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        幼兒教資綜合素質(zhì)精選(五篇)

        發(fā)布時(shí)間:2023-10-09 17:41:24

        序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒教資綜合素質(zhì),期待它們能激發(fā)您的靈感。

        幼兒教資綜合素質(zhì)

        篇1

        1.1教師綜合素質(zhì)較差

        由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢,教師的綜合素質(zhì)較差。鄉(xiāng)村幼兒園教師的工資待遇較差,大多數(shù)教師選擇去待遇較好的城市幼兒園發(fā)展,導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園中教師流動(dòng)性較大。而很多幼兒園管理者為了降低成本,雇傭素質(zhì)較差、學(xué)歷較低的教師,對(duì)園內(nèi)教師也缺乏定期培訓(xùn),導(dǎo)致教師的綜合素質(zhì)得不到提高和改善,在極大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

        1.2教學(xué)規(guī)模較小

        教學(xué)規(guī)模較小主要和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念有關(guān)。在農(nóng)村地區(qū),很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育重視程度較低,認(rèn)為幼兒教育對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展沒有影響,而選擇自己在家照看。對(duì)于家境較為困難的家庭來(lái)說(shuō),選擇幼兒教育只會(huì)增加家庭的額外開支,對(duì)家庭造成更大的經(jīng)濟(jì)壓力。少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園離自家住址較遠(yuǎn),接送孩子不方便,為兒童的安全考慮選擇自己在家照看。

        1.3教學(xué)質(zhì)量較差

        大部分鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量較差,教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容較為單一,開設(shè)課程較少,少數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)形式與小學(xué)教育相一致,嚴(yán)重制約了兒童在幼兒時(shí)期的發(fā)展。很多鄉(xiāng)村幼兒園沒有定期開展各類活動(dòng),或者活動(dòng)形式較為呆板,無(wú)法激發(fā)兒童參與活動(dòng)的熱情和興趣。大多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園沒有根據(jù)兒童的興趣愛好開展才藝班和興趣班,對(duì)兒童興趣愛好的培養(yǎng)和形成有較大的負(fù)面影響。

        2加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教育的對(duì)策

        2.1加強(qiáng)教育管理和重視

        鄉(xiāng)村地區(qū)政府相關(guān)部門必須加大對(duì)幼兒教育的重視程度,正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性和必要性。在鄉(xiāng)村地區(qū)內(nèi)針對(duì)幼兒教育的重要性進(jìn)行宣傳,加強(qiáng)人們對(duì)幼兒教育的重視。加大對(duì)幼兒教育建設(shè)方面的投資,并通過募捐等形式倡導(dǎo)社會(huì)各行各界在經(jīng)濟(jì)和精神上對(duì)幼兒教育給予支持,購(gòu)置幼兒教育中必備的教學(xué)教具,如計(jì)算機(jī)、手風(fēng)琴、電子琴、畫板等。鄉(xiāng)村幼兒園必須建立健全幼兒園的相關(guān)制度,如教學(xué)制度規(guī)范、幼兒教師管理與培訓(xùn)制度等,加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的全面管理,促使幼兒教育朝著現(xiàn)代化、科學(xué)化的健康方向發(fā)展。幼兒園的設(shè)施、土地建設(shè)必須規(guī)范化,建設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)綜合考慮兒童的活動(dòng)特點(diǎn)等,擴(kuò)大活動(dòng)區(qū)面積和教學(xué)區(qū)面積,改善園內(nèi)環(huán)境,為兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)潔凈、安靜的生活環(huán)境和教育環(huán)境。

        2.2提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

        幼兒園管理者必須改變錯(cuò)誤觀念,提高教師的工資待遇,積極吸引大量的專業(yè)化幼兒教師,以此吸引人才、留住人才。定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)方式,可以通過“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方式加強(qiáng)人才培養(yǎng)。“引進(jìn)來(lái)”是指定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的教學(xué)專家來(lái)園內(nèi)開展知識(shí)講座,促進(jìn)園內(nèi)幼兒教師的共同進(jìn)步。“走出去”是指與其他地區(qū)教學(xué)優(yōu)秀的幼兒園合作,選派幼兒教師去當(dāng)?shù)赜變簣@參觀、學(xué)習(xí)等,以此提高自身的綜合素質(zhì)。

        2.3創(chuàng)新幼兒教育形式

        幼兒園管理者及教師必須對(duì)幼兒教育的基本形式進(jìn)行創(chuàng)新,由傳統(tǒng)的單一化逐步向多元化方法發(fā)展,豐富兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容較為單一,必須結(jié)合兒童不同的興趣愛好開展手工課、電子琴課、舞蹈課、圍棋課等。在傳統(tǒng)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在創(chuàng)新教育形式的同時(shí),必須加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與教育,倡導(dǎo)每位家長(zhǎng)都能讓兒童接受幼兒教育,向家長(zhǎng)介紹幼兒教育的重要性和必要性,對(duì)家境困難的家庭進(jìn)行救濟(jì);對(duì)離校較遠(yuǎn)的家庭可以實(shí)現(xiàn)校車接送,消除家長(zhǎng)對(duì)兒童的安全顧慮。

        3結(jié)束語(yǔ)

        篇2

        一、解放兒童,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

        教育家陶行知認(rèn)為,教育不能創(chuàng)造什么,但能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力,以從事于創(chuàng)造工作。對(duì)此,他提出的“五大解放”給我頗深的啟迪。

        1.解放眼睛。孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛,我們要引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物,并定期更換,讓孩子自由選擇、自由閱讀、自由講述。利用園內(nèi)的“動(dòng)物園”、種植角,引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)、植物的四季變化特征,利用社會(huì)建設(shè)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、商店、郵局等,帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界,認(rèn)識(shí)社會(huì)等。

