高職院校學生心理健康教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高職院校學生心理健康教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、現階段高職院校學生心理健康教育教學課程的問題

（一）重視程度不足

我國現階段多數高職院校的主要辦學理念是以專業技能傳授為主，思想政治教育為輔的教育理念，而對于學生心理素質和健全人格培養更為關鍵的高職院校大學生心理健康教育教學研究卻始終未能引起有關部門及校教育機構的足夠重視，沒把這項工作擺到適當重要位置。正是由于這種思想認識上的不足造成了高職院校學生心理健康教育教學研究在系統性、科學性和規范性等方面存在嚴重問題。心理健康教育與咨詢機制的硬環境和軟環境無法得到應有保證，導致學生因心理問題產生的負面報道頻頻發生。

（二）缺乏多種類的、有效的形式

現階段開設心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機構是高職院校開展學生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機構一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導工作，難以實現提高全體學生心理素質的目標。而開設的心理健康課程注重心理學知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的教育方式未能實現應有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。

（三）師資隊伍薄弱

由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現有的師資隊伍已無法適應當代學生日益增長的心理教育需求。現階段大多數高職院校缺乏專業的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。

二、改善高職院校學生心理健康教育工作的策略

（一）提升對心理健康教育工作重要性的認識

“態度決定一切”，而態度發揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質內涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關教師要轉變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。

（二）豐富心理健康教育工作的形式和途徑

高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內創造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養健全的人格品質。例如，相關部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發展，培養健康的心理及優秀的品質。

（三）加強教師隊伍建設和師資力量培養

篇2

心理健康教育是高職院校培養技術技能型人才的重要內容和必要條件，是一項系統工程。對于心理健康的定義，學術界一直沒有統一的說法，1946年召開的世界心理衛生大會將其定義為：身體、智能及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境發展成為最佳狀態，即高職學生在適應環境的過程中，生理、心理、精神和社會性各方面達到協調一致，保持良好的心理狀態。自上世紀90年代起，我國對大學生心理健康教育工作越來越重視，先后頒布了一系列關于心理健康教育工作的文件。近年來，我國高職院校心理健康教育工作發展速度較快，尤其是教育部下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》以后，各高職院校普遍提高了對心理健康教育的認識，廣泛開展心理健康教育活動。21世紀是一個競爭激烈的世紀，對人才的心理素質提出了更高的新的要求。隨著時代的不斷進步與發展，高職學生的心理特點及產生的心理問題也在發生著新的變化。高職院校學生心理健康教育是為了更好地促進大學生心理素質的全面提高，高校心理健康教育應以學生成長為中心，確立以人為本的教育理念，面對新情況、新問題時，以大學生心理特征、心理現象為對象的大學生心理健康教育做出新的轉換。因此，關注高職學生心理健康教育的健康持續發展，加強學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的重要舉措。

二、黑龍江職業學院學生心理健康狀況

為了更好的了解學生心理健康狀況，2013年我們采用了專業的心理測量工具對本系統二校區的全體新生進行了UPI大學生人格健康量表和SCL-90癥狀自評量表的調查，如心理普查，建立心理檔案等。調查中發現，24.8%的學生有中度以上的心理困擾。從調查結果分析表明，本院學生心理問題的特點主要表現為以下幾個方面。第一，與高中生相比，本校學生的自我意識有較大提高，但從橫向上來看，本校學生與其他普通院校相比自我認知能力仍有較多不足；第二，學生普遍缺乏健全的心理防御機制，缺乏自信心，意志薄弱，面對挫折的時候容易產生抑郁、焦慮等情緒，易產生極端行為；第三，學生敵對、偏執等心理特征影響著良好人際關系的建立；第四，本校部分學生思維缺乏定向性和邏輯性，在日常的生活和學習中，學生常有明知沒必要但又無法擺脫的無意義的想法和沖動行為，還常有一些感知障礙，如大腦發空，記憶力下降等。

