發布時間:2023-10-09 17:41:24
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇幼兒教資綜合素質,期待它們能激發您的靈感。
1.1教師綜合素質較差
由于地區經濟發展較為緩慢,教師的綜合素質較差。鄉村幼兒園教師的工資待遇較差,大多數教師選擇去待遇較好的城市幼兒園發展,導致鄉村幼兒園中教師流動性較大。而很多幼兒園管理者為了降低成本,雇傭素質較差、學歷較低的教師,對園內教師也缺乏定期培訓,導致教師的綜合素質得不到提高和改善,在極大程度上影響了教學質量和教學效果。
1.2教學規模較小
教學規模較小主要和家長的錯誤觀念有關。在農村地區,很多家長對幼兒教育重視程度較低,認為幼兒教育對兒童未來的發展沒有影響,而選擇自己在家照看。對于家境較為困難的家庭來說,選擇幼兒教育只會增加家庭的額外開支,對家庭造成更大的經濟壓力。少數家長認為幼兒園離自家住址較遠,接送孩子不方便,為兒童的安全考慮選擇自己在家照看。
1.3教學質量較差
大部分鄉村幼兒園的教學質量較差,教學形式和教學內容較為單一,開設課程較少,少數鄉村幼兒園的教學形式與小學教育相一致,嚴重制約了兒童在幼兒時期的發展。很多鄉村幼兒園沒有定期開展各類活動,或者活動形式較為呆板,無法激發兒童參與活動的熱情和興趣。大多數鄉村幼兒園沒有根據兒童的興趣愛好開展才藝班和興趣班,對兒童興趣愛好的培養和形成有較大的負面影響。
2加強鄉村幼兒教育的對策
2.1加強教育管理和重視
鄉村地區政府相關部門必須加大對幼兒教育的重視程度,正確認識幼兒教育的重要性和必要性。在鄉村地區內針對幼兒教育的重要性進行宣傳,加強人們對幼兒教育的重視。加大對幼兒教育建設方面的投資,并通過募捐等形式倡導社會各行各界在經濟和精神上對幼兒教育給予支持,購置幼兒教育中必備的教學教具,如計算機、手風琴、電子琴、畫板等。鄉村幼兒園必須建立健全幼兒園的相關制度,如教學制度規范、幼兒教師管理與培訓制度等,加強對幼兒教育的全面管理,促使幼兒教育朝著現代化、科學化的健康方向發展。幼兒園的設施、土地建設必須規范化,建設時應當綜合考慮兒童的活動特點等,擴大活動區面積和教學區面積,改善園內環境,為兒童的健康成長創造一個潔凈、安靜的生活環境和教育環境。
2.2提高幼兒教師的綜合素質
幼兒園管理者必須改變錯誤觀念,提高教師的工資待遇,積極吸引大量的專業化幼兒教師,以此吸引人才、留住人才。定期對教師進行培訓,積極引進先進的教學方法及教學方式,可以通過“引進來、走出去”的方式加強人才培養。“引進來”是指定期邀請優秀的教學專家來園內開展知識講座,促進園內幼兒教師的共同進步。“走出去”是指與其他地區教學優秀的幼兒園合作,選派幼兒教師去當地幼兒園參觀、學習等,以此提高自身的綜合素質。
2.3創新幼兒教育形式
幼兒園管理者及教師必須對幼兒教育的基本形式進行創新,由傳統的單一化逐步向多元化方法發展,豐富兒童的學習內容,提高兒童的學習興趣。傳統的教學形式、教學內容較為單一,必須結合兒童不同的興趣愛好開展手工課、電子琴課、舞蹈課、圍棋課等。在傳統教學中,應當對教學內容進行拓展,對教學方式進行創新。在創新教育形式的同時,必須加強對家長的宣傳與教育,倡導每位家長都能讓兒童接受幼兒教育,向家長介紹幼兒教育的重要性和必要性,對家境困難的家庭進行救濟;對離校較遠的家庭可以實現校車接送,消除家長對兒童的安全顧慮。
3結束語
一、解放兒童,培養幼兒的創造力
教育家陶行知認為,教育不能創造什么,但能啟發兒童創造力,以從事于創造工作。對此,他提出的“五大解放”給我頗深的啟迪。
1.解放眼睛。孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛,我們要引導學會觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點的兒童讀物,并定期更換,讓孩子自由選擇、自由閱讀、自由講述。利用園內的“動物園”、種植角,引導幼兒觀察動、植物的四季變化特征,利用社會建設、農貿市場、商店、郵局等,帶領幼兒去開闊眼界,認識社會等。
2.解放頭腦。大腦是人的總司令,是一切行動和思維的總指揮。創新教育是動腦的良好手段,是發展孩子想象力、創造力的良好方法。例如,運用“圖形組合法”向幼兒提供各種形狀的果實圖形拼版,要求他們拼出不同的圖形并說出名稱。運用“用途聯想法”讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途……
3.解放雙手。雙手好比兩員大將,培養幼兒從小就要干自己力所能及的事。小班幼兒學著洗手、進餐、喝水、脫穿衣物;中班幼兒輪流值日、發碗筷、擦桌子、系鞋帶;大班幼兒參加一些力所能及的公益勞動。手的動作發展了、協調了,大腦也就被開發了。
