本科提升學歷的途徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇本科提升學歷的途徑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：思想政治課 就業能力 思想道德修養與法律基礎

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0102-01

一、就業問題與大學生就業能力

高校畢業生是社會重要的人才資源，隨著我國高等教育從精英化向大眾化推進，在校大學生人數急劇增加，就業市場競爭日益激烈，然而相對應的尷尬情形卻是企業招收不到合適的人才，甚至有5成以上的跨國公司招收不到合適的應屆畢業生。[1]除了宏觀經濟情況的影響外，造成這一現象的真正原因是大學生就業能力不足，因此提高大學生就業能力這一問題迫在眉睫。

隨著教學改革的進一步推進，高校的所有工作都要以提升大學生就業能力為中心展開，作為大學生公共必修課程的思想政治課如何發揮該方面作用往往被忽視。

二、大學生就業能力現狀

近年來，高校畢業生就業能力不足，最突出問題主要有：（1）自我定位不準確。不能正確認識自身優缺點，無法制定適合自己的職業生涯規劃，無恰當的職業目標。（2）就業觀念有待改變。等、靠、要思想仍然嚴重，就業準備不足。（3）自信心不足，抗壓能力、抗挫折能力有待增強。（4）知識面窄，與當今的一專多能型人才要求有差距。（5）職業道德、職業素養欠缺。（6）團隊合作能力、分析解決問題能力、表達能力、動手能力等具體能力有待加強。

三、思想政治課提高大學生就業能力的基本途徑

思想政治課是高校思想政治工作的主渠道和主陣地，對于大學生就業能力的提高有著不可比擬的作用，其發揮作用的基本途徑主要有以下幾種：

（一）塑造正確的就業觀、擇業觀

高等教育從精英化走向大眾化之后，大學生已經不是以往的天之驕子。《思想道德修養與法律基礎》提出：大學生應主動適應市場需求，先就業再擇業；不能挑肥揀瘦，一心留在大城市，進大公司，而要主動申請基層崗位，去偏遠地區磨煉自己；當今國家倡導以創業帶動就業，是一個大眾創業萬眾創新的時代，大學生應該發揮自身聰明才智，利用各種優惠政策，努力創業。

（二）正確地自我認知，明確職業目標

大學是學生步入社會的最后過渡區，如何在這期間鍛煉自身的能力是大學生的首要任務。但是，很多大學生沒有足夠的自我認知，這導致他們在大學期間不能夠揚長避短，有所提高。同時，沒有正確的自我認知，也不能制定恰當的職業目標。《思想道德修養與法律基礎》指引大學生促進自我身心的和諧，正確認識自我，樹立合適的理想信念和職業目標，同時指出實踐是成功的唯一之路。

（三）心理調適

思想政治課是思想教育的主陣地。《思想道德修養與法律基礎》引導大學生樹立遠大的理想信念，形成自身發展的內在動力，同時指出理想的實現是一個過程，要做好充分的思想準備；樹立認真、務實、樂觀的人生態度；正確對待人生的順境與逆境。

（四）職業素質與職業道德培養

職業道德和職業素質是用人方最看重的一項素質，甚至比專業技能更為重要。《思想道德修養與法律基礎》第五章第二節中引導大學生遵守職業道德，這對于大學生進入工作崗位后，擁有極強的責任感和敬業精神是十分重要的鋪墊。

（五）人際交往與基本禮儀

任何人都不是一座孤島，都要與他人交往。人際交往的準則和基本的社交禮儀是大學生進入職場的第一張名片，也對后續的發展起到很大的作用。《思想道德修養與法律基礎》有專門章節論述如何促進個人與他人的和諧。對與人交往時應該遵守的誠信、寬容、互助等基本原則進行了介紹，使大學生掌握與人相處的基本原則；同時對競爭與合作的辯證關系進行了詳細的闡述，使大學生正確認識和同學間的合作與競爭關系。