三、心理健康教育的實施過程

為了更好的提高學生的心理素質，使學生樹立正確的心理健康教育觀念，塑造學生的健全人格，保證高職學生心理健康教育的順利開展，本校在進行學生心理健康教育實踐中不斷探索高職院校學生心理健康教育工作模式，尋求適合我國國情和符合高職學生特點的心理健康教育保障體系，開發實施高職學生心理健康教育的有效途徑、方法和長效機制，并獲得了一定經驗與成效。

（一）組建高素質心理健康教育工作隊伍

為了更好地開展學生心理健康教育工作，本校組建了一支穩定、專兼結合、高素質的心理健康教育工作隊伍。首先，積極發揮了團干部、輔導員、班主任和學生骨干的作用，對其進行教育學、心理學和心理健康等相關知識的培訓，提高其從事心理健康教育必備的專業知識和技能；第二，配備了專業的心理咨詢教師為學生宣傳普及心理健康知識，對全校學生定期進行心理調查，根據調查結果，向輔導員、班主任發出高危人群信息，對于有危機傾向的學生，及時疏導情緒、排除困擾，降低危機發生的可能性。

（二）與高職學生思想政治教育相結合

本校在開展學生心理健康教育時，將心理健康教育課納入人才培養規劃中，根據教學進程安排將思想政治教育課與心理健康教育課緊密聯系，以學生的健康發展為目標，注重學生的個體發展；指導學生積極處理人際關系，避免學生因自卑心理等造成人際交往障礙；引導學生正確認識自身心理問題，樹立樂觀積極向上的生活態度。

（三）設立專業的心理咨詢室與活動室

本校為學生提供了咨詢心理健康問題的窗口，幫學生“排憂解難”；引進了心理測評軟件及“心理沙盤”等工具，提高學生心理健康想象力、創造力的培養，促進學生人格發展和心性健康成長。通過心理咨詢室與活動室的建立，使學生在遇到心理問題無法直接快速地與教師進行溝時，得到了有效解決。

（四）構建網絡心理咨詢平臺

本校充分利用網絡，構建了心理健康網絡平臺，學生有心理問題時可以通過郵件、QQ、微信、MSN等方式及時地與網絡平臺上的心理教師和咨詢師進行交流；借助平臺一些心理健康測試，心理健康知識，讓學生測試自己的心理狀況，了解自己的心理狀況，使學生掌握心理健康知識，強化學生對心理健康教育的認知。

（五）發揮校園文化的導向和凝聚作用

本校大力開展了豐富多彩、形式多樣、有益于大學生身心健康的校園文化活動，培養本校學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒；針對高職學生的心理特點，加強心理健康教育，開展心理健康咨詢、心理健康講座、心理健康宣傳周活動、問卷調查等活動。同時，與體育教育結合起來，注重培養學生的意志品質，在體育鍛煉和運動中培養學生的團隊精神、合作精神，在體育鍛煉中強化了學生的心理素質。

四、結語

篇3

關鍵詞：高職院校；學生；心理健康教育

心理健康教育，又稱心理素質教育，是整個素質教育的重要組成部份。所謂學生心理健康教育就是指學校根據學生身心發展的特點和規律，有目的、有計劃、有組織地對學生心理發展施加直接或間接的影響，優化學生心理品質，健全學生個性心理（興趣、需要、氣質、性格、能力等），提高心理素質的過程。心理健康教育是一個長期的、系統的、動態的過程。相應的具備長期性、系統性和動態性三大特點。心理健康教育又是多門學科的交集，處于各學科的邊緣地帶，所以，心理健康教育是一門新興的綜合性、交叉性、應用性的學科。

高職學生作為一個特殊的社會群體，這一點尤為重要。?高職院校學生正處于人生觀、價值觀形成的時期，是人生發展的重要年齡階段。這一人生轉換過程中，會產生種種矛盾的心理，所引發的心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。其核心問題是引導學生自尊、自信、自愛、自重，形成良好的自我意識和自我評價，其目地是學會學習，學會做人，學會生活，學會創造，形成健康人格。

