兒童音樂教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童音樂教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

然而，作為智力開發(fā)的一種手段，早期兒童音樂教育并沒有被人們普遍重視起來，大多數(shù)人的目光還停留在對文化知識的培養(yǎng)上，而忽視了對兒童音樂教育的開展。當(dāng)然文化知識的學(xué)習(xí)固然重要，但為了培養(yǎng)兒童日后的發(fā)散性思維，我們在培養(yǎng)兒童的過程中，也應(yīng)該把音樂教育作為早期兒童音樂教育的一種手段。這是因為：

其一，早期音樂教育不僅可以豐富兒童的生活環(huán)境，而且能夠促進兒童智力的發(fā)展。

我們知道，兒童時期無論是在生理上還是心理上都處于迅速成長、發(fā)展時期。從心理的物質(zhì)本體說來，兒童心理的發(fā)展和兒童神經(jīng)系統(tǒng)、特別是大腦的發(fā)展是分不開的。只有當(dāng)外界的刺激作用于兒童的大腦時，才會產(chǎn)生心理現(xiàn)象。通過聽音樂可以促進兒童聽力的發(fā)展，使兒童進行積極的形象思維活動，引起聯(lián)想，產(chǎn)生豐富的想像。而通過學(xué)唱歌，則有助于兒童語言的發(fā)展。特別是當(dāng)教師引導(dǎo)兒童用語言或動作來表達自己對歌曲內(nèi)容的理解和對音樂的感受以及啟發(fā)兒童創(chuàng)編符合音樂特點的表演動作、舞蹈動作時，兒童的思維被極大地調(diào)動起來，從而促進了兒童的想像力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力的極大提高和發(fā)展。

曾經(jīng)有人做過這樣的研究：把嬰兒分成兩組，一組生活在一間墻壁雪白、天花板沒有花紋并與外界聲音隔絕的安靜的房間里；另一組生活在墻壁和天花板裝飾有色彩鮮艷的花紋的房間里，隔著玻璃可以看到醫(yī)生、護士在工作，并能聽到美妙的音樂。這樣過了幾個月之后，對兩組嬰兒進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)在缺少刺激的房間里的嬰兒，其智力水平要比另一組嬰兒遲鈍至少三個月。這項研究充分說明早期豐富的環(huán)境是促進兒童智力發(fā)展的決定性因素之一，而其中音樂在這里起了一定的作用。如武漢市有一個五歲的女孩考進了武漢大學(xué)少年超智班，她能用英語和漢語背誦伊索寓言，能用英語對話。其主要原因也是她做醫(yī)生的父親從小就讓她聽音樂。這位醫(yī)生還說：“給孩子大腦以適當(dāng)?shù)男畔⒋碳ぃ莾?yōu)育的重要措施。”不僅如此，生理和病理學(xué)家也早已證明：音樂訓(xùn)練可以促進人們大腦左右兩半球的均衡發(fā)展。因此，對兒童進行早期音樂教育是必要的。

如果說通過聽音樂、學(xué)唱歌可以開發(fā)兒童的智力，那么通過學(xué)習(xí)樂器，進行節(jié)奏的演奏，則可以鍛煉兒童雙手的精細(xì)動作，使兒童的聽覺、觸覺以及視覺等協(xié)調(diào)地配合，使兒童的注意力、記憶力、形象思維能力也得到訓(xùn)練和發(fā)展，促進兒童大腦左右兩個半球的均衡發(fā)展。美國威斯康星洲大學(xué)的一個研究小組發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)鋼琴等樂器可以使他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科所需要的推理能力大大加強。法國偉大的作家雨果曾說過：“開啟人類智慧的鑰匙有三把，一把是數(shù)字，一把是文字，一把是音符。”兒童正處于形象思維發(fā)展階段，用音樂這把鑰匙啟迪兒童的智慧，不僅是適宜的，而且是卓有成效的。

其二，早期音樂教育不僅可以豐富兒童的生活環(huán)境，促進兒童智力的發(fā)展，而且能夠提高兒童的審美能力，提高兒童的音樂感受力，陶冶人的情操，促使人們?nèi)烁竦淖晕彝晟疲瑯淞⒏呱械牡赖缕焚|(zhì)。