4.解放嘴巴。為了解放嘴巴,首先要學會運用語言。為了提高幼兒的口語表達能力,可以為孩子提供各種圖片,用以講述、描繪、續編故事;組織晨間談話、“故事大王”比賽等,注重培養教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長之間的交往。交往主要靠語言去完成,鼓勵孩子發問是很重要的,讓幼兒有“問”的自由,愿意說,勇于發表自己的見解,這樣就能發揮他們的綜合素質。
5.解放空間。孩子不應該僅僅局限于能活動的小天地中。所以,我經常帶領幼兒去龍山公園、城防大堤、跨江大橋登高遠望,讓幼兒出去接觸大自然,感受家鄉的變化。讓幼兒走向社會,拓寬他們的視野。
二、走出課堂,在實踐中培養孩子的科學素養
牛頓因一個蘋果發現了萬有引力,阿基米德因洗澡水的溢出而誕生了阿基米德定律,科學家、發明家與常人最大的區別就是有一雙善于發現的眼睛和為此進行執著探索的熱情。
媽媽和孩子一起散步時,可以時常問問孩子:“你看到了什么呢?我們來比賽吧,比比誰發現有趣的事更多”。春天到了讓孩子觀察路邊柳樹的變化,一個星期做一次記錄,感知春天柳葉的發芽和生長過程,秋天到了,讓孩子注意花草顏色的變化,感知新陳代謝、結果收獲的道理。還可以帶著孩子開展種植活動,在校園的播種角根據季節的特點選擇果實大、生長期短的適合孩子種植的瓜果蔬菜,進行播種,給它們澆水、施肥、除草、捉蟲。孩子們常常圍在那里細心觀察:蘿卜長高了,西紅柿開花了,青菜被蟲子吃了,這些細微的變化都逃不出孩子的眼睛。在這過程中教師或家長應積極引導,讓孩子觀察植物的生長過程,探索思考陽光、空氣、水對植物生長的作用,并把它記錄下來。小小的課堂里遠遠不能滿足孩子探索自然的好奇心,大自然中樹木花草的榮枯,小動物們千奇百怪的形態和生長狀況,都是最好的培養幼兒科學素養的教材。
有條件的家長或者教師還可以帶孩子走進圖書館、科技館、實驗室等地方,讓孩子身臨其境感知科技的發展,了解科學家思維方法;讓孩子用自己的眼睛觀察體驗科技帶來的成果,讓孩子從小感受科學的美麗,逐步培養孩子的科學欣賞能力。經常帶孩子走出課堂,去觀察自然、融入社會,不僅能潛移默化地培養孩子的觀察力、自主探索能力和提出問題解決問題的能力,還能培養熱愛自然、珍愛生命的科學價值觀。
三、注意保護和發展幼兒想象力,善待幼兒的質疑
愛因斯坦曾說:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并是知識進化的源泉。幼兒最喜歡想象,一會兒想象自己是警察,一會兒想象是司機,還有奧特曼、超人等等,甚至老師把一滴水滴到紙上,讓幼兒想象,成人的回答不外乎是一滴墨水,而孩子們的回答則五花八門:月餅、煤塊、太陽、雞蛋、臭蟲、小皮球等,幾個孩子沒有重復的答案。保護孩子的想象力是至關重要的,也是培養綜合素質的重要方面。
綜合素質中最基本的態度之一就是質疑,最基本的精神就是敢于否定的膽識。教師面對孩子的好問不要不屑一顧或嘲笑、訓斥,那樣只能泯滅幼兒的天性。教師要善待幼兒的質疑,妥善解決他們心中的疑問,捕捉幼兒“智慧的火花”與“靈感”,及時給予鼓勵和肯定,以此推動幼兒不斷發現新問題,樹立敢于否定的膽識。
四、立足本位,因地制宜,促進幼兒綜合素質的全面發展
新《綱要》指出,“社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。”
1.開展以大帶小的混齡活動。大班和小班幼兒結合成姐妹伴。大班幼兒相互認識,彼此熟悉,成為好朋友。外出散步,參觀時她們“手拉手”,游戲時她們扮演爸爸媽媽和寶寶,穿梭在各個游戲角。“元宵節”她們一起做元宵,吃元宵。大班幼兒對弟弟妹妹無微不至的照顧,無疑是為小班幼兒在以后的社會行為提供了良好的楷模,也提高了彼此的交往能力。
2.開展生動活潑的游戲活動。游戲是幼兒的天性,幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機,能有效促進幼兒社會性發展。如在角色游戲中,幼兒扮演社會性角色,幼兒能身臨其境的體驗到角色在一定社會關系中的地位、責任、義務等。如:幼兒在理發店扮演“理發師”、在大排擋扮演“廚師”等角色,初步了解了相應的職業規范。交往技能和協助能力也得到了發展。
關鍵詞:幼兒教師 綜合素質 研究
幼兒教師是教師隊伍中的一個重要組成部分,要適應社會發展的需要,適應科教興國的需要,適應素質教育的需要,就必須面對改革的新形勢、新挑戰,必須注重自身素質的提高。我國頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出幼兒教育是基礎教育的重要組成部分是終身教育的奠基階段,這體現了幼兒教育的價值被得到重新審視和定義;隨后,在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》又明確提出要積極發展學前教育,保障幼兒快樂、健康成長。這說明我國的學前教育事業迎來了快速發展的時期。而發展學前教育事業,深入實施幼兒素質教育,幼兒教師的綜合素質和能力也必須隨著時代的要求不斷更新。
