兒童構音不清楚教育方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童構音不清楚教育方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

語言是人與人之間及交流與溝通的重要手段，幼兒期是語言發展的關鍵期，對3-6歲幼兒構音異常矯正的重要性與方法的研究，有利于幼兒語言的發展。本文分析了判斷幼兒是否存在構音異常造成原因，構音異常分類及如何正確對待構音異常的兒童，論述了幼兒構音異常矯正的正確方法。

關鍵詞：幼兒構音；構音異常；矯正

一、基本概念界定

所謂構音就是指氣流從胸腔呼出經過聲帶的振動，在經過枸音器官例如唇、舌、腭、咽等部位的摩擦或氣流阻礙動作，以發生各種不同語音的過程。構音異常是指因為發音位置、時間、方向、氣流的錯誤或口腔的動作不協調從而造成說話時語音不清楚，影響口語清晰度的情況。通俗地講就是口齒不清，發音不準。

二、判斷幼兒是否存在構音異常及原因

（一）如何判斷。許多父母在發現孩子說話不清晰的時候，總會懷疑孩子舌頭是不是太大，舌系帶太緊或牙齒咬合有問題，尤其是大部分構音異常的孩子，多屬功能性異常而較少屬于器官上的異常。那么如何判斷幼兒是否存在構音異常呢？在日常生活中如果幼兒出現以下現象，就應該引起我們的警覺。一是幼兒說話大部分含糊不清；二是五歲以后說話仍帶有明顯的錯誤；三是五歲以后說話語言仍有許多省略，替代或歪曲現象。

（二）原因。造成幼兒構音異常的原因很多，可能是生理或心理上的問題，也可能是環境因素造成的，主要體現在以下幾個方面：一是構音器官的因素：是指構音異常是由于在構音器官上有可辨識的缺陷所造成的。例如唇腭裂、舌系帶太短、舌頭太大、咬合不適當、聽力障礙、肌肉神經動作協調障礙等，都可能造成構音異常。但是構間器官的缺陷和構音異常之間并非或絕對成正比的關系，事實上，只要能適當調整構間的方法，其語音仍有可能是正常的。二是人格特征和情緒的因素：性格急躁、說話速度快、性格內向寡言少語，學習語言的關鍵時期，發音器官沒有得到足夠的鍛煉。三是語言環境因素：對于方言環境，某些發音就出現了問題，特別是地方方言中缺乏普通話的某個音時，與周圍小朋友之間刻意模仿也是原因之一。

三、幼兒構音異常矯正的重要性

幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒語言教育不僅能促進幼兒語言的發展還影響著幼兒其他方面素質的形成和發展，因此對幼兒構音異常的矯正是十分重要的。幼兒階段是語言發展的關鍵期可塑性強，一般來說沒有缺陷的構音異常經過語言矯正可以矯正到完全正確，惡毒如同如果錯過2――7這個年齡段，語言障礙就很難矯正。幼兒構音異常影響了其身心發展，因此，對具有構音障礙的幼兒應及早矯正。

（一）構音異常的分類。一是丟音：丟音即在說話過程中不能發出一個詞的全部音，丟失若干音的原話“|東西地掉了”發音時變成“dong i diao iao”就是在發音時丟掉了“x”“l”這連個音。二是換音。換音是指部分構音障礙的兒童說話時不能使用正確的語音，而是用其它音來替代原有的語音，一般分為以下三種情況：

1.舌根音化，這類構音異常的孩子特征是把聲母部分換掉。如“蛋塔”說成“干卡”。

2.舌前音化，這類構音異常的孩子特正是常把大部分的音用其它代替。如“公園”說成“東園”“褲子”說成“兔子。

3.不送氣音化，在聲母中有很多音是屬于送氣音，有些孩子在氣流跟音協調上出了問題，所以把氣流省略掉如“婆婆”發成“伯伯”“泡泡糖”說成“爆爆糖”。

（二）其它語音錯誤。除了上述常見的四種構音異常類型，有的也會有一些其它的異常情 形，如：有些孩子會用雙唇來代替很多音，“不會”發成“不配”也有些孩子會有些語音添加的問題，如“不要”成了“不料”。構音異常的問題是一個連續的過程，在這個過程中不僅需要父母的理解和配合，還要有兒童的刻苦練習，否則就不易奏效。

