提高會計實操能力精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇提高會計實操能力，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：會計專業；實踐操作能力；提升

會計作為一門經管類應用學科，具有較強的技術性和實踐性。會計專業的學生一方面要具備豐富的理論知識，另一方面要擁有較強的實操能力。這不僅是高職院校 “以就業為導向、以能力為本位”培養目標的需要[1]，更是用人單位對畢業生的基本要求。現在越來越多的高職院校在制定人才培養方案時，把實踐能力的增強作為培養學生的主要目標，在最新的人才需求調查報告中顯示90% 以上的企業要求應聘人員具有一定實踐經驗。可見，提升高職院校學生的實際操作能力至關重要。

一、高職院校會計專業學生缺乏實踐操作能力的原因

（一）實踐課與理論課安排不合理

高職院校會計專業學生之所以會出現實踐能力不強的問題，其主要原因在于課程安排不夠合理，對于一些基礎課和核心課，例如：《基礎會計》、《初級會計實務》、《中級財務會計》、《納稅會計》、《成本會計》等，其理論課的比例過高，主要還是以傳統的老師講、學生學為主，教學過程中對會計理論知識強調過多，即使采用多媒體授課，師生互動也比較少。而實踐課的比例過低，對學生實踐操作能力訓練不夠，沒有過多強調學生的實際動手能力，就好比在教學過程中，學生應該根據實際發生的經濟業務，自己動手進行賬務處理，獨立編制會計憑證，填寫賬簿，制作報表等。但這些都沒有在實踐教學中得到很好的練習，從而造成學生實踐操作能力不強。

（二）教師實踐經驗相對缺乏

據統計，目前在高職院校會計專業的教師隊伍中，從高校直接畢業的專業課老師占絕大多數，他們大多只有豐富的理論知識，沒有在企業工作的經歷，沒有相關崗位工作的經驗，實踐操作能力相對缺乏。而會計學習又需要在實踐中進行教學，需要在動手中學會做賬，不能紙上談兵，否則就達不到預期的教學效果，要想提升學生的實踐能力也無從談起。因此會計專業課教師實踐經驗相對不足是造成學生實踐操作能力不強又一重要的原因。

（三）學生實踐操作機會少

會計是一門實踐性很強的學科，要想充分掌握這門學科就需要多動手練習。只有掌握了實際操作會計業務的技能，才能在畢業后盡快找到工作。但是與其他工作不同，會計工作具有一定的保密性，其特殊的工作性質決定了實習單位所能提供的崗位非常有限，這與會計專業較多的學生數量形成鮮明對比。從而使得學生的實習和實踐機會相對較少。就學校來講，提高學生的實踐操作能力也可以通過建立手工實訓室來實現，然而雖然很多學校建立了會計模擬實訓室，但無論從設備還是實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等都比較陳舊，根本達不到仿真實訓的要求，顯然也達不到提高學生實踐操作能力的目的。

二、提升高職院校會計專業學生實踐操作能力的對策

（一）多下企業，提高教師實踐經驗

作為高職院校的專業課教師，與普通大學的老師在實踐經驗和操作能力方面相比有著更高的要求，教師的實踐經驗豐富才能更好地教授和指導學生，從而提升學生的實操能力。那么如何提高教師的實踐經驗，可以從以下幾方面著手：第一，多下企業，進行崗位鍛煉。理論來源于實踐，又指導實踐，會計專業教師只有把所有的會計理論與企業實際經濟業務聯系起來，才能在實踐中豐富理論，提升實踐經驗和操作能力，以充實課堂教學，指導學生實踐操作。對學校來講，可以把教師定期下企業鍛煉進行量化，作為學期考核的依據。第二，加強“雙師型”教師隊伍建設[2]。會計專業教師要做到：“一個紅心，兩手準備”，一要有高校教師資格證，二要有會計師證，鼓勵教師考取會計專業職稱，并且要求老師每年要參加繼續教育，學習最新的稅收政策和會計制度，吐故納新、不斷總結，豐富實踐教學內容，增強課堂教學效果。第三、學校要定期從企業邀請會計專家給老師做會計方面的實踐教學專題講座，通過權威專家的指導提高專業課教師實踐教學能力。