        2.解放頭腦。大腦是人的總司令,是一切行動(dòng)和思維的總指揮。創(chuàng)新教育是動(dòng)腦的良好手段,是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的良好方法。例如,運(yùn)用“圖形組合法”向幼兒提供各種形狀的果實(shí)圖形拼版,要求他們拼出不同的圖形并說(shuō)出名稱。運(yùn)用“用途聯(lián)想法”讓幼兒說(shuō)出石、水、紙等各有什么用途……

        3.解放雙手。雙手好比兩員大將,培養(yǎng)幼兒從小就要干自己力所能及的事。小班幼兒學(xué)著洗手、進(jìn)餐、喝水、脫穿衣物;中班幼兒輪流值日、發(fā)碗筷、擦桌子、系鞋帶;大班幼兒參加一些力所能及的公益勞動(dòng)。手的動(dòng)作發(fā)展了、協(xié)調(diào)了,大腦也就被開發(fā)了。

        4.解放嘴巴。為了解放嘴巴,首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。為了提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,可以為孩子提供各種圖片,用以講述、描繪、續(xù)編故事;組織晨間談話、“故事大王”比賽等,注重培養(yǎng)教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)之間的交往。交往主要靠語(yǔ)言去完成,鼓勵(lì)孩子發(fā)問是很重要的,讓幼兒有“問”的自由,愿意說(shuō),勇于發(fā)表自己的見解,這樣就能發(fā)揮他們的綜合素質(zhì)。

        5.解放空間。孩子不應(yīng)該僅僅局限于能活動(dòng)的小天地中。所以,我經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去龍山公園、城防大堤、跨江大橋登高遠(yuǎn)望,讓幼兒出去接觸大自然,感受家鄉(xiāng)的變化。讓幼兒走向社會(huì),拓寬他們的視野。

        二、走出課堂,在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)

        牛頓因一個(gè)蘋果發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力,阿基米德因洗澡水的溢出而誕生了阿基米德定律,科學(xué)家、發(fā)明家與常人最大的區(qū)別就是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和為此進(jìn)行執(zhí)著探索的熱情。

        媽媽和孩子一起散步時(shí),可以時(shí)常問問孩子:“你看到了什么呢?我們來(lái)比賽吧,比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)有趣的事更多”。春天到了讓孩子觀察路邊柳樹的變化,一個(gè)星期做一次記錄,感知春天柳葉的發(fā)芽和生長(zhǎng)過程,秋天到了,讓孩子注意花草顏色的變化,感知新陳代謝、結(jié)果收獲的道理。還可以帶著孩子開展種植活動(dòng),在校園的播種角根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)選擇果實(shí)大、生長(zhǎng)期短的適合孩子種植的瓜果蔬菜,進(jìn)行播種,給它們澆水、施肥、除草、捉蟲。孩子們常常圍在那里細(xì)心觀察:蘿卜長(zhǎng)高了,西紅柿開花了,青菜被蟲子吃了,這些細(xì)微的變化都逃不出孩子的眼睛。在這過程中教師或家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo),讓孩子觀察植物的生長(zhǎng)過程,探索思考陽(yáng)光、空氣、水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用,并把它記錄下來(lái)。小小的課堂里遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子探索自然的好奇心,大自然中樹木花草的榮枯,小動(dòng)物們千奇百怪的形態(tài)和生長(zhǎng)狀況,都是最好的培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教材。

        有條件的家長(zhǎng)或者教師還可以帶孩子走進(jìn)圖書館、科技館、實(shí)驗(yàn)室等地方,讓孩子身臨其境感知科技的發(fā)展,了解科學(xué)家思維方法;讓孩子用自己的眼睛觀察體驗(yàn)科技帶來(lái)的成果,讓孩子從小感受科學(xué)的美麗,逐步培養(yǎng)孩子的科學(xué)欣賞能力。經(jīng)常帶孩子走出課堂,去觀察自然、融入社會(huì),不僅能潛移默化地培養(yǎng)孩子的觀察力、自主探索能力和提出問題解決問題的能力,還能培養(yǎng)熱愛自然、珍愛生命的科學(xué)價(jià)值觀。

        三、注意保護(hù)和發(fā)展幼兒想象力,善待幼兒的質(zhì)疑

        愛因斯坦曾說(shuō):想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。幼兒最喜歡想象,一會(huì)兒想象自己是警察,一會(huì)兒想象是司機(jī),還有奧特曼、超人等等,甚至老師把一滴水滴到紙上,讓幼兒想象,成人的回答不外乎是一滴墨水,而孩子們的回答則五花八門:月餅、煤塊、太陽(yáng)、雞蛋、臭蟲、小皮球等,幾個(gè)孩子沒有重復(fù)的答案。保護(hù)孩子的想象力是至關(guān)重要的,也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要方面。

        綜合素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑,最基本的精神就是敢于否定的膽識(shí)。教師面對(duì)孩子的好問不要不屑一顧或嘲笑、訓(xùn)斥,那樣只能泯滅幼兒的天性。教師要善待幼兒的質(zhì)疑,妥善解決他們心中的疑問,捕捉幼兒“智慧的火花”與“靈感”,及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定,以此推動(dòng)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新問題,樹立敢于否定的膽識(shí)。

        四、立足本位,因地制宜,促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

        新《綱要》指出,“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。”

        1.開展以大帶小的混齡活動(dòng)。大班和小班幼兒結(jié)合成姐妹伴。大班幼兒相互認(rèn)識(shí),彼此熟悉,成為好朋友。外出散步,參觀時(shí)她們“手拉手”,游戲時(shí)她們扮演爸爸媽媽和寶寶,穿梭在各個(gè)游戲角。“元宵節(jié)”她們一起做元宵,吃元宵。大班幼兒對(duì)弟弟妹妹無(wú)微不至的照顧,無(wú)疑是為小班幼兒在以后的社會(huì)行為提供了良好的楷模,也提高了彼此的交往能力。

