課程建設(shè)要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程建設(shè)要求，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、正確的認(rèn)識是會計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)

高職高專網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本性工作。高職高專會計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項(xiàng)長期的工程。它要求從專業(yè)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃，逐步建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，把網(wǎng)絡(luò)課程真正建設(shè)為“示范性課程”。目前，對會計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)較為普遍的一種認(rèn)識是：會計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就是把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過網(wǎng)頁或網(wǎng)站的形式出去，在建設(shè)過程中，以為只要相關(guān)網(wǎng)站建立起來，這項(xiàng)工作便結(jié)束了，這種認(rèn)識是片面的。誠然，高職高專網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的之一就是結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，但是這僅僅是一種教學(xué)資源表現(xiàn)形式。高職高專會計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)首先是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度，前期的調(diào)查研究、中期的開發(fā)建設(shè)、后期的不斷優(yōu)化更新維護(hù)等等；其次通過高職高專網(wǎng)絡(luò)會計(jì)課程建設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，帶動其他課程的建設(shè)和發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)院加大教學(xué)投入，提高教學(xué)手段、方式，有利于教學(xué)內(nèi)容的更新，提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教育環(huán)境。

二、會計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基本要求

課程建設(shè)的內(nèi)容一般應(yīng)包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面。其基本要求如下：

（一）制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校的定位與特色合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，要以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提高學(xué)院整體教學(xué)水平。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程要由學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講。要通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，并建立青年教師培養(yǎng)制度，按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革。要準(zhǔn)確定位網(wǎng)絡(luò)課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，大力補(bǔ)充新知識、新技術(shù)、新工藝、新成果，并積極探索用現(xiàn)代教育觀點(diǎn)和教育方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的新路子，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化。同時，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果。在制定教學(xué)大綱時，應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并留有根據(jù)技術(shù)發(fā)展及時補(bǔ)充和更新的“接口”，提出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的主要措施。

三、會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

（一）網(wǎng)上會計(jì)基礎(chǔ)知識模擬學(xué)習(xí)與操作。網(wǎng)上會計(jì)基礎(chǔ)知識模擬學(xué)習(xí)與操作是指按照教學(xué)大綱的要求，制作全新的、全面的會計(jì)核算的教學(xué)軟件，嚴(yán)格按會計(jì)核算具體要求設(shè)計(jì)不同的模塊，分步驟進(jìn)行模擬操作；建立單項(xiàng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)操作模塊，同時設(shè)計(jì)綜合的業(yè)務(wù)操作規(guī)程，使學(xué)生初步掌握會計(jì)核算的基礎(chǔ)理論和會計(jì)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識，了解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的會計(jì)操作及要求，了解會計(jì)核算和會計(jì)監(jiān)督職能的實(shí)現(xiàn)過程及步驟。同時，通過模擬實(shí)驗(yàn)操作，使同學(xué)們掌握供、產(chǎn)、銷過程中的會計(jì)核算流程，做到全過程的會計(jì)實(shí)務(wù)一體化。教師要帶領(lǐng)學(xué)生拓展會計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)知識水平，培養(yǎng)學(xué)生以全面的、發(fā)展的眼光去理解會計(jì)業(yè)務(wù)，適應(yīng)信息社會給傳統(tǒng)會計(jì)業(yè)務(wù)帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握會計(jì)專業(yè)知識；另一方面要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，掌握會計(jì)軟件的操作。

（二）財(cái)務(wù)信息模擬分析與研究。財(cái)務(wù)信息模擬分析與研究是指教師模擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)情景，提供財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、圖表等實(shí)驗(yàn)材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設(shè)計(jì)有關(guān)財(cái)務(wù)問題；學(xué)生結(jié)合問題的性質(zhì)，根據(jù)已有的會計(jì)知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源分析、整理相關(guān)資料，并提出相應(yīng)的解決辦法。這一教學(xué)方式，即教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生探索問題，其教學(xué)目的不僅僅是要求學(xué)生掌握會計(jì)知識、技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題的能力及發(fā)展學(xué)生分析、整理所需財(cái)務(wù)信息的能力。這就要求教師在不同研究階段提供不同的指導(dǎo)，如在學(xué)生探究財(cái)務(wù)問題時，引導(dǎo)學(xué)生確定問題的重點(diǎn)及解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與會計(jì)理論、方法的融合。

篇2

關(guān)鍵詞：高校課程建設(shè)；人本；對策

中圖分類號：G40-09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2012）06-0125-04

在我所熟悉的高等教育研究領(lǐng)域，關(guān)于大學(xué)課程的研究一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。國內(nèi)主要從事大學(xué)課程研究的知名學(xué)者寥寥可數(shù)，湖南師范大學(xué)劉旭教授可以說是少數(shù)幾位研究大學(xué)課程的知名學(xué)者之一。他從撰寫題為《論意義課程觀及其對大學(xué)傳統(tǒng)課程的改造》的博士學(xué)位論文開始，長期以來一直專注于大學(xué)課程這一研究方向，在《高等教育研究》等國內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了一系列有關(guān)大學(xué)課程的研究論文。近來，劉旭教授給我傳來其由人民出版社出版的新作——《從知本到人本：我國大學(xué)課程研究范式變革》，拜讀之后，深有感觸，故也想談一點(diǎn)對我國高校課程建設(shè)的看法。本文的核心觀點(diǎn)是：“以學(xué)生為本，高校課程建設(shè)要有更高的追求”。

