本科生在職提升學歷精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇本科生在職提升學歷，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 在校護理本科生 創新能力 創新性實驗計劃

2007年6月，教育部正式啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”。國家大學生創新性實驗計劃是推廣研究性學習和對大學生進行個性化培養的教學模式，它激發了大學生的創新熱情，使大學生較早了解和體會到科學研究的過程，同時培養他們的團隊合作精神。《國家大學生創新性實驗計劃行動指南》指出：計劃的實施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創新實踐的能力[1]。

河南大學護理學院2010級賈紅影等四位學生所組成的團隊，向學校申請河南大學2012年度大學生創新性實驗計劃項目“影響自毀式注射器臨床推廣因素的研究”，此項目獲得河南大學創新課題項目的立項和資助。在護理學院和河南大學附屬醫院的全力支持下，經過四位同學和指導老師的密切協作，順利完成課題的設計、調查問卷的制作、調差問卷的發放和回收、問卷資料的統計分析和處理，所獲得的一些有意義的結果已經撰寫成研究論文，并準備投稿。以下我談談在指導學生進行這個課題項目時的一些經驗和體會。

1.選題的確立

河南大學2012初開始了2012年度大學生創新性實驗計劃項目的申請工作，要求學生選擇一個在職教師作為指導教師，并在教師的指導下進行自主選擇感興趣的研究課題并組成研究小組，在課余時間完成項目的選題和資料的收集工作。我作為指導教師，有意識地啟發他們，選擇一個和臨床護理相關的課題，建議他們先去臨床做簡單調查。后來經過大家的反饋發現，在臨床護理工作中，雖然自毀式注射器有諸多的優點（例如減少操作中刺傷，避免重復使用，減少因感染造成的額外醫療費用，減少患者對不安全注射的顧慮，減少護士操作環節，提高工作效率等），卻應用很少，指導教師蔣恩社副教授及各位同學經過認真討論，選擇“影響自毀式注射器臨床推廣因素的研究”作為研究課題。選擇該課題有以下的原因：（1）該課題和臨床護理聯系比較緊密，隊員有一定的專業基礎，便于制作調查問卷；（2）該項目難易適中，適合他們沒有科研背景的情況；（3）該項目內容主要為調查問卷的制作、發放及回收，隊員的時間安排比較自由，有利于他們課余時間的項目的進行。該項目經過河南大學評選委員會的評審，獲得河南大學河南大學創新課題項目的立項和資助，這說明此次選題的科學性。

2.課題項目的實施

課題項目的順利實施，需要多方面因素的協調配合，包括時間和人員的安排、醫院及科室護士的選擇等。本科生完成課題與研究生有很多不同之處，他們不但要完成本科階段剩余的護理學專業課的學習，而且沒有經過專門的科研訓練，在調查問卷的制作和數據結果的統計分析方面都需要指導教師的指導。

2.1調查問卷的制作

首先需要查閱資料，學習調查問卷的制作方法，以及在制作調查問卷時應該注意的問題。在問卷的制作過程中，要確定問卷涉及的問題、問題的選項應該怎樣設定。在這方面，團隊四人都發揮了自己的聰明才智，他們就職業暴露原因、制約了解自毀式注射器的因素、自毀式注射器的優勢、限制自毀式注射器推廣的原因、促進自毀式注射器推廣的因素等方面設計各種選項，每種選項又列出同意、不同意、不確定三個答案。這樣的調查問卷設計方便了后期的數據統計分析工作及分析出影響自毀式注射器臨床推廣應用的主要原因。

2.2調查對象的選擇

由于河南大學的兩所附屬醫院是我校的教學醫院，在聯系臨床一線的護理工作者并對他們進行問卷調查的過程中，得到醫院和科室護理人員的大力支持，使得調查問卷的發放、回收得以順利進行。團隊成員們利用課余及周末的時間向兩所醫院的不同科室的護理工作者們發放調查問卷，并及時回收問卷。他們選擇的護理人員大多是從事護理工作1～6年、年齡在18～27歲內外科的一線臨床護士，護士中最高學歷本科占大多數。

2.3調查資料的統計分析及論文的寫作

因為在護理本科生并沒有開設醫學統計學這門課程，所以隊員們對統計分析所獲得的數據還不能很好地分析，這需要指導教師在幫助同學們進行統計分析方面多作指導。指導她們對于所得的計數資料要利用X2進行統計分析，計量資料要利用t檢驗和方差分析進行檢驗數據資料的差異，并指導他們了解和掌握常用數據統計軟件SPSS的應用。在論文寫作階段，指導教師要協助同學們查閱文獻，并教會他們論文寫作的一些基本方法等。論文寫作中最重要的部分就是結果和討論部分的寫作，在結果部分寫作中要對所得到的數據資料進行正確的分析，并將分析結果在文章中進行合理的編排，將結果制作成圖表的格式以便于讀者更好地理解。討論中要根據所得的統計結果進行合理的分析，針對本研究，就是要明確影響自毀式注射器臨床推廣的主要原因有哪些因素。