（六）綜合素質提高

現代社會急需一專多能型人才，即高校培養的學生既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力。在校大學生對于專業知識往往比較注重，花費大量時間，但是對于其他知R和能力往往不太注重，造成知識面窄，綜合素質不高。高校思想政治課分為理論課和實踐課兩個部分，理論課要緊跟實事，討論熱點，可以以社會調查、課堂演講和辯論、案例討論進行，這不僅拓展了學生的視野，也無形中鍛煉了學生獨立分析問題、思考問題和表達的能力。實踐課深入社會生活，通過觀察、體驗、感知，最后以書面文字的形式體現教學成果，鍛煉了學生發現問題，解決問題的能力。而且無論是課堂討論還是社會實踐，一般都以小組的形式進行，對于同學們的團隊協作能力和溝通技巧也有一定的鍛煉。

參考文獻：

[1]周凱.半數以上的跨國公司招不到合適人才[EB/OL].http：///pub/hrclub/View.jsp？id=58627，2008-2-22.

[2]宋晨. 提升大學生就業能力的途徑淺析――以高職高專院校為例[J].體育研究，2016（7）.

[3]肖云，杜毅，劉昕.大學生就業能力與社會需求差異研究――基于對重慶市1618名大學生和272家用人單位的調查[J].高教探索，2007（6）.

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教育是國家發展的基石，教師教育是教育發展的基石。建設一流的國家需要一流的教育支撐，而辦好一流的教育，必須落實教師教育優先發展的戰略地位，培養造就大批優秀的教師。經多年努力，*市中小學教師在基本素質、學科知識、教育教學能力等方面都取得了十分突出的成績，但仍然存在一些明顯的不足，還不能完全適應新課程改革和全面推進素質教育的需要，必須經過連續不斷的繼續教育來促進教師隊伍整體素質和專業化水平的提高。

在職教師的繼續教育是促進教師專業化發展的必由之路，而學歷教育在教師繼續教育中占有重要的地位。學歷教育不僅可以擴充教師的專業知識，豐厚教師的文化底蘊，還可以提高教師的教育教學素養和系統的專業技能水平。因此，促進中小學教師的學歷、學位提高，應當與非學歷繼續教育同樣受到重視。遼寧省和我市在“十一五”期間中小學教師教育的目標中都提出了到“2010年小學教師專科以上學歷達75%，初中教師本科以上學歷達70%，高中教師本科以上學歷達100%，教育碩士達40%的目標。根據20*年對*市中小學教師的調查統計，我市現有小學教師具有專科以上學歷、初中教師具有本科以上學歷、高中教師具有研究生、碩士學位的分別占其專任教師總數的67.5%、57.2%、1.1%，可以看出我市中小學教師在學歷、學位提升方面仍然存在著一定差距和不均衡。因此各級教育行政部門應高度重視，采取有力措施，加大工作力度，努力爭取在“十一五”期間，使我市中小學教師的學歷、學位水平提升到一個新的層次。

二、多渠道地開展教師學歷、學位層次提升工作

1、充分發揮我市兩級教師教育培訓機構的基地作用，利用教師教育培訓機構具有學歷培訓與中小學教育教學和課程改革的實際相結合的優勢，做好教師參加學歷、學位層次提升工作。教師教育培訓機構要不斷擴大教育資源，為我市中小學教師的學歷、學位提升提供多樣化學習渠道和優質服務，努力降低學習成本。同時要注意培訓的針對性及培訓質量，使教師學有所成。

2、充分利用成人高考、網絡教育、自學考試（以上須屬國民教育的學歷教育）等多種途徑提升學歷、學位層次。教師參加學歷、學位層次提升培訓，要注意專業化發展方向，要堅持專業對口，學以致用的原則。對最后學歷專業與所教專業不一致的，在“十一五”期間要取得所教專業合格學歷或專業合格證書。

3、充分利用因特網網絡系統大力推廣現代遠程教育。特別是偏遠的農村地區教師更要充分利用網絡教育不組班上課、緩解工學矛盾、減少經濟負擔的優勢，利用網絡積極踴躍參加高層次學歷提高和研修學習。

三、建立健全有效機制，提高教師參加高層次學歷、學位學習的積極性

1、嚴格堅持市級骨干教師評選必須有高層次學歷、學位的要求。參評市級骨干教師，小學教師必須具有專科以上學歷，初中和高中教師必須具有本科以上學歷。區級骨干教師評選也要設定一定比例的高層次學歷標準。