四、如何正確對待構音異常的兒童

（一）認證地傾情兒童的說話，了解兒童的語言狀況，弄清楚什么年齡會發那些音，然后才能判斷兒童是否有構音問題。

（二）對于存在構音異常的兒童要有針對性地進行發聲器官的動作和控制能力的練習，構音異常很多是因為發音的時間，位置錯誤或口腔動作不協調。因此，我們首先了解幼兒發音中存在的具體問題，有針對性地進行語音練習。一是對于舌根音化，應加強舌前位置的修正和發音訓練，特別是舌頭前端與上齒背，硬腭摩擦的構音動作。二是對于舌前音化，應加強舌前的力量及舌根摩擦發音的動作訓練。三是對于存在不送氣音化的兒童，應加強發音動作與氣流的協調練習。

為幼兒創造良好的語言環境，用優美的，標準的語言引導其語言的轉化方向，父母、老師的語言是小孩學習的最好模式，好的音質，清楚不急躁的構音，最適合小孩模仿，而且父母應該避免使用牙牙兒語的方式對孩子說話。

總之，針對不同兒童的個別特點，實施矯正，注意因材施教，對幼兒構音異常的矯正時，由于他們的生活環境性格特點，成長過程各不相同，存在構音問題也不相同，應采取不同的矯正手段和方法。

[參考文獻]

[1]《學前兒童心理學》陳幗眉 馮曉霞 龐麗娟著 北京師范大學出版社 1995年.

[2]《學前兒童衛生學》萬鈁編著 北京師范大學出版時 2004年.

篇2

關鍵詞: 音樂治療 自閉癥兒童 方案

自閉癥又稱孤獨癥,是世界上許多專家、學者關注并研究的一種嚴重的、病因未明的、廣泛性身心發展障礙性的疾病。我于2007年―2009年在特殊學校針對自閉癥兒童進行了音樂治療實訓的專題研究,發現自閉癥兒童的音樂文化心理認同感,會受到不同社會環境、地區、家庭和日常監護人不同文化背景的影響。因此,自閉癥兒童音樂治療方案的制定值得音樂治療師去探究。本文是自閉癥兒童音樂治療方案探討的續篇。

一、促進自閉癥兒童語言的訓練

語言能力是人類智力結構中最重要的基本能力之一,是人類在未來成長過程中許多能力得以發展的前提條件,它是人類進行交流和學習不可或缺的基本工具。自閉癥兒童語言發育的遲緩,也是造成其認知水平低于同齡人的原因之一。因此,在音樂治療時應重視和加強自閉癥兒童語言發展的訓練。

要發展自閉癥兒童的語言能力,就不可忽視聽覺的訓練。大部分自閉癥兒童的聽覺能力要低于正常兒童,但是聽覺系統卻沒有問題,只是自閉癥兒童沒有聆聽外部聲息的意識和習慣。這時,治療師可通過聽辨音高的訓練對自閉癥兒童的聽覺注意、聽覺識別、聽覺理解、聽覺選擇等問題進行有針對性的練習,培養自閉癥兒童聽覺器官的聆聽意識和習慣,從而提高自閉癥兒童接受和分辨外界聲音的能力。

(一)聽覺訓練―聽辨音高的訓練

訓練自閉癥兒童的語言表達能力,最先需解決的問題是聽的問題,繼而是發音的控制力,最后是字、詞、句的使用,上述是提高自閉癥兒童語言表達能力的重要因素。

問題與方法:第一階段,治療師可利用適合自閉癥兒童音域的旋律類打擊樂器(木琴、音磚、棒中鐘、彩色音鐘等)、鋼琴、人聲等使自閉癥兒童做音高對應活動。治療師“制造”出一個單音,如患兒不說話,可讓患兒用樂器仿效去彈、敲,打出相同的音,逐步過度到唱、唱奏同步等活動。患兒有語言,能夠接受指令,可要求他(她)用人聲去模唱后再奏出,直到唱奏同步。當自閉癥兒童能基本模唱出單音音高時,就可進入下一階段音程的訓練。音程以選用協和音程為原則,起初,治療師奏、唱出一個大三旋律音程,患兒則仿奏、仿唱,直到唱奏同步,能分辨出兩音的高或低。治療師彈奏大三旋律音程時,應在患兒說話音域內,以最能說清楚的那個音為準,向上構置大三旋律音程,如基準音是b,則可在b―b1間練習,過后可選說不清楚的那個音為準,向上構置大三旋律音程進行練習。當患兒有點理解能力時可加入語言進行認知訓練。