（二）加強實訓，增加實踐課的比例

根據高職教育的特點，以及會計實際工作崗位所需要的技能，應該合理調整理論課與實踐課的比例，減少理論課的學時，突出實踐教學環節。使二者相互融合，相互促進，共同為會計教學服務。在具體的教學環節中，就是要加強學生的實訓任務，通過實訓將所學習的會計理論知識應用于真實的賬務處理工作，以深化理論知識，提高實踐能力。首先，針對一些主干和核心課程，要根據理論知識的掌握情況及時安排課內實訓，例如《基礎會計》在學生了解怎么填制記賬憑證的理論知識后，就在課內選取一些當地知名企業的經濟業務案例讓學生獨立完成會計憑證的填制。其次，走進實訓室，進行整周實訓。學校應根據會計專業的特點，多方能力，建設符合會計專業教學需要的實訓室，并配置相應的設備，為學生開展實訓提供硬件保障[3]。教師要做好整周實訓的任務和分組安排，以小組為單位，由簡到難，先進行記賬憑證填寫，再進行登記賬簿，最后完成報表編制等一系列實訓任務，使學生在實踐中豐富理論，再用理論更好地指導實踐。

（三）創造條件，為學生提供更多的實踐機會

眾所周知，會計工作具有一定的保密性和特殊性，一般企業會計崗位的人數也比較少，所以學生在實習的時候不太好找實習單位，這就需要學校在這方面有所作為，創造條件，為學生提供更多的實踐機會。學校要憑借自己的資源，與當地知名企業建立長期的合作關系，例如我們學校就與當地一些知名的工業企業，會計師事務所建立校企合作關系，我們為他們輸送優秀的會計人才，注入新鮮血液，他們為我們提供實習崗位，使學生真正面對實實在在的經濟業務，真槍實彈地處理賬務工作，不斷提高實踐操作能力。在學生實習期間，學生還要完成學校布置的頂崗實習任務，每周進行電子周志的填寫與匯報，專業課教師再對他們實習工作遇到的問題進行點評指導。雙管齊下，共同幫助學生完成實習任務，促使實踐能力得到切實鍛煉。此外，學校可以通過建立校內仿真實訓基地，為會計專業學生提供鍛煉實踐操作能力的重要平臺。這樣學生就可以利用這個平臺在校內完成會計崗位工作的模擬與訓練，掌握真實的崗位要求，不斷增強其實踐操作能力。

（四）“雙證”畢業，提升學生職業能力

目前部分高職院校會計專業推行“雙證”畢業政策，以此來提升學生職業能力，筆者認為“雙證書”政策符合實踐教學的培養理念，在很大程度上能夠激發學生學習的積極性，提高會計專業學生的實踐操作能力。學生通過努力學習考取會計從業資格證的過程，就是扎實學習會計基本理論和提高實操技能的過程，而學生實踐操作能力的提高又增加了考證的通過率，二者相輔相成，相互促進。因此，高職院校應鼓勵學生參加各種證書考試，并為學生考證提供條件，筆者所在的學校，采取給每個會計班的學生配備專業課教師作為班導師，利用晚自習時間為考證的同學進行輔導，以及建立考證學習小組等多種方式幫助學生好好學習，通過考試。如今會計專業畢業生就業最基本的條件就是具有會計從業資格證，這是從事會計工作的基本條件，所以考取從業資格證不僅能提高學生的實踐操作能力，還能增強學生的就業競爭力。

總之，要想充分提高高職院校會計會計專業學生的實踐操作能力，就必須在會計教學中時刻以學生掌握就業技能為導向，以學生提高實踐操作能力為本位，多方努力，齊抓共管，通過大量的實踐鍛煉，真正提高自身的實踐操作能力以適應現代社會對會計人才的需要。

參考文獻：

[1]唐海風.高職會計專業實踐教學的實現途徑探索[J].產業與科技論壇，2013.