一、高校課程建設(shè)的4種傾向及其評價

把握好當(dāng)前我國高校課程建設(shè)的動向，這是提出對我國高校課程建設(shè)看法的基礎(chǔ)與前提。自2004年到華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院工作以來，我參與了20余所高校的規(guī)劃調(diào)研或規(guī)劃文本起草工作，對近10余年來高校做了什么以及對未來5～10年高校想干什么，應(yīng)該說是比較了解的。就劉旭教授新作中所關(guān)注的課程而言，目前各高校課程建設(shè)呈現(xiàn)出4種較為明顯的傾向。

一是精品化傾向。自2003年開始，我國開始啟動國家精品課程建設(shè)。此后，各個省市、高校也相繼出臺精品課程建設(shè)與評審辦法。在各級精品課程建設(shè)的促動下，目前各高校課程建設(shè)的重點(diǎn)就是申請更多的、更高級別的精品課程，課程建設(shè)的成效也主要是按照精品課程的數(shù)量與級別來衡量。各個層次的精品課程建設(shè)在一定程度上強(qiáng)化了課程建設(shè)在學(xué)校各項(xiàng)工作的應(yīng)有地位，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了較好的促進(jìn)作用。存在的主要問題是，許多高校過于看重精品課程的標(biāo)簽，只關(guān)注那些能夠給學(xué)校帶來聲譽(yù)的課程，企圖用少數(shù)幾門貼上國家級、省部級標(biāo)簽的精品課程來證明學(xué)校課程建設(shè)的成就。但在實(shí)際工作中，這種做法確實(shí)很有“收獲”，故課程建設(shè)中出現(xiàn)精品化的傾向就難以避免。

二是國際化傾向。2001年11月，教育部高教司頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。《意見》明確提出，生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等本科專業(yè)，要力爭用3年時間保證外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。該《意見》還要求暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材，中文授課，分步到位。從我所了解的情況看，一些重點(diǎn)高校在這個方面進(jìn)行了很多嘗試。有使用國外原版教材，但采用雙語授課的。有使用中文教材，但采用全英語授課的。還有直接聘請外籍人士來承擔(dān)某些課程教學(xué)任務(wù)的。我所在的學(xué)校去年就開設(shè)了一批高水平國際化課程，授課教師主要是從國外聘請的。隨著高水平大學(xué)把人才引進(jìn)的主渠道由國內(nèi)轉(zhuǎn)向國外，課程建設(shè)的國際化傾向還會越來越明顯。

三是技術(shù)化傾向。我們做教師的，這些年最大變化的大概就是用粉筆的時候越來越少了，所有的課程教學(xué)內(nèi)容都轉(zhuǎn)換成了PPT文檔。課程建設(shè)技術(shù)化傾向最顯著的表征即是多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛采用。在這方面，教育部本科教學(xué)工作水平評估有明確的要求，教師們似乎也更熱衷于采用多媒體課件授課。我在本校參與組織了3期新進(jìn)教師教學(xué)方法與技術(shù)研修班。每一期研修班我都要請2～4位學(xué)校青年教師教學(xué)競賽一等獎獲得者來給新進(jìn)教師進(jìn)行示范教學(xué)。在示范課后的交流環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)示范者最樂于與大家分享他的課件制作經(jīng)驗(yàn)，而新進(jìn)教師也最關(guān)注示范者課件制作的經(jīng)驗(yàn)。除采用多媒體授課之外，課程建設(shè)的技術(shù)化傾向還表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程及課程資源庫建設(shè)等方面。將成熟的課件及課程資源掛在網(wǎng)上，極大地方便了教師教學(xué)工作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是值得充分肯定的做法。

四是實(shí)用化傾向。毋庸諱言，這些年來高校最受詬病的就是培養(yǎng)的人才動手能力差，社會適應(yīng)性不強(qiáng)。當(dāng)高校面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢時，這一不足又被不恰當(dāng)?shù)胤糯蟆６聦?shí)上，各高校在課程建設(shè)等諸多人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為解決畢業(yè)生動手能力差、社會適應(yīng)性不強(qiáng)的問題，做了大量的探索，投了大量的經(jīng)費(fèi)。高職院校在聘用雙師型教師、開設(shè)實(shí)用性課程、建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等方面的努力自不待言，即使是我所在的這一類學(xué)校也非常關(guān)注實(shí)踐性教學(xué)，注重培養(yǎng)企業(yè)所希望的“上手快”的應(yīng)用型人才。而給我印象最深刻的是臨沂師范學(xué)院（現(xiàn)已更名為臨沂大學(xué)）在課程建設(shè)方面提出的一種“從出口往回找”的思路，力圖把社會用人單位所看重的知識、技能、技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的內(nèi)容。

上述4種傾向基本上可以反映近年來我國高校課程建設(shè)的大致情況。從積極的方面來評價，我個人認(rèn)為這4種傾向適應(yīng)了當(dāng)前高等教育發(fā)展的特點(diǎn)，回應(yīng)了當(dāng)前高等教育面臨的主要挑戰(zhàn)。接受高等教育的人口突飛猛增，畢業(yè)生面向市場自主擇業(yè)，這是近年來我國高等教育領(lǐng)域發(fā)生的最顯著變化，也是當(dāng)前高等教育發(fā)展的兩個主要特點(diǎn)，高校課程建設(shè)的精品化與實(shí)用化傾向與此密切相關(guān)。融入全球化的高等教育體系，采用最先進(jìn)的教育技術(shù)手段，這是近年來我國高等教育領(lǐng)域著力推進(jìn)的兩項(xiàng)重要工作，也是當(dāng)前高等教育發(fā)展面臨的兩個主要挑戰(zhàn)，高校課程建設(shè)的國際化與技術(shù)化傾向則是這兩個主要挑戰(zhàn)促成的。由此可見，上述4種傾向的形成有其必然性與合理性。