一、提高幼兒園教師素質的必要性和緊迫性
1.提高幼兒教師素質是現代社會發展的趨勢。
隨著科技的發展和社會的進步,以知識為基礎的新的經濟形態已顯示出強大的生命力。一個國家國民素質的高低、掌握現代科學技術的深度和廣度、擁有科技人才的數量,特別是知識創新和技術創新能力..將成為決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中地位的關鍵因素。而國民素質的提高、創造性人才的培養、知識創新和技術創新能力的開發主要有賴于教育,有賴于擁有一支高素質的幼師隊伍。因此,提高幼兒教師的整體素質就顯得更為迫切。
2.提高幼兒教師素質是推進素質教育的根本保證。
幼兒園是孩子們走入社會的第一站,教師有責任幫助他們走好人生的第一步。未來教育的核心是全面提高人的素質,幼兒教育是基礎教育。教師素質是推進幼兒園素質教育的根本保證,直接影響到幼兒素質的形成。
二、現代幼兒教師綜合素質
現代幼兒教師的綜合素質應包括職業道德素質、心理素質、科學文化素質、業務素質四個方面。
1.職業道德素質
優秀的職業道德是實施幼兒素質教育的根本保證。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中應該以什么樣的思想、情感、態度、行為去做好本職工作,為社會承擔義務。目前依舊有很多幼兒教師并未認識到自身角色的重要性,抱著拿工資混日子的心態。他們對幼兒不負責,對幼教事業不負責,更是對自己不負責。因此,作為一名現代優秀幼兒教師必須首先認識到這份工作的光榮與艱辛,只有對此有深刻而正確的認識才能做到要尊重、熱愛并忠于教育事業;同時,幼教工作幼兒教師還必須學會尊重、愛護幼兒。一方面,幼兒年齡小,還未形成生活自理能力,不僅需要教師給予細心地照料和保護,而且還需要教師特別的愛。而另一方面,幼兒也有著自身獨立的人格,有著自己的要求和需要,教師應該尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求。教師只有尊重和愛護兒童,才能讓孩子們健康成長,才能把兒童培養成一個積極樂觀、樂于助人、團結合作、熱愛生活,進而熱愛人民、熱愛祖國的人。
2.心理素質
進入二十一世紀,心理健康已經成為一個引人關注的社會問題。《綱要》特別指出在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康。幼兒時期是人格形成時期,此時期形成的人格特征對一生的影響都很大。而要培養幼兒的健全人格,首先則要求幼兒教師有健全的人格。正如俄國大教育家烏申斯基所說的,“在教育中,一切都基于教師的人格,因為教育力量只有從活的人格源泉中產生出來,只有人格才能影響人格的形成和發展,只有性格才能形成性格”。
一般而言,幼兒更喜歡性格開朗、活潑、熱情、有朝氣、性情溫和、待人真誠、和藹可親、耐心、有幽默感的老師。同時,能夠通過班級觀察及訪談發現,幼兒好老師有著健全的人格特征,主要表現為:性格活潑開朗;意志堅忍不拔;情緒積極穩定。因此,教師要在教育中積極影響幼兒,贏得幼兒尊敬和喜愛,具備健全的人格特征是保證。
3.科學文化素質
與一般教師職業不同的是,幼兒教師不是某一學科的教師,而是擔負著幼兒全面教育工作,教育內容是全面的、啟蒙性的,包括健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。因此具有多元合理的知識結構是必不可少的。幼兒教師需要對各門各類的科學文化知識都要有一定諸備,知識面可不深但一定要廣, 以夠用為度。這樣才能具有對幼兒的提問有問必答的能力。這就需要幼兒教師加速學習、終身學習不斷地總結和積累教育活動中的經驗和廣泛吸納別人的經驗。另外,幼師必須對專業知識體系和教學技藝及現代幼兒教育理論透徹把握,特別是現代幼兒教育新觀念和幼兒身心發展的規律,從而形成正確的教學觀、兒童觀以進一步指導教育目標、教育內容和教育策略。
4.業務素質
觀察了解和評估幼兒的能力。優秀幼兒老師應具備較強的觀察、了解幼兒的能力,表現為可以從幼兒的眼神、表情、動作、姿態、語言等了解幼兒的需要、情緒及個性心理特征等。每個幼兒都是獨特的,只有了解了每個兒童的發展狀況和需要,并做出合理評估,才能使教育、教學工作有的放矢,也才能確保每個個體富有個性的發展。