(二)促進口語溝通―歌曲接唱方式

歌曲接唱訓練兒童語言能力發展的平衡與否,可直接影響其認知能力、溝通能力、交往能力及社會適應能力的發展。

此方法目的在將歌唱式的學習方式,轉變為口語式的溝通學習,適用于自閉癥兒童溝通障礙。歌曲以自閉癥兒童熟悉的歌為主,如《小頭爸爸》。施行步驟如下:

步驟一:治療師唱完整的全曲(含歌詞)二至三次,同時,隨樂而動影響或帶著他們動。

步驟二:治療師唱每一段樂句(含歌詞),但該樂句的最后一音不唱,靜待自閉癥兒童發出聲音接唱最后一字/詞,即便不清楚,也算自閉癥兒童自主性的接唱,如:治療師唱“妹妹背著洋娃(停頓)”,自閉癥兒童以最后一字“娃”或“m”等其他聲音出現接唱時,治療師均以口語立即給予鼓勵,并繼續第二樂句。

步驟三:第二步驟接唱率達百分之八十后,可進行第三步驟,即治療師唱第一樂句時,流下該樂句最后一名詞不唱,讓自閉癥兒童接唱。如,治療師唱“妹妹背著(停頓)”。自閉癥兒童以“洋娃娃”、“mmm”(節奏音)等其他音接唱,治療師均以口語立即給予鼓勵,并繼續下一樂句。

步驟四:方法同前,這時治療師只唱起頭音,如“妹妹”,其余動詞、名詞皆留給自閉癥兒童接唱。

步驟五:如果自閉癥兒童接唱全曲達百分之八十后,此階段治療師則以純粹念該曲歌詞的方式,讓自閉癥兒童接念。方法細則,仍與步驟一、二、三、四相同,由接念―個字,再長至接念整段樂句歌詞。

步驟六:治療師自行創作簡單的兒詩,一開始以四至六句長度為宜。教學方式同接唱(念)教法步驟一樣。最好是以與自閉癥兒童日常生活、上課規則有關的內容,創作有節奏性的念法。

三、旋律音調法

此方法結合音高、節奏及手勢,可對改善自閉癥兒童說話沒有抑揚頓挫或說話流暢性差有很好的效果。如自閉癥兒童說話短促、斷斷續續、結巴、平音均適合此種方法。在用此方法之前,必須先找到自閉癥兒童說話聲音的實際音高,再依其結巴、斷斷續續……的字詞作節奏、音高的練習。如,自閉癥兒童說話聲音的音高大部分無中央C上方的D音出現,而只會說幾個短促的音(如最多講三個字“老師好”),可用改變旋律音調法去訓練,如“老師好”的旋律變化為: 練習之后可將字增加為“老師你好”,旋律變化為: 然后再看自閉癥兒童進步情形增加不同的字進行節奏、音高、長短的訓練。當自閉癥兒童不能理解時,治療師可用手勢的高低來幫助自閉癥兒童理解說話聲調的變化和長短。

語言與聲音(音樂)是相輔相成的學習溝通工具,適合自閉癥兒童能力的音樂性活動或音樂治療中使用的方法,是可以改善和提高自閉癥兒童語言溝通能力的。

二、促進自閉癥兒童身體協調的訓練

促進自閉癥兒童身體協調能力可用音樂律動法。音樂律動治療時,可在現場用錄音機播放音樂,治療師帶領自閉癥兒童做隨樂治療活動;或采用一位治療師現場演奏,另一位治療師帶領自閉癥兒童做隨樂治療活動。在自閉癥兒童所處的環境中演奏音樂,是自閉癥兒童比較喜歡的音樂治療形式。因為,現場演奏音樂可提供一種視覺的沖擊力和隨時配合另一位治療師的治療活動。音樂律動法可提供一種釋放的、無威脅的自我表現的場合,有助于抵消自閉癥兒童禁閉的機制和一些強迫性觀念。

步驟一:治療師現場演奏音樂一遍,另一位治療師觀察患兒當日的情緒和此時對音樂的反應,第二遍治療師隨音樂動,患兒感受音樂自發動。

步驟二:治療師隨音樂雙手對拍節奏,示意患兒跟學,當患兒哼唱與手配合能跟上音樂的速度并能記住時,治療師可與患兒采用對拍的形式。

步驟三:患兒與治療師對拍出現主動行為時,可加入腳的內容(音樂律動步驟亦可從腳開始);初,治療師拉其晃動時,兩腳需先后隨身體的傾斜單腳支撐,另一腳離地不宜高或離開原來位置就行,隨著興奮點的調試治療師可輕推或輕拉患兒向前或向后運動,當患兒能夠跟隨治療師做以上動作時,就可進入下一步。