[2]周楊程.淺談如何提高高職會計專業學生實踐操作能力[J].現代企業教育，2013.

篇2

【關鍵詞】 ERP沙盤模擬 會計核算 會計實訓

20世紀90年代以來,許多高校都設立了會計學專業,包括一些理科學校,導致目前會計專業大學畢業生供大于求的局面,會計專業大學生就業難的問題顯得日益突出,而且許多用人單位在聘用大學生就業時都提出了工作經驗的要求。如果改進ERP沙盤模擬的競賽環境,將競賽環境模擬成真正的企業環境,將會計模擬實驗與ERP沙盤模擬結合,對于培養學生的學習能力,鍛煉學生的實踐動手能力、創新能力以及提高學生的綜合素質等,都具有十分重要的意義。

一、ERP沙盤模擬環境的現實描述

ERP沙盤模擬環境是基于一個產品市場競爭而設計的,以競賽小組的交互式培訓和對抗進行的,每個小組由5到6人組成,為每個小組配備一定的企業資源,來進行企業的日常運轉的一種企業環境。各個小組在公共市場環境下利用有限的企業資源進行市場競爭,其企業經營活動包括企業經營戰略的制訂、廣告投入、市場調查和拓展、產品研發、原材料采購、生產加工組織、倉儲管理、財務管理等虛擬行動,小組成員擔任不同的企業內部典型崗位管理人員,如總經理、市場經理、生產經理、采購經理和財務經理等。其中總經理負責企業經營戰略的制訂與執行,并且協調部門經理之間的問題,必要時進行決策,每年年末根據企業的經營情況向本組成員做經營業績報告,并提出一個下一年的經營目標。市場部經理,負責參加每年末的產品訂貨會,競爭銷售訂單,有選擇地開拓出本地市場外的區域市場、國內市場、亞洲市場和全球市場,同時還要負責申請ISO9000和ISO14000的質量認證,負責銷售訂單和資金的回籠。生產經理,負責組織整個生產過程的管理及生產線的選擇和購置。財務經理,負責企業各部門的資金籌措、制定資金使用計劃的預決算,負責與銀行發生各類貸款,并且確定貸款的種類、數量和周期,每年負責做出企業經營期的資產負債表和損益表并交給總經理審查,同時全面負責具體的資金流動的實施。采購經理則根據生產銷售計劃安排,在資金與采購提前期等條件的約束下進行原材料采購,運輸,檢驗和入庫。在ERP沙盤模擬場景下,每位參與者在其所授予的職權范圍內,接受企業運營規則以及資源約束的前提,為了共同目標進行企業運營,以在小組為單位,以利潤最大化為目標實現企業運營的場景再現。

ERP沙盤模擬涉及到企業管理大部分課程的內容,如最初制定企業未來發展的戰略,市場營銷理論以及具體操作,生產運作的知識,財務管理以及合理運用財務杠桿來擴大企業可支配資源的方法等。同時,權變的思想貫穿于整體運營過程始終,每位參與者必須與同組的其他成員緊密配合,共同根據模擬企業外界因素的變化調整自身的經營戰略和實施過程。是一種主動、靈活的模擬實驗形式能最大限度地提高會計專業學生的學習興趣。

二、ERP沙盤模擬環境下教學是對傳統教學即填鴨式教學模式的重大改進

ERP沙盤模擬擺脫了以往傳統教學只停留在書本、多媒體以及案例等方法,它將企業日常運營的系統性表現在一個仿真的企業平臺上,以簡單形象的模擬真實企業場景,使學生置身于現實的企業氛圍中,激發學生主動思考、勤于動手的興趣。小組成員的每個崗位都具有相應的責、權、利,學生能充分體會到自己相應的職業責任。企業流程以企業業務流程為連接線,將各個業務部門、各個職能崗位有機的連接在一起,使每個實驗者深切的感受到局部與整體的關系,體驗到企業基于流程的運作模式。