用音樂藝術(shù)的美對兒童進行審美教育，是最直接、最明顯的手段。音樂以它動聽的音響、憂美的曲調(diào)、鮮明的節(jié)奏、生動的形象和動態(tài)等特殊的藝術(shù)魅力，贏得兒童的喜愛，使兒童在濃厚的興趣中潛移默化地接受了它的感染和教育。正確地進行音樂教育，可以使兒童以積極、愉快的情緒體驗到音樂的美，獲得美的享受，使兒童的音樂感受力得到不斷的提高。日本才能教育學(xué)會會長、小提琴家、教育家鈴木鎮(zhèn)一先生在才能開發(fā)協(xié)會曾做過這樣的實驗：從嬰兒出生第二周起，讓其反復(fù)聽莫扎特的曲子，四五個月左右，嬰兒一聽到自己熟悉的曲子，就會露出安詳、喜悅的表情。這項實驗說明嬰兒獲得了從其他曲子中辨別出莫扎特的曲子的能力，即音樂感受力。所以，在孩子成長過程中，要經(jīng)常不斷地讓兒童接觸音樂，通過演唱、演奏、表演等生動、有趣的實踐活動，讓兒童發(fā)揮他們的想像力、創(chuàng)造力。大膽、天真地表達自己對音樂作品的理解感受，可以很好地發(fā)展兒童的藝術(shù)創(chuàng)造才能，提高兒童對音樂的理解力及評價和欣賞等最初步的審美能力。

對兒童來說，美感和道德常常在同一過程中實現(xiàn)。當(dāng)我們教兒童學(xué)唱歌或者讓兒童欣賞富有教育意義及藝術(shù)感染力強的歌曲時，兒童會在感興趣、接受美的陶冶的過程中引起情感上的共鳴。學(xué)唱歌曲時兒童不僅愛聽愛唱，還會用動作表演出自己對歌曲內(nèi)容的感受，并且會照歌曲里唱的那樣去做。而在集體唱歌、演奏小樂器或表演歌舞的過程中，為了保證演出效果，兒童會體驗到自己在集體中的作用，增強對集體的責(zé)任感和約束自己的能力。所以讓兒童學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、樂器等，可以培養(yǎng)兒童熱愛祖國，愛勞動、講衛(wèi)生，愛護公物、團結(jié)互助，誠實、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)。就像人民音樂家冼星海說的那樣：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”我們應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們體驗這種快樂，熱愛音樂，使他們的思想、情操受到美的陶冶；使他們的品格在美的感受中得到完善。為培養(yǎng)兒童喜愛美，追求美，創(chuàng)造美等能力奠定基礎(chǔ)。

記得偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“我6歲開始學(xué)習(xí)拉小提琴，音樂世界賦予我的直覺，對我的新發(fā)現(xiàn)（運動物體的光學(xué)）有很大的幫助。有時因為直覺產(chǎn)生了新的科學(xué)發(fā)明。那種直覺實際上與音樂世界的所謂靈感是相通的。”由此可見，對兒童進行早期音樂教育，對兒童后天智力的開發(fā)起著至關(guān)重要的作用。

篇2

1.使兒童獲得深刻的音樂體驗

特殊兒童與正常孩子相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等享受音樂樂趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達的意義，幾乎體驗不到音樂的樂趣。對許多特殊兒童來說，音樂是一種最好的交流、溝通與學(xué)習(xí)的手段，因此幫助他們參加音樂活動，借由參與音樂活動獲得的充實體驗豐富他們的成長過程是很重要的。在特殊兒童音樂教育中，有些孩子難以參與到音樂活動中來，特殊音樂教師應(yīng)能幫助孩子察覺并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂交流，為其構(gòu)建音樂世界并走進兒童的音樂世界，看到他們沉醉于音樂的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識到手中的鼓，開始用小錘持續(xù)地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂支持兒童的音樂反應(yīng)，這種融洽的音樂互動場面是特殊兒童開啟心靈、交流互動、發(fā)展自身能力的起點。但遺憾的是，體驗充實的精彩瞬間只存在于音樂課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂的短暫行為，因為缺乏專業(yè)音樂教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗使特殊兒童更加充實與快樂的生活。

