習、勇于實踐的能力，努力打造高效率的課堂。

第二手抓“會計實務操作”，可歸納為“證、賬、表”、確認、計量、記錄經濟業務填制或取得原始憑證填制和審核記賬憑證登記總賬及明細賬編制會計報表。

二、對《基礎會計》進行授課時應當具體講解抽象知識點

由于《基礎會計》的有關理論知識較為枯燥，名詞術語多，抽象性強，因此必須講究教學方式，把抽象概念形象化，使學生易于接受。如介紹復式記賬原理、借貸記賬法、總賬和明細賬平行登記原則。其中，借貸記賬法是掌握的重點、難點問題，如何讓學生掌握借貸記賬法呢？首先對于“借”和“貸”兩個字，筆者不是從書本出發，給學生兩個抽象的概念，而是這樣講述，“借”和“貸”這兩個字在這里沒有實際意義，不能把它們理解為“借進來”、“貸出去”等意思，就像人的姓一樣，沒有實際意義，如一個人姓“高”，但他不一定很高，可能很矮，一個人姓“白”，但他不一定很白。會計中的借貸和一個人的姓一樣，我們不去追究這兩個字的意義。這兩個字只是用來作為記賬符號，至于什么時候記入借方，什么時候記入貸方，要根據這個賬戶所屬的性質和增減情況來判斷，然后對借貸的內容進行總結。借方登記資產類賬戶的增加、費用成本類賬戶的增加、負債和所有者權益類賬戶的減少、收入和利潤類賬戶的減少，貸方登記資產類賬戶的減少、費用成本類賬戶的減少、負債和所有者權益類賬戶的增加、收入和利潤類賬戶的增加。最后再舉例說明借貸記賬法的運用。借助學生熟悉的事物作比喻，化抽象為形象，給學生一個鮮明的印象，在培養學生學習興趣的同時，培養學生的抽象思維和形象思維的能力。

三、務必落實實務操縱課程

對《基礎會計》的教學務必要落實會計實務操縱的課程，會計課程是一門操縱性極強的課程，要想學生真正對會計課程產生興趣，必須在平時的授課中，多增加實務課程的授課，讓學生通過實實在在的會計操縱感受到會計學科的魅力。加強落實實務操縱課程，必須重點強化會計實訓和會計軟件的應用，不斷提高學生帳務處理能力。為此，要多鼓勵學生多做有關手工模擬和電算模擬并行的訓練任務，這可以使得學生對《基礎會計》中所學知識有了全面、深入、系統的理解，取得了非常理想的實訓效果。再次基礎上，學校還應當創造條件，派遣學生到企業去頂崗實習，讓他們親身感受會計工作氛圍，熟悉會計工作的基本流程，并且在不同的會計工作崗位扮演不同的角色，真正通過動手操作來培養學生過硬的職業技能，同時也提高了其對會計工作的適應能力。

四、正確認識中職學生特色，因材施教

中職學校大部分學生沒能考上理想的高中，在家庭、學校、社會上壓力大、自卑感強，由于在初中階段沒能養成良好的學習習慣，不愿獨立思考問題，對老師的依賴性非常強，學習的積極性、主動性不高。為此，他們當中有很多同學因為得不到老師的正確評價而無法發現自我，激勵自己，陷入了迷茫、厭倦甚至是逃避學習的漩渦之中，失去了學習的樂趣，更失去了追求成功的信心。因此教師在教授《基礎會計》課程時，應該注重中職學生對會計學科的興趣引導，會計這門學科，專業性、實用性較強，要鼓勵中職學生敢于喜歡會計專業，樂于學習會計專業，最終可以勝任會計崗位的職位。

參考文獻：

[1]婁香蓮.中職教育[J].北京大學出版社，2010，11.

[2]劉勝.會計基礎教學與研究[D].河海大學，2011.

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關鍵詞：中職；會計電算化；會計實務；課程教學

一、引言

隨著ERP在企業中的廣泛應用，會計信息系統已成為企業ERP上線后的核心組成部分，企業對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務能力上，而更看重會計專業人才對會計信息系統的應用能力。為適應社會對會計專業人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業的核心課程之一。

然而，由于中職學校專業教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務，以培養適應企業需要的綜合性會計專業人才，本文結合ERP上線企業對會計專業人才能力需求的變化與實際，總結了近十年的會計電算化教學實踐經驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務的教學方法與策略，以實現新型的會計電算化課程教學模式，培養適應社會發展需要的中等會計專業人才。