1.全新的教學形式,豐富的教學內容。

ERP沙盤模擬通過直觀的企業運營沙盤,來真實地模擬企業運行場景,它實現了讓學生學到學生主動去學的轉變。它在理論教學的基礎上,注重實戰技能的培養,強調學生的實際操作,通過模擬學生會親身感受一個企業經營者直面市場競爭的殘酷,并在此過程中領悟企業經營管理的關鍵。ERP沙盤模擬環境所涉及和涵蓋的知識內容非常廣泛。包括企業管理的幾乎所有內容,如發展戰略制定,設備更新與生產線改良,生產進度的調整以及調度安排、估算交貨期和數量;市場分析和預測、產品組合與市場定位策略的制定、市場開拓中的企業定位、投資計劃的制定、回收期的評估、現金流量的管理與控制、財務報表的編制、投資收益的結算、決策效益的評估、財務分析和內部診斷、管理決策協助等。豐富的教學內容將大大提高學生的知識廣度,為學生后續發展提供知識準備。

2.柔性的ERP沙盤模擬環境的設計提高會計大學生未來的生存能力。

ERP沙盤模擬環境企業的運營環境真實再現,它隨著市場和產品的不同而隨時改變不同的核算業務,學生在ERP沙盤模擬對抗中存在很多變數。不同的經營品種和市場在交互作用下會產生不同的經營效果和經營業績。學生在通過ERP沙盤模擬中要時刻對自身在企業中的位置進行自我評價,揚長避短,發揮自身強項,回避自身缺點,從而對于大學生在實際企業中的定位以及未來職業生涯目標的確定影響深刻,為避免了以后從實際工作中克服困難局面提供的經驗教訓。顯然ERP沙盤模擬對學生而言是一個難得得職業鍛煉機會。

3.ERP沙盤模擬強化了在會計模擬實驗中資金預算和審計監督的職能。

在ERP沙盤模擬環境下,企業經營中涉及到應收賬款、應付賬款、貸款還款期限等時間坐標與資金的函數對應關系,要采用資金預算來完成資金運作,最大程度避免資金的缺失以及不必要的應急資金需求導致運營財務管理費用加大。可以通過編制財務預算報表,合并生產等報表方式系統完整地計算企業的資金需求。同時在企業內部設立了有效的監督機構,可以通過設立電子審計的方式同各個小組編制的財務報表進行比對的方式有效控制其經營的有效性。這是一般會計模擬實驗無法實現的。

三、利用ERP沙盤模擬加強會計模擬實驗環節的改進意見

ERP沙盤模擬設計的最初目的是通過競賽對抗提高學生的實際操作能力,一般競賽時間不會超過1周時間,大多數為兩天,在這么短的時間內完成企業生產經營活動的真實再現,其內容雖涉及企業的各個方面,但每一個方面都會很粗略,需要對其進行必要的改進。

1.利用ERP模擬系統實現會計核算工作的再現,在模擬空間上要進行擴展。

ERP沙盤模擬課程的展開要針對一個模擬企業運營的關鍵環節:戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分設計為ERP沙盤模擬課程的主體內容。可以看出會計核算離不開其他部門經濟業務的發生,要利用其進行會計實驗,需要按企業組織機構的設置要求設置真正的處室如銷售處、生產處、設備處、財務處等。擴大經濟業務的處理范圍和數量在空間的展開是必要的。

2.利用ERP模擬系統實現會計核算工作的再現,在模擬時間上要延長。

ERP沙盤模擬環境是企業環境的真實再現,而企業是持續經營的,要求ERP沙盤模擬實驗也應該持續進行,實現學生換人不換崗,而不能像競賽一樣只進行一兩天。課程的展開要圍繞戰略規劃、市場營銷、技術開發、設備管理、人事管理、財務管理的具體的管理職能進行,這些職能在時間上并存,在空間上要隔離分布,鍛煉學生的協調組織能力。