3.創新性思維和團隊協作精神的培養

對于本科生來說，進行這項實驗計劃的主要目的就是對學生進行創新性思維的訓練，以項目為載體，使同學通過參與這項科研活動，了解科研活動的過程。在選題過程中，指導教師要指導他們怎樣選擇有意義且確實可行的研究課題，激發他們的創新性思維，調動他們參與課題研究的主觀能動性。使他們綜合運用在課堂上所學到的理論知識，在教師的輔助下，獨立地發現問題、提出問題、收集資料、分析歸納，從而提出解決問題的途徑和方法。這種參與科研活動的過程是探究式學習的主要方式之一[2]。

隊員們參與這項課題研究的積極性都很高，雖然在開始階段有不少的困難，前期的課題選擇需要在老師指導下完成，有些知識需要從頭學起，但是他們在調查問卷的制作、發放及回收中都能認真工作，利用課余時間，克服各種困難，同時還能針對科研過程中出現的問題進行思索，并利用他們所學的專業知識解決問題。經過一段時間的科研實踐和訓練，可以看出，他們的創新能力和綜合素質得到明顯提高，同時培養和鍛煉他們的團結協作精神。

大學生創新性計劃的實施，為學校、教師和學生提供了一個難能可貴的機會。對學生來說，通過參加科學研究，了解、認識科研實施的一般過程，充實自己的課余生活，也證實自己的能力，培養和鍛煉自己的團隊協作精神。對老師而言，通過指導學生開展科研活動，加強與本科生的思想交流，掌握學生在本科學習階段的學習狀態、學習效果和知識結構，指導教師可以有針對性地引導學生，使學生在提高自身科研素質和學習能力的同時，也有一些自己的科研成果。希望教育部門和各高校在大學生本科學習階段，大力推廣此項活動，使這項活動惠及更多的在校大學生。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】學前教育專業；專科生；本科生；職業價值觀

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0050-07

所謂職業價值觀，是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。〔1〕職業價值觀是一個多元的心理結構，受到社會文化、經濟發展水平以及個人成長經歷等多種因素的共同影響。〔2〕有研究指出，職業價值觀對人們的職業選擇、工作投入程度以及自我實現等方面有重大影響。〔3〕目前，高校學前教育專業的專科生和本科生已經逐漸成為幼兒園教師的主要來源，這些未來的幼兒園教師在職前階段是否對自己已經基本定向的職業有高度的認同感，直接關系到未來幼兒園教師的整體素質，這是幼兒園教師能否不斷追求專業化的一個重要前提，也是整個學前教育事業發展的關鍵因素。〔4〕因此，本研究對學前教育專業即將畢業的專科生和本科生的職業價值觀進行了相關調查研究。

學前教育專業專科生和本科生的職業價值觀分別具有怎樣的特點？兩者又具有哪些方面的差異？本研究擬針對以上問題展開研討，以期為高校對學前教育專業專科生和本科生進行有針對性的、科學的職業價值觀教育提供借鑒。

一、研究設計

（一）研究對象

研究者在河南省三所設有學前教育專業的大學中抽取了176名學前教育專業即將畢業的學生為調查對象，其中專科生87名，本科生89名。

（二）研究工具

本研究采用蔣晟編制的《學前教育專業學生職業價值觀調查問卷》進行調查。該問卷是在參照西南師范大學于海波等編制的“高師生職業價值觀問卷”的基礎上進行改編的，研制者報告，具有良好的信度和效度。〔5〕問卷共分三部分。第一部分是學生的基本情況。第二部分是對幼兒園教師職業的評價，有愉悅、聲望、發展、物質、貢獻五個維度，共17道題，采用5級評分法。“愉悅”主要指幼兒園教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會上的聲譽和地位，“發展”主要體現為幼兒園教師的個人前途發展狀況，“物質”與幼兒園教師的物質、福利條件密切相關，“貢獻”主要表現為幼兒園教師體現出來的社會價值。第三部分是職業選擇，該部分把學生進行職業選擇時所考慮的條件分為人際關系、貢獻、自我發展、物質生活、威望、家族等六個維度，共33道題，采用5級評分法。“人際關系”維度主要考量學生在選擇工作時所期待的人際關系狀態，“貢獻”是指學生擇業時對幼兒園教師這一職業的社會價值以及自身對社會貢獻的判斷，“自我發展”表現為學生在選擇職業時對自身職業生涯的發展與自我價值體現的要求，“物質生活”體現為學生在擇業時對物質條件方面的要求，“威望”表現為學生對幼兒園教師職業所能帶來的權利、名望等的要求，“家族”則體現學生在擇業時所考慮到的諸多家庭因素。〔6〕