在高職教育中加強學生的心理健康教育工作，不僅是全面貫徹教育方針、促進高職教育健康發展的需要，也是社會主義市場經濟對教育對象和教育過程的要求，還是高職大學生對自身素質不斷提高與完善的主觀愿望。

一、幫助學生樹立自信心，是心理健康教育的首要任務

導致高職院校學生產生自卑心理的因素很多。首先， 自身經歷是形成自卑心理的歷史因素。受社會傳統觀念或自己的某種理想意識強化， 高考失利已成為高職院校學生心中難以撫平的傷痛。其次， 社會評定是形成自卑心理的現實因素。社會輿論沒能有效引導人們形成對職業教育的正確認識， 職業學校往往被看作是低檔次的學校， 職校學生往往被看作是低層次的學生， 使大多來自農村的高職院校學生產生自卑心理。

許多進入高職院校學習的學生并非出于自愿，許多新生入學時都不能擺脫心理陰影。所以，讓他們在較短時間內重新樹立自信心是十分必要的。教師要善于發現學生的優點、閃光點， 要讓學生樹立“天生我才必有用”的思想，當學生具有一技之長時， 就會產生一種成就感。在這一階段，教師及輔導員、班主任應該關愛學生、撫慰學生，給學生以協助與服務，幫助學生正確認識和評價自己。根據自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標，增強學生的健康心理機能，并較好地適應高職學校的學習。同時，要讓學生明白，自信、自立、自強的個性心理品質是成功之本。

二、挖掘學科教學中的信息和美，進行美的熏陶，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是學習的源動力之一。心理學認為：人們對美的各種形式的感受，能使大腦進入興奮狀態，從而產生愉快的體驗。因此，美的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。由歷史、現實、未來匯成的信息海洋，由淚水智力、智慧、信心所譜寫的悲壯的人類進行曲，像甘醇，滋潤著學生的心靈、智慧給青少年以思想的啟迪。

三、重視情感教學，優化學生的心理環境

任何認識活動都伴隨著一定的情感，都是在情感的動力影響下進行的。要建立良好的關系，我覺得：首先要對學生有顆愛心。愛是老師教育學生的感情基礎，真誠的鼓勵和熱情的期待，容易喚起學生的進取心，因此，對學生要信任不要歧視，要關心不要冷漠，尤其是對那些成績差的有厭學情緒的學生，更應該采取各種手段激勵，鼓舞、喚醒他們的學習動機，給予他們以成功與歡樂的體驗，因此對學生的真誠是聯結師生情感的最強有力的紐帶。其次是老師的為人師表，老師要有認真的工作態度、正直、剛正不阿的為人，具有淵博的知識等才能贏得學生對你的尊重，學生才能從心底里佩服你，才能“信你之道”。

另一方面，由于當前中學生的心理壓力強，焦慮、依賴、畏懼、厭學等心理問題比較嚴重，中學生心理不健康比例的增大，已引起有關方面的注意。針對這種情況，更需要我們老師從多方位去關心他們，對他們進行心理指導，和他們交朋友，給他們寬松的學習生活環境，讓學生從師生情感中吸取向上的力量，從而克服學習和生活的困難，增強自信心，使學生形成一個努力學習、熱愛生活的心理環境。

愛是播撒在學生心田的甘露。要堅持“曉之以理， 導之以行， 繩之以紀， 持之以恒”的教育方法， 增強學生改正錯誤的信心和勇氣。消除學生的戒心與對立情緒，打開心靈的窗口， 達到感化， 教育的目的。

四、培養學生堅韌的意志品質，勇于克服學習困難

愛迪生說：“偉大人物的明顯標記，就是他的堅強意志。”蘇軾曾講：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。”一個高素質人才，必須具備堅強的意志，頑強的毅力，剛強的品格等心理素質。在教學中我們可以采用多種方法來墻頭這些心理素質。