藝體教學能力及組織各種藝體活動的能力。幼兒的發展主要是在活動中進行的,但由于他們缺乏知識和經驗,許多實踐和活動需要教師的指導和幫助,因此教師的教學能力和活動組織能力就顯得十分重要。針對幼兒階段的教學內容,主要包括對音樂、舞蹈、美術、體育、游戲等的教學和組織、編排能力。教師在實施教學和活動的開展中要充分考慮幼兒的學習特點和認識規律,各領域的內容要有機聯系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中,根據需要合理安排,因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。
5.交往合作能力。交往合作能力主要是指教師與學生家長以及幼兒園內同事之間要互相配合、合作。幼兒的全面發展是幼兒園和家庭的共同職責。幼兒教師應善于與家長建立平等和相互信任的關系,從而全面掌握幼兒各方面表現,取得最佳的教育效果。另外,要成為一名具有良好綜合素質的幼兒教師,必須首先學會與同事交往和合作。幼兒園教師是一個團體,只有團體內的成員互助互愛、友好相處,每個個體才能以更加積極和主動的心態投入到教育事業中。
6.反思、研究和創新能力。反思能力、研究能力和創新能力是隨著幼兒素質教育的推廣而對幼師提出的更高要求。
6.1反思能力是幼師自我成長的基礎。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式: 成長=經驗+反思。英國學者科瑟根提出ALACT教師反思模式, 主要包括五個部分: (1)行動(Action); (2)回顧行動( Look back on the action);(3)意識到主要的問題所在( Awareness of essential aspects);(4)創造別種行動方案;(5)嘗試(Trial)(王建軍,2004)。
6.2創新教育是素質教育的核心。幼兒創新教育呼喚創新型的幼兒教師,創新人才的培養依靠創新教育,而幼兒教育階段的創新教育更具基礎性。幼兒教師必須從根本上提高創新意識、培養創新精神并提高創新能力。然而,要成就大批有創造精神的教師,必須要使其具備較高的教育科研能力。“成功的教師應該是研究型的教師。”這一觀點已成為教育界的共識。做好研究是有效提高幼兒素質教育質量的途徑。教育工作永遠充滿著未知的因素,永遠需要教育者進行研究。因此,幼兒教師的教育研究以解決教育中的實際問題為主,研究的步驟主要是:學習教育理論;運用教育理論對自己的教育實踐進行診斷,發現問題;制定解決問題的方案;實施方案直到問題解決。
參考文獻:
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[5]張博.我心目中理想的幼兒教師學前教育研究[J].2003(9).
【關鍵詞】幼兒教師 專業化發展 時代難題 政策變革 路徑
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,是學校教育和終身教育的奠基階段。進入21世紀以后,世界各國更是以“大教育觀”指導開放幼兒教育,將幼兒教育置于教育發展和社會發展的背景下進行規劃,積極地追求幼兒教育的公平和質量的統一。《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 —2020年)》(以下簡稱《 綱要 》)正式將學前教育納入現行學制系統,這不僅賦予了學前教育全新的坐標意義,而且更為我國幼兒教師專業化發展提出了新的時代要求。
一、我國幼兒教師專業化發展實然之境:面臨諸多時代難題
隨著我國教師教育改革的逐步深入,特別是2001年7月2日《 幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布,幼兒教師專業化發展問題日益成為社會關注的焦點。當前,幼兒教師的發展正在開始從數量滿足型轉向專業發展型。然而,在教師專業化成為世界教師職業發展的共同趨勢下,我國幼兒教師專業化發展仍然面臨著諸多深層的現實困境。
1.教師數量不足,工作壓力過大
幼兒專業教師數量不足,已經成為制約學前教育事業向前發展的一大瓶頸。2006年,重慶市共有幼兒園3376所,幼兒入園人數530842人,專任教師13615人,生師比為38.99∶1 ;[1] 2008年,四川省在園幼兒數159.79萬人,專任教師41800人,生師比為38.23∶1;[2] 2009年,溫州市共有幼兒園1567所,公辦幼兒園55所,事業編制幼兒教師1228名,僅市區就缺編377人。[3] 由以上數據可見,生師比過高,師資力量薄弱也折射出另一問題的凸現:幼兒教師工作壓力過大。有些幼兒園每個班只配備一名教師,一個班級往往有三四十個幼兒,甚至多達50個。[4] 在這樣一種超額的班級環境中,幼兒教師既要承擔教育工作,又要承擔保育工作,具有在班時間長、工作強度高、承擔責任重、精神壓力大的特點。因此,許多幼兒教師感覺身心疲憊,很難做到研究性教學和因材施教、個案教學,只能疲于應付。幼兒教師的職業生存現狀與困局,削弱著他們的專業熱情,超量的工作負荷和身心付出,讓幼兒教師容易產生心理上的不平衡和失落感,職業倦怠不容樂觀。