        2.開展生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)。游戲是幼兒的天性,幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī),能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。如在角色游戲中,幼兒扮演社會(huì)性角色,幼兒能身臨其境的體驗(yàn)到角色在一定社會(huì)關(guān)系中的地位、責(zé)任、義務(wù)等。如:幼兒在理發(fā)店扮演“理發(fā)師”、在大排擋扮演“廚師”等角色,初步了解了相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范。交往技能和協(xié)助能力也得到了發(fā)展。

        篇3

        關(guān)鍵詞:幼兒教師 綜合素質(zhì) 研究

        幼兒教師是教師隊(duì)伍中的一個(gè)重要組成部分,要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,適應(yīng)科教興國(guó)的需要,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,就必須面對(duì)改革的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn),必須注重自身素質(zhì)的提高。我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分是終身教育的奠基階段,這體現(xiàn)了幼兒教育的價(jià)值被得到重新審視和定義;隨后,在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》又明確提出要積極發(fā)展學(xué)前教育,保障幼兒快樂、健康成長(zhǎng)。這說(shuō)明我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了快速發(fā)展的時(shí)期。而發(fā)展學(xué)前教育事業(yè),深入實(shí)施幼兒素質(zhì)教育,幼兒教師的綜合素質(zhì)和能力也必須隨著時(shí)代的要求不斷更新。

        一、提高幼兒園教師素質(zhì)的必要性和緊迫性

        1.提高幼兒教師素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

        隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,以知識(shí)為基礎(chǔ)的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已顯示出強(qiáng)大的生命力。一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的高低、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的深度和廣度、擁有科技人才的數(shù)量,特別是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力..將成為決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中地位的關(guān)鍵因素。而國(guó)民素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的開發(fā)主要有賴于教育,有賴于擁有一支高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍。因此,提高幼兒教師的整體素質(zhì)就顯得更為迫切。

        2.提高幼兒教師素質(zhì)是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

        幼兒園是孩子們走入社會(huì)的第一站,教師有責(zé)任幫助他們走好人生的第一步。未來(lái)教育的核心是全面提高人的素質(zhì),幼兒教育是基礎(chǔ)教育。教師素質(zhì)是推進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育的根本保證,直接影響到幼兒素質(zhì)的形成。

        二、現(xiàn)代幼兒教師綜合素質(zhì)

        現(xiàn)代幼兒教師的綜合素質(zhì)應(yīng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)四個(gè)方面。

        1.職業(yè)道德素質(zhì)

        優(yōu)秀的職業(yè)道德是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的根本保證。它從道義上規(guī)定了教師在教育勞動(dòng)過程中應(yīng)該以什么樣的思想、情感、態(tài)度、行為去做好本職工作,為社會(huì)承擔(dān)義務(wù)。目前依舊有很多幼兒教師并未認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性,抱著拿工資混日子的心態(tài)。他們對(duì)幼兒不負(fù)責(zé),對(duì)幼教事業(yè)不負(fù)責(zé),更是對(duì)自己不負(fù)責(zé)。因此,作為一名現(xiàn)代優(yōu)秀幼兒教師必須首先認(rèn)識(shí)到這份工作的光榮與艱辛,只有對(duì)此有深刻而正確的認(rèn)識(shí)才能做到要尊重、熱愛并忠于教育事業(yè);同時(shí),幼教工作幼兒教師還必須學(xué)會(huì)尊重、愛護(hù)幼兒。一方面,幼兒年齡小,還未形成生活自理能力,不僅需要教師給予細(xì)心地照料和保護(hù),而且還需要教師特別的愛。而另一方面,幼兒也有著自身獨(dú)立的人格,有著自己的要求和需要,教師應(yīng)該尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求。教師只有尊重和愛護(hù)兒童,才能讓孩子們健康成長(zhǎng),才能把兒童培養(yǎng)成一個(gè)積極樂觀、樂于助人、團(tuán)結(jié)合作、熱愛生活,進(jìn)而熱愛人民、熱愛祖國(guó)的人。

        2.心理素質(zhì)

        進(jìn)入二十一世紀(jì),心理健康已經(jīng)成為一個(gè)引人關(guān)注的社會(huì)問題。《綱要》特別指出在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。幼兒時(shí)期是人格形成時(shí)期,此時(shí)期形成的人格特征對(duì)一生的影響都很大。而要培養(yǎng)幼兒的健全人格,首先則要求幼兒教師有健全的人格。正如俄國(guó)大教育家烏申斯基所說(shuō)的,“在教育中,一切都基于教師的人格,因?yàn)榻逃α恐挥袕幕畹娜烁裨慈挟a(chǎn)生出來(lái),只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展,只有性格才能形成性格”。

        一般而言,幼兒更喜歡性格開朗、活潑、熱情、有朝氣、性情溫和、待人真誠(chéng)、和藹可親、耐心、有幽默感的老師。同時(shí),能夠通過班級(jí)觀察及訪談發(fā)現(xiàn),幼兒好老師有著健全的人格特征,主要表現(xiàn)為:性格活潑開朗;意志堅(jiān)忍不拔;情緒積極穩(wěn)定。因此,教師要在教育中積極影響幼兒,贏得幼兒尊敬和喜愛,具備健全的人格特征是保證。

        3.科學(xué)文化素質(zhì)

        與一般教師職業(yè)不同的是,幼兒教師不是某一學(xué)科的教師,而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作,教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。因此具有多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是必不可少的。幼兒教師需要對(duì)各門各類的科學(xué)文化知識(shí)都要有一定諸備,知識(shí)面可不深但一定要廣, 以夠用為度。這樣才能具有對(duì)幼兒的提問有問必答的能力。這就需要幼兒教師加速學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)不斷地總結(jié)和積累教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和廣泛吸納別人的經(jīng)驗(yàn)。另外,幼師必須對(duì)專業(yè)知識(shí)體系和教學(xué)技藝及現(xiàn)代幼兒教育理論透徹把握,特別是現(xiàn)代幼兒教育新觀念和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,從而形成正確的教學(xué)觀、兒童觀以進(jìn)一步指導(dǎo)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略。