例如，對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現形式，而經受挫折是增強對挫折的承受能力的有效手段。若提供給學生的問題都是機械地模仿和套例題，怎是一帆風順，缺少波折，就無助于意志品質的培養。教師可以“雅化”例題思路，講講探索失敗的一面。即在教學中，教師有意識地退回到與學生相仿思維態勢，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫。然后與學生一起探尋走出困境的途徑，這樣就可以在解決問題的同時，使學生看到，失敗對任何人都是不可避免的。只要我們做有心人，培養學生的意志品質的途徑和方法很多，而學生具有堅強單擊品質，將會在以后的學習中勇于探索。提高克服困難的勇氣，造就學生良好的學習品質。

五、培養學生良好的學習習慣，重視潛能開發

良好的學習習慣能提高學習效率，所以在教學中要通過指導學生良好的學習方法來培養學生良好的學習習慣。

首先，正確指導學生多讀與專業相關的資料、書籍，養成自學習慣。

其次，要指導學生怎樣聽課。教會學生掌握聽課思路，讓學生順著知識的延伸來聽課，這樣能大大提高聽課效率。

再次，要指導學生在復習中用發展的觀點來研究知識的來龍去脈，結構關系，并歸納要點，掌握關鍵，吸取精華，形成知識體系，養成鞏固學習知識的習慣。另外，要指導學生思考，用老師的思維方式來啟發學生的思維，舉一反三，擴展學生的思維，使學生聯想，引導學生對問題進行觀察、比較、推理、綜合、同時要求學生多提“為什么”，側重于學生創造力的培養，心理潛能開發，人際交往訓練等，使各種心理素質達到最優化，成為健康的、和諧的、具有創造力的人。

心理健康教育在我國特別是在高職高專院校是一個新興的教育活動。總之， 用不同的方法以不同的形式促進職校生的心理健康發展，使職校生成長為社會有用的人， 是職業學校教師的一項經常化、制度化、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科學性和科學性指導下的實效性，一直是心理健康教育工作者所面臨的一個難題，也是進一步推動這項事業的關鍵。

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關鍵詞:積極心理學;高職院校;大學生;心理健康教育

在社會發展中，對大學生的心理健康教育的重視程度越來越高，高職院校中，教師責任重要，需要培養學生專業技能與心理素質，使學生形成健康的心理，以便適應社會的發展。但是在心理健康教育中，存在一些問題，導致教學效果不理想，本文就積極心理學視角下發展高職院校大學生心理健康教育進行分析。

一、積極心理學理論

積極心理學倡導探索人類的美德，如愛、寬恕、感激、智慧和樂觀等，因此咨詢心理、社會心理、人格心理以及健康心理等傳統的心理學研究分支均可以在研究積極心理學的過程中轉向研究人性的積極面［1］。在積極心理學角度下，開展心理健康教育中，主要是為了提升學生的綜合素質，使學生形成正確心理健康教育，以便更好地適應社會的發展。將心理健康教育作為媒介，發揮學生的潛力，使學生意識到自身的優勢，并不斷提升自身能力與素質。在該背景下，開展心理健康教育，可以培養學生樂觀的心理態度，使學生形成集體榮譽感與責任意識，進而提高學生幸福感。

二、目前高職院校大學生心理健康教育現狀

(一)缺乏教學目標在高職院校中，將心理健康教育目標設定為培養學生健康的心理，避免因為心理問題，造成事故。很多學校將問題作為中心，將預防問題作為教學重點。這種教學目標的制定比較單一，無法滿足現代社會發展，忽略學生積極心理的培養。高職院校設計教學目標時，應根據教學內容，設計全面的教學目標，保證學生可以全面發展。

(二)教學內容單一隨著教育事業發展與進步，高職院校心理健康教育面臨著很多問題。傳統教學中，主要以學生自我認知、挫折壓力面對、精神疾病、心理障礙的防治等為主要內容。教學內容比較單一，無法激發學生學習興趣，使學生全身心投入學習中。在積極心理學背景下，教師應豐富教學內容，結合時代對人才的需求，設計教學內容，以此提高教學質量，實現心理健康教育的意義。