2.轉(zhuǎn)化至對日常生活的改善

精彩的瞬間固然令人動容，但特殊音樂教育的終極目的是將孩子在音樂課堂上習(xí)得的技能轉(zhuǎn)化為社會行為，在沒有音樂的環(huán)境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達自己的意愿。特殊兒童在音樂中體驗到的音樂本身帶來的快樂以及與他人交流與合作的樂趣，借由音樂學(xué)習(xí)的機會，學(xué)會集體的生活方式、聲音語言的溝通行為以及眼神、肢體等非語言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會行為和掌握享受生活的技能。在特殊音樂教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂節(jié)拍相配合。在音樂活動中，教師應(yīng)微妙的調(diào)整、變化音樂的節(jié)拍，需要始終仔細(xì)觀察兒童的狀態(tài)、行為及表情的變化，隨機應(yīng)變地激化音樂互為行為。在音樂互動中，教師的表情、眼神、姿態(tài)，與兒童的距離，采用什么樣的樂曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對誘發(fā)兒童的音樂行為及社會行為有很大的影響。

二、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的特殊兒童音樂教育模式

1.與音樂治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂教育

專業(yè)化的學(xué)校教育將音樂教育與音樂治療相結(jié)合，是消除殘疾對特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，發(fā)展其情緒、運動、認(rèn)知、心理、社會行為等，逐漸將在音樂活動中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對日常生活的改善”的關(guān)鍵因素。適合特殊兒童學(xué)習(xí)的歌曲應(yīng)旋律簡單、歌詞淺顯易懂，如以發(fā)展特殊兒童社會交往能力和認(rèn)知能力為目的的節(jié)日歌、游戲歌等；音樂游戲與舞蹈以促進肢體活動，提高其身體的活動能力，培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)為主要目的，在游戲與舞蹈教學(xué)中教師要注意循序漸進，合理掌握學(xué)習(xí)時間與狀態(tài)；音樂欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強他們辨別聲音的能力、培養(yǎng)他們的音樂耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥叫、蟲鳴、各種物體發(fā)出的聲音都可以作為教材來源；樂器教學(xué)主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡單易學(xué)的樂器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發(fā)展其音樂創(chuàng)造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂教學(xué)主要以他們的親身參與和體驗為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂的魅力，發(fā)展其體能與智能。特殊兒童音樂教育與音樂治療相結(jié)合的教學(xué)模式也給教師提出了更高的要求，當(dāng)前要從加強音樂教師關(guān)于音樂治療的理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)、配備音樂治療相關(guān)的硬件設(shè)置、制定具有治療意義的教學(xué)方案與音樂曲目、建立完善的教學(xué)評價制度四個方面去努力，積極觀察與研究音樂教學(xué)與治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂教育對特殊兒童行為缺陷的補償效果。

2.作為學(xué)校音樂教育補充的特殊兒童家庭音樂教育

早期的家庭音樂教育處于特殊兒童身體發(fā)育的最佳時期，通過音樂欣賞、唱歌和音樂游戲，不僅能矯正兒童身體與動作的不協(xié)調(diào)，發(fā)展兒童的記憶與思維能力，促進其身心健康發(fā)展，還能潛在地培養(yǎng)特殊兒童的音樂感受力與表現(xiàn)力。在與學(xué)校音樂教育的配合中，家庭教育能有針對性地根據(jù)孩子的需要重點訓(xùn)練和強化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。家庭音樂教育的重點在與培養(yǎng)特殊兒童的音樂興趣，在鞏固其音樂行為的基礎(chǔ)上不斷促進其社會行為的轉(zhuǎn)化。特殊兒童往往戒備心理較強，家庭是其感覺最為寬松、自然與安全的環(huán)境，在這個環(huán)境中，兒童更加容易全身心地投入到家長與兒童共同參與的一對一的音樂活動中，這也是家庭音樂教育的最大優(yōu)勢。家庭音樂教育對于持續(xù)地激發(fā)與保持兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，體驗音樂來帶來的快樂，并用音樂充實兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學(xué)校音樂教育所達不到的。這也要求家長能持續(xù)地跟蹤學(xué)校音樂教育，不斷提高自己的教育與藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會啟發(fā)、引導(dǎo)，能抓住誘導(dǎo)孩子的每一個時機，并且要有健康積極的心態(tài)，只有足夠地尊重和關(guān)愛孩子，才能影響和感染孩子。