        4.業(yè)務(wù)素質(zhì)

        觀察了解和評(píng)估幼兒的能力。優(yōu)秀幼兒老師應(yīng)具備較強(qiáng)的觀察、了解幼兒的能力,表現(xiàn)為可以從幼兒的眼神、表情、動(dòng)作、姿態(tài)、語(yǔ)言等了解幼兒的需要、情緒及個(gè)性心理特征等。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的,只有了解了每個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r和需要,并做出合理評(píng)估,才能使教育、教學(xué)工作有的放矢,也才能確保每個(gè)個(gè)體富有個(gè)性的發(fā)展。

        藝體教學(xué)能力及組織各種藝體活動(dòng)的能力。幼兒的發(fā)展主要是在活動(dòng)中進(jìn)行的,但由于他們?nèi)狈χR(shí)和經(jīng)驗(yàn),許多實(shí)踐和活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)和幫助,因此教師的教學(xué)能力和活動(dòng)組織能力就顯得十分重要。針對(duì)幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容,主要包括對(duì)音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、游戲等的教學(xué)和組織、編排能力。教師在實(shí)施教學(xué)和活動(dòng)的開展中要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中,根據(jù)需要合理安排,因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。

        5.交往合作能力。交往合作能力主要是指教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及幼兒園內(nèi)同事之間要互相配合、合作。幼兒的全面發(fā)展是幼兒園和家庭的共同職責(zé)。幼兒教師應(yīng)善于與家長(zhǎng)建立平等和相互信任的關(guān)系,從而全面掌握幼兒各方面表現(xiàn),取得最佳的教育效果。另外,要成為一名具有良好綜合素質(zhì)的幼兒教師,必須首先學(xué)會(huì)與同事交往和合作。幼兒園教師是一個(gè)團(tuán)體,只有團(tuán)體內(nèi)的成員互助互愛、友好相處,每個(gè)個(gè)體才能以更加積極和主動(dòng)的心態(tài)投入到教育事業(yè)中。

        6.反思、研究和創(chuàng)新能力。反思能力、研究能力和創(chuàng)新能力是隨著幼兒素質(zhì)教育的推廣而對(duì)幼師提出的更高要求。

        6.1反思能力是幼師自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式: 成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。英國(guó)學(xué)者科瑟根提出ALACT教師反思模式, 主要包括五個(gè)部分: (1)行動(dòng)(Action); (2)回顧行動(dòng)( Look back on the action);(3)意識(shí)到主要的問題所在( Awareness of essential aspects);(4)創(chuàng)造別種行動(dòng)方案;(5)嘗試(Trial)(王建軍,2004)。

        6.2創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。幼兒創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型的幼兒教師,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新教育,而幼兒教育階段的創(chuàng)新教育更具基礎(chǔ)性。幼兒教師必須從根本上提高創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神并提高創(chuàng)新能力。然而,要成就大批有創(chuàng)造精神的教師,必須要使其具備較高的教育科研能力。“成功的教師應(yīng)該是研究型的教師。”這一觀點(diǎn)已成為教育界的共識(shí)。做好研究是有效提高幼兒素質(zhì)教育質(zhì)量的途徑。教育工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素,永遠(yuǎn)需要教育者進(jìn)行研究。因此,幼兒教師的教育研究以解決教育中的實(shí)際問題為主,研究的步驟主要是:學(xué)習(xí)教育理論;運(yùn)用教育理論對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行診斷,發(fā)現(xiàn)問題;制定解決問題的方案;實(shí)施方案直到問題解決。

        參考文獻(xiàn):

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        篇4

        【關(guān)鍵詞】幼兒教師 專業(yè)化發(fā)展 時(shí)代難題 政策變革 路徑

        幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。進(jìn)入21世紀(jì)以后,世界各國(guó)更是以“大教育觀”指導(dǎo)開放幼兒教育,將幼兒教育置于教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的背景下進(jìn)行規(guī)劃,積極地追求幼兒教育的公平和質(zhì)量的統(tǒng)一。《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 —2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《 綱要 》)正式將學(xué)前教育納入現(xiàn)行學(xué)制系統(tǒng),這不僅賦予了學(xué)前教育全新的坐標(biāo)意義,而且更為我國(guó)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的時(shí)代要求。

        一、我國(guó)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)然之境:面臨諸多時(shí)代難題

        隨著我國(guó)教師教育改革的逐步深入,特別是2001年7月2日《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布,幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前,幼兒教師的發(fā)展正在開始從數(shù)量滿足型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展型。然而,在教師專業(yè)化成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)下,我國(guó)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展仍然面臨著諸多深層的現(xiàn)實(shí)困境。

        1.教師數(shù)量不足,工作壓力過大

        幼兒專業(yè)教師數(shù)量不足,已經(jīng)成為制約學(xué)前教育事業(yè)向前發(fā)展的一大瓶頸。2006年,重慶市共有幼兒園3376所,幼兒入園人數(shù)530842人,專任教師13615人,生師比為38.99∶1 ;[1] 2008年,四川省在園幼兒數(shù)159.79萬(wàn)人,專任教師41800人,生師比為38.23∶1;[2] 2009年,溫州市共有幼兒園1567所,公辦幼兒園55所,事業(yè)編制幼兒教師1228名,僅市區(qū)就缺編377人。[3] 由以上數(shù)據(jù)可見,生師比過高,師資力量薄弱也折射出另一問題的凸現(xiàn):幼兒教師工作壓力過大。有些幼兒園每個(gè)班只配備一名教師,一個(gè)班級(jí)往往有三四十個(gè)幼兒,甚至多達(dá)50個(gè)。[4] 在這樣一種超額的班級(jí)環(huán)境中,幼兒教師既要承擔(dān)教育工作,又要承擔(dān)保育工作,具有在班時(shí)間長(zhǎng)、工作強(qiáng)度高、承擔(dān)責(zé)任重、精神壓力大的特點(diǎn)。因此,許多幼兒教師感覺身心疲憊,很難做到研究性教學(xué)和因材施教、個(gè)案教學(xué),只能疲于應(yīng)付。幼兒教師的職業(yè)生存現(xiàn)狀與困局,削弱著他們的專業(yè)熱情,超量的工作負(fù)荷和身心付出,讓幼兒教師容易產(chǎn)生心理上的不平衡和失落感,職業(yè)倦怠不容樂觀。