2.培養目標單一,從業資格較低
長期以來,我國幼兒教師教育培訓包括職前的師范教育和職后的進修培訓。從職前的師范教育來看,雖然目前許多師范院校開設了各種學前教育專業及方向,如學前教育專業(早期教育方向)、學前教育(幼兒園管理方向)等,但這些專業或方向所涉及的課程卻大同小異,主要包括學前教育學、學前心理學、學前衛生學等,這樣的專業設置和開課方式無形中將學前教育專業過度分化,使本應該健全完整的課程體系和專業人才培養目標呈現出單一化的趨勢,不利于幼兒教師專業化發展。從職后的培養培訓來看,培訓目標單一,內容流于形式。[5] 幼兒教師教育培訓機構未能構建系統的專業培訓目標,對不同階段的幼兒教師在觀念、理論和能力所應達到的水平缺乏明確的認識,在培訓過程中很少考慮教育專業知識、學科知識及文化知識之間的關聯,存在著低層次的重復培訓和脫離幼教實踐活動的空想理論培訓,培訓活動方式單一,大多流于形式,效果不佳,很難適應信息時代背景下素質教育的要求和各層次幼兒教師專業化發展的需要。
公眾對幼兒教師職業的認同度、專業屬性以及專業素質認知偏差,加之社會、政府或教育主管部門對幼兒教育沒有給予充分的重視,從而使得我國幼兒教師從業資格要求較低。[6] 部分幼兒教師的資格證并非通過正規學前教育獲得,而是通過接受各種成人教育或函授教育考取幼兒教師資格證書;部分在崗幼兒教師沒有教師資格證卻仍在從事著幼兒教育工作。
3.專業素養欠缺,科研能力薄弱
由于缺乏應有的職業專門訓練和實踐能力提高的有效機制,很多幼兒教師認識不到職業的專業性,不少幼兒教師教育理論不夠深厚,專業知識、技能不夠扎實,從而致使幼兒教師專業素養偏低,綜合素質不高。就文化知識而言,目前幼兒園教師學歷達標率較高,但這并不意味著幼兒教師的整體素質也較高,因為超過一半的幼兒教師屬于非科班出身,沒有接受過系統的專業教育,雖然部分教師接受過短期培訓,但其專業素養并未得到根本性的提高,主要表現為:在教育理論方面,大部分幼兒教師不了解幼兒的心理特點、學前教育的內容與方法等;在專業知識方面,幼兒教師培養由中專向專科、本科升格的過程中,理論、技能與實踐定位不合理,過度強調專業知識的系統性和理論性;就專業技能而言,幼兒教師的“三筆一話”水平不高,部分幼兒教師書寫不規范,普通話不標準;就教學實踐能力而言,幼兒教師缺乏先進的教育理念指導,制作教案、課件質量不高,創編音樂、舞蹈能力不強,幼兒教師的專業素養還處在一種較低的水平,缺乏專業化發展基礎。
幼兒教師專業成長離不開教育科學研究。很多幼兒教師對科研工作的認識存在誤區,大部分幼兒教師認為科學研究是大學或研究機構中學者、專家才能去做的事,對自己而言顯得遙不可及,產生“高處不勝寒”的畏懼感。部分幼兒教師疲于應付工作,沒有系統掌握教育科研方法,缺乏教學實踐中的深刻反思和積極探索,以至于對幼兒教育存在各種問題與困惑,難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。科研能力薄弱阻礙了幼兒教師教育的理念、認識水平和教育能力向更高層次提升,影響了自身的專業發展。
二、學前教育系列政策變革:幼兒教師專業化發展新的曙光
《 綱要 》的頒布實施,為提高學前教育質量作了整體性的規劃:一是基本普及學前教育;二是重點發展農村學前教育;三是明確政府職責。其中,特別提出了嚴格執行幼兒教師資格標準,切實加強幼兒教師培養培訓,提高幼兒教師隊伍整體素質,依法落實幼兒教師地位和待遇。[7] 2011年12月12日,為促進幼兒園教師專業發展,建設高素質幼兒園教師隊伍,《 幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《 專業標準 》)規定:各級教育行政部門要將《 專業標準 》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據;開展幼兒園教師教育的院校要將《 專業標準 》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據;幼兒園要將《 專業標準 》作為教師管理的重要依據;幼兒園教師要將《 專業標準 》作為自身專業發展的基本依據。[8]
三、我國幼兒教師專業化發展的應然之策:反思與路徑探尋
以當前我國幼兒教師專業標準為鏡,踐行其先進的教育理念、豐富的知識體系,以及對教師較高素質的要求,對思考如何促進我國幼兒教師專業化發展以及構建相應的專業標準認證體系具有重要的借鑒意義。