若從消極的方面來評價，上述4種傾向都是外力促動的結(jié)果，是功利化思想向高校課程建設(shè)領(lǐng)域滲透的一種反映。特別是當(dāng)我們進(jìn)一步深究各高校課程建設(shè)的具體操作過程時，過于關(guān)注少數(shù)課程、過于看重名分、過于追求政績等不良現(xiàn)象便一覽無遺。據(jù)說，國家精品課程的申報(bào)工作現(xiàn)已暫停。教育部之所以暫停國家精品課程的申報(bào)工作，或許就與有些高校不擇手段地獲取國家精品課程的名分有關(guān)。說到底，課程建設(shè)并沒有足夠地重視高校培養(yǎng)人的內(nèi)在要求，沒有充分體現(xiàn)人本化的思想。

說到這里，或許大家能夠明白，我對高校課程建設(shè)的更高期望與劉旭教授在其新作中闡述的基本思想是一致的。劉旭教授在其新作《知本到人本：我國大學(xué)課程研究范式變革研究》中指出，受歷史上形成的知識課程觀的影響，我國高校的課程研究、課程編制及課程實(shí)施仍然延續(xù)的是客觀知識邏輯，從而導(dǎo)致高校課程的“為人性”被遮蔽，課程的本體價值被弱化，課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施途徑等均受到了不同程度的負(fù)面影響。若要開創(chuàng)我國高校課程建設(shè)的新局面，劉旭教授指出，課程研究首先要確立人本范式，“從人出發(fā)考察大學(xué)課程，反思大學(xué)課程本身中的人的含義”，提出符合人的發(fā)展邏輯的大學(xué)課程觀，并以此去影響和促成大學(xué)課程的人本化改革。

我對國內(nèi)外課程研究狀況的了解非常有限。對于能否用“知本”來概括我國當(dāng)前高校課程建設(shè)邏輯及理論研究范式，以及高校課程建設(shè)與理論研究是否必須遵循某一邏輯或范式的轉(zhuǎn)變路線，我尚無資格給出評價。但是，受劉旭教授的啟發(fā)，基于對當(dāng)前高校課程建設(shè)4種傾向的分析，我也認(rèn)為“人本”的提法對于提升我國高校課程建設(shè)水平，彰顯高校課程建設(shè)的內(nèi)在價值，確實(shí)是很有價值的。

二、何謂“人本”及其實(shí)施對策

劉旭教授在其新作中充分闡述了他對大學(xué)課程“為人”內(nèi)涵的理解。他認(rèn)為，“大學(xué)課程來源于人，又服務(wù)于人”，“為人”是大學(xué)課程的核心使命。“為人”的大學(xué)課程首先應(yīng)尊重并維護(hù)人的地位，滿足人的精神和物質(zhì)需求，體現(xiàn)人的主體性；其次，大學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)遵照人的發(fā)展邏輯，其目標(biāo)在于培養(yǎng)人的主體性人格和自由精神，其內(nèi)容與方式要體現(xiàn)生成性，其安排必須遵循人的身心規(guī)律。劉旭教授的觀點(diǎn)我完全贊同，這里我也談一點(diǎn)自己對“人本”的理解。

所謂“人本”，我在給學(xué)生上課時多次闡述了自己的觀點(diǎn)。借用林肯“of the people，by the people，for the people”的表述方式，教育教學(xué)或者是課程建設(shè)中的“人本”觀點(diǎn)可以表述為“of the students，by the students，for the students”。

“of the students”可以翻譯為“屬于學(xué)生的”，意即學(xué)生應(yīng)該成為高校課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與編制的參與者。也可以翻譯為“適于學(xué)生的”，意即高校課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與編制要適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。兩種理解既有區(qū)別，也有聯(lián)系，只有學(xué)生也成為高校課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與編制的參與者，高校課程才能更有效地適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。要問當(dāng)前高校課程是屬于誰的，其答案很難與學(xué)生聯(lián)系在一起。可以說，當(dāng)前的高校課程首先是屬于專家學(xué)者的，有關(guān)部門依靠各個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的眾多專家學(xué)者以“規(guī)劃教材”、“推薦教材”、“統(tǒng)編教材”、“經(jīng)典教材”等名目正試圖“壟斷”全國的教材市場，不少教育教學(xué)工作評估還要看各個高校使用權(quán)威教材的情況。其次，高校課程是屬于任課教師的。高校教師具有相當(dāng)大的教學(xué)內(nèi)容選編權(quán)，不少教師就是根據(jù)自己的個人偏好、理解水平和研究成果來決定授課內(nèi)容的。如果說，高校課程屬于專家學(xué)者和任課教師還可以理解的話，高校課程要適合于學(xué)生則是必須的。可是要問當(dāng)前高校課程是否適于學(xué)生，這個問題則很難回答。據(jù)我所知，很多教師的教案和教學(xué)方式長期以來一直沒有什么變化，甚至還有不少教師給博士生、碩士生、本科生乃至成人教育學(xué)生講的是同一門課程，所講內(nèi)容與方式好像也沒有多大區(qū)別。受高校普遍重科研、輕教學(xué)風(fēng)氣的影響，在認(rèn)真研究學(xué)生身心特點(diǎn)或根據(jù)學(xué)生需要來決定講什么、怎么講的老師，現(xiàn)在恐怕是少之又少了。