步驟四:讓其手腳配合跟隨治療師做以上動作,當其能記住步驟三的動作、方位,就可加入治療師與患兒對拍、旋轉互動的內容。

步驟五:如果患兒在上述互動中有自主表現時,可進入治療師隨患兒動,適時提醒完成動作,或治療師學習患兒創作的動作與之互動。

提示:

1.對于觸、碰不抵制的自閉癥兒童可按此做;

2.對于觸、碰抵制的自閉癥兒童可由其它方法介入,直至對于觸、碰不抵制,并能隨樂、隨師做律動。

3.音樂的體驗,可能會使自閉癥兒童變得著迷。著迷會造成自閉癥兒童轉為內向,不理會周圍的環境,心不在焉地凝視,著魔似地搖晃或哼哼。這時的音樂成了患兒逃脫現實的工具、一種獨處的方法和保護措施,這時的音樂體驗反而成了一種制約,治療師必須對此行為進行對抗,把患兒的這種音樂體驗轉向感性意識積極的情境中。

三、促進自閉癥兒童情緒調控的訓練

特殊兒童的情緒問題可通過音樂力度的訓練來改觀。力度是指音樂中音的強弱程度,即音樂中的強、弱、漸強、漸弱等來調整問題情緒。由于自閉癥兒童在情緒控制上弱于一般人,因此,在音樂治療中治療師大都首選鼓來糾正自閉癥兒童的情緒問題。鼓上力度的訓練對改善自閉癥兒童的情緒問題已得到了證實。

除了以上對自閉癥兒童的音樂治療方法外,還有其他方法,如音樂視譜結構化教學、歌表演、奧爾夫樂器的使用、音樂提示方法等。這些方法都是設法使自閉癥兒童獲得一些東西,能夠產生深刻感受,并能持久地有益于他。因此,在采用以上音樂治療方法時,必須根據自閉癥兒童的具體情況具體分析,切不可在自閉癥兒童在社交上或音樂上沒有做好準備時,就匆忙設法使自閉癥兒童參加音樂活動。對自閉癥兒童采用個別還是集體治療,得根據患兒的個體差異來具體定奪。不過對于普通學齡前兒童的教育原則,同樣適合于自閉癥兒童教育。

四、物與我關系

可用鑼、鈸進行動與靜的訓練,有利于自閉癥兒童對“物與我”之間存有關系的留意,一旦患兒建立了這種物我關系的概念,他的社會接觸便會開始,故訓練自閉癥兒童聽音,可幫助其建立社會關系;還可以刺激其語言的學習與表達能力,促進他們領會聽音的規則,如上個聲音終止接著發出另一個聲音,兒童就會懂得語言規則及人我關系。樂器不僅可作為疏解緊張的方法,而且可促進語言的學習。

五、結語

經過一段時間音樂治療的實訓,自閉癥兒童的行為有了明顯的改變:首先是興奮、高興的情緒溢滿面龐;對音樂專注的時間延長至3分鐘以上;交流從極少數應答到少量主動語言的出現至最后能主動打招呼交流;運動協調能力也有了顯著提高;主動參與音樂活動的積極性大大提高;倘若有10次指令受訓自閉癥兒童至少有8次以上的接受或回應;文化課上注意力低下、多動等也有明顯改善。兩年多的實驗結果表明,音樂對自閉癥兒童確有比較明顯的治療效果。由于自閉癥兒童的個體差異,因此,每一個方案的制定都具有挑戰性,治療師要嚴把自閉癥兒童的重復測驗、區分類型關,提高信度、效度和區分度等檢驗指標,使測試結果具有某種一般性和普遍性。因此,正確制訂自閉癥兒童音樂治療方案,是每一個治療師不可懈怠的工作,需要長期、深入進行研究和探討。

參考文獻:

[1]張焱.孤獨癥兒童音樂治療過程中若干問題的探討[J],北京:中央音樂學院學報,2006(2):123-127.