在實施調查之前，通過與調查對象的訪談，發現他們在評價幼兒園教師這一職業和進行職業選擇時，的確主要考慮的是聲望、發展、物質、貢獻等因素，因此，本研究選用《學前教育專業學生職業價值觀調查問卷》中職業評價和職業選擇兩個維度作為學前教育專科生和本科生職業價值觀的結構。問卷的內部一致性信度檢驗，得到的Cronbachα系數分別為0.87和0.92。職業評價維度問卷各部分的相關系數在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關系數在0.58～0.80之間；職業選擇維度問卷各部分的相關系數在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關系數在0.70～0.82之間，兩個維度問卷的各部分之間以及與總體的相關系數均存在中高度相關，說明兩個問卷的內部一致性效度較高。

（三） 數據收集與分析

本研究共發放問卷180份，回收問卷176份，有效問卷176份，問卷回收有效率為98%。數據通過SPSS18.0進行統計分析。

二、研究結果與分析

（一）職業價值觀的均值差異檢驗

1.職業評價的均值差異檢驗

職業評價的均值差異檢驗結果（見表1）顯示，學前教育專業專科生和本科生在聲望和物質這兩個因子上的差異極其顯著，并且，學前教育專業專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育專業的本科生。

2.職業選擇的均值差異檢驗

職業選擇的均值差異檢驗結果（見表2）顯示，學前教育專業專科生和本科生在貢獻和家族兩個因子上的差異顯著，并且，學前教育專業專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育R當究粕。

（二）學歷對職業價值觀的影響及其與其他因素的交互作用

1.學歷對職業評價的影響及其與其他因素的交互作用

以職業評價各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業評價的主效應以及學歷與對專業喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業評價的交互作用，結果見表3。

結果顯示，學歷對職業評價的聲望、物質因子的影響主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業喜愛程度在愉悅、發展、貢獻上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業評價各維度的影響不存在主效應；實習情況對愉悅、聲望、物質、貢獻4個因子的影響主效應顯著。

學歷與家庭人均月收入的交互作用對愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學前教育專科生對愉悅的認同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對愉悅的認同程度差異顯著。事后比較發現，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對愉悅的認同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。

2.學歷對職業選擇的影響及其與其他因素的交互作用

以職業選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業選擇的主效應以及學歷與對專業喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業選擇的交互作用，結果見表4。

結果顯示，學歷對職業選擇的貢獻、家族這兩個因子影響的主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業喜愛程度在貢獻和自我發展上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業選擇各維度影響的主效應均不顯著；實習情況對人際關系、自我發展因子影響的主效應顯著。

學歷與對專業的喜愛程度的交互作用對人際關系因子的影響顯著，對本專業喜愛程度不同的專科生對人際關系的重視程度不存在顯著差異，而對本專業喜愛程度不同的本科生對人際關系重視程度的差異顯著。事后比較發現，對本專業非常喜歡的學前教育本科生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業不太喜歡的本科生。

學歷與家庭人均月收入的交互作用對人際關系、貢獻、物質生活、威望、家族5個因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學前教育專業專科生對人際關系、貢獻的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學前教育專業本科生對物質生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的專科生差異不顯著；不同家庭人均月收入的學前教育專業專科生對威望、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。

學歷與實習情況的交互作用對人際關系、貢獻、物質生活、威望4個因子的影響顯著，專科生和本科生對人際關系、貢獻的重視程度均是實習過的高于沒有實習過的，而本科生中這種分化趨勢更加明顯，差異更大；專科實習過的學生對物質生活、威望的重視程度低于專科沒有實習過的學生，而本科實習過的學生對物質生活、威望的重視程度高于本科沒有實習過的學生。

三、討論

（一）學前教育專業學生職業價值觀的學歷差異

1.學前教育專業學生職業評價的學歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業評價中的聲望和物質兩個因子存在顯著學歷差異，且學前教育專業專科生對這兩個因素的認同程度高于本科生。這反映出學前教育專業專科生和本科生對幼兒園教師社會地位的認識存在一定的差異。一般來說，確定職業社會地位排列模式的指標是經濟待遇、職業聲望和社會權益。〔7〕之所以學前教育專業專科生和本科生在職業評價的聲望和物質維度存在差異，一方面，可能是由于學前教育專業本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會期望值高、認可度低等現狀，加之不同學歷的幼兒園教師待遇相差無幾，易使其產生負面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較專科生而言，本科生學歷較高，對于幼兒園教師這一職業所獲得的聲望和物質也會有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質的現狀可能還沒有達到本科生所期待的那樣，所以本科生對幼兒園教師物質和聲望方面的評價比專科生要更低一些。