1.完善法律規章制度,保障幼兒教師的專業成長
在當前幼兒教師地位不高的情況下,國家及社會在關注和重視幼兒教師專業發展的同時,還應在法律法規方面給予必要支持,以保障幼兒教師的專業成長。首先,核定編制,根據國家規定逐步配齊師資,多渠道補充合格教師,從根本上解決部分幼兒園長期存在的教師數量不足的問題。[9] 其次,改善待遇,消除幼兒教師后顧之憂,讓廣大幼兒教師心情舒暢地工作。《綱要 》將學前教育全面納入國民教育體系后,各級政府要確保對幼兒教育的財政投入,改善幼兒園辦學條件,切實提高幼兒教師的工資福利待遇。再次,健全法規,改革現有的幼兒教師職稱晉升評定機制,為幼兒教師專業發展提供政策支持。目前,我國與幼兒教師專業成長直接相關的法律規章制度幾乎處于一種空白狀態 [10] ,特別是幼兒教師的職稱晉升尚未有獨立的制度體系。由此,需要完善幼兒教師職稱評定、工資晉升、職務提升等一系列可操作性的專業成長標準,從而提高幼兒教師專業能力的積極性。
2.確定多元化的培養目標,搭建合理的課程體系
隨著我國幼兒教育事業不斷向前發展,大部分中等幼兒師范學校由于改制、升格等原因,逐步被專科或本科所替代,原有的培養目標與課程設置已經不能適應新時代的要求。可采取以下措施:一是確定多元化的培養目標。可從職業理想、科學文化知識、教育觀念、教師教育能力及身心素質等方面設計多元化的幼兒教師專業培養目標,以培養出“寬口徑、厚基礎、應用型”的學前教育專業優秀師資;二是搭建合理的課程體系。課程是培養目標的具體化,多元化的培養目標決定著多樣性的課程設置。按照幼兒園教育目標的要求,師范院校應加大課程改革與建設的力度,開設幼兒教師教育通識課程、專業基礎課程、專業主干課程和綜合實踐課程,突出學科與專業結構的綜合性和課程的多元性,以專業基礎知識在教育實踐中的應用為核心,加強專業技能訓練;三是做好幼兒教師在職培訓規劃。幼兒教師培訓要納入繼續教育計劃,注重運用現代化教育手段和遠程教育平臺,構建以高等師范院校為“龍頭”、幼師學校為主體,園本教研為依托,職中與職后教育相結合的多元化師資培訓模式。同時,幼兒教師專業培訓要以幼兒發展為基本出發點,并滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求,不斷提高他們的專業素質和實踐能力。
3.規范幼兒教師從業資格,優化教師的隊伍結構
教師資格制度作為法定的職業準入制度,影響著教師培養的質量標準和教師隊伍的建構模式。一是逐步提升幼兒教師資格認證的學歷、學位。入職前的幼兒教師培養目標應逐步由中專、大專向本科、碩士過渡,提高學歷、學位門檻;入職后的幼兒教師培訓目標重在繼續教育,提升學歷、學位水平。二是嚴格實行幼兒教師準入制度。制定全國統一的幼兒園教師專業標準,實施統一的專業資質考試,嚴格教師資格證書的考評、發放和管理制度,幼兒教師做到持證上崗。三是幼兒教育從業人員資格認證多元化。由于幼兒教育的特殊性,根據幼兒教育工作的不同種類可對不同從業人員進行資格差別認證,如幼兒教師與幼兒技術專家、訓練師、保育員等的差別認證;對農村地區、少數民族地區未獲得教師資格證書且實際教學能力強的幼兒教師,經特殊考核通過后,可頒發具有一定時效的臨時資格證,以激勵幼兒教師的專業成長。
4.提升幼兒教師綜合素質,增強專業的發展能力
我國幼兒教師專業化發展標準的建構應著眼于提升教師綜合素質,增強專業發展能力。具體措施如下:一是加強幼兒教師綜合知識的學習和積累。幼兒教師應將專業知識、技能與人文、社會、科學等不同領域的知識結合,提升幼兒教師“博、專、精”的綜合素質,以促進幼兒的全面發展;[11] 二是將知識與技能素質轉化為專業能力。幼兒教師不僅只是依據已有的專業知識和技能來安排教學活動,更應該立足于幼兒發展的實際,將知識與技能在教學實踐中進行創生,真正將專業素質轉化為專業能力,最終實現理論、技能、實踐三者之間的平衡;三是深入開展教育科學研究。具備科研意識、知識與能力是所有專業人員的共性。因此,提高幼兒教師專業化水平,需要加強教育科學研究。幼兒教師通過教育科學研究,不斷在反思中澄清概念和問題,改進自己的教學設計和行動方案,從而實現思想的提升和專業上的發展。
【注:本文系四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——四川省教育發展研究中心“教育輿情分析促進教育政策變革的啟動機制研究”項目階段性成果(項目編號:CJF011067)。】
(作者單位:綿陽師范學院,四川 綿陽,621000)
參考文獻:
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[5]金李花.幼兒教師專業化的困境及出路[J].現代教育科學·普教研究,2009(5).