3.利用ERP模擬系統實現會計核算工作的再現,在ERP模擬系統設計上進行必要的改進。

ERP模擬系統原來的功能主要是競賽環境下操作系統,里面的會計模塊功能有限,要實現企業會計核算模擬實驗的功能,要對其進行必要的改進,增加會計核算的初始化模塊、記賬模塊,財務報告等模塊。改進后的模塊對于提高會計專業學生會計電算化操作水平.同時在沙盤模擬會計實訓過程中,團隊成員將清晰掌握資產負債表、利潤表的結構;掌握資本流轉如何影響損益;通過“杜邦模型”解讀企業經營的全局;預估長短期資金需求,以最佳方式籌資,控制融資成本,提高資金使用效率;理解現金流對企業經營的影響。

總之,實現ERP沙盤模擬與會計模擬實訓的有機結合,不僅使學生了解企業整體運營環境,真正將學生置于企業會計核算的情景氛圍中,對于提高學生會計業務處理能力,激發學生的學習興趣,改善學生的個人品行,節約校外實習經費,全方位了解企業經營運作細節,為培養會計學科的實用性人才發揮重要作用。

參考文獻:

[1]張列平.制造資源計劃(MBPII).工業工程與管理,1997,(3).

[2]李軍.淺議ERP中的成本管理.企業改革與發展,2001,(4).

[3]袁詠平.ERP沙盤對抗課程教育模式的探討.經濟師,2006,(11).

篇3

關鍵詞：中職會計；專業稅收教學項目設計；教學策略

一、會計專業稅收教學項目所存在的問題

（一）學生的稅收實訓技能水平低下

稅收課程是會計專業課程中重要的組成部分。近年來我國稅收制度改革步伐不斷加快，稅種、稅率也在根據我國的經濟發展狀況而做出改革，如“營改增”，增值稅稅率下調，個稅起征點調整以及增加個稅專項附加扣除政策。稅制改革的力度、范圍都比以往有較大的變化。所以開展中職生會計專業稅收教學必須要順應時代的變化。但是在實際的教學過程中，由于中職院校只重視稅收理論知識的教學，對稅收實訓實操教學并不太重視，造成學生空有理論，稅收實操水平未能滿足企業工作的實際需要［1］。

（二）教學模式單一

豐富科學的教學模式能有效提高會計專業稅收實訓課程的教學質量和效率。所以教師應根據學生的實際情況來選擇合適的教學模式。現階段的中職教師開展稅實訓教學時，大多以理論知識教學為主，課堂教學的主體的教師，教師在臺上口若懸河，學生在臺下昏昏欲睡。單一的純理論教學無法激發學生的學習興趣，學生對稅收種類、稅收標準、核算方法等內容都不甚了解，提升實操能力變成一句空白。所以教師必須要調整教學模式教學方法，激發學生的學生興趣。

（三）考核評價模式落后

現階段，中職院校對于會計專業稅實訓教學的考核評價方式大多都是采用終結性評價方式。以試卷的形式來對學生的學習成果進行檢測。過分筆試的考核，對學生的稅收實操能力考核力度不足，學生的稅收實操能力未能得到有效提升，造成學生畢業上崗后未能迅速上手會計工作，從而影響到學生的就業競爭力。

二、提高會計專業稅收實訓教學效果的措施

（一）強化學生的稅收基礎知識和技能訓練，構建稅收實訓基地

會計稅收屬于專業性的技能知識。而且稅收政策制度會根據國家的社會經濟發展形勢而不斷改變，所以會計專業稅收實訓教學也要緊貼時展步伐，隨時更新稅收知識和技能。因此，中職院校開展會計心來稅實訓教學時，要堅持以實操訓練為主，理論教學為輔的教學原則。根據當前的稅收財經制度以及國家法律法規，有針對性地對學生展開理論教學的同時，加強實操技能的訓練。幫助學生了解各大稅種的申報、繳稅等方面的流程［2］。同時學校要加大會計實訓的資金投入，建立稅收實訓基礎，通過電腦安裝相關的稅收系統虛擬軟件，保證計算機的操作界面與真實的稅收操作流程相一致，創造機會讓學生進行稅收模擬操作，激發學生的操作興趣和積極性，提高學生的實訓技能水平。如增稅稅的進項稅、銷項稅的導入，無票收入的添加以及增值稅申報表的生成等一系列稅收操作流程。讓學生真真正正了解真實的會計稅收管理的處理流程。