2.學前教育專業學生職業選擇的學歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業選擇的貢獻和家族兩個因子存在顯著的學歷差異，且學前教育專業專科生對這兩個因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對高師生職業價值觀的研究結論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對高師專科學生的調查結果與余海波對本科生的調查結果進行平均數差異檢驗發現，高師專科學生和本科生在貢獻和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，專科生得分明顯高于本科生，但是在貢獻維度上，本科生得分顯著高于專科生。〔9〕這里的不同是因為他們對高師專科生和本科生職業價值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數據，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現象也就在所難免。學前教育專業專科生在貢獻維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進程的加快，大學教育不再是少數“天之驕子”專享的權利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認為幼兒園教師工作是簡單、機械、瑣碎的重復勞動，因而對幼兒園教師這一職業價值抱有否認、懷疑的態度，而專科生因不具備這樣的心理優越感，因而自我定位更為準確，在貢獻方面顯得更積極。〔10〕學前教育專業專科生對家族的重視程度顯著高于本科生，這不僅僅是學歷層次不同造成的，主要是客觀實際的就業形勢影響的結果。〔11〕本科生的畢業去向除了幼兒園，還可以去中等師范學校任教或者可以考研繼續升學，而專科生基本上只能到幼兒園任教，就業范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會更多地考慮家族因素。

（二）學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業r值觀的影響

1.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業評價的影響

學歷與對專業的喜愛程度、學歷與實習情況等因素的交互作用對職業評價的影響并不顯著，但是，學歷與家庭人均月收入的交互作用對職業評價的影響卻十分顯著，這主要體現在對愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對愉悅的認同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的專科生所表現出的差異不明顯。這反映了不同學歷的學前教育專業學生在家庭經濟條件上的差異對職業評價的影響。家庭經濟條件較好的學生，物質生活已經得到一定的滿足，就會進一步關注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時面對的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲為基本活動，所以他們認為幼兒園教師在工作中會獲得更多的快樂，家庭條件好的學生對愉悅的認同程度高于家庭條件差的學生。而家庭人均月收入高的學生當中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現出對愉悅的認同程度的差異更明顯。

2.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業選擇的影響

（1）學歷與對專業喜愛程度的交互作用

學歷與對專業喜愛程度的交互作用對職業選擇的影響主要表現在對人際關系的重視程度上。對本專業喜愛程度不同的專科生對人際關系的重視程度有一定的差異，但是本科生對專業喜愛程度不同所產生的對人際關系重視程度的差異更加明顯，并且對本專業非常喜歡的學生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業不太喜歡的學生。這可能是由于對本專業非常喜歡的學生會對工作投入更多的活力和熱情，遇到問題時也樂于請教身邊的同事和朋友，能在工作中結交更多的朋友，也能夠與領導和同事融洽相處。而那些對本專業不太喜歡的學生對于工作可能會從內心存在一定的抗拒，往往以消極的態度對待工作中出現的問題，也就很難產生良好的人際關系。所以，對本專業喜愛程度不同所產生的工作態度的差異導致其在職業選擇上的差異。

（2）學歷與家庭人均月收入的交互作用

學歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學前教育專業學生對人際關系、貢獻、物質生活、威望和家族的重視程度。在人際關系和貢獻方面，家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質生活方面，本科生表現出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而專科生表現出的差異不大。在威望和家族方面，專科生表現出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學生來自于農村（家庭人均月收入低的學生中農村學生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環境和生活條件相對較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業選擇時更加關注物質生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩定收入、經濟條件較好的學生，因為生活條件和生存環境比較優越，因此對福利待遇、工作環境的重視程度相對較低，而對聲望和家族更為重視。〔12〕本科生比專科生對于物質生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學生所占比例較大，家庭經濟條件好的本科生與家庭經濟條件差的本科生對物質生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來越多的本科院校甚至重點院校擴招學前教育專業學生，學前教育專業專科生所面臨的就業形勢就越來越嚴峻，對于條件好的家庭，父母常常預先為子女的工作做打算，因而，家庭經濟條件好的專科生與家庭經濟條件差的專科生對家族和威望重視程度的差異更加明顯。