        2.培養(yǎng)目標(biāo)單一,從業(yè)資格較低

        長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)幼兒教師教育培訓(xùn)包括職前的師范教育和職后的進(jìn)修培訓(xùn)。從職前的師范教育來(lái)看,雖然目前許多師范院校開設(shè)了各種學(xué)前教育專業(yè)及方向,如學(xué)前教育專業(yè)(早期教育方向)、學(xué)前教育(幼兒園管理方向)等,但這些專業(yè)或方向所涉及的課程卻大同小異,主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等,這樣的專業(yè)設(shè)置和開課方式無(wú)形中將學(xué)前教育專業(yè)過度分化,使本應(yīng)該健全完整的課程體系和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出單一化的趨勢(shì),不利于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。從職后的培養(yǎng)培訓(xùn)來(lái)看,培訓(xùn)目標(biāo)單一,內(nèi)容流于形式。[5] 幼兒教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo),對(duì)不同階段的幼兒教師在觀念、理論和能力所應(yīng)達(dá)到的水平缺乏明確的認(rèn)識(shí),在培訓(xùn)過程中很少考慮教育專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)及文化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),存在著低層次的重復(fù)培訓(xùn)和脫離幼教實(shí)踐活動(dòng)的空想理論培訓(xùn),培訓(xùn)活動(dòng)方式單一,大多流于形式,效果不佳,很難適應(yīng)信息時(shí)代背景下素質(zhì)教育的要求和各層次幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

        公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同度、專業(yè)屬性以及專業(yè)素質(zhì)認(rèn)知偏差,加之社會(huì)、政府或教育主管部門對(duì)幼兒教育沒有給予充分的重視,從而使得我國(guó)幼兒教師從業(yè)資格要求較低。[6] 部分幼兒教師的資格證并非通過正規(guī)學(xué)前教育獲得,而是通過接受各種成人教育或函授教育考取幼兒教師資格證書;部分在崗幼兒教師沒有教師資格證卻仍在從事著幼兒教育工作。

        3.專業(yè)素養(yǎng)欠缺,科研能力薄弱

        由于缺乏應(yīng)有的職業(yè)專門訓(xùn)練和實(shí)踐能力提高的有效機(jī)制,很多幼兒教師認(rèn)識(shí)不到職業(yè)的專業(yè)性,不少幼兒教師教育理論不夠深厚,專業(yè)知識(shí)、技能不夠扎實(shí),從而致使幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)偏低,綜合素質(zhì)不高。就文化知識(shí)而言,目前幼兒園教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高,但這并不意味著幼兒教師的整體素質(zhì)也較高,因?yàn)槌^一半的幼兒教師屬于非科班出身,沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育,雖然部分教師接受過短期培訓(xùn),但其專業(yè)素養(yǎng)并未得到根本性的提高,主要表現(xiàn)為:在教育理論方面,大部分幼兒教師不了解幼兒的心理特點(diǎn)、學(xué)前教育的內(nèi)容與方法等;在專業(yè)知識(shí)方面,幼兒教師培養(yǎng)由中專向?qū)?啤⒈究粕竦倪^程中,理論、技能與實(shí)踐定位不合理,過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性;就專業(yè)技能而言,幼兒教師的“三筆一話”水平不高,部分幼兒教師書寫不規(guī)范,普通話不標(biāo)準(zhǔn);就教學(xué)實(shí)踐能力而言,幼兒教師缺乏先進(jìn)的教育理念指導(dǎo),制作教案、課件質(zhì)量不高,創(chuàng)編音樂、舞蹈能力不強(qiáng),幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還處在一種較低的水平,缺乏專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)。

        幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開教育科學(xué)研究。很多幼兒教師對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),大部分幼兒教師認(rèn)為科學(xué)研究是大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)中學(xué)者、專家才能去做的事,對(duì)自己而言顯得遙不可及,產(chǎn)生“高處不勝寒”的畏懼感。部分幼兒教師疲于應(yīng)付工作,沒有系統(tǒng)掌握教育科研方法,缺乏教學(xué)實(shí)踐中的深刻反思和積極探索,以至于對(duì)幼兒教育存在各種問題與困惑,難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。科研能力薄弱阻礙了幼兒教師教育的理念、認(rèn)識(shí)水平和教育能力向更高層次提升,影響了自身的專業(yè)發(fā)展。

        二、學(xué)前教育系列政策變革:幼兒教師專業(yè)化發(fā)展新的曙光

        《 綱要 》的頒布實(shí)施,為提高學(xué)前教育質(zhì)量作了整體性的規(guī)劃:一是基本普及學(xué)前教育;二是重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育;三是明確政府職責(zé)。其中,特別提出了嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn),提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì),依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。[7] 2011年12月12日,為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍,《 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》)規(guī)定:各級(jí)教育行政部門要將《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù);開展幼兒園教師教育的院校要將《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù);幼兒園要將《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》作為教師管理的重要依據(jù);幼兒園教師要將《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。[8]