(三)缺乏實踐活動心理健康教育是一門綜合性較強的課程。在日常學習中，學生不僅需要掌握理論知識，同時也需要將教學內容應用在實踐中，更好地提升學生的實踐能力，為此后教學活動的順利開展打下堅實的基礎。以往課堂活動中教師往往采用灌輸式的教學模式，學生采用被動的學習模式，不能更好地體會學習的樂趣。只有實踐活動，才能夠鞏固學生學習內容，在強化學習內容的基礎上，培養學生良好的思維模式，進而提高其整體的綜合素質水平。但是心理健康教育中，教師則是忽略實踐教學的意義，從而影響整體教學活動。(四)忽略心理健康教育在素質教育下，推動心理健康教育發展，并且提升該課程在高職教學中的地位。高職心理健康教育的形式有很多種，如課堂教學、心理咨詢室等等。受傳統教學觀念影響，教師比較重視學生學習成績，忽略學生能力培養［2］。很多高職院校心理咨詢室的建立情況較差，缺乏專業的教師，無法發揮心理健康教育的作用。

三、積極心理學視角下發展高職院校大學生心理健康教育策略

(一)制定教學目標在高職院校中，為了推動心理健康教育發展，結合學生的實際學習情況制定完善可行的教學目標［3］，且制定目標時應充分結合學生的實際心理狀況，基于學生積極心理品質，制定合適的教學目標，鼓勵學生在學習中提升自身。教學目標設計時，應在原有基礎上，引進積極教學理念，使學生形成良好的思想品質與性格，為學生工作發展奠定基礎。通過教學目標的設計，激發學生學習欲望，提高學生學習幸福感，促進學生綜合素質提升。

(二)豐富教學內容在積極心理學背景下，應完善心理健康教育內容，重視學生積極個性與心理的發展，使學生更好適應社會環境，發揮自身優勢。為了使學生形成積極品質與態度，建立良好的職業發展觀念，應注意以下問題:第一，提高學生積極認知意識。在課堂教學中，教師可以改變傳統的教學方式，引導學生主動參與心理教育，在學習中，增加情感體驗，消除學生消極心理問題。在課堂教學中，教師可以采用多種教學方式，比如角色扮演以及創建情景模式等，引導學生積極學習，使學生體會更多的學習樂趣，進而提高教學質量，培養學生健康心理。第二，增加學生積極情緒體驗。積極情緒，包括興奮、快樂、感恩、愛等內容，可以傳遞正能量的一種情緒。在心理健康教育中，教師應增加學生積極情緒體驗，使學生在學習中感受不同的正面能力，以此影響學生的情緒，形成積極向上的情緒態度，學會以樂觀的方式對待事物，以此提高學生素質。第三，培養學生積極人格。高職教育階段是培養學生綜合素質與能力的重要時期，在這一階段，教師應該重視學生人格的培養，使學生形成陽光、積極的人格，學會以正面的角度思考問題，以此促進學生健康成長。

(三)豐富教育途徑在新課改教學背景下，教師往往采用傳統的教學模式，不能滿足現代教學要求，降低了教學質量水平。在課堂教學中，教師應該豐富學生學習途徑，增加學生學習方法，以此提高教學質量。首先，心理干預與輔導教育［4］。在高職院校中，教師可以根據學生的實際學習情況針對性教學，并開設專門的心理咨詢室，切實解決學生的心理問題，從而更好地滿足學生的學習需求，為學生心理健康發展奠定基礎。這樣一來，可以增加學生情感體驗，可以健全學生性格。其次，創建良好的教學環境。學校是學生成長的環境，對學生學習具有很大影響。在課堂教學中，教師應采用新型的教學理念，在教學中為學生創建良好的學習氛圍，充分尊重學生的學習主體性。創建教學環境時，應該以積極向上為主，在潛移默化中激發學生的學習思維，增強學習效果。