篇3

幼兒期是學習語言的關鍵期，這一時期語言能力的發展對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得，人格的健全乃至整個心理結構的發展都有著決定的意義，發展幼兒語言是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。

《幼兒園指導綱要》指出，幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，幼兒園教師應有目的地豐富幼兒生活內容增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣，啟發幼兒的求知欲忘，引導幼兒仔細觀察，認真思考加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的語言能力，同時為幼兒創造一個自由、寬松的語言環境，為以后各方面的發展奠定基礎。

關鍵詞

語言 發展 輕松 講述

著名教育家烏申斯基說：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，對一切事物的理解都要從它開始。”語言既是幼兒學習的工具，又是學習的對象。在幼兒園的語言教學中，語言表達能力是幼兒最基本的素質之一，為幼兒一生的發展打下了基礎。作為一線的教師，發現幼兒在語言方面不足之處表現在與同伴缺少交流，上課多數幼兒不愿上來發言，不敢大方地面對集體發言，講述時不完整等。那么，如何有效提高幼兒語言表達能力呢？

一、在各項游戲中培養幼兒語言表達能力

讓幼兒在輕松、充滿鼓勵的游戲氣氛中敢說。在游戲活動中幼兒自身或幼兒之間常常會出現一些語言表達不明的情況，教師應盡量為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經驗，在愉快中獲得語言的良好發展。如游戲活動時，給予幼兒充分交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談玩的規則，在各抒已見的基礎上，對幼兒提出要求，然后再請幼兒按自己的愿望自由選擇所喜歡游戲，當矛盾出現時，不要一語定案，而是鼓勵這幾名幼兒自己去討論協調關系。幼兒們在進入角區后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態度來增強幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。靈活采用多種游戲方法，讓幼兒在扮演的各種角色中學說。幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現出膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。

游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，教師們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為達到提高幼兒語言能力的效果。

二、在快樂的閱讀中培養幼兒講述能力

睡前講故事，學會續編故事。睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。促進語言發展最好的方法是每天給孩子朗讀一些睡前故事，孩子在睡覺前聽過的一些句子，會如同兒歌一樣被孩子整句記住。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當的提問幫助孩子理解故事的內容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習的機會，如模仿故事中的對話、聲響等。故事講到某一關鍵處，中斷講述，啟發引導幼兒發揮想象力，創編出以后的情節。從中培養幼兒的語言表達能力。巧用圖書角，讓幼兒自由講述。

圖書角是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經常會主動去圖書角看自己喜愛的書籍，由于幼兒的模仿性強，往往喜歡看與別人相同的書，這時就會有可能發生爭奪現象，此時教師要引導幼兒想辦法與人商量，如我看看你的好嗎？或咱們一起看好嗎？再或者你看完了給我看好嗎？通過這種語言引導可以培養幼兒與人交往的能力及口語表達能力。在看圖講述中讓幼兒成為講述的主人，“看圖講述”是以圖片作為憑據，借物講述的一個活動，因為這圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯想，圖片事物發生之前之后，圖片之內之外的情節，更激發孩子的求知欲，從而使幼兒在教師的引導下去感知、理解和講述圖片的內容。幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進行連續講述或編成小故事，這對發展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達能力具有特殊意義。

三、在日常談話中發展幼兒口語表達能力

談話是以對話形式進行的語言交往，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的語言是通過在生活中積極主動的運用而發展起來的，單靠教師直接的‘教’是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。”在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發展口語的主要的途徑。在同伴當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用――年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或病句，促進幼兒口語的發展。因此我總是“不經意”地傾聽幼兒的談話，并及時表揚說出好聽的詞的幼兒，糾正錯誤發音或出現病句的幼兒，讓其他幼兒明確什么是應該學、什么是不應該學，從而更好的發揮同伴之間交流的作用。

篇4

第一，分組教學有利于教師觀察幼兒。只有細細的觀察每個幼兒在教學過程中的表現，教師才能根據幼兒的集體情況提出不同要求。對幼兒實行因材施教，就是要改變過去那種教師只管教，不管學生如何學的作法。在全班的集體活動中，由于幼兒人數多，教師往往顧此失彼，幼兒思想的表達，教師得到的信息反饋，都很不充分。而分組教學后，教師就能清楚的看到每個幼兒如何動手、動腦，有什么困難及新的發現等，并能及時的進行幫助、指導，使每個幼兒都有所得。