        三、我國(guó)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)然之策:反思與路徑探尋

        以當(dāng)前我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為鏡,踐行其先進(jìn)的教育理念、豐富的知識(shí)體系,以及對(duì)教師較高素質(zhì)的要求,對(duì)思考如何促進(jìn)我國(guó)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展以及構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系具有重要的借鑒意義。

        1.完善法律規(guī)章制度,保障幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)

        在當(dāng)前幼兒教師地位不高的情況下,國(guó)家及社會(huì)在關(guān)注和重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí),還應(yīng)在法律法規(guī)方面給予必要支持,以保障幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先,核定編制,根據(jù)國(guó)家規(guī)定逐步配齊師資,多渠道補(bǔ)充合格教師,從根本上解決部分幼兒園長(zhǎng)期存在的教師數(shù)量不足的問題。[9] 其次,改善待遇,消除幼兒教師后顧之憂,讓廣大幼兒教師心情舒暢地工作。《綱要 》將學(xué)前教育全面納入國(guó)民教育體系后,各級(jí)政府要確保對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入,改善幼兒園辦學(xué)條件,切實(shí)提高幼兒教師的工資福利待遇。再次,健全法規(guī),改革現(xiàn)有的幼兒教師職稱晉升評(píng)定機(jī)制,為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持。目前,我國(guó)與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)直接相關(guān)的法律規(guī)章制度幾乎處于一種空白狀態(tài) [10] ,特別是幼兒教師的職稱晉升尚未有獨(dú)立的制度體系。由此,需要完善幼兒教師職稱評(píng)定、工資晉升、職務(wù)提升等一系列可操作性的專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn),從而提高幼兒教師專業(yè)能力的積極性。

        2.確定多元化的培養(yǎng)目標(biāo),搭建合理的課程體系

        隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷向前發(fā)展,大部分中等幼兒師范學(xué)校由于改制、升格等原因,逐步被專科或本科所替代,原有的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。可采取以下措施:一是確定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。可從職業(yè)理想、科學(xué)文化知識(shí)、教育觀念、教師教育能力及身心素質(zhì)等方面設(shè)計(jì)多元化的幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型”的學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀師資;二是搭建合理的課程體系。課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,多元化的培養(yǎng)目標(biāo)決定著多樣性的課程設(shè)置。按照幼兒園教育目標(biāo)的要求,師范院校應(yīng)加大課程改革與建設(shè)的力度,開設(shè)幼兒教師教育通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和綜合實(shí)踐課程,突出學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合性和課程的多元性,以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為核心,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練;三是做好幼兒教師在職培訓(xùn)規(guī)劃。幼兒教師培訓(xùn)要納入繼續(xù)教育計(jì)劃,注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段和遠(yuǎn)程教育平臺(tái),構(gòu)建以高等師范院校為“龍頭”、幼師學(xué)校為主體,園本教研為依托,職中與職后教育相結(jié)合的多元化師資培訓(xùn)模式。同時(shí),幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)要以幼兒發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn),并滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求,不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

        3.規(guī)范幼兒教師從業(yè)資格,優(yōu)化教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

        教師資格制度作為法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度,影響著教師培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教師隊(duì)伍的建構(gòu)模式。一是逐步提升幼兒教師資格認(rèn)證的學(xué)歷、學(xué)位。入職前的幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)逐步由中專、大專向本科、碩士過渡,提高學(xué)歷、學(xué)位門檻;入職后的幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)重在繼續(xù)教育,提升學(xué)歷、學(xué)位水平。二是嚴(yán)格實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度。制定全國(guó)統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)資質(zhì)考試,嚴(yán)格教師資格證書的考評(píng)、發(fā)放和管理制度,幼兒教師做到持證上崗。三是幼兒教育從業(yè)人員資格認(rèn)證多元化。由于幼兒教育的特殊性,根據(jù)幼兒教育工作的不同種類可對(duì)不同從業(yè)人員進(jìn)行資格差別認(rèn)證,如幼兒教師與幼兒技術(shù)專家、訓(xùn)練師、保育員等的差別認(rèn)證;對(duì)農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)未獲得教師資格證書且實(shí)際教學(xué)能力強(qiáng)的幼兒教師,經(jīng)特殊考核通過后,可頒發(fā)具有一定時(shí)效的臨時(shí)資格證,以激勵(lì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

        4.提升幼兒教師綜合素質(zhì),增強(qiáng)專業(yè)的發(fā)展能力

        我國(guó)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)應(yīng)著眼于提升教師綜合素質(zhì),增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展能力。具體措施如下:一是加強(qiáng)幼兒教師綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。幼兒教師應(yīng)將專業(yè)知識(shí)、技能與人文、社會(huì)、科學(xué)等不同領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合,提升幼兒教師“博、專、精”的綜合素質(zhì),以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展;[11] 二是將知識(shí)與技能素質(zhì)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。幼兒教師不僅只是依據(jù)已有的專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)安排教學(xué)活動(dòng),更應(yīng)該立足于幼兒發(fā)展的實(shí)際,將知識(shí)與技能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)生,真正將專業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力,最終實(shí)現(xiàn)理論、技能、實(shí)踐三者之間的平衡;三是深入開展教育科學(xué)研究。具備科研意識(shí)、知識(shí)與能力是所有專業(yè)人員的共性。因此,提高幼兒教師專業(yè)化水平,需要加強(qiáng)教育科學(xué)研究。幼兒教師通過教育科學(xué)研究,不斷在反思中澄清概念和問題,改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案,從而實(shí)現(xiàn)思想的提升和專業(yè)上的發(fā)展。

        【注:本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教育發(fā)展研究中心“教育輿情分析促進(jìn)教育政策變革的啟動(dòng)機(jī)制研究”項(xiàng)目階段性成果(項(xiàng)目編號(hào):CJF011067)。】

        (作者單位:綿陽(yáng)師范學(xué)院,四川 綿陽(yáng),621000)

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        [3]李劍.四川省教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究[C].四川省第三屆教師教育學(xué)術(shù)論壇論文集,2011.