（3）學歷與實習情況的交互作用

學歷與實習情況的交互作用主要影響學前教育專業學生對物質生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度。在物質生活和威望方面，專科生中沒有實習過的較實習過的更為重視，而本科生中實習過的較沒有實習過的更為重視；在人際關系和貢獻方面，專科生和本科生均表現出實習過的比沒有實習^的給予了更多的關注，本科生的這種差異更大。這兩個學歷層次的學生實習與否在職業選擇的物質生活和威望上的差異在一定程度上反映了專科生和本科生專業知識、能力方面存在的差異。相比較專科生而言，本科生不僅掌握一定的專業技能，還具備較扎實的理論基礎，在實習的時候會比專科生表現出更多的優勢，所以有過實習經歷的本科生對物質生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學歷的教師數量較少，所以他們認為自己應該獲得更高的物質報酬和威望。與未實習過的學生相比，實習過的學生對于幼兒園教師職業會有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對幼兒身心健康發展的重要意義和自身所承擔的重大責任，也能更多地明白良好的人際關系對自身專業成長可以帶來的裨益，特別是優秀教師指導和幫助能讓自己更快適應幼兒教師工作，所以實習過的學生在職業選擇時更加重視人際關系和貢獻，而本科學生中實習過的學生所占的比例較大（約占80%），其實習與否所表現出的差異也就更大。

（三）學前教育專業專科生與本科生職業價值觀的共同特點

學前教育專業專科生和本科生職業價值觀在個別方面存在一定的差異，但更多地表現出高度的一致性，主要體現在以下幾個方面。

首先是對不同的職業評價因子重視程度的一致性。專科生和本科生都一致認為幼兒園教師的貢獻很大，均將其排在第一位，也都認為幼兒園教師所獲得的物質報酬不高。這一發現與蔣晟、李純（2010，2012）關于學前教育學生職業價值觀的研究結論是一致的。〔13，14〕學前教育專業的專科生和本科生之所以認為幼兒園教師的貢獻大可能是由于幼兒園教師不僅承擔著幼兒的教育工作，還要做好對幼兒的保育工作，甚至還肩負著幼兒的安全責任。同時，隨著公眾對幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻可能更大。另外，專科生和本科生普遍認為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報酬的實際現狀。

其次是對不同職業選擇因子重視程度的一致性。專科生和本科生在物質生活、威望和家族這三個維度上的排序完全相同，都把物質生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對幼師專科生職業價值觀的研究結論一致（宋妍萍，2009）。雖然專科生和本科生都把物質生活排在了第四位，但從物質生活維度的得分（平均分都大于4）來看，專科生和本科生還是比較重視物質生活的。但與其他因素相比，經濟收入多少并沒有成為他們擇業時最重視的因素，而是排在了貢獻、自我發展和人際關系之后，這說明他們對物質的需求并沒有那么強烈，究其原因，與他們意識到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業壓力大以及自身專業定向受限有關。而對于威望這一因素，學前教育的學生并不十分看重，這與當今社會體制改革所帶來的人才流動快，社會競爭壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關系，一定程度上也反映出學前教育專業專科生和本科生職業價值取向積極、健康的一面，相對于物質需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個人發展。另外，學前教育專業專科生和本科生都最不重視家族這一因素，這可能是因為他們大部分是90后，還沒有步入社會，沒有過多的考慮家庭方面的因素。

四、建議

（一）提高學前教育專業本科生職業選擇的認識水平

與學前教育專科生相比，本科生在進行職業評價時，更多地認為幼兒園教師的物質收入和聲望偏低，同時在職業選擇上比較忽視幼兒園教師職業的貢獻性。為此，高校應有針對性地對學前教育專業本科生的職業價值觀進行引導，以使其能更加客觀地評價幼兒園教師這一職業，同時要注意提高本科生職業選擇的認識水平。首先，高校在學前教育專業本科生入學時就應對其進行職業價值觀教育，以便他們在專業學習開始時就可以慢慢認識和理解幼兒教育工作所要求的職業價值觀，并促使他們在大學學習期間逐漸把這些價值觀內化為自己的職業價值觀，充分認識到幼兒園教師職業的貢獻性，從而更加自覺、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業之前要對其進行集中的就業教育和指導，以幫助他們在客觀分析自身能力和外部環境等各種因素的基礎上澄清自己的職業價值觀，增強其職業選擇能力（宋妍萍，2009）。

（二）提升學前教育專業學生對本專業的認同感

對本專業喜愛程度不同的學前教育專業專科生和本科生都在職業選擇的人際關系方面有一定的差異，而專業認同感往往伴隨著對本專業的熱愛和積極主動的學習，因此提高學前教育專業學生對本專業的認同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對于本專業的肯定十分有利于學生專業認同度的形成與提升。〔15〕因此，大學教師應注重在日常教學中對學前教育專業學生進行潛移默化的影響，強調和肯定本專業的良好發展前景和對幼兒發展的重要價值，增強他們對本專業的認同感和喜愛程度。同時，學生自身也應學會自我調適，樹立正確的心態，充分認識自我，并積極投入到本專業的學習中去，從而產生專業認同感。