第二，分組教學有利于調動幼兒的學習積極性、主動性和創造性。 幼兒是一個發展中的個體，幼兒大腦儲存的信息越多，就越能發揮創造性。教師的職責就是要不斷地為幼兒提供多方面的信息，給予創造的機會和表達的場合，促使幼兒積極主動的表達自己的認識和感受。在全班集體教學時，由于幼兒人數多，教師無暇顧及全體幼兒。因此往往性格活躍的就照顧的多，而性格內向的則易被忽視，再加上教師忙于完成教學計劃，給幼兒表達思想的時間有限，幼兒的活動也受到限制，動手機會少，常給幼兒造成緊張感和壓抑感。而分組教學的情況就不同了，考慮到幼兒的各種不同差異，即學習速度上的差異、認知上的差異等，為幼兒提供不同層次的材料，以幼兒自主性活動來適應不同的學習速度和認知上的需要。教師要把重點放在能力較差的幼兒身上，這樣就能較好的調動每個幼兒學習的積極性和主動性。

第三，分組教學有利于提高每個幼兒的能力，縮短他們之間的差距。如有位幼兒，語言發展慢，發音不清楚，平時她總是沉默寡言。在全班看圖講述中，她很少回答老師的問題，而全班教學中老師又不可能給予她更多的關注，所以她的口語表達能力提高的很慢。分組教育后，教師和她一起觀察圖片，指導她觀察的方法，幫助她把觀察的事物用較完整的語言表達出來。時間不長，她的口語表達能力有了明顯的提高。

篇5

[關鍵詞]特殊教育；聲樂教學

[中圖分類號]J616-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）03 — 0172 — 02

特殊教育專業現已是我們國家的重點專業。已經有多所高校開設了特殊教育專業，它不僅對于提高殘疾人事業的發展起到十分積極的作用，還有助于國家及社會的發展。有諸多高校的特殊教育專業開展了音樂課程。目前，音樂教學已經成為特殊教育專業的一個重要內容，他們采用了先進的教學方法，形成了特殊教育特有的音樂教育體系，使特殊教育獨具特色，更行之有效。在本文中我們主要探討的是高職高專院校特殊教育專業應如何進行聲樂教學，它主要的教授對象是將來要成為特殊教育學校音樂教師的學生。

一、高職高專院校特殊教育專業的基本學情

高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的 能力。高職高專院校特殊教育專業培養德智體全面發展的、符合社會主義現代化建設和特殊教育發展需要的、畢業生具備普通教育和特殊教育的知識和能力，具有為特殊教育事業奉獻精神的，專業知識扎實、專業技能熟練的，既能在特殊教育學校任教，又能在普通小學任教，就業面比較廣泛，特殊教育的音樂教學就是為了讓那些具有音樂天賦的特殊教育專業的學生將來能夠走進特殊教育學校教特殊兒童唱歌、跳舞。對于高職高專院校特殊教育專業的學生，他們以后走上工作崗位面對的是那些智力殘疾兒童，要把美妙的歌聲帶給他們，要用在學校學到的特殊教育教學方法來教會那些智力殘疾兒童怎樣歌唱，讓他們對歌唱產生興趣，有助于開發智力殘疾兒童的智力，從而達到教學目標。因此，高職高專院校特殊教育專業的聲樂課同普通高校音樂教育的聲樂課相比，沒有音樂教育專業所學的聲樂那樣復雜，內容要簡單，因為學生們在聲樂方面都是零起點，沒有基礎，要從最基本的歌唱姿態及呼吸開始講起，由淺入深來達到教學目的。

二、高職高專院校的特殊教育專業應如何進行聲樂教學

聲樂是用人聲演唱的音樂，是用科學的發聲方法發出優美嘹亮的歌聲。學習歌唱發生的基礎知識、演唱技能和掌握不同的演唱方法，是聲樂教學的重要內容，也是每位特殊教育專業的學生必須熟悉和掌握的。下面就是我認為高職高專院校特殊教育專業聲樂課應教授的理論知識，教師講完后，需要讓學生們親自實踐，由教師逐個的進行輔導，還可以讓學生們互相指導，這樣學生們既掌握了聲樂要領，而且自己也學會了怎樣教學，畢業后就能直接走上工作崗位進行教學，體現了高職高專院校的教學特點。