        [4]徐瓊峰.溫州幼兒教師要“升學(xué)歷”[EB/OL].溫州網(wǎng),2009-10-31.

        [5]金李花.幼兒教師專業(yè)化的困境及出路[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究,2009(5).

        [6]楊文,張傳遂.國(guó)本課程背景下我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因探析[J].學(xué)前教育研究,2008(4).

        [7]但菲,王紅艷,吳琳.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2006(4).

        [8]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].教育部門戶網(wǎng)站,2011-12-12.

        [9]鄧躍.國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|就發(fā)展學(xué)前教育工作提出三點(diǎn)意見[EB/OL].搜狐網(wǎng),2010-12-01.

        篇5

        訪談對(duì)象一:深圳市龍崗區(qū)甲、乙、丙、丁四所幼兒園的15名實(shí)習(xí)生。

        1.你對(duì)自己的工作滿意嗎?為什么?

        甲:還可以,工作很累,但是能得到很好的鍛煉。不滿意的地方是這所幼兒園很偏僻,生活不方便。

        乙:基本滿意。不滿意的地方是主班老師學(xué)歷不高也沒有經(jīng)驗(yàn),跟著學(xué)不到東西。

        丙:滿意,因?yàn)樵谶@里工作很順心!喜歡小朋友,園長(zhǎng)和同事們對(duì)我都很照顧。不過感覺他們的水平不是很高。

        丁:滿意!小朋友很可愛。不滿意的地方是很累,很少有時(shí)間休息。周末都要加班,不過還是鍛煉了自己。

        2.在工作中遇到的最大問題是什么?最大的收獲是什么?

        甲:班里都是2―3歲的孩子,我不知道怎么能讓他們乖乖聽我上課?在學(xué)校里也常常模擬上課,一直相信自己能夠講好課,但是當(dāng)真正面對(duì)孩子的時(shí)候我就會(huì)不知所措。

        乙:最大的困難是不太會(huì)與主班老師、家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。最大的收獲是:通過實(shí)習(xí),我學(xué)會(huì)了寫個(gè)人工作計(jì)劃、總結(jié)和反思,了解了運(yùn)動(dòng)會(huì)的流程,學(xué)會(huì)了很多組織活動(dòng)的方法和技巧。

        丙:最大的問題是幼兒園的教具不太夠,經(jīng)常得自己做;最大的收獲是我學(xué)會(huì)了如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通,也能把所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用在工作中,嘗試著幫助孩子調(diào)節(jié)情緒。

        丁:最大的問題是不會(huì)上課,往往寫出了教案卻不敢站在孩子面前講。最大的收獲是學(xué)會(huì)了“忍、裝”――“忍”是不能對(duì)孩子發(fā)脾氣,

        “裝”是面對(duì)家長(zhǎng)和同事要裝作很友好、很開心、很有朝氣1

        3.你認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)你有幫助嗎?有哪些幫助?

        甲:有很大的幫助,因?yàn)樵谟變簣@可以親自操作所有的活動(dòng)。

        乙:實(shí)習(xí)可以獲得許多經(jīng)驗(yàn),可以掌握幼兒園的日常管理、環(huán)境布置等。如果能夠把理論靈活的運(yùn)用,進(jìn)步就更快!

        丙:實(shí)習(xí)很重要,能讓我打好就業(yè)的基礎(chǔ)!

        丁:通過實(shí)習(xí),我學(xué)會(huì)了怎么給小朋友上課,學(xué)會(huì)了與同事相處以及與家長(zhǎng)的溝通。

        4.你認(rèn)為在學(xué)校里學(xué)習(xí)的哪些課程對(duì)你的工作更有幫助?

        甲:首先普通話要過關(guān),否則家長(zhǎng)都不愿意把孩子交給你。語(yǔ)言活動(dòng)課也比較重要,因?yàn)槲覀兘?jīng)常要給小朋友講故事,如果語(yǔ)言不夠生動(dòng),孩子不愿意聽。另外,園長(zhǎng)要求我們能夠即興伴奏、創(chuàng)編幼兒歌曲。還有每月都要進(jìn)行環(huán)境布置,我們要自己畫、自己做手工。

        乙:通過學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué),我喜歡觀察孩子,了解孩子的行為代表著什么意思;面對(duì)家長(zhǎng),就可以和她交流很多東西。

        丙:教育教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、手工、語(yǔ)言活動(dòng)、環(huán)境布置對(duì)于我來(lái)說(shuō)比較重要,因?yàn)槲以趯?shí)習(xí)期間,很多時(shí)候都用到這些。

        丁:幼兒園比較重視多元智能理論、幼師英語(yǔ)。因?yàn)橛變簣@沒有鋼琴,我們大部分用錄音機(jī)教小朋友唱歌。

        5.如果讓你選擇,你會(huì)選擇做哪些工作?

        甲:坐辦公室,較輕松的。工資2000元左右吧。不過,幼兒園工作比較穩(wěn)定,因?yàn)樽约簩W(xué)這個(gè)專業(yè),工作久了,經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富,就越好找工作,待遇也自然會(huì)好。

        乙:幼教、公司文員都可以。

        丙:還是會(huì)選擇幼師,因?yàn)槲覍W(xué)這個(gè)專業(yè)!

        丁:根據(jù)自己的能力吧,能力和待遇是成正比的。我會(huì)選擇待遇好、自己干的開心的工作。工資1500元左右就滿意了。

        6.你對(duì)自己的未來(lái)有何打算?