2、自20*年始，在中小學教師職務聘任及評優、評先、競聘上崗中，在同等條件下，對具有高層次學歷、學位的教師要予以優先考慮，為學歷、學位提升創造良好的環境和氛圍。

3、實行參加學歷、學位提升減免教師教育學分的政策。“十一五”期間，教師每參加一年學歷、學位提升學習（憑在讀證明）可以減免4學分的中小學教師全員培訓學習（由學校申請，教師進修學校審核，市教師教育工作領導小組辦公室批準）。

4、對農村教師實施學習資助工程。從20*年開始，凡是在*教育學院參加提升學歷、學位層次學習的農村鄉鎮及其以下中小學教師，由*教育學院每學年減免500元的學費；對取得博士學位、碩士研究生學歷、學位的農村中小學教師，由當地教育局根據實際情況，報銷一定比例的學費。

四、加強領導與管理，切實把教師提升學歷、學位工作落到實處

1、各級教育行政部門要高度重視教師學歷、學位層次提升工作，要將學歷、學位提升工作納入重要議事日程。要抓緊研究制定具體實施辦法和鼓勵政策，有計劃、有步驟地促進全市中小學教師的學歷、學位提升及均衡發展。

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關鍵詞：中等職業教育；升學途徑；形式多樣

中等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于不可或缺、十分重要的位置。江蘇省作為我國經濟建設的排頭兵，職業教育一直走在全國的前例，中等職業教育內涵充足，為中職生開拓各種渠道的升學途徑，也是中等職業教育外延發展的必由之路。

1 開拓中職生升學渠道，是社會發展的必然

（1）開拓中職生升學渠道，是地方經濟發展的需要

江蘇省是我國經濟強省，也是世界制造業基地，這幾年，隨著產業升級，對勞動者的素質提出了越來越高的要求，單純的中等職業教育，很難培養出符合地方經濟需要的建設大軍，越來越多的企業希望能夠招收到高職教育的畢業生。

（2）開拓中職生升學渠道，是學校可持續發展的需要

為學生提供多種層次的職業教育，拓寬畢業生升學渠道，學校對學生才有吸引力，才能得到學生、家長的認同，才能保證招到生、招好生。中職生升學渠道的是否通暢，直接關系到學校招生及將來的發展。

2 中職生升學渠道，是多種多樣的

（1）對口單招

對口單獨招生考試是指專門面向中等職業學校選拔優秀學生進入高等院校深造的考試.只面向中等職業學校如職高、職業中專、技工學校等。與普通高考相比，對口單招具有參加門檻低、考試人數少，升學錄取率高等優點；但是也具有學生文化素質偏低、專業選擇性小、費用偏高等缺點。

這些年，江蘇的中職學校普遍開設了對口單招，很多職業學校甚至把它辦學重點進行主抓，部分學校，對口單招本科率能夠達到60%以上。

（2）高級工、技師層次培養

從事中等職業教育的技工學校，可以根據自身條件，開設高級工、技師層次的人才培養通道。

技工學校可以開設五年制高級工、或者七年制技師，滿足不同層次的學生入學需求。

很多地方的勞動部門明確規定，高級工就業待遇，等同于高職，所以，高級工或者技師的學歷教育受到社會的歡迎。在江蘇省，技工學校或者技師學院也是人才培養的一個重要組成部分。

（3）五年制高職

2003年6月，經江蘇經省政府批準、教育部備案；成立了江蘇聯合職業技術學院，下設46所高等職業技術學校作為學院的分院，并設40個辦學點。基本涵蓋了省內所有重要的中等職業學校，學院設置十六大類、130多個五年制高職專業，在校五年制高職學生近20萬人。

（4）成人學歷教育

與高校合作，組織在校中職生參加成人學歷的入學考試，是目前很多中職校為學生開拓的升學渠道，也是招生亮點。

參加成人學歷教育的考生需參加全國統一招生入學考試，達到統一劃定的錄取線，取得入學資格，大多數高等學校都設有成教學院，承擔著成人學歷教育的任務。按國家高等學歷教育的要求，學員全日制脫產學習或應用業余時間學習。畢業后才能獲得國家承認的大專、本科學歷文憑。