(四)完善教學評價隨著教育事業的順利發展，以往傳統的教學評價模式不能更好地滿足學生的學習需求，嚴重阻礙了教學活動的順利開展。傳統教學評價中，將教學質量、學習成績作為評價的標準比較單一，無法全面了解學生。高職院校學生學習情況并不平均，單一簡單的評價模式無法切實了解學生的實際學習情況，降低了教學質量水平［5］。因此應該對教學評價進行創新和完善，針對學生的學習專業與實際學習情況，綜合評價學生當前的心理狀態與素質水平，使學生在教師評價中對自己有全面認識，發現自身優勢與不足，以此推動教學活動開展。

(五)提升教師專業能力心理健康教育中，教師是教學活動重要組成部分，也是提高教學質量的重要環節。學校應該重視教師專業能力培養，組織培訓活動，對教師進行定期培訓，使教師在培訓中提升自身能力與素質。此外，學校應增加招聘渠道，建設素質水平高的教師隊伍，開展多種模式教學活動，從而更好地提升教學質量水平。

篇5

1.對健康教育的重視度比較低

當前很多高職院校忽視了學生的健康教育，對于心理素質的提升僅停留在表面。所謂的健康教育工作多是舉辦相關講座，讓學生了解常規性知識，導致學生對如何調整自身心態了解性不足。其次部分院校設置了健康咨詢中心，但是健康中心多隸屬于其他部門的管理范疇內，學生無法在第一時間得到有效的咨詢，進而致使心理健康教育無人負責。

2.師資力量不足

由于高職院校教育體系比較復雜，很多健康教育老師多是代課教師，對心理疏導工作相關內容缺乏了解，因此師資力量不足成為當前限制心理健康教育發展的重要因素。健康教育教師必須及時了解學生的心理狀態，利用實證性心理健康知識給予解答。但是由于多數教師僅是經過短暫的訓練和教育后就上崗，對相關心理方面的知識沒有確切的了解，同時加上自身經驗不足，導致心理健康教育工作很難進行。

3.健康教育課程設置不合理

當前由于高職院校沒有將心理健康教育作為一門教學課程，在實踐中缺乏全面的教學系統，部分學校盡管設置了教學課程，但是將其作為選修類科目，多數學生對該科目的重視度不足，盡管自身有相關心理問題，也不愿意及時尋求幫助。其次在實踐中存在理論性教育和實踐教育比例不平衡的特點，教師多是對學生進行理論性教育，缺乏實證性內容，導致教學過程過于枯燥，上課效率低，學生的學習積極性不高，很難順利開展相關心理健康教育課程。

二、如何解決當前高職院校大學生心理健康教育中存在的問題

針對當前高職院校心理健康教育中存在的問題，為了保證該課程的順利進行，必須從多方面入手，將管理措施落實到實處。以下將對如何解決當前高職院校大學生心理健康教育中存在的問題進行分析。

1.提升學校的重視度

學校相關領導部門要提升對學生心理健康的重視度，認識到學生進行及時的心理疏導的重要性。首先要切實加強對心理健康領導和管理，積極給予相關支持。將心理健康健康教育作為基礎性科目之一，納入到學生整體教育規劃中，在實踐中設置相關機構，根據實際要求，完善現有的管理制度，給予必要的資金、人力和物力支持，進而保證高校大學生心理健康教育工作的順利進行。

2.提升教職人員的素質

針對當前心理健康教育工作人員素質差的現狀，學校要建立專業的研究機構，聘請專業的心理輔導工作人員擔任教職工作，其次對工作人員進行系統的培訓，定期開展心理輔導講座，讓教職人員對當前大學生的心理有確切的了解。同時要確定心理健康教育監視的任職資格，只有具備和心理學相關學歷或者接受過系統的心理健康教育的工作人員方可進行實踐教學，進而提升心理健康教育的質量。

3.合理設置教學內容