[6]楊文,張傳遂.國本課程背景下我國幼兒教師專業發展存在的問題及原因探析[J].學前教育研究,2008(4).
[7]但菲,王紅艷,吳琳.高素質幼兒教師的培養與教師的專業化發展[J].學前教育研究,2006(4).
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[9]鄧躍.國務委員劉延東就發展學前教育工作提出三點意見[EB/OL].搜狐網,2010-12-01.
訪談對象一:深圳市龍崗區甲、乙、丙、丁四所幼兒園的15名實習生。
1.你對自己的工作滿意嗎?為什么?
甲:還可以,工作很累,但是能得到很好的鍛煉。不滿意的地方是這所幼兒園很偏僻,生活不方便。
乙:基本滿意。不滿意的地方是主班老師學歷不高也沒有經驗,跟著學不到東西。
丙:滿意,因為在這里工作很順心!喜歡小朋友,園長和同事們對我都很照顧。不過感覺他們的水平不是很高。
丁:滿意!小朋友很可愛。不滿意的地方是很累,很少有時間休息。周末都要加班,不過還是鍛煉了自己。
2.在工作中遇到的最大問題是什么?最大的收獲是什么?
甲:班里都是2―3歲的孩子,我不知道怎么能讓他們乖乖聽我上課?在學校里也常常模擬上課,一直相信自己能夠講好課,但是當真正面對孩子的時候我就會不知所措。
乙:最大的困難是不太會與主班老師、家長進行有效的溝通。最大的收獲是:通過實習,我學會了寫個人工作計劃、總結和反思,了解了運動會的流程,學會了很多組織活動的方法和技巧。
丙:最大的問題是幼兒園的教具不太夠,經常得自己做;最大的收獲是我學會了如何與家長進行有效的溝通,也能把所學的心理學知識運用在工作中,嘗試著幫助孩子調節情緒。
丁:最大的問題是不會上課,往往寫出了教案卻不敢站在孩子面前講。最大的收獲是學會了“忍、裝”――“忍”是不能對孩子發脾氣,
“裝”是面對家長和同事要裝作很友好、很開心、很有朝氣1
3.你認為實習對你有幫助嗎?有哪些幫助?
甲:有很大的幫助,因為在幼兒園可以親自操作所有的活動。
乙:實習可以獲得許多經驗,可以掌握幼兒園的日常管理、環境布置等。如果能夠把理論靈活的運用,進步就更快!
丙:實習很重要,能讓我打好就業的基礎!
丁:通過實習,我學會了怎么給小朋友上課,學會了與同事相處以及與家長的溝通。
4.你認為在學校里學習的哪些課程對你的工作更有幫助?
甲:首先普通話要過關,否則家長都不愿意把孩子交給你。語言活動課也比較重要,因為我們經常要給小朋友講故事,如果語言不夠生動,孩子不愿意聽。另外,園長要求我們能夠即興伴奏、創編幼兒歌曲。還有每月都要進行環境布置,我們要自己畫、自己做手工。
乙:通過學習幼兒心理學,我喜歡觀察孩子,了解孩子的行為代表著什么意思;面對家長,就可以和她交流很多東西。
丙:教育教學、活動設計、手工、語言活動、環境布置對于我來說比較重要,因為我在實習期間,很多時候都用到這些。
丁:幼兒園比較重視多元智能理論、幼師英語。因為幼兒園沒有鋼琴,我們大部分用錄音機教小朋友唱歌。
5.如果讓你選擇,你會選擇做哪些工作?
甲:坐辦公室,較輕松的。工資2000元左右吧。不過,幼兒園工作比較穩定,因為自己學這個專業,工作久了,經驗會越來越豐富,就越好找工作,待遇也自然會好。
乙:幼教、公司文員都可以。
丙:還是會選擇幼師,因為我學這個專業!
丁:根據自己的能力吧,能力和待遇是成正比的。我會選擇待遇好、自己干的開心的工作。工資1500元左右就滿意了。
6.你對自己的未來有何打算?