（三）為學前教育R笛生提供更多的實習機會

學歷與實習情況的交互作用影響著學前教育專業學生對物質生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度，總體而言，沒有實習過的學前教育專業學生在職業選擇時更加重視人際關系和貢獻，而較少重視物質生活和威望。因此要充分發揮教育實習的作用，為學前教育學生提供更多的實習機會，以便他們能夠直觀地體驗幼兒園教師工作的環境和內容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應具備的素質和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價值，這樣可以幫助學前教育專業學生形成比較客觀的職業價值觀。

參考文獻：

〔1〕于海波，張大均，張進輔.高師生職業價值觀研究的初步構想〔J〕.西南師范大學學報：人文社會科學版，2001，（2）：8-9.

〔2〕張玉柱，金盛華.蒙古族和漢族大學生職業價值觀比較研究〔J〕.中央民族大學學報：哲學社會科學版，2011，（1）：70-76.

〔3〕吳青枝.河南安旭地區大學生職業價值觀研究〔D〕.北京：北京師范大學，2000.

〔4〕〔5〕〔6〕〔13〕〔15〕蔣晟.學前教育專業學生職業價值觀調查研究〔D〕.上海：華東師范大學，2010.

〔7〕金一鳴.教育社會學〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1993：234.

〔8〕楊群，袁熹娜，張巖，等.不同學歷層次護生職業價值觀的現狀調查〔J〕.護理，2011，（1）：26-39.

〔9〕〔11〕王立新，廖冰.高師生職業價值觀的調查研究〔J〕.南京師大學報：社會科學版，2003，（9）：100-105.

篇3

一、當前成人教育畢業論文存在的主要問題 

1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節 

成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。 

選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。 

畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。 

畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。 

2、缺乏科學、合理的考核標準 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人發表、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。 

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐 

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。 

指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。 

二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標 

建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。 

1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。 

畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。 

2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。 

成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。 

3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的；學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。 

成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。

三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段 

制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。 

1、前期規范體系 

前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度： 

（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。 

（2）開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。 

（3）中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。 

（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。 

2、過程控制體系 

過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。 

3、后期評估體系 

通過對學生論文質量、基礎數據真實性、論文過程中的表現進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規范體系和過程控制體系進行有效評估，根據具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。 

依據成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規范論文質量又能滿足用人單位對員工繼續教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業在職人員學歷和能力提升的有效平臺。 

【參考文獻】 

[1] 本科畢業論文選題質量的探索與實踐[J].遼寧科技大學學報，2009（3）. 

[2] 保證本科畢業論文（設計）質量的探索與思考[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2007（3）. 

篇4

關鍵詞：中職；護理專業；畢業生；職業現狀；調查與分析

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0076-03

我國的中職教育是提高學生綜合素質、培養實用型人才的教育階段，以向社會輸送合格人才為目標，畢業生的質量直接反映學校的教學質量。為了提高教學質量，筆者擬以我校護理專業畢業生為調查對象，從我校護理專業畢業生的職業現狀中獲得信息，進行調查分析，探討護理專業畢業生的職業就業現狀，旨在為做好護理專業學生的就業工作提供理論依據，據以改革我校的護理教學質量，培養合格的實用型護理人才，滿足社會的需要。

對象和方法

對象 隨機抽取我校2005～2007級護理專業（學制為3年制）畢業生269名，采用“職業現狀調查量表”進行問卷調查。

方法 采用自行設計的“職業現狀調查量表”進行問卷調查，共設計了20個問題，均為單項選擇題。共發放調查問卷275張，收回269張，問卷回收率98%，問卷有效率為100%。

結果與分析

問卷調查結果如下頁表1所示。

護理專業學生工作穩定性差，想“跳槽” 有88.48%的學生曾有一次以上打算或很想離開護理隊伍，說明護理專業隊伍內部存在一定的不穩定性。雖然隨著社會的發展，醫院不斷改革，形成目前的擇業難、就業更難的趨勢，但從調查結果中發現，學生“跳槽”的比例相當高，這有可能是由于學歷低、專業知識和技能掌握不牢固、上班時間不規律、超負荷工作量等原因，導致學生幾乎是“以醫院為家”，時間久了工作熱情消退，產生厭倦心理，沒有真正體會到工作的意義所在。當遇到困難時，學生的自尊心就會嚴重受到傷害，挫折感油然而生，認為在護理行業中沒有立足之地，所以漸漸開始產生“跳槽”的念頭。