“by the students”可以翻譯為“通過學(xué)生的”，意即學(xué)生應(yīng)該成為高校課程實(shí)施的協(xié)作者。我在美國訪學(xué)期間，選聽了幾門課程，感受最深的是課堂上師生互動較多，教學(xué)目的似乎與是否完成課程計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)無關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生參與課堂討論或發(fā)表個人見解的機(jī)會較多，老師很難把課程計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)全部完成。但是，他們也不在乎是否完成了課程計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槲疫€沒有遇見有哪位老師接著講授上次課尚未完成的教學(xué)任務(wù)。之所以出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為，美國高校的課程教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意愿與能力，學(xué)生是否積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)本身，也是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育理論研究界，大家一直在呼吁，要改變滿堂灌的教學(xué)方式，要把獨(dú)白式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為交互式的教學(xué)。這些年來，在全社會越來越關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新形勢下，許多高校在推進(jìn)研究型教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面做了大量的改革探索，一些教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面采取了諸多措施。但是，受高校學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)張和高校大量補(bǔ)充新進(jìn)教師的影響，總體而言，學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，非但沒有提升，反而有所降低，高校課程教學(xué)基本上還停留在“老師講，學(xué)生聽”的狀態(tài)。可以說，改革開放30多年來，高校課程教學(xué)方法與方式的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他方面的進(jìn)展，成為當(dāng)前制約我國提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要障礙。

“for the students”可以翻譯為“為了學(xué)生的”，意即促進(jìn)學(xué)生成長成才應(yīng)該成為高校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。客觀上講，學(xué)生終歸是高校課程建設(shè)的主要受益者。重視課程建設(shè)的高校，應(yīng)該是對學(xué)生比較負(fù)責(zé)任的學(xué)校。高校的職能與事項(xiàng)繁多，沒有多少工作比課程建設(shè)對學(xué)生的成長成才更為直接和更有價值。但是，從各高校和部分教師重視課程建設(shè)的動機(jī)來考察，為了應(yīng)對檢查評估的有之，為了擴(kuò)大學(xué)校影響的有之，為了爭奪資金資源的有之，為了獲取聲譽(yù)和晉升職稱的有之。當(dāng)然，無論動機(jī)如何，學(xué)生總還是會受益的。問題是，當(dāng)沒有了一些外在獎賞與壓力的時候，課程建設(shè)在高校各項(xiàng)工作中的地位又將如何呢？“為了學(xué)生”的課程建設(shè)，首先強(qiáng)調(diào)的是課程建設(shè)應(yīng)是為了學(xué)生，而不是為了別的目的。唯其如此，才能將所有的教師號召至課程建設(shè)的行列中來，才能為課程建設(shè)提供持續(xù)的動力。而且，做過教師的都很清楚，課程教學(xué)在某種意義上是一個受內(nèi)在信念驅(qū)動的工作，一個優(yōu)秀的教師傾向于從學(xué)生的積極反應(yīng)中獲得某種補(bǔ)償。其次，“為了學(xué)生”也要強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)能夠?qū)W(xué)生的成長成才產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會遇到或聽說“好心辦壞事”的情況。在高校課程建設(shè)或課程教學(xué)中，同樣也存在類似的情況。“為了學(xué)生”的深層內(nèi)涵也必然包括對“教給學(xué)生什么是最有價值的”、“怎么教學(xué)生是最有效的”等課程或教學(xué)基本問題的艱苦探索及持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)于課程人本化的應(yīng)對之策，劉旭教授在其新作中做了比較全面、深入的論述。當(dāng)然，其所提出的應(yīng)對之策與他對課程人本化內(nèi)涵的理解是一致的。基于我對“人本”的理解，這里簡要提出幾點(diǎn)建議。

一是要設(shè)法保證教學(xué)工作的中心地位。人本化是課程建設(shè)的高層次追求，教學(xué)工作中心地位則是對高校的基本要求，如果基本要求尚不能保證，追求高層次的課程建設(shè)目標(biāo)更不現(xiàn)實(shí)。考慮到我國高校教學(xué)工作的實(shí)際狀態(tài)，達(dá)到人本化的課程建設(shè)目標(biāo)并不是一件輕松的任務(wù)。

二是要提高教師自身的素養(yǎng)。教師是直接組織實(shí)施課程教學(xué)的人，教師自身的素養(yǎng)決定著課程建設(shè)的最終效果。近年來，我國高校教師的學(xué)歷層次有較大改觀，但教師隊(duì)伍的整體教育教學(xué)素養(yǎng)則亟待有大的提高。教師隊(duì)伍的教育教學(xué)素養(yǎng)上不來，課程建設(shè)的人本化訴求也不可能有大的成效。

三是要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。課程建設(shè)“人本化”的提法首先是在倡導(dǎo)一種觀念，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)人本化目標(biāo)的首要任務(wù)是確立這樣一種觀念。觀念的作用是無形的，是彌散的，比任何一種課程人本化的手段、技術(shù)或方法更有價值，對高校教師這一特殊群體而言尤其如此。

篇3

明確三大支撐體系

基于內(nèi)訓(xùn)課程體系能力要求的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的三大支撐體系分別為內(nèi)訓(xùn)課程開發(fā)體系、內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)體系及內(nèi)訓(xùn)師管理體系。其中，內(nèi)訓(xùn)課程開發(fā)系統(tǒng)包括：內(nèi)訓(xùn)課程教學(xué)研究、體系規(guī)劃、體系開發(fā)、體系管理、課程組織實(shí)施及課程評價反饋等模塊；內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)體系包括內(nèi)訓(xùn)師成長培養(yǎng)、角色認(rèn)知、能力素質(zhì)模型、六大關(guān)鍵能力及相應(yīng)工具箱等幾大模塊；內(nèi)訓(xùn)師管理體系則包括人員甄選、培養(yǎng)、使用、評價、考核、激勵等幾大模塊。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

筆者認(rèn)為，對于尚未建立內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍的電力企業(yè)，應(yīng)著手先建立內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)體系，進(jìn)而完成基礎(chǔ)課程開發(fā)，再逐步建立內(nèi)訓(xùn)師管理體系。從時間上看，基于內(nèi)訓(xùn)課程體系能力要求的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)以三年規(guī)劃為宜。以金灣發(fā)電公司為例，系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程如下：