（5）中高職3+2培養模式

為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》精神，江蘇省很多學校2012年起開通了中高職3+2培養模式。中高職3+2培養模式即中等職業教育學習3年，進入高等職業教育學習2年。5年學習期間，由對口的中高職院校，統籌制定對口專業中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學體系，系統化培養高技能人才。學生學完5年課程獲高職院校全日制大專文憑。

中高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求。通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新，推進中職和高職教育教學的整體設計，實現職業教育人才培養方式轉變，進一步提高學生的職業道德、職業技能和就業、創業能力。堅持以職業生涯為目標，明確專業定位；堅持以工作任務為引領，確定課程設置；堅持以職業能力為核心，確立課程內容；堅持以典型任務為載體，設計教學活動；堅持以職業鑒定為參照，強化技能訓練是中高職銜接的基本思路。

（6）中職與普通本科"3+4"分段培養

中職與普通本科"3+4"分段培養是江蘇省現代職業教育體系建設試點項目。由國家中等職業教育改革發展示范學校與普通本科院校合作開展試點，實行聯合招生、分段培養。第一階段在中職校學習3年，成績合作者取得中職畢業文憑；經合作院校聯合考核，在思想操行、公共基礎課程、計算機應用技能、專業技能等方面達到轉段升學要求的學生，直接進入普通高校（不需參加高考），進行第二階段相應專業的本科學習，學制4年，成績合格者取得本科畢業文憑，達到學位要求授予工學學士學位。

中職與普通本科"3+4"分段培養的轉段升學要求是由合作院校雙方共同研究確定的。總體上，語文、數學、英語、計算機應用基礎四門公共基礎課需參加江蘇省學業水平測試，考試成績達到B級以上，其中英語通過國家公共英語二級及以上考試，計算機通過全國一級MSoffice考試；專業核心課程（3-5門）由合作院校雙方聯合命題，考試成績達一點分數以上；專業技能獲本專業主要工種中級工及以上證書。

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【關鍵詞】財務機器人；會計專業；就業問題及對策市場

1財務機器人對會計行業的影響

財務機器人（RPA）是通過執行重復的基于規則的任務將手工活動實現自動化的一種技術，是流程自動化在財務領域的應用。目前，國際四大會計師事務所陸續推出了財務機器人，引發了廣泛關注。財務機器人已經具備的功能主要有錄入信息并進行合并匯總，根據既定邏輯進行業務判斷，可以實現7×24小時不間斷工作，操作步驟能記錄。相比人工處理數據，其效率高、成本低，正逐漸取代基礎財務人員的日常工作。

1.1核算型財務人員需求大幅度減少

傳統會計人才的培養體系重點關注會計專業畢業生對財務會計業務核算的掌握。從課程設置上看，主要包括“基礎會計”“中級財務會計”“高級財務會計”“審計原理及實務”“財務管理”等。專業課考核內容中，業務核算分占半數以上。財務機器人的出現高效地處理了重復性的核算業務，其處理速度是人類的15倍。隨著財務共享中心等的廣泛應用，就業市場中的核算型會計崗位數量斷崖式下跌。以往高職院校會計專業生的就業崗位主要是超市收銀員、小企業出納等，而在財務機器人等人工智能飛速發展的當今，核算型財務人員必須實現轉型，才能適應市場對人才的需求。

1.2復合型財務人才需求增加

財務人員的工作重點由核算向管理轉移，集中精力從事非常規的業務，發揮會計的管理職能。復合型財務人才是會計專業人才培養的未來發展趨勢。復合型財務人才需要具備以下幾種能力：一是溝通協調能力。在公司治理中，財務人員要正確處理好受托和委托責任的關系、發揮監督和管理的責任，做好董事會和管理層之間的溝通協調工作，降低信息不對稱風險，降低委托成本。二是戰略性思維。財務人員要成為積極的決策參與者，站在管理者的高度，提出問題、分析問題，提出可行性方案，將財務數據與公司戰略制定有機結合，不斷優化財務業務流程，發揮會計的企業管理職能。三是風險管控能力。財務人員做好預算預測，編制可行性方案，有利于企業科學決策和防范風險。