甲:畢業后準備轉崗,但不轉行,到離我家較近的一所幼兒園。也想換一個新環境。
乙:想先在這所幼兒園工作,到最后實在不行,我可能會嘗試做別的工作或者繼續上學。
丙:先好好干,打好基礎,飛奔工資待遇更好的幼兒園。
丁:繼續努力,如有機會想讀大專。
訪談對象二:甲、乙、丙、丁分別為四所幼兒園的園長或教研主任。
您認為學生在實習期間存在哪些問題?我們應對學生加強哪些方面的教育?
甲:本地人不是很能吃苦,不過正是因為他們是本地人,我們為了穩定,愿意給他們更多的機會,希望他們能留下來!我們不要求他們有多少經驗,只要他們表現積極、肯學,我們都非常愿意培養他們。
乙:家住在附近,這樣比較穩定。不過有個別同學還是吃不了苦,你們老師要給他們講:“你離開父母就什么都沒有了,只能靠自己!”
丙:誠信是最重要的!有一定的理論基礎、掌握教育理念是做好幼教的前提,還有技能技巧基本功要扎實。
丁:在幼兒園里,講故事的能力、幼兒英語能力比較重要。另外,學歷也是非常重要的。現在政府有要求,一所幼兒園里至少要達到一定比例的大專學歷,所以我們也希望聘用的老師能夠繼續提高自身學歷。
通過對以上訪談實錄的分析,總結如下:
一、幼師學生對幼兒園滿意度的原因分析
通過訪談得知,四所幼兒園的實習生對自己的工作總體來說是較滿意的,這份滿意來自于對小朋友的熱愛、在幼兒園實習能夠得到很好的鍛煉。當然也有不滿意的地方,比如:“很累、幼兒園所處的地理位置比較偏僻、伙食不好、想學又苦于沒有經驗豐富的老師帶”。“累”是所有幼兒園共同的特點,早已成為大家的共識;幼兒園所處的地理位置也是學生擇業的標準之一。而在訪談中,給我印象最深,也是學生提及較多的是幼兒園的伙食不好、沒有經驗豐富的老師。筆者認為這與幼兒園的私立性質有必然的聯系,累、待遇差等問題導致幼兒教師流動性較大,有的園長表示幼兒園的老師在一所幼兒園工作最多不超過2年,很多教師做一個學期甚至一兩個月就辭職,如此頻繁的換崗自然不會有經驗豐富的教師。而孩子能否健康的成長,幼兒園的師資力量起著關鍵的作用。由此可見,幼兒園的現狀是令人擔憂的。
二、幼兒園實習期間所遇到的困惑及解決措施
實習生在回答工作中遇到的最大問題是大部分學生的回答是“不會上課,不會與家長溝通”。在班級模擬上課的成功讓他們自信自己對課堂的掌控,但是真正面對缺乏自控能力的幼兒時便手足無措,不能順利地組織活動。對于剛剛步入教師這個工作崗位的人來說,上課無疑是最重要的,也是最具有挑戰性的,再加上教育對象的不同,使他們在剛開始的實習過程中將會困難重重,需要一段較長的適應期。為了縮短學生面對新崗位的適應期,我們在以后的教學中,要多注重學生的實踐能力,除了在課堂上多給學生提供鍛煉的機會,模擬幼兒園真實的情境外,提倡學生多參加社團活動,鍛煉自身綜合素質和語言表達能力,勇于在眾人面前大膽發言以及提高與人溝通的能力。另外,學生在校外的兼職,教師可以建議學生選擇與自己專業相關的工作。
三、幼兒園對幼師專業的學生提出的要求
在走訪的過程中,學生在校期間所學的知識只能為他們進入工作崗位起到一個條件性的作用,要能夠靈活運用還需在實踐中長期的鍛煉。幼兒園硬件設施的不同,對幼兒教師提出的要求也不同,但是掌握基本的教學理念、技能技巧基本功是非常必要的。比如,在走訪中,有位園長表示,幼兒園沒有開辦舞蹈特長班,對教師舞蹈的要求不是太高,但這并不表示舞蹈不重要,恰恰相反,舞蹈是幼兒教師必備的條件之一。一切都在發展變化中,新時代的人才需要具備綜合素質,獨立能力和創新能力。而園長也多次表示,在學校中獲得的知識與技能,不僅能適用于幼兒園,對自身的素質也有很大的幫助,這對學生多途徑的擇業創造了必要的條件!另外,當地實習生在穩定性方面占有很大的優勢,但也存在一定的弊端,即學生沒有感受到生活的壓力,吃苦的精神不夠。在學生的學校生涯中,可以通過說服教育與實踐活動相結合的方式錘煉學生吃苦耐勞的良好品質,把培養學生的綜合素質貫穿于整個學校教育活動中。
四、幼師學生的擇業意向
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