內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)體系

（1）人員分類定義。根據(jù)分析，金灣內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍的最初構(gòu)成由兩類人員組成，其一是中層管理者，其二是核心骨干員工。中層管理者不僅是企業(yè)的中流砥柱，同時也是團(tuán)隊(duì)成長的教練，企業(yè)員工培訓(xùn)不僅是人力資源部門的職責(zé)，更是每個管理者的職責(zé)，每個中層管理者都應(yīng)該從技術(shù)管理走向教練管理，從而提升內(nèi)部“傳、幫、帶”的能力，發(fā)揮好教練作用，成為傳播企業(yè)文化、傳授專業(yè)技能、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的良好橋梁。核心骨干員工是工作的直接執(zhí)行者，掌握了豐富的操作技能和現(xiàn)場管理經(jīng)驗(yàn)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，將這些技能和經(jīng)驗(yàn)開發(fā)成課程并進(jìn)行分享，可以有效提升基層員工的整體操作水平，實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)、節(jié)能增效的企業(yè)經(jīng)營目的，同時，也保證了技能和經(jīng)驗(yàn)的傳承，對培養(yǎng)接班人意義重大。

（2）人員甄選。在尚未建立科學(xué)的能力素質(zhì)模型評價前，我們定義了甄選規(guī)則，對于所有的中層管理者，要求必須納入內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)體系中。除了前面人員分類定義中所講到的中層管理者的定位，中層管理者還在企業(yè)中起著承上啟下的重要作用，對此，領(lǐng)會上級意圖及戰(zhàn)略方向，清晰傳遞給下級執(zhí)行，是必不可少的功課。內(nèi)訓(xùn)師的培訓(xùn)增強(qiáng)了中層管理者對課程的開發(fā)認(rèn)識，建立了體系概念，理順了講解流程，提高了表達(dá)能力，有效保證了上下之間的良好溝通。因此，公司定義所有的中層管理者都必須成為內(nèi)訓(xùn)師并開發(fā)自己工作領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)課程。對于核心骨干員工，甄選的程序分為部門推薦及公開報(bào)名兩種，前者對每個部門的推薦人數(shù)做了規(guī)定，保證了參培人數(shù)，后者雖然沒有限制，但總?cè)藬?shù)由人力資源部進(jìn)行總體控制，將內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)人員數(shù)量控制在理想范圍。同時，“核心員工”的定義，如對工作年限、業(yè)績等進(jìn)行初步的限定。

課程開發(fā)體系

（1）基礎(chǔ)課程開發(fā)。基礎(chǔ)課程的開發(fā)伴著初期內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍的培訓(xùn)同時開展。初期內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍，無論是中層管理者還是核心骨干員工，所開發(fā)的課程均為自己工作領(lǐng)域內(nèi)最熟悉的，具有容易上手進(jìn)行編寫及演繹的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)并建立內(nèi)訓(xùn)師基本的自信心，穩(wěn)定隊(duì)伍初期成長建設(shè)。

（2）精品課程開發(fā)。精品課程開發(fā)是指內(nèi)訓(xùn)師具備了良好的自主開發(fā)能力后，根據(jù)企業(yè)最新需求，以團(tuán)隊(duì)開發(fā)的形式，重新開發(fā)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求的新課程。因此，精品課程具有以下特點(diǎn)：高――該課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、講師水平、效果評估在金灣公司乃至粵電集團(tuán)內(nèi)都是“有高度、領(lǐng)先性”，值得在全系統(tǒng)內(nèi)推廣；廣――該課程的授課對象應(yīng)該覆蓋于金灣公司或粵電集團(tuán)在該領(lǐng)域內(nèi)最廣泛的員工，課程在該專業(yè)領(lǐng)域的通用性強(qiáng)，具有普及教育意義；專――該課程聚焦在解決特定領(lǐng)域、特定崗位的普遍性、反復(fù)性問題，理論扎實(shí)、知識點(diǎn)演繹能深入淺出，案例聚焦在本行業(yè)特性，案例素材來自于一線、展示手段視頻化、角色扮演場景化、學(xué)習(xí)氛圍生動化；不可復(fù)制性――該課程由于屬于定制化開發(fā)，所以擁有獨(dú)立知識版權(quán)，從法律意義上不可復(fù)制。

（3）課程e化。所有課程最終將通過內(nèi)訓(xùn)師的不斷演繹和修改，形成企業(yè)內(nèi)部共同認(rèn)可的精品課程，開發(fā)體系的終極目標(biāo)是對精品課程進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部認(rèn)證，做到一門精品課程配置多名專業(yè)講師，最后進(jìn)行e化后上傳至公司教育培訓(xùn)網(wǎng)。

內(nèi)訓(xùn)師管理體系

管理體系包括甄選、培養(yǎng)、使用、評價、考核、激勵等幾大模塊，是構(gòu)筑企業(yè)科學(xué)培訓(xùn)管理系統(tǒng)的關(guān)鍵，該體系的建立包括網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，做到需求隨時受理、課程及時開發(fā)、素材同步積累、課件同時更新。在考核與激勵環(huán)節(jié)，注重的是內(nèi)訓(xùn)師綜合實(shí)力的提升，通過在線評價，分析內(nèi)訓(xùn)師潛在的優(yōu)勢及存在的不足，有的放矢進(jìn)行后續(xù)培養(yǎng)，形成良性循環(huán)，打造一支專業(yè)強(qiáng)、技能精、授業(yè)好的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍。