護理專業學生執業資格考試情況 考一次即通過的占65.8%，沒有考的占9.67%，考兩次才通過的占21.93%。考一次即通過的多是在校時就有明確的學習目標，并積極準備、認真復習的學生。還沒考的學生可能的原因是：因個人因素而耽誤，不知需要準備哪些材料，找不到接收注冊的單位，不打算從事這個行業，只是為了獲得一個學歷。考兩次才通過的護生可能的原因是：專業知識掌握得不扎實，學習能力差，而考試難度增大、試題范圍廣、分布傾向于綜合分析，加上考前復習不夠充分，導致考試兩次才通過。

護理專業學生提高學歷情況 有80.30%的學生迫切地想提高學歷。由此可見，在護理專業學生中，要求提高學歷層次已成當務之急。這與醫學的發展、護理學學科的不斷完善有關，因此，對學生的學歷要求也相應提高，目前醫院更傾向于招聘大專、本科文憑的學生，以適應整體護理模式發展的需求；同時，學生的學歷與職稱評定、勞務費分配等也有一定的關聯，學歷的提升是一種無形的壓力，現在的醫院普遍都不考慮招收中專生，因為本科生也大有人在，競爭激烈。所以只有提高學歷才能在競爭激烈的市場中站穩腳跟，才能更有優勢競爭晉升和評職稱，才能不斷更新自己的知識，服務于每一位患者，才能體現出職業的價值觀，體現出護理職業的神圣。

護理專業學生職業防護情況 有47.21%的學生對職業防護知識的掌握一般或較差，有34.20%的學生防護意識一般或較差，有28.62%的學生自我防護實施一般或較差。這說明相當一部分學生在面對職業危害時缺乏有效、完善的應對措施。原因可能與我國護理專業的課程中介紹護理職業防護知識的內容過于簡單有關，從而不能有效地向學生提供相關的職業防護知識及職業暴露①后的處理措施，導致學生在校時職業防護教育不夠深入，職業防護意識淡薄，預防知識較片面、不規范、缺乏系統性。同時，很多醫院也不將職業防護及職業暴露后的處理作為護理實習生必須培訓的內容，只有少數醫院在學生實習前進行短時間的職業防護培訓。這一系列的原因導致學生的職業防護知識淡薄。

護患溝通方面的情況 有73.60%的學生認為在工作中護患之間信息交流的主要障礙是缺少溝通方法和有效途徑。患者不僅僅是一個患者，還是一個具有心理、社會、文化和精神特征的綜合體，如果學生缺乏臨床溝通的技巧，不懂得捕獲患者的心理，護患交流信息少，不能及時發現患者的感受和信息反饋，而忽視這方面的交流，就容易產生交流障礙，導致患者的誤解和不滿；語言使用不當，或文化水平存在差距，會造成負面影響；知識缺乏，技術操作不熟練，自信心缺乏，也會導致病人對護理專業學生的信任度下降，這與在校期間護理實訓課缺乏真實感，只是機械地進行操作有關。

建議

提高護士的社會地位，改變學生對護士職業的認識，減少“跳槽” 學校應注重對學生的職業教育，弘揚南丁格爾精神，穩定學生的專業思想，培養學習興趣，牢固掌握專業知識。同時要讓學生了解護理工作的重要性，知道護理工作在醫療、預防、保健、康復及健康促進活動中發揮著重要作用，以及護理工作的價值和護理人員所做出的貢獻。在實習前的動員大會上，可請優秀護理前輩通過親身經歷對學生進行正確的職業引導，弘揚無私奉獻、愛崗敬業精神，并加強專業思想建設，改變學生的職業價值觀，讓學生真正熱愛護理職業。要樹立正確的擇業觀，理論與實踐相結合，提高學生對護理職業生涯規劃的認知程度，對學生提出的就業問題要認真分析，做好解釋工作，樹立正確的擇業觀、價值觀、人生觀。要提高專業護士的待遇，在職稱晉升方面體現專科護士的價值。

提供提升學歷的信息和機會 學校應通過各種渠道和不同的形式給學生提供提升學歷的信息，如學校可開設高校的大專、本科教學點，方便學生報考和就讀，做好學生的思想教育，使學生充分認識到提升學歷的必要性，鼓勵有條件的學生在校時通過成人高考學專課程。要指導學生在參加工作后繼續讀書，攻讀大專、本科等。同時應與學生共同分析目前的就業情況，許多醫院都是招聘大專或本科以上學歷的護理人員，中專畢業生相對而言就業比較困難，在競爭激烈的社會形勢下，如果不學習、不上進，面臨的就是被淘汰。還有很多先進的醫療設備正在更新，需要掌握更多的知識才能正確操作，要完成工作，護理好每一位患者，僅有中專的學歷水平是遠遠不夠的。要使學生認識到提升學歷的重要性，知曉知識改變命運，教育決定前程，學歷提升勢在必行。只有這樣，才能成為患者心目中的白衣天使。