3.連接特殊兒童與社會的社會音樂教育

特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨自閉與家長的自卑心理，使得這些兒童極少與社會接觸，鍛煉其社會行為也異常的困難。社會音樂教育就為特殊兒童提供了這個途徑，同時社會音樂教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學(xué)習(xí)提供了場所。社會音樂教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂學(xué)習(xí)班，可以是社區(qū)組織的音樂活動，還可以是社會性的音樂會。社會音樂教育要教給特殊兒童的不是系統(tǒng)而復(fù)雜的音樂知識，而是促進他們掌握通過音樂豐富生活和享受生活的技能，以達到身心健康、適應(yīng)社會變化的目的。

三、結(jié)語：回歸特殊音樂教育的功能本位

篇3

關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育

當(dāng)今社會殊兒童的教育問題越來越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學(xué)者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻作如下分析。

一、特殊兒童音樂教育問題

特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認(rèn)為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機會和教學(xué)資源；英國的音樂課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開設(shè)了音樂課。一些學(xué)者把樂器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因為流行音樂較為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實生活。

二、自閉癥兒童音樂教育問題

音樂教育對于自閉癥兒童的研究促進了特殊教育這一領(lǐng)域的進步，且有一定的成效，通過音樂教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進了音樂教育對自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動中“必須嚴(yán)格控制各種音樂實踐活動”。孫韻通過對6名孤獨癥學(xué)生的研究表明，在音樂教學(xué)中要“以體態(tài)助說話”，正確使用體態(tài)語言對兒童進行輔助教學(xué)，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認(rèn)為要從節(jié)奏、可以幫助學(xué)生理解的手勢和學(xué)生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動方面入手。馬驍將肢體動作、舞蹈、語言等結(jié)合在一起的，強調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學(xué)中也大量采用了節(jié)奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個時代的打擊樂器進行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨癥兒童在認(rèn)知水平和行為能力、社會適應(yīng)能力”，兒童在音樂活動中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對不同發(fā)展階段的兒童進行音樂教育，可以促進他們各方面的心理成長。

三、音樂治療對自閉癥兒童的作用

隨著音樂治療對自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過對一名自閉癥兒童的音樂治療，結(jié)果表明“兒童音樂治療的基本訓(xùn)練方法有律動、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運用。張焱結(jié)合了音樂治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對一例高功能孤獨癥兒童進行了行為訓(xùn)練，結(jié)果表明在提高主動語言表達的動機、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學(xué)法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯?shù)隆⒖_爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經(jīng)過不斷地實踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動內(nèi)容和靈活的活動方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動、言語表達、情感體驗的機會”。對奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。

四、結(jié)語

隨著社會不的進步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對此類文獻的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學(xué)校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓(xùn)練，因此在教師入職前，應(yīng)對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，加強教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學(xué)校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學(xué)校供音樂教室上課使用的器材較少，學(xué)校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會讓學(xué)生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法。其三是不注重個別教學(xué)，大部分學(xué)校都是給學(xué)生進行同一內(nèi)容、同一形式的音樂課程，沒有根據(jù)學(xué)生個體的不同進行因材施教。教師在集體授課的同時，要根據(jù)每個學(xué)生情況的不同，對其制定不同的音樂教學(xué)計劃，保證每個學(xué)生都能得到很更好的教育和發(fā)展。

作者:李葉 單位:浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院

參考文獻:

[1]李小威.中國大陸特殊兒童音樂教育（1995—2012）研究現(xiàn)狀分析[J].音樂大觀,2013,10:12-13.

[2]連赟.中國特殊音樂教育：歷史與現(xiàn)狀研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2010.

[3]郭潔.鋼琴在特殊教育領(lǐng)域中的實踐應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.