（二）重視校企合作模式，為學生的會計專業稅收實訓提供操作平臺

推廣發展校企合作模式，能有效整合學校、企業各類資源。利用校企合作模式，學校為企業的發展提供專業人才，保證企業的用工需要［3］。企業通過向學校提供實習崗位，創造機會讓學生將自己所學的專業知識和技能應用到企業的實際工作中，強化學生的會計專業稅收實操能力，幫助學生及時發現問題，有針對性對加強稅收專業知識和技能的學習，從而提高學生的就業競爭能力。而且學校可以根據學生實習情況，及時總結經驗，為提高會計專業稅收實訓教學提供現實參考。校企業合作模式將學校、企業、學生三方利益捆綁在一起，從而達到三方共贏的局面。

（三）調整教學模式，勾起學生的學習興趣

除加強稅收實訓教學外，教師應根據學生的學習情況，改變單一的教學模式，通過優化教學模式，將創新性、趣味性的教學模式應用到稅收教學課堂中，為社會培養復合型、應用型的專業性人才。教師可以充分利用多媒體教學、計算機教學、微視頻教學等教學方式，以生動有趣的案例來吸引學生的課堂注意力，提高學生學習興趣。

（四）構建科學的課程評價考核機制

由于傳統的稅收實訓課程的考核標準是采用終結性評價方式，整個評價考核機制都是以學生的試卷成績來衡量，該模式未能全面、準確地反映學生的真實學習水平，所以學校應構建科學的課程評價考核制度，除以筆試形式的考核外，還應對學生的專業稅收實訓水平進行考核，細化考核內容，不斷激發學生的學習興趣，為提高學生的會計專業稅收實訓能力提供考核的標準。

篇4

【論文關鍵詞】會計實訓；校企合作；真賬實做

會計實訓是會計專業教學活動的重要環節和組成部分，是提高會計專業學生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業理論與實踐教學一體化的有效方式。多年來，承擔會計教學任務的各會計院校，對會計實訓都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓模式和方法，有的院校采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓。采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的訓練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓練模式，是目前應用比較廣泛的會計實訓模式，我們稱之為“文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式”。然而無論是文字描述實訓模式還是仿真原始憑證實訓模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學生的會計職業判斷能力的培養。wWw.133229.cOm因為，這兩種實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業務事項非常接近，可以說學生只要會對文字敘述的經濟業務事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓，學生不需要根據原始憑證來判斷經濟業務事項的前后聯系，不需要太多的會計職業判斷。然而，真實企業的會計工作只有反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業學生畢業后，仍難以適應真實企業的會計工作，尤其是難以辨別真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證所反映的內容，無法對經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業學生會計職業判斷能力，提升學生辨別真實企業經濟業務事項原始憑證的能力，準確對企業所發生的經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創新會計專業會計實訓模式。

一、目前會計實訓模式存在的問題

會計實訓是會計專業學生在經過系統的會計理論知識學習后，將會計實務知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務報表，模擬會計實務操作訓練的一種教學方法和教學手段，是提高會計專業學生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓按照實訓的科目劃分，可分為基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓等；按照實訓的項目劃分，可分為單項實訓和綜合實訓；按照實訓的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓和復雜會計實訓；按照實訓的表現形式劃分，可分為文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。

文字描述實訓模式就是用一句話或幾句話來描述每項經濟業務事項發生的時間、內容和金額等相關信息，同時列示出與文字描述經濟業務事項相一致的原始憑證的實訓模式。采用這種實訓模式，學生可以根據文字描述的經濟業務事項和相應的原始憑證進行相應的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制。這種實訓模式與日常會計教學中所講述的內容相同，學生容易接受，能夠使學生迅速熟悉會計實務操作的流程，但這種實訓模式與企業實際發生的經濟業務事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓模式只適合初學會計專業的學生。