學校和醫院應重視執業考試 護士執業資格考試題型的改變對學生綜合運用知識解決實際問題的能力提出了更高的要求。學校的教學應圍繞著護士執業資格考試進行，對專業課教師應進行護士執業資格考試培訓，教學過程中始終圍繞“執業考試”講明重點及難點，做好考前強化培訓、模擬考試等。在實習前要指導學生怎樣報名，報考時需要哪些材料等。同時學校應及時發放考試信息并協助學生報名，提醒學生多關注中國衛生人才網的信息，預防錯過時機，必要時可協助學生進行網絡報名。學生在實習及工作期間要做好充分的備考工作，在醫院里，領導要重視，加強對學生的思想教育，合理組織安排，給予充足的復習備考時間。對于找不到單位進行注冊的學生，學校應該給予幫助。

重視職業防護知識和技能的培訓 在護理教材內，應增設職業防護相關技能的內容，將職業防護的內容融入基礎護理技術的實訓教學中，以減少學生的職業傷害危險因素，降低職業暴露的危險，提高學生的防護意識及實訓質量。教學中既要強調維護患者的利益，也應要求學生注意自身利益的保護，使師生在思想上充分認識職業危險因素的危害性。在實驗教學中應注意培養和訓練學生良好的職業習慣和科學的操作方法，強化自我保護意識的訓練，使學生在校學習期間得到護士職業性危險因素及防護知識的系統化教育，為以后進入臨床實踐打下良好的基礎。實習前，可聘請醫院的護理專家開展職業防護及暴露處理講座，教會學生掌握職業暴露后的報告程序及處理程序，并進行考核，要求100%過關，增強學生的自我防護意識，并鼓勵學生在走上工作崗位后繼續通過各種渠道學習更新防護知識。在醫院應嚴格要求，科室最好對學生進行防護技能操作示范和模擬演練，強化學生的防護意識，提高應急防護能力。在工作中要嚴格要求，規范各項操作，職業暴露后應能正確處理，進行自我防護。

加強人際交往和溝通技能的訓練 要加強護患溝通，增進相互理解。學校要切實加強學生人際交往和溝通技能的訓練，培養學生人際關系協調方面的能力。要開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學生多參與，多開口，鍛煉與人溝通的基本技能。如晚自修時抽時間讓學生上講臺做演講，內容不限。要提高教師的綜合素質，確保教學過程中言傳身教，教師在實驗帶教過程中，應努力做到語言清晰、準確、規范。患者和家屬的良好心情是創造和諧護理氣氛的基礎，是良好護患關系的保證。在操作中，應根據不同的病人、不同的操作使用恰當準確的語言與患者進行解釋溝通，使用正確的體態用語，切實做到言傳身教。應采用《護理實訓簡易流程》進行實驗教學，旨在幫助和促進學生對專業技能的學習，加強學生在操作時與病人溝通語言的規范性和流暢性。要鼓勵學生在力所能及的范圍內多接觸社會，如做兼職、暑假打工等，從而增加自己的社會閱歷，使自己各方面能力都得到提升。

注釋：

①職業暴露是指醫務人員工作中被病毒或器械感染的可能性情況

參考文獻：

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[2]洪麗，王冬梅.影響護士長職業態度的因素分析與管理對策[J].中國中醫藥現代遠程教育，2010，8（9）：75.

[3]張巧玲，楊金友.護士執業資格考試改革對護理職業教育發展的作用[J].衛生職業教育，2010（8）：89-90.

[4]王靜.將職業防護教育貫穿于護理實訓全過程[J].醫學信息，2010，23（7）：2305.

[5]張小平.常見護理糾紛的原因分析及對策[J].中國實用醫藥，2010，5（27）：262.

[6]彭春霞.淺析護士職業素養在現代護理工作中的重要性[J].中國實用醫藥，2012，7（34）：255-256.

[7]傅一明，許練光，陳照坤，戚林.護理實訓簡易流程[M].北京：人民衛生出版社，2010.

篇5

【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養;高師學前教育專業;本科生

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。

一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性

提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。

(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求

社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。

(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大專或自考性質,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強本科畢業生的就業競爭力

本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學校或本專業教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長。可以看出,將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態。〔5〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。

首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。

其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。

(一)日常教學

研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習與實習

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。

(三)幼兒園教研實習

教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項

本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業論文設計

畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。

參考文獻:

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〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業化發展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

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