[4]李亦輝,郝文濤.流行音樂對特殊音樂教育的推動作用及現(xiàn)實意義[J].通俗歌曲,2015,04:62.

[5]劉英曼.音樂教育對自閉癥兒童身心影響的調(diào)查與研究[D].河北師范大學(xué),2010.

[6]孫韻.孤獨癥兒童音樂教學(xué)方法探究[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2010.宋麗曉.自閉癥兒童音樂教學(xué)中集體活動課模式探究[J].現(xiàn)代特殊教育,2016,07:71-72.

[7]馬驍.音樂在自閉癥兒童行為認(rèn)知功能改善中的作用[J].音樂天地,2012,05:42-45.

[8]龔文嘉.淺析孤獨癥兒童音樂教育的意義[J].黃河之聲,2009,19:106-107.

[9]宋博媛,郭衛(wèi)利.個性化音樂治療在自閉癥特殊教育中的應(yīng)用研究[J].音樂大觀,2014,11:142-143.

[10]張焱.音樂治療干預(yù)高功能孤獨癥兒童行為訓(xùn)練的個案研究[J].中國特殊教育,2005,08:38-43.

篇4

關(guān)鍵詞： 兒童音樂教育 情感調(diào)控 調(diào)控對策

一個成功的人，不僅要有較高的智商，還要有較高的情商。兒童音樂教育，正在于培養(yǎng)孩子的早期情感智力。但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，某些學(xué)校和教師低估了情感因素對于兒童健康成長的積極作用，以及對于音樂教育活動的影響能力。因此，為了進一步提高孩子的情感智力，推動兒童音樂教育事業(yè)的發(fā)展，有必要增強兒童音樂教育活動中的情感調(diào)控能力。

一、兒童音樂教育現(xiàn)狀的分析

在目前兒童音樂教育活動中，存在只注重音樂技能和審美能力，忽視對兒童情感調(diào)控的現(xiàn)象。久而久之，孩子們的個性形成和情感智力的發(fā)展均受到阻礙，如此缺乏情感、毫無人性化可言的教育方式只會讓兒童音樂教育事業(yè)的改革和發(fā)展困難重重。據(jù)有關(guān)研究表明，情緒愉悅的兒童身體健康，表現(xiàn)積極樂觀，能勇敢面對生活困難，并且想方設(shè)法地解決。而具有消極情緒的孩子則更容易遭受打擊，缺乏把握機會、取得成功的信心，這對他們以后的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，為了使兒童教育不喪失其原本的意義，讓孩子們變得積極樂觀，具有堅強的意志和無所畏懼的勇氣，以及完美和諧的人際關(guān)系，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該注重兒童音樂教育中情感智力的培養(yǎng)和開發(fā)，不再只教授音樂技能，為孩子的情商發(fā)展設(shè)置障礙。

二、運用心理教育與音樂教育相結(jié)合的方式調(diào)控兒童的情感

針對兒童音樂教育活動現(xiàn)狀不難看出，在孩子情感智力的調(diào)控這一方面做得并不到位。情緒情感實際上是一個人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應(yīng)的行為反應(yīng)，人們的心理活動將直接反應(yīng)在行為舉止上。所以，情緒情感與心理變化的關(guān)系是密不可分的。那么，如果在兒童音樂教育當(dāng)中，我們采取將心理教育與音樂教育相結(jié)合的方式開發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)控孩子的情感和智力，是否會達到良好的效果呢？在傳統(tǒng)音樂教育中，兒童心理教育一直處于輔助地位，當(dāng)真正把它運用在實際音樂教學(xué)中，往往會解決很多疑難問題。教師首先在這當(dāng)中應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用，主動在以音樂教學(xué)大綱要求為中心的前提下，把心理健康教育融入其中，找到音樂教育當(dāng)中存在的心理教學(xué)意，使兩者有力地結(jié)合到一起，達到事半功倍的教學(xué)效果。如某兒童音樂教育課堂，教師讓孩子進行音樂欣賞，當(dāng)活動進行時，教師故意調(diào)整兩段音樂的速度，使其一個快、一個慢，很好地營造音樂氛圍，讓孩子們學(xué)會認(rèn)清不同節(jié)奏和速度的音樂曲目給自己帶來不一樣的心理、情緒上的感受，很好地培養(yǎng)其調(diào)節(jié)情緒的能力。