2高職會計專業畢業生就業現狀

2.1畢業生數量眾多，就業市場供大于求

截至2018年末的數據顯示，安徽專科院校有77所，幾乎每所院校都設置了財經類專業，且財經類專業人數占全部在校生的比例較高。例如，安徽工商職業學院財經類學生人數達3000余人，占全校人數的1/3。而通過校園招聘會僅能提供10個左右的會計崗位，同時網絡招聘提供的會計崗位要求有工作經驗、會計技能等級證書等，畢業生中符合條件的寥寥無幾。

2.2初次就業的專業對口率低

專業對口率是從業與專業相關工作的人數占總畢業生的比重，反映學生所學專業與其所從事工作的相關性。對口率的高低表明了院校培養出來的各級各類專業人才適應經濟發展需要的程度。調研結果表明，高職會計畢業生從事會計崗位的占比低于1/10，絕大多數的畢業生從事銷售類或服務類崗位。專業匹配度低，影響就業滿意度和工資水平，提高了離職率。

2.3就業途徑狹窄

目前，高職院校學生的就業主要通過校園招聘會和網絡招聘兩種途徑，校園招聘會的參會企業可靠性較高，網絡招聘的就業信息更豐富及時。校園招聘會每年舉辦一次，手續復雜，機制不靈活，參會單位多為省內企業，社會影響力有限。網絡招聘是通過學生在招聘平臺進行電子簡歷的投遞、面試、簽合同等環節，完成就業，各環節存在的風險較大，如何躲避就業陷阱，保護學生權益是一個嚴峻的問題。

3提升會計專業畢業生就業質量的措施

3.1改革人才培養模式，注重管理會計人才的培育

目前，在廣泛使用財務機器人的背景下，復合型財務人才的需求日益增強，要求院校的教學內容及時由財務會計轉變為管理會計。管理會計強調為單位內部經營管理、提高經濟效益服務，屬于對內服務的會計。與財務會計相比，管理會計側重于未來價值的創造，通過解析過去、控制現在與籌劃未來，可以根據管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相對靈活。在課程設置方面，加入戰略與風險管理、企業管理等內容，同時基于高職院校畢業生服務地方經濟的要求，加強實踐課程的比重，提升學生培養與市場需求的協調一致。

3.2疏通升學通道，提倡學歷晉升

部分成績優異的學生可以參加自學本科考試或是專升本升學，實現學歷提升，提高未來就業的平臺高度，緩解專科畢業生就業嚴峻形勢。自學本科證書與普通高等教育證書具有同等法律效力，學生在校3年間通過全國統一的自學本科考試，即可拿到本科學歷證書，滿足一定條件可獲得學位證書。自考本科可以實現3年完成普通高等教育4年的教學效果，但要求學生具備較強的學習自律性。專升本考試的社會認可度高，證書含金量高，也受到學業上積極要求上進的學生的廣泛關注。因此，針對專業成績優異的學生可以進行這兩類考試的宣傳工作，促進學歷提升，增強未來就業競爭力。

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終身教育的概念是1965年由保羅•朗格朗提出，是指人的一生所受的各種教育的總和。其教育階段包括一個人自生命之初至生命之末在各個不同發展階段所受到的各級各類教育，教育類型包括從學校、家庭、職場、社會等各個不同領域受到的教育。終身教育很快被聯合國列入會議報告之中，并且強調了終身教育對于社會發展的重要性和必要性，我國也開始重視并宣傳終身教育，認為終身教育與我國提出的建設和諧社會、學習型社會之間是相得益彰、互相促進的。因此，研究和倡導終身教育的人越來越多，綜合專家的研究成果，終身教育可以理解為是貫穿于人從出生到死亡這一全過程，既不受教育的時間、范圍限制，也不受學習者的年齡、性別限制。終身教育是把不同層次、不同領域的學習作為一個完整的系統，根據學習者的個性特征、專業需求、發展需要、職業要求等自主選擇受教育類型核受教育方式，使整個學習過程具有延續性、各階段的學習能夠銜接起來，同時也能激發學習者的內在潛能。終身教育理念的建立和深入，必將推動高職教育的發展，延伸高職教育的領域，使高職院校不斷推出與社會需求相適應的教育、培訓產品，讓有再教育需求的人獲得繼續學習、繼續受教育的機會，充分保障廣大人民終身教育的機會和權利。