仿真原始憑證實訓模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應文字描述的經濟業務事項只有仿真原始憑證的實訓模式。與第一種實訓模式相比，這種實訓模式有利于加深學生對經濟業務事項發生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學生的原始憑證識別能力，但是這種實訓模式與真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業學生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業學生根據真實原始憑證對經濟業務事項所做出的職業判斷能力，僅停留在目前的會計實訓模式下是無法實現的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓的傳統會計實訓模式，將真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業學生實訓的第一現場，成為會計專業學生實訓的第一手實訓資料，才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，尤其是會計專業學生的職業判斷能力。

二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創新會計實訓模式

為了實現會計實訓與會計實務工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業所發生的真實經濟業務事項的真實原始憑證搬入會計專業學生的實訓課堂，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，只有這樣才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，增強學生的會計職業判斷能力，從而對企業真實的經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，到達預期的實訓效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行的會計實訓，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓模式。這種新的實訓模式與傳統會計實訓模式相比，它跳出了傳統會計實訓模式用文字描述經濟業務事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學生實訓接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經濟業務事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式是會計專業學生實現會計實訓與會計實務工作直接對接的最好會計實訓模式，是對我國傳統會計實訓模式的創新和發展。

建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式必須處理好以下幾個方面的關系：

1.校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿，擇優選擇的基礎上。由于企業所發生的真實經濟業務事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿的基礎上。在選擇校企合作單位時，應本著自愿、擇優的原則，由各會計院校與企業簽訂校企合作協議，由企業提供本單位經濟業務事項發生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓的學生也應當保守提供會計資料企業的商業秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業的商業秘密，保證所提供真實經濟業務事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓的學生可以對真實經濟業務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經濟業務事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經濟業務事項原始憑證企業的后顧之憂。

2.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業必須具有一定的代表性。不是所有的企業都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調研的基礎上，選擇有代表性的企業作為校企合作單位，比如可以選擇工業、商業、物流、外貿、房地產、建筑施工、銀行等各具特色的企業作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養的會計專業學生相適應。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構進行校企合作，由于會計記賬機構著各式各樣企業的會計記賬業務，所的各式各樣的企業具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院校可以考慮直接與會計記賬機構進行合作。

3.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業經濟業務事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產品生產銷售企業生產5個產品，5個產品的生產工藝，原材料耗費基本相同，只是產品的規格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產品作為會計實訓對象，沒有必要將5個產品全部作為會計實訓對象，也就是說，所選擇真實企業的真實經濟業務事項的原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發生的經濟業務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業的真實經濟業務事項的原始憑證必須具有典型性。

4.校企合作，真賬實做會計實訓所選取企業經濟業務事項發生的時間應當具有連續性。目前的會計實訓往往模擬一個企業一個月的經濟業務事項進行會計實訓，學生實訓后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等會計賬簿登記內容并不清楚。因此，在選擇真實企業的真實經濟業務事項所發生的原始憑證時，應當考慮時間上必須具有一定連續性。比如可以選擇一個企業連續3個月的經濟業務事項的原始憑證讓學生進行連續實訓，從而使學生真正理解如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓的效果。