三、調(diào)控兒童音樂教育活動中情感的有效對策

（一）為兒童制定相應(yīng)地情感教育培養(yǎng)內(nèi)容

音樂教師在按照教學(xué)要求認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，要進一步關(guān)注和培養(yǎng)孩子情感情緒的變化和調(diào)節(jié)能力。兒童音樂教育作為孩子的啟蒙教育，在很大意義上影響其一生的情感和智力發(fā)展。那如何教會兒童識別、調(diào)節(jié)自己的情感呢？教師應(yīng)該先從教學(xué)課本入手。在備好課的同時，注重融入一些相關(guān)的情感教育培養(yǎng)內(nèi)容，讓孩子們正確識別自己的感情變化，在音樂環(huán)境中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，使心情更放松、思想更積極樂觀，繼而形成良好的性格。在具體操作，老師可以收集有關(guān)音樂情感方面的素材，或者準(zhǔn)備一些情緒調(diào)節(jié)方面的兒童視頻資料，營造不同的情緒氛圍，舉辦各式各樣的音樂活動和游戲，將視頻資料放映給孩子們看，讓他們了解自己的情感并學(xué)會適時有效地調(diào)節(jié)，從而達到培養(yǎng)情感智力的目的。例如：某教師在兒童音樂教學(xué)中精心編制了一套音樂游戲《小狗跳舞》，引導(dǎo)孩子們熱情參與，在美妙的音樂聲中，孩子們隨著音樂節(jié)奏舞動身體，盡情嬉笑玩鬧，當(dāng)教師把大狗和小松鼠做客的故事情節(jié)加入后，孩子們爭先恐后地模仿，玩得不亦樂乎，真正讓孩子進行情感的宣泄和釋放，并有效開感智力。

（二）通過情緒變化來開發(fā)、調(diào)控兒童的情感因素

每個兒童都處于了解這個世界、社會和自身的成長初期。情感因素的良好調(diào)節(jié)，對于音樂教育活動的作用是十分巨大的。教師們要對每一個孩子進行悉心觀察、細(xì)致照顧，了解他們在想什么，喜歡做什么，有什么理想和愿望，等等，這正好與我國提倡的素質(zhì)教育、以育人為本的教育理念不謀而合。為了使每一個孩子都有良好的身心發(fā)展，進一步提高其情感智力，老師們可以準(zhǔn)備一些帶有明顯情緒變化的人物臉譜圖片（如高興、傷心、憤怒、平靜等顯示人物心情變化的圖片），在課堂上展示，使他們更直觀、清晰地認(rèn)識和了解情感的變化，從而達到學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、擅長控制消極情緒的目的。例如，某兒童音樂教師經(jīng)常給孩子們放不同類型的音樂，同時允許孩子們跟著音樂節(jié)奏唱歌、跳舞，充分表達此時此刻的內(nèi)心情感，并在結(jié)束后要求每一個孩子說出自己的心理感受。這種做法不僅使孩子們明白在不同環(huán)境氛圍下的不同情感要忠實于內(nèi)心的表達，而且使其學(xué)會正確處理自己的情緒，讓不良消極的情緒遠(yuǎn)離自己，時刻保持愉快的心情。

（三）將積極向上的情緒帶入音樂教學(xué)當(dāng)中

教師是一個神圣的職業(yè)，教書育人首先要懂得為人師表、以身作則。所以，在兒童音樂教育活動中，老師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，起模范帶頭作用，在日常教學(xué)中要時刻保持積極樂觀的情緒，通過豐富的面部表情、積極肯定的眼神及真誠親切的教育態(tài)度鼓勵孩子、培養(yǎng)孩子。長此以往，孩子們就會潛移默化地被老師影響，不自覺地模仿和學(xué)習(xí)，從而變得更有自信、更具活力、更真誠。那么，自然而然就形成健康積極的心理狀態(tài)，對培養(yǎng)孩子的情感智力起到不小的作用。

四、結(jié)語

兒童音樂教育活動中情感因素的調(diào)控是發(fā)展音樂教育改革、提高兒童情感智力的重要任務(wù)，要大力全面地貫徹實行。本文通過分析兒童音樂教育現(xiàn)狀，指出情感的調(diào)控對音樂教學(xué)的重要作用，并提出相應(yīng)教學(xué)對策，為教師們指明教學(xué)方向，對未來兒童音樂教育提供重要的參考價值。

參考文獻：

[1]裴靜.在音樂教育活動中注意幼兒情商的培養(yǎng)[J].文教資料，2008，09：151-153.