二、中職學校《會計電算化》教學現狀及問題分析

1. 教學目標與社會實際相脫節。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。

2. 教材選用單一。

目前，為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現行社會各企業選用的財務軟件版本具有較大的差異性，僅培養學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業對中等會計專業人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3. 教學方法、形式單一。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術語的解析以及會計信息系統中的會計實務實踐的滲透，教學形式單調，使學生將《會計電算化》與《財務會計》課程的學習無法有機結合起來，實現知識的遷移。

4. 缺少實踐性教學。

隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業商業機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養出來的畢業生實踐能力弱，未能滿足社會企業的實際需求。

三、創新《會計電算化》課程教學的方法與策略

1. 適應社會實際，明確教學目標。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；②對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應能力較差。

為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。

2. 充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用。

以本校為例，目前我校會計專業電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務軟件總賬、工資、固定資產等常用模塊的應用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統模塊學習的需求；②上機指導的實驗設計能適應“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應、滿足企業日常會計電算化業務處理的實際需求。

為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；補充金蝶財務軟件的基本應用知識等）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。

3. 教學方法、方式多樣化。

在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結合課程教學內容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應用某一特定財務軟件，更要能將其掌握的會計實務知識滲透應用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。

4. 因地制宜加強實踐性教學。

中職學校培養的是中等職業技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應深入到企業、會計師事務所等單位鍛煉，聯系工作實際開展教學工作。因此，教師應當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節，同時，應當結合會計工作實踐，積極做好經驗積累與總結，收集、整理相關資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步更新，使會計教學培養的人才具有可持續性發展。

隨著計算機的飛速發展及全面應用，《會計電算化》已成為會計專業的一門核心課程，甚至已成為會計專業的一個分支領域。《會計電算化》的教學工作的開展因地區的發展、學校的發展及教師的個人經歷與發展而有所差異，如何創新電算化課程的教學，適應社會實際的需求，培養中等電算化專業人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結經驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應用具有可持續性發展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業技術學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻：

[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

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    論文摘要:《基礎會計》是職業高中會計專業學生的入門課程,學好《基礎會計》,將對后續課程的學習產生深遠的影響。本文將從激發學生學習興趣、提高課堂教學效率、分組學習技能和個別輔導方面展開探討。 

    《基礎會計》是職業高中會計專業學生的入門課程,具有基礎性和先導性的作用。學好《基礎會計》,將對后續會計專業課程的學習產生深遠的影響。 

    目前,職業學校招生對象是應屆或往屆初中畢業生,學生的科學文化知識普通薄弱,學習能力也參差不齊。因此,在教學過程中,必須采用多種方法,優化教學,提高教學效果,使學生得到最優的發展。本文就從激發學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能和個別學生輔導方面展開探討。 

    1 培養興趣,激發學習熱情 

    愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。 

    對于學習《基礎會計》,興趣的培養尤為重要,因為《基礎會計》是會計專業學習的第一門專業課程,具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點,給學習帶來了一定的難度,極易使學生產生畏難情緒,引起一系列副作用。通過培養學生學習《基礎會計》的興趣,激發其學習的熱情,將使教學的開展起到事半功倍的效果。 

    那么,如何在教學中培養學生的興趣呢?首先,在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛,創設一個愉快的學習環境。例如在講“復式記賬”時,可以講這樣的一則笑話:一個家庭在日常生活中,為了掌握家庭的經濟支出數額和支出結構,采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發生一筆開支,妻子都要記在家庭賬本上。如用現金100元購買了一包金絲苗大米,記錄“庫存現金”賬戶減少100元,“食物”賬戶增加100元;有一天,妻子刷卡購買500元化妝品,記錄“銀行存款”減少500元后,于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元,丈夫不假思索就說,那記“維修費用”賬戶增加500元吧!用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用,可以使學生在輕松愉快的學習氛圍掌握復式記賬法,而且印象深刻。其次,采用成功激勵法。在教學中多介紹國內外會計發展的新動態以激勵學生,特別是會計行業誘人的發展前景。經常列舉我們身邊成功的會計人士,尤其是我校優秀畢業生的案例,激發學生對本專業產生美好的憧憬,樹立將來要從事會計的專業理想,從而激發學生學習《基礎會計》的興趣,為深入學習打下較堅實的基礎。 