2臨床醫學的人才培養目的

臨床醫學的人才培養形式多元化，包括高等醫學教育、高職醫學教育、醫學職業技能培訓等。高校開設臨床醫學專業主要是培養具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論和醫療預防的基本技能，具備在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級專門人才。這些醫學人才理論基礎扎實，同時，受過人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本職業能力訓練，對人類疾病的病因、發病機制具有判斷鑒別的能力。根據我國國情，隨著城市社區衛生服務機構和農村合作醫療工作的快速推進，迫切需要大量高素質、高技能型的臨床醫療人才，充實到城市社區衛生服務機構和農村合作醫療工作第一線。此時，單純培養高層次醫學人才已不能滿足社會需求，因此，專科層次臨床醫學專業人才的培養填補了社區衛生服務機構對醫學人才的迫切需求，為社會特別是當前基層社區醫療機構輸送大量高端技能型衛生技術人才，滿足人民群眾對公共衛生醫療的需求。高職醫學院校開設臨床醫學專業主要是以培養具有較高的綜合素質、良好的職業道德，掌握臨床醫學專業職業崗位（群）所需要的基礎理論知識和專業技能，具有分析問題和解決問題的能力，有一定發展潛力，能在基層、社區、農村醫療衛生機構開展融預防、診斷、治療、保健、康復、健康教育等“六位一體”的高端技能型醫學專門人才為目標。這些醫學人才今后能運用適宜的知識和技術為基層、社區服務，熟悉和掌握社區、農村常見病、多發病、地方病，具備對急危重癥病人的搶救處置與轉送能力；能夠獨立對農村、社區居民開展預防、診斷、治療、保健、健康教育、康復等方面的醫療、公共衛生防治和指導。上述兩種不同層次的培養模式，為社會輸送不同層面的醫學人才，但這兩者之間不是孤立的，高職教育不是終結式教育，受教育者可以繼續提升學歷，接受更高層次的教育。高職院校在制定人才培養方案時，不應單純考慮職前的全日制在校學生，同時還應當考慮歷屆畢業生、在職醫務工作者對更新知識、技能、技術的需求，構建一套切實可行、完善的醫學人才培育機制。這就是說，培養優秀臨床醫學人才的教育既包含校內的各種層次的學歷教育，也涵蓋著從業者需學習的各種技能培訓、技術培訓等教育形式，踐行終身學習的內涵和滿足全社會對終身學習的需求。

3終身教育理念下構建臨床醫學人才培養立交橋的策略

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性。臨床醫學人才培養更是具有極強的專業特點，既需要學習者掌握扎實的理論基礎，也需要有過硬的職業技能。學院積極探索多元化教育相互銜接的人才培育模式。以臨床醫學專業人才培養為例，研究如何在教育中搭建學歷與非學歷繼續教育之間、學歷教育與成人學歷教育、學歷教育與自考之間的“多元互通”的立交橋，實現“臨床醫學人才培養立交橋”。這是本文探討的重點。