        甲:畢業(yè)后準(zhǔn)備轉(zhuǎn)崗,但不轉(zhuǎn)行,到離我家較近的一所幼兒園。也想換一個(gè)新環(huán)境。

        乙:想先在這所幼兒園工作,到最后實(shí)在不行,我可能會(huì)嘗試做別的工作或者繼續(xù)上學(xué)。

        丙:先好好干,打好基礎(chǔ),飛奔工資待遇更好的幼兒園。

        丁:繼續(xù)努力,如有機(jī)會(huì)想讀大專。

        訪談對(duì)象二:甲、乙、丙、丁分別為四所幼兒園的園長(zhǎng)或教研主任。

        您認(rèn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間存在哪些問題?我們應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)哪些方面的教育?

        甲:本地人不是很能吃苦,不過正是因?yàn)樗麄兪潜镜厝耍覀優(yōu)榱朔€(wěn)定,愿意給他們更多的機(jī)會(huì),希望他們能留下來(lái)!我們不要求他們有多少經(jīng)驗(yàn),只要他們表現(xiàn)積極、肯學(xué),我們都非常愿意培養(yǎng)他們。

        乙:家住在附近,這樣比較穩(wěn)定。不過有個(gè)別同學(xué)還是吃不了苦,你們老師要給他們講:“你離開父母就什么都沒有了,只能靠自己!”

        丙:誠(chéng)信是最重要的!有一定的理論基礎(chǔ)、掌握教育理念是做好幼教的前提,還有技能技巧基本功要扎實(shí)。

        丁:在幼兒園里,講故事的能力、幼兒英語(yǔ)能力比較重要。另外,學(xué)歷也是非常重要的。現(xiàn)在政府有要求,一所幼兒園里至少要達(dá)到一定比例的大專學(xué)歷,所以我們也希望聘用的老師能夠繼續(xù)提高自身學(xué)歷。

        通過對(duì)以上訪談實(shí)錄的分析,總結(jié)如下:

        一、幼師學(xué)生對(duì)幼兒園滿意度的原因分析

        通過訪談得知,四所幼兒園的實(shí)習(xí)生對(duì)自己的工作總體來(lái)說(shuō)是較滿意的,這份滿意來(lái)自于對(duì)小朋友的熱愛、在幼兒園實(shí)習(xí)能夠得到很好的鍛煉。當(dāng)然也有不滿意的地方,比如:“很累、幼兒園所處的地理位置比較偏僻、伙食不好、想學(xué)又苦于沒有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶”。“累”是所有幼兒園共同的特點(diǎn),早已成為大家的共識(shí);幼兒園所處的地理位置也是學(xué)生擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。而在訪談中,給我印象最深,也是學(xué)生提及較多的是幼兒園的伙食不好、沒有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。筆者認(rèn)為這與幼兒園的私立性質(zhì)有必然的聯(lián)系,累、待遇差等問題導(dǎo)致幼兒教師流動(dòng)性較大,有的園長(zhǎng)表示幼兒園的老師在一所幼兒園工作最多不超過2年,很多教師做一個(gè)學(xué)期甚至一兩個(gè)月就辭職,如此頻繁的換崗自然不會(huì)有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。而孩子能否健康的成長(zhǎng),幼兒園的師資力量起著關(guān)鍵的作用。由此可見,幼兒園的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。

        二、幼兒園實(shí)習(xí)期間所遇到的困惑及解決措施

        實(shí)習(xí)生在回答工作中遇到的最大問題是大部分學(xué)生的回答是“不會(huì)上課,不會(huì)與家長(zhǎng)溝通”。在班級(jí)模擬上課的成功讓他們自信自己對(duì)課堂的掌控,但是真正面對(duì)缺乏自控能力的幼兒時(shí)便手足無(wú)措,不能順利地組織活動(dòng)。對(duì)于剛剛步入教師這個(gè)工作崗位的人來(lái)說(shuō),上課無(wú)疑是最重要的,也是最具有挑戰(zhàn)性的,再加上教育對(duì)象的不同,使他們?cè)趧傞_始的實(shí)習(xí)過程中將會(huì)困難重重,需要一段較長(zhǎng)的適應(yīng)期。為了縮短學(xué)生面對(duì)新崗位的適應(yīng)期,我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中,要多注重學(xué)生的實(shí)踐能力,除了在課堂上多給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì),模擬幼兒園真實(shí)的情境外,提倡學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng),鍛煉自身綜合素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力,勇于在眾人面前大膽發(fā)言以及提高與人溝通的能力。另外,學(xué)生在校外的兼職,教師可以建議學(xué)生選擇與自己專業(yè)相關(guān)的工作。

        三、幼兒園對(duì)幼師專業(yè)的學(xué)生提出的要求

        在走訪的過程中,學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)只能為他們進(jìn)入工作崗位起到一個(gè)條件性的作用,要能夠靈活運(yùn)用還需在實(shí)踐中長(zhǎng)期的鍛煉。幼兒園硬件設(shè)施的不同,對(duì)幼兒教師提出的要求也不同,但是掌握基本的教學(xué)理念、技能技巧基本功是非常必要的。比如,在走訪中,有位園長(zhǎng)表示,幼兒園沒有開辦舞蹈特長(zhǎng)班,對(duì)教師舞蹈的要求不是太高,但這并不表示舞蹈不重要,恰恰相反,舞蹈是幼兒教師必備的條件之一。一切都在發(fā)展變化中,新時(shí)代的人才需要具備綜合素質(zhì),獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力。而園長(zhǎng)也多次表示,在學(xué)校中獲得的知識(shí)與技能,不僅能適用于幼兒園,對(duì)自身的素質(zhì)也有很大的幫助,這對(duì)學(xué)生多途徑的擇業(yè)創(chuàng)造了必要的條件!另外,當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)生在穩(wěn)定性方面占有很大的優(yōu)勢(shì),但也存在一定的弊端,即學(xué)生沒有感受到生活的壓力,吃苦的精神不夠。在學(xué)生的學(xué)校生涯中,可以通過說(shuō)服教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式錘煉學(xué)生吃苦耐勞的良好品質(zhì),把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)貫穿于整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中。

        四、幼師學(xué)生的擇業(yè)意向

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