理念的應(yīng)用

內(nèi)部培訓(xùn)具有五大優(yōu)勢：可以提高培訓(xùn)的針對性、時效性、及時性；可以更快地滿足企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)需求；能夠針對員工存在的普遍問題自主開發(fā)培訓(xùn)課程，授課內(nèi)容和案例更貼近企業(yè)實(shí)際情況，更容易為員工接受；內(nèi)訓(xùn)師有更多的時間按對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估、跟蹤，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量；企業(yè)培訓(xùn)成本大大減少，經(jīng)濟(jì)效益顯著。

實(shí)施情況

2012年底，公司針對中層管理者開展了初期內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)，培訓(xùn)從內(nèi)訓(xùn)師角色認(rèn)知、公眾的表達(dá)魅力、培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)技巧、靈活教學(xué)方法、PPT制作方法、課程開發(fā)技巧六大模塊著手，分層分級地通過“培養(yǎng)―實(shí)踐―輔導(dǎo)―修正―考核”幾大階段進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)。從反饋、跟蹤及學(xué)員提交的課件質(zhì)量來看，效果比較明顯，學(xué)員普遍掌握了授課的基本流程及方法，具備了基本的課程開發(fā)能力。

2013年4月，針對進(jìn)階培訓(xùn)的工作順利開展，此次進(jìn)階培訓(xùn)的重點(diǎn)定位是鞏固與深化學(xué)習(xí)成果，增加實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會，通過教練式輔導(dǎo)，開展專項(xiàng)課程開發(fā)、專項(xiàng)課程授課應(yīng)用，讓內(nèi)訓(xùn)師能力指標(biāo)在實(shí)踐中應(yīng)用與深化，使得“知行合一”，并產(chǎn)出集合“編導(dǎo)演”的“完整課件”，為公司的課程體系與內(nèi)訓(xùn)師體系建設(shè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

同時，擬定中層管理人員授課計(jì)劃，開展授課水平演繹與初步鑒定。此次授課是內(nèi)訓(xùn)師第一次走上講臺，因此，根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)造較為輕松的授課環(huán)境及確定培訓(xùn)人員對象便顯得格外重要。目前，中層管理人員已授課20余場，從授課現(xiàn)場、學(xué)員評價及問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，講師的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，順利完成了第一次上臺的演繹，培養(yǎng)了自信。作為組織部門，第一時間把學(xué)員評價及建議反饋給講師，這對提供課件修改意見及提高授課水平至關(guān)重要。

2013年6月，基于核心員工的內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)同時展開，通過時間的合理安排，促進(jìn)骨干員工的培訓(xùn)成果同步于中層管理者，建立企業(yè)第二支基于技能操作和基層管理的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍。在對核心員工進(jìn)行定義后，采取的部門推薦和自愿報(bào)名方式顯然是合適的，一方面保證了人員數(shù)量和質(zhì)量，一方面又引入了積極主動的因素，激發(fā)了培訓(xùn)人員積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)計(jì)劃，針對核心員工的培訓(xùn)，將分三階段進(jìn)行，6月完成核心員工內(nèi)訓(xùn)師初級培訓(xùn)，接下來中級、高級內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)將相繼開展，圍繞的重點(diǎn)是根據(jù)專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)開發(fā)精品課程。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職教育 基礎(chǔ)化學(xué) 課程改革

【基金項(xiàng)目】天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2012年度課題，基于高職藥品（藥學(xué)）類專業(yè)職業(yè)崗位需求的藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程優(yōu)化與整合研究（課題編號Ⅻ365）。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0243-01

隨著目前高職教育人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化發(fā)展，高職教育對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求也越來越高[1]。如何讓基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地滿足專業(yè)需求、滿足職業(yè)需求、甚至滿足于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求成為職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)和瓶頸。專業(yè)課程改革可以“校企合作”，可以“基于工作過程”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，甚至可以在工作過程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”；然而，基礎(chǔ)課程改革路在何方？面對專業(yè)課程改革屢試不爽的一些辦法，基礎(chǔ)課程教學(xué)工作者只能望而興嘆！確實(shí)有勇于嘗試者，拿專業(yè)課程改革的種種辦法來改革基礎(chǔ)課程，結(jié)果落了個邯鄲學(xué)步的下場，顯然專業(yè)課程的改革方案并不一定適用于基礎(chǔ)課程改革，如果一味照搬，結(jié)果只會適得其反。那么，究竟什么樣的改革方案對基礎(chǔ)課程改革更行之有效呢？筆者以高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革為例，提出以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的課程改革思路。

一、順應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，凸顯化學(xué)課程特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的同時體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)性

教育部教高[2006]16號文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。可見，高職教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，加強(qiáng)技能訓(xùn)練是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種需求。另外，由于化學(xué)本身又是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，化學(xué)理論和化學(xué)技能源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識和技能的把握。

在高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化技能培養(yǎng)的目的，不僅僅要增加實(shí)踐學(xué)時與理論學(xué)時的比例，更要合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用合適的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。目前，國內(nèi)很多高職院校在藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)方面做了各種改革嘗試，有的院校將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課，并采用模塊化形式從基本技能訓(xùn)練到綜合技能培養(yǎng)，形成一整套系統(tǒng)化的化學(xué)技能培訓(xùn)體系[2]；有的院校通過開放實(shí)驗(yàn)室來利用學(xué)生課余時間強(qiáng)化技能培養(yǎng)[3]；有的則干脆效仿起專業(yè)課程改革方式，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)搞成基于專業(yè)工作過程導(dǎo)向的形式[4]。但無論是哪種改革方案，都往往流于形式上的改革，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)沒有太大的變化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依然是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容依然是亙古不變的教學(xué)內(nèi)容，唯一變化的是項(xiàng)目的先后順利和項(xiàng)目教學(xué)的方法。因此，現(xiàn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材還沒有一套編寫體例非常好、藥學(xué)專業(yè)服務(wù)性又非常明確的教材。所以，各大高職院校根據(jù)自身教學(xué)需求，自行編寫適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求的校本教材是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐課程改革的一種不錯選擇。