    2 深入淺出,提高課堂教學效果 

    基礎會計的原理和專業術語多,學生要掌握會計實務操作,必須弄清楚有關的原理和專業名詞。然而學生們缺乏社會經驗,一下子很難理解《基礎會計》中出現的大量的專業術語和科目名稱,課聽不懂,內容難理解。因此,講解時可以把抽象枯燥的專業術語分解成生活中的通俗易懂的實語,如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號,記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時,首先強調“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款,在會計上它們已失去本身的涵義,只是一個代號,就好像人的名字只代表某一個人。其次,重點說明“借、貸”符號代表什么?“借”表示資產、費用的增加,所有者權益、負債、收入、利潤的減少;“貸”則表示負債、所有者權益、收入和利潤的增加或資產、費用的減少。例如:把現金1000元存入銀行。那么資產中的銀行存款增加1000元——記借方;而資產中的現金減少1000元——記貸方,如果把借方和貸方及其內容按規定格式擺放,則是會計分錄: 

    借:銀行存款 1000 

    貸:庫存現金 1000 

    然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法(記賬憑證的編制),從而使學生扎實地掌握會計專業術語和理論知識,更好地提高課堂教學效果,逐步達到教學目的。

    3 分組實習,在合作中掌握會計技能 

    會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向,通過實驗教學,培養實踐能力較強并具有創新精神和綜合素質的會計人才,以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高,教程必須能給學生提供較真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境,給學生一定的場所和模擬材料,由學生自己動手完成所有會計實務操作。 

    在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上,由5至8名好中差學生組合為一個小組,教師將高度防真的實習資料發放給小組,要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成,成績好的學生起領隊和輔導的作用,讓他們互幫互學,對學習中的隨時展開討論,提高學習效果。教師要控制好學生操作進度,對不同的小組要根據其不同的情況,及時給予指導,以免學生操作嚴重出錯,導致偏離會計實務操作方向。實習操作結束后,教師對各組的實習情況給予恰當的評價和鼓勵,通過全班交流,相互補充、修正,達成共識。 

    學生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓后,再對學生固定角色,采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責,每一循環結束后,將崗位進行輪換調整,使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權限及職責。 

    合作學習不僅可以提高學習能力,提升思維的深度及廣度,更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識,另一方面,在合作學習的過程中,難免有爭辯,而這種爭辯不僅可以提高學生對專業的理解,還可以極大地提高學生的應變能力和智慧。 

    4 個別輔導,有針對性地因人施教 

    在課堂教學和小組合作學習中,學生可能有些問題還不能解決,可以有針對性地進行個別指導。個別輔導要注重方法,善于啟迪。有些學生,抽象思維相對薄弱,可以將抽象問題要具體化,如,學生問到“會計科目和會計賬戶的區別”時,可以用中藥房抽屜及其標簽創設情景來幫助學生區分。會計賬戶如同抽屜,是有一定的格式的,用來擺放“會計信息”,而會計科目如同抽屜上的標簽,是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象,學生很容易理解。有些學生在會計實務操作能力欠缺的,如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等,教師可以通過手把手地教導,幫助學生提高會計實操技能。 

    個別輔導也可以借助學生的力量。教師一個人“單兵作戰”的力量是有限的,可以發動成績好的同學來幫助成績相對落后的同學。學生之間的思維有相似點,從其他的學生角度理解,這樣更有助于問題的解決。 

    “教學有法,但無定法”。在中職會計專業教學中,教師應當結合教學對象的實際情況,在注重教師主導作用的同時,更要強調學生的主體作用的發揮,采用多樣教學方法,使每個學生都得到最優的發展,從而提高學生的就業能力,為社會培養更多合格的會計專門人才。 

    參考文獻: 

    [1] 彭欣.基礎會計課的教學方法新探[J]. 

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關鍵詞：會計專業 課程改革 培養方案

當前會計專業的能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求從業者具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強其職業的適應性和應變能力。新職業能力觀重視個人品質在職業活動中的作用，把人際交往與合作共事的能力，組織、規劃、獨立解決問題的能力，創新能力等作為職業能力的重要組成要素。對于會計專業人才而言，其職業能力包括會計實務操作能力、會計知識應用能力、自動更新知識的能力、職業判斷能力以及溝通交流能力。以下主要探討了該專業培養方案存在的局限性，并提出了進一步解決的建議。

1 會計專業培養方案的局限

高校會計專業人才培養應滿足高校會計人才就業的需要，符合會計職業的要求。傳統高校會計專業培養方案與會計職業要求之間存在較大的差距，高校會計專業的畢業生，有相當一部分很難獨立從事企業的會計核算工作。為此，我們有必要對高校會計專業課程體系與會計職業要求之間的差距進行深入分析。對照會計職業要求，傳統高校會計專業課程體系的局限主要表現在以下三個方面:

1.1 職業素質教育缺失。職業素質是會計職業要求的重要組成部分，然而在我們的高校會計專業課程體系中，職業素質教育嚴重缺失，將職業素質教育完全托付于公共德育教學中，會計專業教學則只注重專業知識的傳授和會計實務操作能力的培養。這直接影響了學生會計職業素質的養成。學生在大學期間如果不經過職業規劃的引導就直接進入專業課程學習，就會因不懂得在校學習與未來從事職業的聯系而使學習具有盲目性，必然影響學習的效率。

1.2 以會計實務操作能力替代會計職業能力。在傳統高校教育會計專業培養方案中，只注重培養學生的會計實務操作能力，而忽視了其他職業能力，特別是會計知識的應用能力。應該說，應用能力始終是會計人才所必備的職業能力，只是長期以來，我們把這項能力的培養交給了用人單位。如今，面對會計人才市場供大于求的現狀，一些用人單位為了降低成本，不愿再承擔培養任務，更愿意在會計人才市場上直接招收到具備實際職業能力的會計人才。尤其對于大量的中小企業來說，其本身就缺乏培養會計人員各項職業能力的條件，因而更需要能夠直接用得上的職業會計人員。

1.3 實踐課程缺乏系統性。傳統高校會計專業課程體系中實踐課程通常只設置單項實訓課，只進行會計單項仿真模擬訓練，這種訓練，主要是提高學生的會計實務操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等專業技能，而缺乏全過程、全方位地提升學生綜合職業能力的系統訓練。

2 應用型會計專業人才培養方案的改革建議

2.1 會計職業素質教育系列課程的改革。會計職業素質要求是會計職業要求的重要組成部分，會計職業素質教育的缺失直接影響著合格會計職業人的培養。為此，我們提出在高校會計專業課程體系中增設會計職業素質教育系列課程，包括:“會計職業規劃”、“財經法規與會計職業道德”、“公共關系”、“職業指導與就業教育”等課程。在第一學期開設“會計職業規劃”，以參觀實訓室、開展主題講座等多種形式對學生進行會計專業入門教育。向學生介紹會計職業現狀及發展，與學生一起探討個人發展計劃，要求學生設計個人會計職業規劃方案;向學生介紹高校會計專業開設的課程，分析高校學習方法與高中或中專學習方法的不同。在會計專業培養方案中增設“公共關系”、“財經法規與會計職業道德”等課程。通過“財經法規與會計職業道德”課程，開展以誠信、敬業為重點的職業道德教育，并與會計從業資格證書考試內容相結合，幫助學生順利取得會計證，這樣，既可體現職業知識教育，又能體現職業能力培養;通過“公共關系”課程，培養學生人際交往能力。

2.2 會計專業課程體系的改革。我們多次召開會計專業中心組教學研討會，探討培養方案的改革內容。刪減了部分專業課程，增添了部分職業特色強的課程，并細化了實訓課程的各個環節。新的培養方案將專業課程設計成專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊兩部分。專業核心課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、成本會計等課程;專業拓展課程針對不同的行業開設非盈利性單位會計、銀行會計、納稅與實務、中小企業會計等課程。專業拓展課程側重于行業會計應用課程，是在傳統的會計課程中增設的課程，課程包括商品零售業會計應用課程、旅游業會計應用課程、銀行會計應用課程等。開設專業拓展課的主要目的是培養學生的個性，發揮學生的特長，使學生具有可持續發展能力;同時，也能拓寬學生的就業范圍。

2.3 會計實踐課程體系的改革。目前多數院校采用的是，在會計核算課程中進行會計單項仿真模擬訓練和專門設置“會計綜合模擬”課程進行一個行業主要業務的會計核算，這種實訓，主要訓練學生會計實務操作能力。河北廣播電視大學在對高校教育不斷探索與研究的基礎上，提出了“職業魔方”式實踐教學體系，將會計職業涉及的工作崗位模擬成不同的實踐模塊，讓學生親身去體驗，猶如轉動的“魔方”。這一實踐教學體系的提出，不僅提高了學生學習的積極性，也豐富了直屬學院實踐教學的內容。我們按照學院“職業魔方”式實踐教學要求，搭建會計專業的實踐教學模塊。

3 結語

會計專業教學模塊的實施要打破原有專業教師封閉式的框架，要讓職業教育課程專家、行業專家、學校決策人員、教師都有效地參與到教學模塊中，即各項課程開發、課程結構調整、課程內容選擇、課程實施等。讓企業的財務人員、學術界的會計專家及學校財務部門的相關人員都參與其中，使得學生的職業能力得到很好的培養。

參考文獻

[1] 周宏，付尚媛，梁楠. 中國專業社會工作人才能力框架研究[J]