3．1以學歷教育為基礎，搭建與非學歷繼續教育之間的橋梁

2012年學院“3＋2”三年制專科臨床醫學教育人才培養模式改革試點榮獲教育部、衛生部首批卓越醫生教育培養計劃項目。根據培養目標和崗位需求及職業資格準入標準，以基礎知識夠用、專業知識管用、實踐環節實用為原則，結合多年校院合作的辦學實踐經驗，創建并實施了以臨床醫學的職業崗位能力培養為主線，以培養面向基層“高端技能型醫學專門人才”為目標的校企合作共同育人、工學交融、產學結合的人才培養模式。醫學課程建設中遵循“以職業能力為主線，以基層全科醫生崗位需求和執業助理醫師資格的考核標準確為依據，以職業生涯為背景，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為起點”的課程理念，確定學習者具有基本素質能力、專業基礎能力、崗位核心能力及崗位持續發展能力。并且為了確保課程內容符合職業崗位要求，理論聯系實際，不斷吸收、更新新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備和新標準，學院與省市各醫院緊密合作，采取“請進來，派出去”辦法，專門聘請醫院具有豐富臨床經驗的副高職稱以上醫師講授專業技能課程，定期或不定期面向師生開設“臨床新知識、新進展”專題講座；同時制定了《專業課教師參加臨床實踐的暫行規定》，明確規定專業課教師第一年脫產到醫院參加臨床實踐，以后每年到醫院參加臨床實踐時間不少于3個月，以此更新醫學教育者新知識并提高自身的實踐本領。但是獲得了專科學歷的醫學畢業生，由于缺乏臨床實踐經驗，直接診斷不具有現實可能性，并不具有直接看病的能力及權利。根據衛生法律、法規的規定，至少需要1年以上臨床實習、實踐，并獲得國家執業助理醫師資格證書才具備行醫資格。即使取得職業資格證書的從業者，由于疾病的復雜性和科學技術的發展也需要更新知識，不斷掌握新技術，提高臨床診斷、防治疾病的能力。學院根據臨床醫學的特點，遵照上級文件精神，從2005年開始每年6月到11月對漳州市（含中銀開發區、常山開發區）1843個行政村中依法取得鄉村醫生執業證書，并經縣衛生行政主管部門注冊后執業的4700名鄉村醫生每年培訓1次，具體內容包括政策法規、倫理道德、預防醫學、全科醫學、中醫藥學、臨床實踐與技能等。通過培訓強化鄉村醫生的基礎知識、基本技能，讓他們掌握新知識、新技術，提高防治常見病、多發病的能力，提高公共衛生服務、計劃生育指導、健康教育宣傳、協助處理重大疫情的能力，滿足廣大農村日益增長的基本醫療、預防、保健的需要。同時，學院從2006年起連續8年對漳州市從事內科、影像醫學、外科、婦產科、五官科、口腔科、護理、中醫、預防醫學、藥學、醫學檢驗等專業工作的鄉鎮衛生院衛生技術人員分批進行培訓，不斷提高漳州市鄉鎮衛生院衛生技術人員隊伍的整體素質，建立了一支具有較高思想道德素質和醫療專業素質的實用型鄉鎮衛生技術隊伍。

3．2學歷教育與成人學歷教育的接軌

醫學，尤其是臨床醫學知識及診斷治療技術更新發展迅速，僅止于中專、大專學歷是遠遠不夠的，大量的學生、從業者需要進一步提升學歷，尤其是中職畢業生。2011年全省開展中等職業學校推薦應屆畢業生免試入讀高等職業學校試點工作。凡符合條件的中職應屆畢業生經推薦，可直接入讀高等職業學校，而不必經過全省“高職單招”考試。學院及時做好宣傳及推薦工作，為廣大品學兼優的中職生搭建起良好的提升學歷的橋梁，極大地調動中職學生學習的積極性。2013年，福建省積極探索高職對口招生考試改革，整合“高職單考單招”“高職自主招生”“中職推免”等三類考試，設立“高等職業教育入學考試”（簡稱高職招考），每年組織一次。高職招考為所有人提供了公平競爭的機會。學院積極響應這些改革措施，適時做好宣傳工作，引導、鼓勵中職學生提升自身的能力、學歷，根據自身需求報考適合自己的專業及院校繼續接受教育深造。同時，學院也積極為大專畢業生創建更好地提升學歷平臺，與福建省中醫藥大學、福建省醫科大學接洽協商合作辦學，在我院設立成人教育業余本科教學點。不但應屆畢業生，對于歷屆的有一定學歷條件、有知識需求的醫務工作者可以通過參加成人高考，結合自身條件，選擇報考臨床醫學、護理、藥劑等專業，獲得繼續學習的機會，由此取得更高的本科學歷。

3．3尋求學歷教育與自考的契合點，創建有效銜接