篇5

一、會計科目的變更

會計準則每年都會更新，更新后的會計準則叫新會計準則。筆者認為，會計準則變更速度太快，即使是老會計，如果不經常接觸業務、持續學習準則，也弄不清楚新舊會計科目到底有哪些不同，變動了的會計科目對經濟業務會產生什么影響。這里，筆者首先列舉會計科目的新變化。變更會計科目13個，即：現金變更為庫存現金；短期投資、短期投資跌價準備、長期債權投資變更為交易性金融資產、可供出售金融資產、持有至到期投資；物資采購變更為材料采購，包裝物和低值易耗品合并為周轉材料；應付短期債券變更為交易性金融負債；應付工資和應付福利費合并為應付職工薪酬；應交稅金和其他應交款合并為應交稅費；其他業務支出變更為其他業務成本；主營業務稅金及附加變更為營業稅金及附加；營業費用變更為銷售費用；盈余公積取消了法定公益金有關的核算；所得稅變更為所得稅費用；取消了待攤費用、預提費用。新增會計科目10個，即：投資性房地產，長期應收款、未實現融資收益，累計攤銷，商譽，遞延所得稅資產、遞延所得稅負債，預計負債，庫存股，研發支出，公允價值變動損益，資產減值損失。

二、新變更的會計科目對會計教學的影響

會計科目變更，會計教材落后，給技工會計教學帶來很大影響。如果學校經常組織教師學習，教師的教學質量尚可保證；反之，單靠教師個人學習，教學質量會受到較大影響。下面，筆者以新舊準則下對于增值稅的賬務處理為例，進行對比分析。森立公司是一家紙巾生產企業，其每年都會生產一批產品用于個人消費。這批紙巾的成本為1000000元，市場售價為1800000元。森立公司為一般納稅人，增值稅稅率為17%。如果按照以前的做法，該會計經濟業務處理過程是，借：應付工資1306000元，貸：庫存商品1000000元，應交稅金——應交增值稅（銷項稅額）306000元。但是在新準則體系下，該會計經濟業務應分2步進行。第一步，借：應付職工薪酬2106000元，貸：主營業務收入1800000元，應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）306000元；第二步，借：主營業務成本1000000元，貸：庫存商品1000000元。在這個案例中，雖然增值稅的計算與核算沒有實質性變化，但收入的確認卻有很大變化。在新準則體系下視同銷售對“收入”的正確理解是解決問題的關鍵。如果沒有正確確認收入、成本就核算利潤，就會影響所得稅的計算與繳納。所得稅不同會直接導致資產負債表變化。如果教師無法得知這一情況，就會誤導學生繼續用舊的會計科目進行運算，進而導致學生畢業后缺乏競爭力。

三、適應會計科目變更的教學措施

1.整體提升教師的教學能力

“君子之學必日新，日新者日進也。不日新者必日退，未有不進而不退者。”教師作為一線知識傳播者，如果“夜郎自大”，缺乏經常主動學習，不努力讓自己跟上知識更新步伐，就會誤人子弟。要杜絕這種情況，學校首先要重視教師的繼續教育，盡可能提供讓教師進修的機會；其次要定期組織教學教研討論學習，讓教師之間相互溝通、取長補短；再次要鼓勵教師珍惜個人學習進修機會，營造良好的學習氛圍。

2.改進教學方法

在提高學生會計學習能力方面，除了盡一切可能更新設備、更新教材和提高教師業務能力外，提高教師的授課水平也非常重要。很多教師有很高的學歷，有很多的會計知識。但這不代表教師會傳遞知識。在筆者學校就曾有過這么一種情況。為了提高會計教師隊伍的學歷水平，學校引進了幾位高職稱、高學歷的會計教師，這幾位會計教師專業能力都很強，但是在面對學生時，學生的反映卻不盡如人意。為解決好這一問題，學校專門進行了一次教學方法探討，決定先在會計教研組進行改進教學方法試點，要求教研組每月組織一次內部授課，每位會計教師講解下個月的授課計劃、內容和方法，結束后大家進行討論點評，相互學習、取長補短。一學期下來，整個會計教研組取得教學成績得到大幅度提升。在教學方面，筆者學校采用了“小組競賽”這一教學方法，使學生化被動學習為主動學習。比如，在開展新會計準則會計科目變更的教學時，先讓學生通過課外書籍、網絡等各種渠道尋找新舊會計科目的相同點與不同點，然后進行小組大賽PK，最后再由教師統一分析與講解。這種方式的教學比“填鴨式”教學更能讓學生記住知識點。

3.加強會計實操訓練