（一）歌唱的姿態

練習歌唱，首先要掌握好歌唱的姿態，如果姿態不正確，就會影響呼吸、發生和歌唱的表現。

正確的歌唱姿態：

1.身體自然直立，力求端正、大方、樸素、自如；

2.雙腳稍分開，兩腿站直，重心要穩。

3.臉部肌肉要放松，表情自然，雙眼向前平視，上胸暢開，雙肩略向后，但不緊張，小腹微收；

4.任何時候不要夾肩、縮脖、瞪眼、皺眉、撇嘴等；

5.無論在演唱或練唱時，都不要用手或腳打拍子；

6.演唱時可適當加入動作，但要簡練、利落、大方；

（二）歌唱的呼吸方法

呼吸是歌唱發聲的基礎。發聲的準確、音質的優美和歌唱的表情都與呼吸密切相關，歌唱的呼吸分為胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯合呼吸三種形式，其中胸腹式聯合呼吸在演唱中比較使用。

胸腹式聯合呼吸：這是一種運用胸腔、橫膈膜和腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。這種呼吸法在我國優秀的戲曲唱法中和現代歐洲唱法中被普遍采用。

（三）歌唱的發聲方法

作為一個歌唱者，必須通過歌唱發聲的練習來掌握發聲的基本方法，以便更好地演唱歌曲。

歌唱發聲的標準和要求：

1.歌唱發聲要有良好的呼吸基礎，即要有呼吸支點；

2.歌唱發聲時，喉頭要穩定，聲帶的運動，要根據音的高、低、強、弱不同音符來適度調整氣息；

3.恰當地運用好歌唱的共鳴，再加上前兩條的協同配合，就會使聲音圓潤、明亮、傳得遠，并富有力度和音色的變化；

4.有較寬廣的音域，聲區和諧、同意，再唱低、中、高音時，上下無裂痕，銜接靈活，行腔自如；

5.聲音有保持持久的能力，并能保持音色的藝術效果；

6.唇、舌、下腭的動作能夠靈活自如，要放松、不緊張，能正確、清楚地咬字，做到“聲情并茂、字正腔圓”。

如果能做到上面提出的這些要求，就表明較好地掌握了歌唱發聲的基本技能。

（四）歌唱的發聲練習

發聲練習是歌唱發聲的一種綜合基本技能的訓練。學習聲樂必須從最基本的發聲練習開始。

1.連音練習要求

（1）呼吸器官和發聲器官應處于自然、從容、舒展狀態；

（2）從自然聲區開始，可作半音上行、下行的練習；

（3）每條練習都要柔和、均勻、連貫；

（4）起音、收音要保持在高位置上。

2.跳音練習要求

（1）發音前，必須先想好所要發出音的準確音高是輕巧、短促而有彈性的聲音；

（2）要快速吸氣，保持氣息，在一瞬間聲帶迅速合攏，氣息靈巧地配合發出聲音，如用輕生咳嗽，體會聲帶開合與氣息的配合；

（3）從中聲區開始練習，再逐步向低、高聲區擴展；

（4）低聲區注意聲帶的閉合，不漏氣，中聲區注意聲音均勻、輕巧，高聲區注意保持呼吸器官和發聲器官的通暢。

3.哼鳴練習要求

（1）嘴唇輕閉，舌尖輕抵下牙內，上下牙松開；

（2）下腭、頸部、喉腔自由放松，柔和地吸氣、呼吸；

（3）發聲的通道全部打開，聲音從高位置發出；

（4）鼻、齒、唇感到輕微的顫動；

（5）哼唱時始終保持吸氣的狀態。

4.打開喉嚨的練習要求

（1）學會張嘴唱歌，即將上、下牙齒松開，有下巴松松的“掉下來”的感覺，舌尖松松地抵下牙；

（2）唱八度音程時，從低到高，母音不斷裂，要連起來唱，口咽腔同時從大到小張開；

（3）氣息通暢地配合，發出圓潤、通暢自如的聲音。

（五）歌唱時的共鳴

從聲帶發出的聲音叫做“基音”。基音是微弱的，只有當它在人體各個共鳴腔得到了共振，才能使聲音擴大和美化，發出優美、嘹亮的歌聲。基音在共鳴腔體內引起的共振，在聲樂上稱為“共鳴”，它包括胸腔共鳴、口腔共鳴、頭腔共鳴三種方法。