篇5

學(xué)前兒童音樂教育教育方法學(xué)前兒童音樂教育對于促進學(xué)前兒童的成長和發(fā)展意義重大，然而學(xué)齡前的兒童活潑、好動、愛玩、自制力差、好奇心強等，作為一名幼兒教師，您了解孩子們的這些特點嗎？而且，這個時期的孩子多變化，每個孩子都與眾不同，您在進行教育教學(xué)時注意到他們之間的差異了嗎？了解幼兒的年齡特點、能力水平及每一階段的發(fā)展?fàn)顩r是每一名幼兒教師必須做足的功課。那么，我們作為音樂老師應(yīng)該如何針對學(xué)前兒童的實際特點，有效開展音樂教育呢？

一、關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣

教師了解幼兒，包括了解他們的心理特征、能力接受水平以及思想上的隨時變化，在音樂教育中，還要觀察、分析每一個孩子在音樂能力上的發(fā)展變化，熟悉每一個孩子對音樂的感受能力與表現(xiàn)能力，靈活掌握兒童音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，有的放矢、恰當(dāng)好處地開展音樂教學(xué)活動，滿足幼兒在音樂上的發(fā)展需要，確保每個幼兒都有所發(fā)展、有所進步。如果教師對孩子缺乏了解，不注重孩子在音樂學(xué)習(xí)上的個體差異，那么就不可能因地制宜地去制訂班級教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)活動，也做不到以幼兒為本，滿足幼兒的發(fā)展需求。而是以教材為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了教育的根本。

例如，有的孩子私底下唱歌很好，在家里也愿意表現(xiàn)，但一到幼兒園或者舞臺上就不敢去唱，即使唱聲音也很小，放不開，對這種類型的孩子教師可以借助樂器、游戲、律動等形式為孩子創(chuàng)設(shè)一定的情境，使幼兒在一定的情境中放松自己，進而大膽表現(xiàn)，發(fā)展示出自己的音樂才能；還可以讓他與同學(xué)、老師一起唱，在老師的帶動下，逐漸敢于表現(xiàn)自己，真正體驗音樂的魅力。慢慢下來，這種孩子就能主動去表現(xiàn)，逐漸克服膽怯心理，增強自信心。相反，如果教師對這種孩子不管不問，任其自生自滅，那這個孩子的音樂才能就會被埋沒，失去對音樂的興趣。因此，作為孩子的第一任老師，對孩子各方面的引導(dǎo)、發(fā)展非常重要。除此，針對孩子的個體差異，對不同層次的幼兒要制定不同層次的教育目標(biāo)。例如，對音準(zhǔn)能力強的幼兒要重點培養(yǎng)其歌唱的表現(xiàn)力，通過聲音的強弱變化、快慢變化以及樂句等進一步體驗音樂的魅力，培養(yǎng)其美好的情感；對基礎(chǔ)較差或樂感不強的幼兒，重在音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)對音樂的興趣，鼓勵其大膽嘗試，勇敢地歌唱。