為了增加基礎(chǔ)化學(xué)課程對于藥學(xué)專業(yè)的“服務(wù)性”特色，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時應(yīng)巧妙安排與專業(yè)聯(lián)系密切的技能訓(xùn)練。如以常見藥物的含量測定為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)滴定分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：①HCl、NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及藥用硼砂的含量測定，②AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及生理鹽水中氯化鈉含量的測定，③EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及葡萄糖酸鈣含量的測定，④I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及維生素C含量的測定；在酚與FeCl3的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，加入阿司匹林、對乙酰氨基酚、硫酸鏈霉素和鹽酸四環(huán)素等藥物的定性鑒別等，可以讓學(xué)生充分感知到化學(xué)知識和技能在專業(yè)及未來職業(yè)崗位中的應(yīng)用價值，使學(xué)生明確認(rèn)識到基礎(chǔ)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶動理論教學(xué)改革

化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開化學(xué)理論的指導(dǎo)，在做好化學(xué)實(shí)踐技能系統(tǒng)培訓(xùn)的同時，一定要對理論教學(xué)進(jìn)行配套改革。否則，理論教學(xué)將成為實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的制約因素。

傳統(tǒng)化學(xué)課程的設(shè)置往往以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，這使得化學(xué)實(shí)踐教學(xué)長期處于理論教學(xué)的從屬地位。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容里大量充斥的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生感受不到任何成就與喜悅，因此，實(shí)驗(yàn)課得不到學(xué)生的充分重視也是情理之中的事情。顛覆這樣的傳統(tǒng)，革新課程改革理念，讓藥用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的排頭兵，是徹底改變現(xiàn)有基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)不受重視的有效途徑之一。那么，以實(shí)踐教學(xué)改革為先導(dǎo)，在充分分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上展開理論教學(xué)改革，使理論教學(xué)成為實(shí)踐教學(xué)的知識構(gòu)建平臺，而實(shí)踐教學(xué)又會反過來促進(jìn)學(xué)生對理論知識的吸收和掌握。最終能很好地實(shí)現(xiàn)藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論和實(shí)踐兩方面教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)改革過程中可以大膽刪減一些與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密、理論性太強(qiáng)但應(yīng)用性不足的內(nèi)容（例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識）來節(jié)約學(xué)時；合并相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如各類有機(jī)物的分類和系統(tǒng)命名法等）；增加基礎(chǔ)化學(xué)知識在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用知識，這樣可大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以實(shí)現(xiàn)在有限的時間里盡量做到知識的最大化。

三、結(jié)束語

基礎(chǔ)課程改革任重道遠(yuǎn)，既要肩負(fù)起“基礎(chǔ)性”鋪墊作用，又要兼顧到專業(yè)“服務(wù)性”功能，實(shí)在不是一件很容易的事情。因?yàn)檫@基礎(chǔ)性和服務(wù)性有時會成為矛盾的雙方，偏重了任何一方都可能導(dǎo)致改革的失敗，太注重基礎(chǔ)性勢必會占用大量的學(xué)時而影響到服務(wù)的展示；反之，太注重服務(wù)性而缺失了基礎(chǔ)性，又往往影響到未來人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展能力。因此，如何掌握好這基礎(chǔ)性和服務(wù)性的“度”成為基礎(chǔ)課程改革成功與否的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的建構(gòu)[J].教育研究，2005（8）： 11～15.

[2]呂紅，凡靖. 改革高效基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索[J].中國西部科技，2009， 8（5）： 93～94.

[3]曾平莉，王東. 藥學(xué)類《基礎(chǔ)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012， 10（4）： 87～88.

[4]陳任宏，唐省三，崔英，葉斌.基于藥品類專業(yè)工作過程導(dǎo)向的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模塊構(gòu)建與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011， 29（17）： 8～10.

篇5

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題。從更深層次看,是由高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。當(dāng)前,高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革。下面,筆者圍繞礦用電氣設(shè)備課程的教學(xué)改革,談一下自己做法與體會。

一、課程定位與設(shè)計(jì)思路

1.課程定位

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所大型企業(yè)―平煤集團(tuán)承辦高職院校,《礦用電氣設(shè)備》是我院全國示范院校重點(diǎn)專業(yè)電氣自動化技術(shù)的三門優(yōu)質(zhì)核心課程之一,其定位是電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)計(jì)思路

教學(xué)宗旨圍繞“服務(wù)于工礦企業(yè)”。教學(xué)設(shè)計(jì)基于煤礦崗位用人多且基礎(chǔ)應(yīng)用的電修工作崗位。結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)要求,將學(xué)習(xí)分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù),由專職與現(xiàn)場兼教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)施學(xué)校、校外實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校“三段式”教學(xué),將課堂延伸到煤礦電修車間;借助現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)媒體,采用多種靈活教學(xué)方式、方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在考核方式上,學(xué)生參與考核過程,過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、整個教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用、工程實(shí)踐、與人交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方位能力。

二、課程總體設(shè)計(jì)

1.課程教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的教學(xué),使學(xué)生了解并掌握礦用電氣設(shè)備方面的生產(chǎn)知識和操作技能,掌握維修工藝與方法,把課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來,并為以后的實(shí)際工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時,培養(yǎng)學(xué)生與人交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)等多種能力。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)