（六）歌唱的咬字、吐字

歌唱是語言和音樂結合起來表達思想感情的一種藝術形式，字在歌唱中是用來傳情達意的，因此，吐字、咬字訓練是歌唱中基本技能訓練的一個重要部分。

1.咬清字頭

字頭，是一個字發音出聲的開始部分，一般是指組成這個字的聲母部分，有的字還有以母音為i、u、v為介母的，如“娘”，字頭是聲母n和作介母的i。字頭是由于氣流在口腔中遇到唇、齒、牙、舌、喉等部位產生各種不同的阻礙而發音的，其發音部位靠前，發音時口腔局部緊張，因此，字頭在一個字中占的時值應極短，否則會阻礙聲音的傳導。但是字頭是很重要的，若忽視了，字咬得就不清楚。歌唱中字頭要咬得準確、有力、果斷。

2.引長字腹

字腹，是組成一個字的母音部分，是任何字不可缺少的、需要引長的部分，是聲音中最能發揮作用，最有響度、最有穿透力的部分。發音時氣流在口腔中不受阻礙，順暢地通過，隨著口腔的開合、唇形的變化、舌位的升降而發出不同的聲音，歌唱中字腹部分要唱得長而穩。

3.收準字尾

字尾，是字的收聲歸韻部分，是字的終了和歸宿。它關系到一個字的完整和純正問題，發音時要根據不同的處理，收音的部位要正確，收尾的瞬間要掌握得當。字尾所占的時值也是極短的。歌唱中字尾要收得輕巧、適時。

（七）歌唱中常見的不良聲音

1.鼻音：鼻音是由于軟腭與咽腔的空間加大、音波流入鼻腔而失去口、咽腔共鳴所造成的聲音，聽起來很不悅耳。如不糾正鼻音，發展下去聲音就會愈唱愈悶，最后發展到唱不成聲。

2.喉音：喉音是失去氣息的支持，喉部用力，使喉頭提起或用力擠壓舌根所造成的。喉音對發音很有害，因為喉音生硬、沉重，音色變化不靈活，聲音表現力很差。

3.顫音：顫音是聲樂上的痙攣病，是由于呼吸的強烈沖擊或初學聲樂者的人工模仿“波動”而造成的。也可以稱作抖喉，歌唱有顫音（抖喉）毛病的學生，歌唱器官失去了應有的彈性，聲音搖晃不定，給人以不安定、不舒服的感覺。

4.喊叫：大聲喊叫對歌唱是很有害的，它使聲音失去自然、優美的色彩，變得粗糙、生硬，甚至發生嘶啞的聲音。用喊叫歌唱，必然導致整個發生器官的失調。對聲帶有很大的損害，而且即使用力唱，聲音還是傳不遠。喊叫往往是由于聲音沒有基礎就盲目地追求“音量”，濫唱高音所造成的，其結果使下腭、舌根緊張，喉頭上提，舌中后部抬高，發出扁而白的喊叫聲。

（八）歌唱嗓音保護常識

嗓音是歌唱發聲的物質基礎，歌唱離不開良好的嗓音。保護嗓音，使發聲器官處于良好的功能狀態，有利于歌唱。對于一個未來特殊教育學校的音樂教師，在今后的音樂教育教學工作中，一天也離不開好嗓音，因此，必須十分重視和保護自己的發聲器官，讓其保持良好的功能狀態。那么應該怎樣合理使用嗓音呢？

1.在日常生活中，要鍛煉合理地使用嗓音，要養成良好的語言習慣，不要大聲叫喊或長時間地高聲講話。音量適中，語速平穩，輕重有序，力求字正腔圓。

2.生活要有規律，保證必需的睡眠時間，因為在睡眠不足或不注意適當的休息的情況下，喉肌容易疲勞，聲音會失去原有的音色。女生月經期間應停止練習，因為月經期及感冒時，聲帶處于充血狀態，如繼續練習聲帶會發生嘶啞或病變。

3.常參加體育鍛煉能夠增強體質，提高機體的免疫力，預防感冒和呼吸道疾病。應少吃或不吃刺激性食物（酸、辣等），練唱前、后不要吃過冷過熱過咸的食物以免刺激咽喉，影響咽喉肌的調節功能，避免出現嗓音沙啞、發干，“失聲”的現象。

（九）養成良好的歌唱習慣

1.練唱時，先做發聲練習，再演唱歌曲。要把練發聲技術和練歌曲結合起來，不斷地提高自己的演唱水平。

2.在演唱過程中，應該保持精神振奮、注意力集中，隨時注意以呼吸作為發聲的支持，能傾聽和分辨自己發出的聲音是否正確；隨時合理調整各發聲器官的運動狀態，使之經常處于正常的歌唱狀態。這樣做不但聲音效果好，而且可以減少聲音不必要的負荷。