二、音樂教育活動游戲化，讓幼兒自主、快樂地參與活動

游戲活動無拘無束，自由自在，在音樂教育中，游戲既是活動的重要內(nèi)容，又是最基本的、最重要的活動形式與手段。孩子們喜歡游戲，也是由幼兒的年齡特征決定的，幼兒好動、愛玩，游戲正滿足了孩子們的這種心理，對孩子的身心發(fā)展具有特殊的意義。3～6歲的兒童，其意志力還處在薄弱階段，不能了解自己行動的目的與意義，也不能清晰、正確地認(rèn)識到自己行動的錯與對，更不可能積極主動地去設(shè)計、支配或調(diào)整自己的行動。因此，如果教師設(shè)計的活動本身不能引起他們的興趣，使其產(chǎn)生愉悅的體驗，外力是很難讓他們進行全身心的投入。多年的音樂教育實踐表明，學(xué)齡前兒童音樂教材的設(shè)計必須包括一定比例的音樂游戲，而更重要的是所有音樂教學(xué)活動都必須有很強的游戲性。總之，音樂教育活動必須生動活潑，富有情趣，蘊含深刻的含義。只有游戲化的音樂活動才符合學(xué)前兒童的天性，才最容易調(diào)動孩子們的積極性，保持活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但游戲與音樂不是割裂的，而是渾然一體的，游戲設(shè)計要自然滲透在音樂教育情境中，讓幼兒自主、快樂、充滿激情地參與到音樂學(xué)習(xí)中。

三、運用身體表現(xiàn)法，增強教育內(nèi)容的趣味性

身體語言是音樂教學(xué)活動的一種有效補充形式。所謂身體語言即用身體、肢體做出簡單的動作根據(jù)音樂來創(chuàng)編舞蹈。小要小瞧這創(chuàng)編活動，它可以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知評價及發(fā)散思維能力。音樂創(chuàng)編的過程如下：第一步是理解音樂語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，第二步是把自己理解到的語言轉(zhuǎn)換為具體的形象，第三步是把音樂與形象進行結(jié)合，進行評價、判斷，最后用身體動作表現(xiàn)出來。以教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》為例，這首兒歌孩子們都已經(jīng)很熟悉，在創(chuàng)編中我重點引導(dǎo)幼兒想象音樂中的情境，觀察、模仿蝸牛背著重重的殼爬行以及黃鸝鳥在枝頭嘲笑蝸牛的神情等，加深對具體動作的認(rèn)知，這個過程提高了幼兒轉(zhuǎn)換、評價的思維能力。在教學(xué)中還可以利用節(jié)奏簡單、旋律優(yōu)美的兒歌培養(yǎng)幼兒的樂感，比如《小星星》，讓孩子們選擇一個自己喜歡的音符，先互相比較其高低、長短，然后再根據(jù)音樂的變化用身體動作進行配合，形成了音樂的旋律。教師也可以通過變換各種隊形增加活動的趣味性，如S形排，W形排等。

四、加強引導(dǎo)，增強學(xué)前兒童音樂教育的自主性

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂教育是以老師為中心的傳授的方式，而這種方式不利于學(xué)前兒童主動性的發(fā)揮。因此，教育的效果也不理想。學(xué)前兒童在音樂活動中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。我們作為教師要改變以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如在上音樂活動“我的朋友”時，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)“找朋友”的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實踐證明，孩子確實是有著巨大潛能的發(fā)展中的個體，兒童只有充分體驗自身的存在與價值，才能更好地獲得發(fā)展。

五、合理使用多種教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生形象思維

利用生動有趣的故事、富有感染力的語言、鮮艷豐富的圖畫等為兒童提供想象的空間，讓幼兒充分感受音樂的魅力；利用多媒體教學(xué)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境，調(diào)動幼兒多種感官參與，讓幼兒在情境中真正理解音樂的內(nèi)涵，感受音樂的美。

總之，為了能夠發(fā)揮學(xué)前兒童音樂教育的作用，促進學(xué)前兒童的健康成長和發(fā)展，需要我們廣大學(xué)前音樂教育老師，在音樂教育過程中針對學(xué)前兒童的實際特點和教育的具體情況，合理采用有效的教育方法和手段，只有這樣才能使我們的音樂教育更加有效，充滿活力。

參考文獻：

[1]孫麗芳.幼兒音樂智能活動的組織與指導(dǎo)初探[J].黑河教育，2010，（1）.

[2]梁冬梅.嘗試激發(fā)托班幼兒對音樂的興趣[J].新課程學(xué)習(xí)（小學(xué)），2009，（3）.

[3]張麗春.樹立新理念，讓幼兒音樂展現(xiàn)藝術(shù)魅力[J].教育藝術(shù)，2008，（10）.