《礦用電氣設(shè)備》課程在知識的選取與結(jié)構(gòu)安排上,注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求,參照《崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《煤礦安全規(guī)程》,確定知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和學(xué)習(xí)性工作任務(wù),通過對同類知識點(diǎn)、技能點(diǎn)序化,開發(fā)出8個學(xué)習(xí)任務(wù)。(1)三相異步電動機(jī)的拆裝與保養(yǎng);(2)三相異步電動機(jī)的故障查詢與排除;(3)三相異步電動機(jī)定子繞組的更換;(4)直流電動機(jī)的維護(hù)與保養(yǎng);(5)直流電動機(jī)的故障及檢修;(6)礦用隔爆磁力啟動器的故障查詢與排除;(7)礦用隔爆饋電開關(guān)的故障查詢與排除;(8)煤電鉆綜合保護(hù)裝置的故障查詢與排除,

3.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

課程圍繞職業(yè)崗位能力需求,主要從課程總學(xué)時、開課學(xué)期、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容要求、教學(xué)方法及手段考核與評價、教學(xué)媒體與工具、學(xué)生已有基礎(chǔ)、教師應(yīng)具備的能力、參考文獻(xiàn)等幾個方面進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

1.教學(xué)條件

(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。充分利用校內(nèi)礦用電器綜合實(shí)訓(xùn)室和電氣設(shè)備裝配車間。同時增設(shè)多種教學(xué)媒體,為“行動導(dǎo)向三段式”教學(xué)中的第一和第三階段教學(xué)提供條件保障。

(2)校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與生產(chǎn)現(xiàn)場的工作條件、設(shè)備及工作環(huán)境之間仍存在著較大的差異,為了使實(shí)踐聯(lián)系實(shí)際,將校外實(shí)習(xí)基地作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的補(bǔ)充,縮小學(xué)生校內(nèi)所學(xué)知識、所見設(shè)備與生產(chǎn)現(xiàn)場之間的差距,教學(xué)中的第二階段在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

(3)教師團(tuán)隊(duì)。聘請學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地的兼職教師,承擔(dān)第二階段的現(xiàn)場教學(xué)任務(wù),校內(nèi)的專職教師承擔(dān)第一、三階段的校內(nèi)教學(xué)任務(wù),形成專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(4)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。將學(xué)生3～5人組成一個學(xué)生團(tuán)隊(duì),學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地團(tuán)結(jié)協(xié)作,各有分工,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)實(shí)施

第一階段:教師將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)要求和注意事項(xiàng)等相關(guān)信息,補(bǔ)充相關(guān)知識,采用啟發(fā)引導(dǎo)、演示操作、團(tuán)對協(xié)作、小組討論、角色互換等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,例如講課用到以前講過知識或上次講到問題時間長,采用提問方式;講到設(shè)備結(jié)構(gòu)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室觀察或采用多媒體,講到故障分析采用分組討論,講到檢修進(jìn)行演示,作業(yè)一般布置開放分析內(nèi)容,教師對學(xué)生個人及團(tuán)隊(duì),針對其出勤、提問、討論、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況進(jìn)行考核及評價。并布置下現(xiàn)場工作任務(wù)。

第二階段:學(xué)生團(tuán)隊(duì)帶著工作任務(wù)及對企業(yè)實(shí)際崗位的質(zhì)疑到校外實(shí)習(xí)基地,由兼職教師(師傅)講授崗位安全操作規(guī)程,兼職教師(師傅)進(jìn)行演示操作,使學(xué)生明確操作工藝流程,設(shè)備(系統(tǒng))完好標(biāo)準(zhǔn),設(shè)備(系統(tǒng))檢修質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生分工協(xié)作,進(jìn)行操作、完成工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合,并且通過拍照、抄錄、向師傅求教等多種方式,學(xué)習(xí)企業(yè)文化,獲取經(jīng)驗(yàn)知識。兼職教師(師傅)根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)情況進(jìn)行考核評價。學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行互評。

第三階段:學(xué)生團(tuán)隊(duì)將校內(nèi)所學(xué)知識,與校外的實(shí)際工作崗位和所學(xué)實(shí)踐技能、企業(yè)文化進(jìn)行比較和疏理,并將在現(xiàn)場的見聞和收集的資料歸納整理,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外所學(xué)理論實(shí)踐知識的整合。學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過自制的PPT文稿匯報(bào)形式進(jìn)行成果展示,

教師對學(xué)生個人和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的工作成果進(jìn)行總結(jié)評價,團(tuán)隊(duì)之間互評,提出不足及其改進(jìn)建議。

四、教學(xué)評價

在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行多種考核,學(xué)生與教師同時參與評價,并且實(shí)施過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生基本理論和技能的掌握情況、工作態(tài)度、行為能力和努力程度,采用過程考核,包括團(tuán)隊(duì)互評、教師對學(xué)生評價和教師對團(tuán)隊(duì)評價;課程結(jié)束后,以答辯和實(shí)操等形式,對學(xué)生的分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行結(jié)果考核。

五、教學(xué)效果

經(jīng)過06、07、08三屆電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐,取得較好的教學(xué)效果,同學(xué)們欣喜的說:礦用電氣設(shè)備課程教學(xué)極大調(diào)動我們學(xué)習(xí)的積極性,課程內(nèi)容、課堂靈活教學(xué)方式與考核方式,使課堂內(nèi)外都投入極大學(xué)習(xí)熱情,現(xiàn)場教學(xué)使我們既學(xué)到理論又掌握技能,同時學(xué)到企業(yè)文化。實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與師傅感慨說:同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性高,理論知識扎實(shí),虛心好問,實(shí)踐技能學(xué)的又快又好,這樣學(xué)生企業(yè)愿留。

通過對礦用電氣設(shè)備課程近三年的改革與探索,我們深深地認(rèn)識到,課程項(xiàng)目化、課程的工學(xué)結(jié)合、課程教學(xué)方式方法改變是促使課程改革走向成功的有效途徑。

參考文獻(xiàn):